打開二年級下冊第四單元，森林里、渡口邊、沙灘上、草葉間的一個個美好故事與我們相遇。絢麗多姿的插圖，童心童趣的主題，新鮮俏皮的語言，如何在學習故事的同時啟動學生思維，讓學習真實發生呢？我結合個人的文本細讀，和大家交流探討。一、有滋有味地讀“讀書百遍，而義自見。\"但這百遍讀一定不是原地踏步。讀有發現，方能讀出滋味。本單元中，哪些言語秘密可以吸引學生有滋有味地讀？1.有序表達想象可以天馬行空，任由馳騁。但落在紙上，并不能混亂無序。《楓樹上的喜鵲》中有這樣一段話：我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母…發現是為了更好地讀。首先，讀中提取信息，讓學生知道喜鵲阿姨為喜鵲弟弟做了三件事：教唱歌，教游戲，教拼音字母。然后聚焦“一會兒\"接讀。老師讀“一會兒”，學生依次接讀“教喜鵲弟弟唱歌\"“教他們做游戲\"“教他們學自己發明的拼音字母”。在接讀中，學生知道三個“一會兒\"表達了喜鵲媽媽為了小喜鵲，那可是忙個不停。三個“一會兒\"的朗讀有講究，輕重緩急不一樣。接著錯序讀，引發思考：“同學們，我把教拼音字母放到第一個，可以嗎？\"學生遭遇這么一問，肯定會重新讀文字。如果就讀這段，他們可能會堅持說可以換。不憤不啟，不排不發。此時，教師再出示后面的文字，相信學生會豁然開朗：原來，后面對喜鵲話語的想象，是承接前面最后一件事教拼音字母的。如果把教拼音字母調整到前面，與后面的想象話語就斷層了。三次讀，三次不同的指向，層層推進。尤其是最后一次，學生因為有新的發現而喜歡上這看似平常的表達。當然，這段文字的好，遠不止有序的表達，在本文第三板塊“自覺自愿地寫”中，我會順著這段的發現繼續和學生進行討論。《我是一只小蟲子》是一個很有趣的故事。情動辭發，想讓學生也讀得這么有味，那就得先帶著他們探索文中的秘密。比如，文中有這樣一段話：“我們蹦蹦跳跳的時候，一定要看準地方，不然屁股會被蒼耳刺痛的。…但我們小蟲子沒有誰會喜歡小鳥。\"學生不難發現當小蟲子一點也不好的理由有三個：會被蒼耳刺痛，會被淹得昏頭昏腦，還有隱藏著的會被小鳥吃掉。除此之外，還有怎樣的秘密可以吸引學生接著讀下去呢？再用比較的方式引導學生深入文字：咱們把這三句話的位置前后交換一下，讀讀看，可以嗎？看不準地方，會被蒼耳刺到，最壞的結果是什么？是痛，痛一陣也就過去了；被深水淹到，充其量也只是昏頭昏腦；若是遇到小鳥，那會怎樣？那可能就是丟掉性命了。敦輕孰重？別以為小蟲子不懂表達，它可是按危險等級由低到高地排列。有了這樣的思維啟迪，學生再讀這三個句子，一定不再會像原來那樣用一個調調。前兩句如果還覺得輕松詼諧的話，那么最后一句可是非常嚴肅與緊張了。緊張害怕到有意回避了一個可怕的字眼—“吃”。你看，小蟲子說得多含蓄，“我們小蟲子沒有誰會喜歡小鳥”，并沒有說“小鳥會把我們吃掉”。不愿觸及的字眼，當然得繞開。這一段依然藏著有序表達的語言秘密。當學生發現了這些，是不是更愿意讀呢？2.語句新鮮新鮮的語句首先是新鮮的標點。《彩色的夢》中有一段話：“腳尖劃過的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍了。