初高中化學(xué)如何銜接12篇（全文）初高中化學(xué)如何銜接

（精選12篇）

初高中化學(xué)如何銜接第1篇

一、高中化學(xué)與初中化學(xué)的特點比較

1.概念抽象。

初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維

為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實驗入手建立化學(xué)概念

和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，很大程度

上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生習(xí)慣于以被動接

受的方式獲取知識。高中除定性分析外，還有定量分析，側(cè)重

抽象思維，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生主

動地接受和自覺獲取知識，發(fā)展智能。如氧化一還原反應(yīng)現(xiàn)在

初中基本不提了，只在金屬的冶煉中提一下CO是還原劑，連氧

化還原這個概念都不提，更不用說什么是氧化劑了。

2.進度快，反應(yīng)方程式復(fù)雜。

初中進度相對高中較慢，比如酸的性質(zhì)教學(xué)，物理性質(zhì)學(xué)

習(xí)一節(jié)課，酸的化學(xué)性質(zhì)學(xué)生做實驗一節(jié)課，教師歸納還要一

節(jié)課，其中化學(xué)方程式的書寫還要經(jīng)過很長時間的練習(xí)鞏固、

反復(fù)默寫訂正，才有可能讓大部分學(xué)生掌握。每一章節(jié)結(jié)束還

要再反復(fù)鞏固，可以說初三化學(xué)一直是一個記憶的過程，學(xué)生

學(xué)習(xí)是比較痛苦的。而進入高中以后，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、

難度顯著增加，進度加快，化學(xué)方程式增多，多數(shù)反應(yīng)超出了

初中掌握的反應(yīng)規(guī)律，比如高中所講的硫酸，一節(jié)課就把硫酸

的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，濃硫酸的特性都講完了；初中一直講只

有在金屬活動性順序表中排在II前面的金屬才可以跟酸發(fā)生反

應(yīng)，到了高中卻又要學(xué)習(xí)Cu跟濃硫酸的反應(yīng)，要寫他們反應(yīng)的

化學(xué)方程式，還要分析里面氧化一還原反應(yīng)，這在理解和掌握

上都增大了難度，學(xué)生如果不及時消化，就會在以后的學(xué)習(xí)中

相當被動。

3.內(nèi)涵深，聯(lián)系廣。

初中只要學(xué)習(xí)一個質(zhì)量守衡定律，內(nèi)容相對較淺，高中要

學(xué)習(xí)元素周期律，如物質(zhì)的量，使微觀與宏觀聯(lián)系起來，滲透

整個高中化學(xué)計算的學(xué)習(xí)。再如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律是整個

中學(xué)化學(xué)的重點，學(xué)得好可促使學(xué)生對以前學(xué)過的知識進行概

括、綜合，實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識的飛躍，并能使學(xué)

生以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律為理論指導(dǎo)，探索、研究后面的化

學(xué)知識，培養(yǎng)分析推理能力，為今后進一步學(xué)好化學(xué)打下堅實

的基礎(chǔ)。

二、初高中化學(xué)解決問題方法的銜接

初中化學(xué)解決問題的方法比較單一，只是從一個方面看問

題，而高中化學(xué)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次

看待問題，分析問題，解決問題。生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于

生活。在學(xué)習(xí)堿金屬時有這樣一個問題，利用家庭中的條件，

你有哪些方法可以區(qū)別兩種白色粉末：食鹽和純堿。通過對兩

種白色固體性質(zhì)與用途的討論，學(xué)生思維活躍，大膽想象，思

維擴散，想到很多區(qū)別法。如口嘗是否有咸味，洗滌油碗是否

去污，加入面粉蒸饅頭是否變得疏松多孔，放在桌上是否潮解,

等等。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)了怎樣解開放性問題的方法，知道有些問

題的答案不是唯一的，也實踐了怎樣由初級解決問題的方法過

渡到較高級解決恒題的方法。

三、教法的銜接是搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平，以及初中

化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法，進

入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理

自“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學(xué)

習(xí)知識轉(zhuǎn)變的特點，在教學(xué)方法上更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、

激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

在高一學(xué)習(xí)的初始階段，教師除了要研究初中化學(xué)的教學(xué)大綱

和教材，還要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展程度。

教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際采取“低起點，高落點”的教

學(xué)策略，注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)臺階，分層次落實教學(xué)要求，爭取不同

程度的學(xué)生都能逐漸適應(yīng)高中課程學(xué)習(xí)。例如在進行物質(zhì)的量

濃度教學(xué)的時候要充分挖掘?qū)W生已有的化學(xué)知識，學(xué)生在初三

學(xué)習(xí)質(zhì)量分數(shù)的時候，對溶液的配置，溶液的稀釋有了一定的

了解，學(xué)習(xí)物質(zhì)的量就相對輕松了。為了更好地搞好銜接教學(xué),

教師還要精心備好課，力求教學(xué)形式不拘一格，盡可能使課堂

生動活潑、有趣，對教學(xué)內(nèi)容中重點知識的講授方式要反復(fù)推

敲，精心安排課堂上師生的互動。在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用

教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在

較短的時間內(nèi)掌握較多的知識，提高能力。

總之，學(xué)生的認識過程是不斷發(fā)展的，知識的學(xué)習(xí)也應(yīng)循

序漸進。許多知識的學(xué)習(xí)要逐步深入，我們要想盡一切辦法搞

好初高中銜接，綜合運用各種科學(xué)方法，讓高一學(xué)生盡快適應(yīng)

化學(xué)學(xué)習(xí)，使他們?nèi)腴T，使每個人都得到發(fā)展。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準

（實驗稿）?北京師范大學(xué)出版社，2001.

