執教年級：四年級。選文篇目：1.《普羅米修斯》選自統編本四年級上冊第四單元。2.《鯀盜息壤》《盜火英雄-商伯》選自《中國古代神話故事》。3.《谷種和九尾狗》參照多個樣本自編。教學目標：1.運用默讀、提問、概括等方法，展開多文本共讀，落實單元語文要素，比對故事中的異同點。2.了解標點符號雙引號的多種用法。3.通過對比閱讀，體會“盜\"行中蘊藏的\"大道\"含義，引導學生辯證地評價文中人物的“偷盜\"行為，感悟神話英雄人物的英勇無畏和獻身精神。課時安排：1課時。教學過程：板塊一梳理課文，整理已知憶“盜”1.回顧課文，引出\"盜\"行。（1）猜圖導入。出示《普羅米修斯》課文插圖，引出課文。（2）聚焦單元語文要素，回憶課文內容。預設：①起因：天神普羅米修斯決心為人類“盜\"取火種。（板書：“盜”火種）②經過：普羅米修斯\"盜\"取火種后受到宙斯最嚴厲的懲罰，但他絕不屈服。③結果：大力士赫拉克勒斯解救了這位敢于從天上“盜\"取火種的英雄，他終于獲得了自由。（3）初步感受人物形象。（開篇）天神arrow（結尾）英雄（板書：英雄）2.小結：普羅米修斯是古希臘神話中一位了不起的英雄人物，今天我們繼續學習一組類似的神話故事。（出示閱讀篇目）【文本一《鯨（gun）盜息壤》【文本二《盜火英雄-商伯》【文本三《谷種和九尾狗》板塊二求同比異，解密文本析\"盜”1.初讀文本，檢索閱讀。（1請用默讀、跳讀、瀏覽的方式，快速閱讀三篇文章，概括故事的主要內容。（時間2分鐘）（2）檢索閱讀情況：誰的功勞最大？誰承受的痛苦最多？哪個故事最神奇？（3信息交互，達成共識。小結：通過交流，你一定發現了這些問題都沒有唯一的答案，角度不同，觀點也就不一樣了。2.提取信息，比較整合。（1）品讀神話，聚焦細節，一邊讀一邊填寫“神話故事\"群文閱讀表（見表1）。（2）借助表格，疏通神話。（比異）通過閱讀，你一定有所收獲和感受，誰來說說？（匯報表格“不同點\"（板書：盜息壤火種谷種）（3）基于要素，練習概括。從故事的起因、經過、結果三個方面，同桌練習概括三篇文章的主要內容。（4）聚焦表格（見表2），發現異同。（求同）除了故事的不同點，你是否發現這幾篇神話故事有哪些共同點？（板書：為人類造福）預設：主人公都有“盜\"的行為；所“盜”目的都是為了人類；都承受了極大的痛苦；都有令人敬佩的精神；都有相似的敘事結構（5）過渡，引發學生質疑。再次聚焦表格。通過比對，你發現主人公為獲取這些事物都采取了哪一種方式？（預設：偷盜/盜竊。）追問：你知道何為“盜\"呢？表2反塊三聚焦盜行，發現秘妙悟\"道”表11.通過注釋，初探“盜”義。（1）有人說，不告而取，視為“盜”。你認為什么是“盜”？預設：不讓人知道、鬼鬼祟祟的偷竊行為稱為\"盜”。（2）漢典網上是這樣解釋“盜\"字的：偷竊，用不正當的手段營私或謀取。小結：“盜\"強調的是“營私”，為獲取個人的利益而做出的偷竊行為，叫作\"盜”。（3）追問：你想到了哪些與之相關的詞語？預設：自私、自私自利··（4）點撥，達成共識：故事中主人公行為的出發點不是為了獲取個人利益，而是為了造福人類。看來出發點不同，性質就發生了變化。2.聚焦“盜\"行，引發思辨。（1）聯系注釋，結合文本內容思考：幾位主人公的行為屬于“盜”嗎？預設：①《鯀盜息壤》第1＼～2自然段：“我為了救天下的黎民百姓盜走息壤，有什么罪過？”（為人類造福、大公無私、正義凜然）②《盜火英雄—商伯》第1自然段：“聽說人間沒有火，日子過得很苦，商伯冒著生命危險，把火種帶到了人間。”同情之心、正義勇敢）③《谷種和九尾狗》第1＼～2自然段：“人間沒有谷米，常常忍饑挨餓。于是，地上的人就派了一只九尾狗到天上去找谷種。”（忠誠善良、舍己為人）④小結：故事中主人公的出發點都是為了造福人類，此時如果把與“自私自利\"相反的一個詞送給他們，可以是預設：大公無私、一心為公。