Firstaid教學設計

一、教學內容分析

本單元以“急救”為中心話題。本案例把教材的主要內容串聯起來，旨在通過教學，使學

生在了解相關的急救知識的基礎上，根據不同情況提出急救措施。同時通過教學激發學生

進一步學習急救知識的興趣和樹立安全意識，意義重大。

二、教學目標

1、語言目標：熟練運用教學內容中的重點字、詞、句；

2、能力目標：用學過的詞匯和句型表達自己；

3、情感目標：通過課堂教學活動激發學生英語學習興趣。

三、學習者特征分析

本單元的教學內容與生活實際相結合，學生比較熟悉這個主題內容，也能引起他們的表達

欲望和學習興趣。

四、教學策略選擇與設計

教學策略主要以任務型教學(TaskbasedTeaching)為主，通過多媒體課件以及安排多個課

堂教學活動貫穿整個課時，側重培養學生的表達能力和寫作能力。

五、教學過程

Step1.Greetings

Step2?Leading-in

l.Lifeisprecious,soitisimportanttogivefirstaidonsomeoneindanger

2.theimportanceoffirstaidandwhatisfirstaid

Step3.teachingprocess

1.listentothetextandlearnthetext

2.previsionofkeywordsandexpressionsintheunitanpatterndrills

為本堂課的閱讀教學任務準備好了足夠多的材料，以便于學生的使用

3.Therevisionofthecontentoffirstaid.