\"關鍵是這最后一句“藍一得一透一明！”《楓樹上的喜鵲》中喜鵲媽媽的“鵲！鵲！鵲！”在小喜鵲的嘴里卻成了“鵲，鵲，鵲”。有些看似有點啰嗦的表達也不可小：“一不留神，我們會蹦進很深很深的水里，被淹得昏頭昏腦。其實，那深水只是小狗撒的一泡尿。\"我們嘗試把它合并成一句話：“一不留神，我們會蹦進小狗撒的一泡尿里，被淹得昏頭昏腦。”多簡潔，意思還是那個意思，但效果還一樣嗎？小蟲子的智商不錯，知道按輕重緩急說做小蟲子的不好。它的情商也不低，知道如此賣關子，可以更俏皮詼諧，更突出自己的“小”，更招人憐愛。像這樣有新鮮感的句子，怎能不讓學生在慢慢比較與思索中，有滋有味地讀，并在讀中不知不覺落進心里呢？3.互文補充有滋有味地讀，并不囿于課本，還可以借助外來優質資源，通過互文共讀，實現課本內外情感的互通和延續。本單元課文的作者高洪波、郭風、金波，他們都是著名的作家、兒童文學家，創作了許多富有童真童趣的作品，這些優質資源可以找來給學生讀。如高洪波的《懶的辯護》：“我最不愿洗碗，媽媽說我手懶；我頂害怕珠算，爸爸說我心懶。可是他們不明白，懶，是一切發明之源。為了當名發明家，這才故意這般懶！懶得挑水的人，發明了自來水管；懶得點蠟燭的人，發明了電燈電線。懶得上樓梯的人，把電梯裝進高樓；懶得扇扇子的人，叫電扇不停地旋轉。肯定最怕洗衣服的人，才使得洗衣機來到世間；最懶得邁步的人，發明了汽車、火車和輪船；我拿懶的種種好處，向親愛的爸爸申辯。他卻用勤快的巴掌，對我的屁股進行磨煉！看來，懶并不受人歡迎，至少在我的家庭里面。也許我的理解有點偏差，朋友，你可有正確的答案？\"詩中的異想天開讓人忍俊不禁，笑后又覺得這樣的想象是那樣妥帖。還有主題相近的繪本《想當蟲子的來羅》，可以讓學生沉浸在蟲子的世界，有滋有味地讀。當學生讀完這些氣息相連的拓展作品，思維得以開闊，再回過頭來讀課文，一定又有不同的新感受。二、入情入境地想1.想象不是沒來由地想，它基于真實的情形《我是一只小蟲子》說到自己每一個小伙伴都特別有意思。說屎殼郎“走在外面一定要小心，別被屎殼郎撞傷，因為他們搬運食物的時候，從來不看路”，這不是無中生有。現實中，屎殼郎搬運食物時就是這般頭朝下，腳推糞球，的確從不看路。寫天牛，用的句子是“有些蟲子脾氣不太好，比如天牛，每次我說‘天牛大嬸，早上好’，她總是想頂我一下”，我們知道天牛有兩條長長的大辮子，這么漂亮的天牛卻被稱為“大嬸”，她的脾氣怎會好？這些有趣的文字，都是借真實的情境展開想象，不是無本之木，無源之水。同樣，其他幾篇課文也是這樣。因為身處美麗的自然，那絢麗多姿的色彩觸發“我”的想象，自然有了彩色的夢。楓樹上的喜鵲，那是因為喜歡，所以懂得，于是，鳥語蟲鳴也被想象為有情有趣的語言。沙灘上玩耍，那細軟的沙子，隨物賦形，不自覺會想起那古老神秘的城堡。2.引導想象前，先創設愿意投入的情境“根據開頭編故事，試著用上下面的詞語”是《沙灘上的童話》的課后練習，這里的開頭，給了“沙漠和大山\"兩個情境。雖然給了這兩個情境，如果沒有對沙漠和大山的認識，僅僅是模仿課文，學生的想象也將深人不下去。