呂叔湘先生一生專注于漢語研究，秉持實事求是態度，揭示語言規律，并在語文教學上有獨到見解。他強調課外閱讀在語文學習中的核心地位，認為其是提升語文能力和素養的關鍵。此觀點與課標中“整本書閱讀”學習任務群理念相契合，共同指向學生閱讀素養的整體提升。呂叔湘先生視課外閱讀為語文學習之基石，非附屬品可比。他自述課外閱讀所得遠超課堂講授，占比高達七成，充分凸顯課外閱讀的重要性。此見解深化了我們對“整本書閱讀”學習任務群價值的認識，為其實施提供了有力支撐。此外，呂叔湘先生對于作品分析的認識也為我們理解“整本書閱讀”學習任務群帶來了深刻的啟示。在談及作品分析時，他曾指出：“有些作品不分析還能感人，一分析倒不行了，這叫七寶樓臺，拆下來不成片段。”這一觀點強調了作品的整體性和完整性，提醒教師在進行整本書閱讀任務實施過程中，應注重整體感知和體驗，避免過度分析和肢解作品。由此可見，“整本書閱讀”學習任務群視域下的閱讀實施追求任務間的內在連貫與深度整合，需確保任務獨立又相互關聯，共同呈現作品完整性與深度，如七寶樓臺之磚瓦，組合方顯壯麗。一、整合單元要素，提煉核心任務1.提煉核心任務，領航深度閱讀之旅在“整本書閱讀”學習任務群的教學中，首先要關注單元語文要素，深入挖掘每個單元的精髓，提煉出能夠貫穿全書的核心任務。這正如呂叔湘先生所強調的，閱讀應當把握文本的整體性和內在邏輯性。因此，要將單元語文要素與整體閱讀目標相結合，確立一個既能體現作品核心價值，又能引領學生深入探究的主任務。通過完成這一任務，學生不僅能夠全面了解作品的主題思想，還能夠鍛煉自己的閱讀能力和思維能力。六年級下冊第二單元以外國文學名著為主，通過《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》等經典作品，引導學生跟隨主人公的腳步，領略不同文化背景下的奇幻世界。快樂讀書吧聚焦的是成長小說的主題，因此，可以將這些要素整合，形成一個核心任務，即讓學生通過對三部作品的閱讀，深入理解主人公的冒險歷程，感受他們的勇氣與智慧，并能夠在交流中分享自己的感悟。通過研讀這三部外國文學名著，可提煉核心任務：跨越時空的冒險之旅——探尋外國文學名著中的勇氣與智慧。這一核心任務旨在引導學生深入探索三部作品中主人公的冒險歷程，感悟勇氣與智慧在成長中的關鍵作用。通過實施此任務，學生將領略外國文學名著的魅力，汲取成長智慧，為未來之路注入勇氣與力量。2.解構核心任務，定錨名著探究主線圍繞核心任務“跨越時空的冒險之旅——探尋外國文學名著中的勇氣與智慧”，可以針對《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險記》三部經典作品，分別設置精練的主任務。（見圖1）通過這些主任務的設置與實施，學生不僅能夠全面理解三部作品的主題思想，還能夠深入探究作品中主人公的成長歷程與心靈變化。同時，這些任務也體現了文學作品整體認知與感受的理念，使學生在完成任務的過程中能夠真正領略外國文學名著的獨特魅力與智慧。二、串聯任務鏈條，構建整體邏輯呂叔湘先生強調文學作品的整體認知與感受，他認為文學是一個有機整體，其中語言、情節、人物、背景等元素相互交織、相互滲透，共同構成了一個完整的藝術世界。在這種觀點下，文學作品的語言不僅僅是表達思想的工具，更是作品靈魂的體現，承載著作者的情感、思想和藝術追求。以《騎鵝旅行記》為例，這部作品不僅是一個關于冒險與成長的故事，更充滿著智慧與哲理。閱讀中可以通過任務鏈的整體構建，帶領學生感悟成長的真諦。1.核心任務設定與導讀在基于單元要素解讀文本的基礎上，教學中可設立主任務——“奇幻飛旅：跟隨尼爾斯的旅行步伐，體悟和諧共生的生命哲學”。這一主任務不僅是對學生文學鑒賞能力的挑戰，更是對他們心靈成長的引導。通過深入探索作品的思想精髓，學生能夠感受到尼爾斯與自然之間的緊密紐帶，理解人類與自然和諧共生的重要性。為了有效實施這一核心任務，閱讀中精心設計了一系列子任務，通過這些任務，學生能夠更加全面地理解尼爾斯的成長過程，更加深刻地體悟人與自然的和諧共生之道。2.子任務設計與邏輯串聯（1）云端冒險——尼爾斯的初遇與成長。跟隨尼爾斯的冒險腳步，探索他從頑皮少年到成熟個體的蛻變過程。深入分析其內心變化的原因，并感受這一變化如何為整個故事注入了豐富的情感色彩。引導學生理解，成長不僅意味著年齡的增長，更是一段充滿挑戰與自我超越的旅程。（2）危機智慧——尼爾斯的決策與行動。聚焦尼爾斯在生死邊緣所展現出的智慧與勇氣。細致分析他在緊張刺激的情節中做出的決策，探討這些決策如何推動了故事的發展。通過這一任務，培養學生的批判性思維能力，并激發他們在面對困境時積極應對、勇往直前的精神。