（板書）（2）指導朗讀，感悟形象。讓我們用聲音表達對他們可貴品質的禮贊。教師引讀我為了救天下的黎民百姓盜走息壤，有什么罪過？—《盜息壤》我為了救天下的黎民百姓盜走火種，有什么罪過？—《盜火英雄—商伯》我為了救天下的黎民百姓盜走谷種，有什么罪過？—《谷種和九尾狗》無論是為了自己還是為了別人的利益，在道德和法律上這種行為都是不對的，此時你有什么想說的嗎？預設：他們明知偷盜可能給自己帶來禍患，甚至犧牲生命，還是義無反顧地為人們的利益行動，這也正是他們的偉大之處。3.研讀引號，領悟“盜”義。老師想給此處的“盜\"加上引號，你能明白其中的意思嗎？（板書：“\"）預設：此處的“盜\"并非真正意義上的盜竊。板塊四揭示大“道”，感悟博愛立\"道”1.揭示大“道”，感悟博愛。（1）議一議：既然不算真正意義上的盜竊，那他們（鯀、商伯、九尾狗）稱得上是英雄嗎？①三讀故事，尋找依據。我覺得是英雄，因為0②多形式匯報，分享觀點。引導學生提煉人物品質關鍵詞：心懷蒼生、無懼犧牲、永不放棄等。③指導朗讀片段，感悟英雄形象。（2）思辨小結，升華主題。①在這“盜\"行之中我們讀出的是他們為了造福人類，背上“盜竊\"之名，忍辱負重、粉身碎骨，也要勇往直前的大義之道！（板書：道）那就是英雄的精神。②研讀引號，領悟\"道”義。老師想給此處的“道”也加上雙引號，你能明白其中的意思嗎？預設：此處的引號表示突出、強調這些主人公身上具有英雄的道德品質，弘揚他們的精神。③教師小結，學生齊誦：為人類“偷竊”，義無反顧；為正義抗爭，堪稱英雄！2.拓展延伸，敬畏英雄。英雄的故事暫告一個段落，但英雄篇章還等著我們去續寫。自主選擇喜歡的任務，繼續英雄神話的研究。（出示）（1）文字篇—撰寫神話英雄頒獎詞。（2）閱讀篇—尋找神話英雄身影。（3）表演篇—演繹神話英雄故事。（4）音樂篇—聆聽神話英雄贊歌。板書設計：“盜”中有“道”（英雄）教學評析一、精選一組文章，提供結構化支架4群文閱讀，既要立足教材，又要實現課外閱讀課內化。基于統編教材編排特點，曾老師以四年級上冊第四單元語文要素為出發點，同步鏈接課外相關神話故事，將《普羅米修斯》作為“1”，選取《鯨盜息壤》《盜火英雄——商伯》《谷種和九尾狗》作為“X”，組成一組主題鮮明的群文，以“盜”為線索，展開從“盜”至“道\"的結構化教學。二、明確一個議題，引發文化思辨本設計依據群文閱讀教學特點，設計表格梳理文本異同。選文具有典型性、可挖掘性，通過比對情節脈絡，統整信息，我們洞見了選文共有的敘事特點與英雄人物共有的崇高精神。從而確立此次群文議題：“盜”中有“道”。圍繞憶“盜”—析“盜”—悟“道”—立“道”四個板塊，構筑起一堂思維激蕩的群文閱讀課。引導學生對神話英雄形象進行意義的建構、進階、重構，最終對主角形象的認知經歷從“盜竊者”的誤解中提升至“英雄”定義的崇高的過程。三、貫穿一種教法，體察讀思融通整堂課曾老師始終以學生為中心，采用“以讀為本”的教學方法，以讀促思，多層次、呈梯度地推進教學。開課伊始通過三個問題播下思維的種子，組織學生一讀文本（瀏覽），把握文章整體；再讀文本（細讀），通過比較與整合發現異同之處，梳理故事情節；三讀文本（品讀），組織學生與文本深度對話，適時采用多種形式的朗讀，感受神話人物形象，升華人物品質。過程中，學生獲得的不僅是認知的增量，更重要的是習得了獲取信息、處理文本的策略方式和思維能力的提升。四、培養一種思維，提升思辨品味本設計始終圍繞議題“盜”中有“道”，理清“盜”中蘊含的“大道”，形成一次又一次思維的高潮。第一次：聚焦四篇文本、四位主人公的相同行為，通過多形式閱讀，借助表格梳理情節，初探“盜”之真義。第二次：結合對“盜”字注釋，通過質疑、辨析，細究主人公的行為是否合乎“盜”名，引發觀點的碰撞與文本細節的挖掘。第三次：引領學生圍繞主人公的行為展開深入討論