因此，我們首要做的不是急于讓學生編故事，而是要調動他們對沙漠和大山已有的故事經驗，并用語言進行情境渲染，讓他們先入情入境。我教學時說了這么一段話：“沙漠中沒有水，沒有人家，但有城堡，有魔王，還有沙漠王子。沙漠，茫茫無際，不長花草，但長故事。《一千零一夜》就是那沙漠中開出的一朵美麗之花。\"此時，學生的情緒已啟動，接著我會在《一千零一夜》中選擇一個合適的故事說給他們聽。學生已完全進入沙漠情境，火候已到，我再提要求：“同學們，你能借助書后的詞語，編一個屬于你的沙漠故事嗎？\"使用這些詞語之前，先讓學生讀，發現每一組詞都意思相近，前面一個是課文中的，后面一個是拓展補充的。同時，六組詞，又可以兩兩一組，提示故事的發展過程。“城堡、堡壘”“兇狠、兇惡”與故事的起因有關，“補充、充滿”“火藥、炸藥”與故事的經過緊密相連，“贊賞、贊美”“合力、合作\"在表達故事結局的時候用得上。有了情境的渲染，又有了詞語的幫襯，再讓學生一起試著像課文中那樣你一言我一語地編故事便水到渠成。3.思維窄化時，指明一個助突圍的方向《楓樹上的喜鵲》一課課后的練習：看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我懂得，他們的意思是（）。喜鵲媽媽找蟲子回來，自然是有吃的了。學生很可能不約而同地寫下：“吃！吃！我要吃！”思維向四面打開，想象才可能多姿多彩。遇到上述情況，不能撒手不管，我們可以進行方向上的點撥：看到，吃不到，小喜鵲的叫可能是什么—“餓！餓！我真餓！\"看到，還沒吃到，小喜鵲可能是在催：“快！快！媽媽快！”一直擔心媽媽找不到蟲，媽媽終于找蟲回來了，可能是激動地喊：“好！好！太好啦！\"媽媽不辭辛苦，找來小蟲，感恩的小喜鵲可能是說：“謝謝！謝謝！謝謝媽媽！\"\"媽媽！媽媽！您真好！”當然，小喜鵲還有可能是率真淘氣地叫：“蟲兒！蟲兒！你別跑！’如此，通過思維方向的提示，給學生提供多種想象的可能，才能鍛煉學生的思維能力，而不會僅止步于完成練習。三、自覺自愿地說（寫）本單元非常注重說和寫的訓練。如何讓學生自覺自愿地說寫呢？1.改變置身事外的態度本單元課文都用了第一人稱的方式來表達，課文主角無一例外是“我”。我們可以借鑒這一敘述方式，改變話題表述的方式，讓學生從旁觀者和評論員的“局外人\"不知不覺成為“局中人”，自覺自愿地表達真情實感。《我是一只小蟲子》課后練習中有一個交流題，原來的表述是“小蟲子的生活有意思嗎？和同學交流你感興趣的一部分”，旨在讓學生借助文字分享閱讀感受，從旁觀者的身份來評論小蟲子的生活。現在話題已調整為“說說你從哪里可以看出‘當一只小蟲子還真不錯'”，這樣一變，學生在交流的時候肯定會以第一人稱“我\"來交流。這樣的交流更利于他們表達自己的真實情感，也更利于運用課文中的語言來作為自己愿意或不愿意的依據。2.保持穩定的語境場在有滋有味的朗讀中，我們說到三個“一會兒”的順序排列，是為了更好地與后面承接。在學生發現這一點的基礎上，完全可以順著課文中的這一語境，讓學生繼續接著說。如，我把“一會兒教喜鵲弟弟唱歌\"放在最后，那么下文可能怎么接？學生肯定會開動腦筋創作：“‘鵲！鵲！鵲！'喜鵲阿姨