（3）人與自然——尼爾斯的環保意識。深入探究尼爾斯對自然環境的態度與行為。通過品讀相關描寫，引導學生思考人類與自然之間的緊密聯系，以及保護環境的重要性。強化學生尊重自然、和諧共生的觀念。（4）奇幻終章——尼爾斯的回歸與反思。在奇幻之旅的終章，關注尼爾斯回到現實世界后的變化與反思。深入分析他在這一階段的心理成長與行為轉變，探討旅行經歷對他成長的深遠影響。引導學生理解成長是一個不斷反思與進步的過程。3.任務邏輯性與整體性的哲思體現在構建《騎鵝旅行記》的閱讀任務鏈時，任務的邏輯性與整體性被賦予了深刻的哲思內涵。這些任務不僅遵循作品情節和人物成長的自然順序，層層遞進，更在深層次上串聯起關于成長、人與自然關系以及生命哲學的思考，從哲思的角度審視，每個子任務都如同對生命某一維度的精準剖析，旨在引導學生全面、深入地理解《騎鵝旅行記》的故事情節和主題價值觀。通過任務一的初遇與成長，學生將體會到尼爾斯在冒險中的蛻變；任務二則著重培養學生的批判性思維能力；任務三則關注學生的環保意識培養；任務四則引導學生反思尼爾斯的成長歷程，實現自我超越。這些閱讀任務共同構建了一個關于生命成長的完整哲思體系，相互補充、印證，深入揭示成長的真諦、人與自然的和諧以及生命智慧。其整體性不僅體現在邏輯聯系上，更在于對作品深層意義的整體把握。通過這一邏輯性與整體性的體現，引導學生深入探究作品背后的深層意義，實現心靈的啟迪和哲思的升華。正如呂叔湘先生所言，一個雕刻或美術作品之所以美麗感人，是因為它的各個部分相互協調、和諧統一。三、綜合閱讀策略，促進整體提升呂叔湘先生指出：“不看小說的學生恐怕很少的，問題是看什么，怎么看。對待這件事情，我們可以采取不同的態度，或者是加以指導，或者是任其自流，差別很大。你指導，可以告訴他哪些書是值得看的，哪些書不值得看，看書應該怎么個看法，注意哪些。有了適當的指導，他就更容易得益。”與呂叔湘先生提倡略讀、快讀的觀點相似，溫儒敏先生鼓勵學生“連滾帶爬”地閱讀，主張不必每本都精讀，可結合瀏覽、快讀等策略，教師略加指導便能事半功倍。可見閱讀中，綜合閱讀策略，才能整體提升學生的閱讀能力。1.思維導圖與情節梳理相結合在閱讀《魯濱遜漂流記》時，利用思維導圖與情節梳理相結合的策略，可以幫助學生更好地理解作品的內在邏輯和情節發展。首先，通過繪制思維導圖，可以將魯濱遜的冒險經歷進行層次化、結構化的梳理。將魯濱遜這位“孤勇者”初到荒島、建立住所、尋找食物、遭遇野人等關鍵事件作為思維導圖的節點，并通過線條和箭頭表示它們之間的邏輯關系和發展順序。（見圖2）在學生的思維導圖中，他們從不同的角度進行歸類，如按照事件發生的地點、事件的性質或事件所折射出的人物品行等。通過這樣的梳理，學生得以更系統地理解魯濱遜在荒島上的冒險歷程，感受到了他作為“孤勇者”的堅韌與勇敢。2.視覺化閱讀與想象拓展相融合在指導學生閱讀《騎鵝旅行記》這部經典作品時，可以采用視覺化閱讀與想象拓展相融合的策略，鼓勵學生想象作品中的場景和人物，讓他們用眼睛“看到”畫面，用耳朵“聽到”聲音。例如，在“鶴之舞表演大會”的開篇內容中，就可以鼓勵學生想象群鶴翩翩起舞的壯觀景象，感受鶴鳴的悠揚聲音。在形成畫面感之后，鼓勵學生發揮想象力，對畫面進行豐富和拓展，趁熱打鐵指導“旅游手賬本”的設計，這樣更是圖文并茂地記錄學生的閱讀體驗和想象拓展的內容，既可以幫助學生更好地領略《騎鵝旅行記》所展現的自然之美、人文之韻，同時也能提升他們的閱讀能力和創造力。3.跨界類比與主題探討相貫通呂叔湘先生強調語言學習應與審美鑒賞和文化傳承相結合，這一理念深刻揭示了語言與文化之間的緊密聯系。對于這三部名著，可以深入探討語言與文化的交融，更能深入挖掘其中蘊含的自然知識，實現跨界閱讀。《魯濱遜漂流記》中主人公用自然資源建造住所、尋找食物和水源，通過觀察天象判斷季節變化……這些情節不僅凸顯了人與自然的互動，也蘊含了豐富的生態知識。通過深入剖析，學生能領悟自然生態系統的運作原理，理解人類與自然的共生關系。《騎鵝旅行記》作品中展現的自然地理特征、氣候變化、動植物生態等元素，為學生提供了豐富的地理知識。通過閱讀，學生可以領略瑞典的獨特魅力，增強對不同文化背景下自然環境的認知與尊重。而《湯姆·索亞歷險記》則展現了湯姆與小伙伴們在大自然中尋找樂趣、接受挑戰，展現了人類與自然的和諧共處。這些情節讓學生認識到大自然的神奇與美麗，激發了他們保護環境的意識。這些閱讀策略引導學生深思冒險與成長主題，探究不同文化背景下的共通價值，領略自然奧秘。通過對比分析主人公的經歷與成長，學生能認識共通的人性與情感，深化對文化傳承的理解。如此，語言學習與文化理解、自