加深學生對急救的了解，知道急救的重要意義

4.fastreading-theheadlineandparagraphtolearnthemainideaandanswersome

questions

5.carefuireading

讓學生具體了解文章的內容細節，知道主人公是如何緊急救助鄰居的具體過程，并讓

學生學習學習一些急救知識

6.postreading-discussion

最后復述課文內容，對課文作總結,讓學生討論。

Stepd.languagepoints

講解五個重點單詞和短語，要求學生好好掌握并熟練運用。

Step5.exercise

theexampleoffirstaid

簡單的任務練習，讓學生更具體地了解到了急救的實施

Step6.Summaryoffirstaid

總結本課所學知識，讓學生知道急救知識的重要性

Step7.homeworkoftextbook

所布置的作業把學生的學習任務從課堂延伸到課外，有利于鞏固課堂所學和進一步讓學生

掌握更多的急救知識

六、教學評價設計

評價采用了自我評價、學生互評和教師評價相結合的方式。自我評價幫助學生樹立自信心

和學會反思。學生互評提高學生的比較鑒別和判斷的能力。

學情分析

我所在的高中二年級的這個班的學生相對來說是比較認真的，學生學習主動性較強，

學習態度也認真，但也有部分學生有學習意識，沒學習行動，并且由于他們的初中大部分

都是在農村或者是周邊地區的學校。所以學生的初中的基礎不是很好。尤其是他們在口語

的表達上有一些欠缺。在課堂上對句子的表達不夠地道。很多學生還處在很模糊的階段。

在課堂教學中，教學效果較好，知識點能較好地掌握，練習的時間充分，作業完成及

時。但部分學困生的學習積極性還沒有充分提高，所以還需加強對學困生學法的指導和監

督的力度。在課堂的提問環節總要加大對這部分學生的督促。

其次，在寫作的練習中，學生一直是很頭疼的。因為這需要對所學的知識要有充分的

全面的掌握才能夠自由運用。在一些學生的日常學習中存在眼高手低的情況，所以在這個

環節中有的學生存在一些困難和疑點。

效果分析

本節課的教學目標符合學科課程標準和教材要求以及學生實際，明確具體、合理，可

操作性強。教學內容的選擇與處理科學，學生學習活動所需要的各種相關材料準備充足，

教學過程各環節設計恰當，符合學生的認知規律和教學實際，教學環境的創設既有利于學

生身心健康，又有利于教學目標的實現。學生自我糾錯，小組合作探究展示，教與學的方

法，靈活、實用。充分運用現代教學手段，恰當、形象、直觀、生動，大大提高了學生的

學習興趣。

在小組合作探究學習的過程中，能為每個學生提供平等參與學習的機會，對學生的學

習活動進行有針對性的知道，既面向全體，又注重個體差異，因材施教，使每個學生在原

有基礎上都能得到不同程度的發展。根據實際創設的問題情境，符合學生特點，思維含量

高，充分發揮學生主體作用，教師的精講點撥恰到好處，師生配合默契。

學生參與學習活動的態度積極，熱情高，信心足，參與主動，自主學習的意識強，效

果好，課堂氣氛活躍、有序，師生、生生交流平等、積極，全班不同層次的學生都參與到

了學習的全過程，都能提出有意義的問題和見解，并且學有所獲。相信通過下一階段教學

實踐的鍛煉，同學們的解題能力能夠取得更大的進步。

《Book5unit5Firstaid》教材分析

本單元的中心話題為“急救”，具體涉及一些緊急情況下應采取的急救措施，尤為詳細

地陳述了“燒傷”的急救常識，并通過一個真實的第一時間對被刺傷者進行急救的故事闡明

急救的重要性。語言學習的詞匯（詞性轉換與填詞）和語法（省略）以急救為載體展開，

內容與形式相輔相成，學生在了解急救常識的同時掌握了與急救相關的詞匯和句子。

“熱身”（Warmingup）部分呈現了急救的定義，并要求學生討論六幅畫里出現的緊急情況

及應采取的急救措施。

“讀前”(Pre-reading)以圖片帶出“燒傷”的主題，要求學生討論“燒傷”情境下應采取的急

救措施。“讀前”為“閱讀”部分進行了預熱和鋪墊。

“閱讀"(Reading)部分脈絡清晰，介紹了皮膚的作用、燒傷的起因、燒傷的種類、燒傷的

特征及應采取的急救措施。

“理解”(Comprehending)部分設置了四個與閱讀相關的練習。首先是對課文內容的排序,

其次是通過燒傷癥狀確定燒傷種類，再次是判斷所采取的急救措施的正誤，最后是與課文

內容理解相關的問題。

“語言學習"(Learningaboutlanguage)部分的“Discoveringusefulwordsandexpressions”

包括詞性轉換與填詞練習，涉及的詞匯均與單元主題“急救”相關；"Discoveringuseful

structures”部分以與“急救”相關的句子呈現語法內容“省略”，操練的句子大多與“急救”相聯

系,并通過簡化(劃掉累贅部分)和還原(寫出劃掉詞語)鞏固學牛對“省略”用法的掌握。

“語言運用"(Usinglanguage)部分包括讀、討論、聽、說與寫。閱讀與討論部分以一個真

實的故事突出急救的重要性，并通過學生的自主討論達到真正的領悟；聽、說、寫部分以

急救常識訓練學生的聽、說、寫技能。

“小結”(Summingup)部分要求學生對急救常識(包括燒傷急救)、詞匯、省略及如何發

出、書寫指令進行自評，以明確己掌握的和未掌握好的。

"學習建議"(Learningtip)部分以本單元閱讀文章的“FirstAidTreatment”為例建議學生關

注、研究真實文本。

評測練習

1.Theopeningbetweentherockswasverynarrow,buttheboysmanagedto

through.

A.pressB.squeezeC.stretchD.leap

2.Witheverythingneeded,shedeclaredthatthepartybegan.

A.intheplacesB.takingplaceC.outofplaceD.inplace

3.1knowtheiraddressissomewhere,butIcan'titrightnow.

A,findoutB.putmyhandon

C.laymyhandtoD.getmyhandson

4.Bobsaidhewasgoingtohimselftoavacationinthemountainsbecausehehad

beensotired.

A.pressB.addC.touchD.treat

5.—Istillhaven'treceivedmypassport.（2009?濟南模擬）

—Whendidyou?

A.acquireB.applyC.assessD.suspect

6.Wehadtriedeverything,butitmadelittle.（2009?金華十校模擬）

A.goodB.useC.resultD.difference

7.Itwillnodifferencewhetherourpaywillberaised5%thisyear.（2009?江南

十校測試）

A.take;byB.make;toC.make;byD.give;to

8.Theglobalwarming,ifnotproperly,mightleadtomorenaturaldisasters.

（2009?唐山模擬）

A.wascontrolledB.controlledC.tocontrolD.beingcontrolled

9.Weallknowthat,,thesituationwillgetworse.（2010?廈門外國語學校）

A.notifdealtcarefullywithB.ifnotcarefullydealtwith

C.ifdealtnotcarefullywithD.notifcarefullydealtwith

10.—Whatdoyouimagineherlooksoupset?（2010?浙江三校聯考）

-byherteacheragain.

A.making;BecauseshewasblamedB.making;Shewasbeingblamed

C.made;ThatshewasblamedD.makes;Becauseofherbeingblamed

11.However,nowBarackObamuwhousedtostrugglewithhisidentitydoesn'tseeilasa

problemanymore,anadvantageforhissuccessfulcareer.（2010?安徽名校聯考）

A.soorC.butD.and

課后反思

本堂課是高效課堂模式的一次探索。讓學生來主導課堂對學生放手是課程改革的目標

之一。在本堂課中，本人盡力讓學生盡可能地在課堂上進行自我學習和指導。建設高效課

堂，除了在轉變教師傳統的教學觀念，用新的思想、新的方法、新的手段思考問題、解決

問題之外，還必須構建科學的、有效的課堂教學模式，以學科通模規范課堂教學流程，幫

助教師“入格”；以學科通模為基礎，根據學科教學特點和規律，構建“一科一模”，助

力教師“合格”，以“一科一模”為模板，教師結合具有個體特點的教學思路，形成具有

個性特色的教學風格，實現“一師一格”。

作為這堂課的主講人，我收獲頗多。下面就談一談我的課后教學反思。

1.學生的課前準備很重要。在課堂上的學生的表現可以反映出學生的課下的學習時間的投

入。教師在對學生的觀察中可以看到學生的具體情況。所以在以后的教學中，要對學生

的課下的工作進行適當的監督和檢查，多種方式的檢查和督促可以更好地保證教學效果。

2.學生在課堂上的思維的活躍程度依賴老師的點撥。好的老師可以用寥寥數語讓學生思維

打開。在更寬廣的范圍內搜所需要的知識和內容，從而鍛煉學生的思維敏捷力和知識的

熟練程度。

3.任務的選擇可以影響課堂的效果，知識的擴展程度可以依賴學生的已經掌握的程度來定。

過高或過低都會對學生的表現造成影響。在選擇比較難的任務時，可以采用任務教學法，

把復雜的任務簡單化，讓學生逐步提高解決問題的能力