初高中化學(xué)銜接教案第2篇

第一課時：基本概念的學(xué)習(xí)方法

［目的要求］

1、使學(xué)生明確概念的基本組成（包括內(nèi)涵和外延）。

2、掌握理解概念內(nèi)涵的基本方法

3、掌握形成概念圖的方法

4、通過對具體概念的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

［教學(xué)重點］

1、掌握理解概念內(nèi)涵的基本方法

2、掌握形成概念圖的方法［教學(xué)難點］

概念外延的延伸（形成概念圖）

［任務(wù)分析］

初中概念學(xué)習(xí)較為分散，并往往以記憶為主。一方面，到

了高中，概念增加，通過已知概念，同化方法教育顯得更重要,

另一方面，一段時間不接觸，化學(xué)概念較為生疏，很有必要整

理。

「教學(xué)過程1

［講解］概念是物質(zhì)本質(zhì)特征的高度概括，概念有其內(nèi)涵和

外延。內(nèi)涵即我們通常所說的定義。要真正的理解一個概念，

還必須了解概念的外延（即概念之間的相互聯(lián)系）。［板書］

（一）概念的學(xué)習(xí)方法

［提問］如何去理解概念的定義呢？

［講解］以化合物這個概念為例。

方法：

（1）可列舉一部分化合物，讓學(xué)生去找這些物質(zhì)的共同特

征，然后抽象出化合物的定義。

（2）再請學(xué)生根據(jù)定義，列舉出一些具體的化合物。

［講解］要真正理解“化合物”的概念，還必須知道“化合

物”這一概念與其他概念之間的相互關(guān)系。

［提問］

1、與“化合物”概念有關(guān)的有哪些概念？

2、它們和“化合物”概念之間存在怎樣的關(guān)系？請畫出它

們之間的關(guān)系圖。圖：

［講解］由化合物這個概念我們引出了物質(zhì)分類的結(jié)構(gòu)圖。

對概念的學(xué)習(xí)，我們必須掌握好概念的學(xué)習(xí)方法。在初中，我

們只知道去記住個定義，在從具體的事例中來理解這個定義。

而在高中我們首先要掌握的是概念的學(xué)習(xí)方法，用這種方法可

以去分析各種各樣的概念。

［板書］

（二）物質(zhì)分類的有關(guān)概念

［講解］在對化合物這個概念的討論中，我們得出了物質(zhì)分

類的結(jié)構(gòu)圖。下面具體地來分析有關(guān)物質(zhì)分類的概念。

［練習(xí)］判斷下列物質(zhì)是混合物還是純凈物？空氣海水液

態(tài)氧鐵［提問］

1、怎樣劃分混合物和純凈物？

2、根據(jù)什么把純凈物分成單質(zhì)和化合物？

3、根據(jù)性質(zhì)的不同，單質(zhì)可分為哪幾類？

4、根據(jù)什么把化合物分成酸、堿、鹽和氧化物？

5、根據(jù)化學(xué)性質(zhì)的不同，氧化物可分成哪幾類？

［練習(xí)］請大家把物質(zhì)分類的結(jié)構(gòu)圖在腦海里想一遍，并畫

在紙上，注明分類的依據(jù)。圖：

［練習(xí)］

1、下列物質(zhì)：①含Ca099%的生石灰②CaO剛好與水反應(yīng)

的生成物③水銀④濃鹽酸⑤含鐵70%的三氧化二鐵，用編號

填入下列空格：，屬單質(zhì)的是,屬化合物的是

屬混合物的是

2、從H、C、0、Na四種元素種，選擇適當?shù)脑兀匆?/p>

寫出各物質(zhì)的化學(xué)式。

①金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)②酸性氧化

物、堿性氧化物③酸、堿

、鹽O

［教學(xué)后記］

1、由于學(xué)生基礎(chǔ)，不是很好，任務(wù)無法完成；

2、兩性氧化物不要出現(xiàn)；

3、概念定義較為生疏。第二課時：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)［目的要求］

1、復(fù)習(xí)原子的構(gòu)成，熟練地畫原子結(jié)構(gòu)示意圖。

2、掌握核外電子的排布規(guī)律。

3、從結(jié)構(gòu)的角度來分析離子化合物和共價化合物。

4、使學(xué)生認識到元素的化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)密

切相關(guān)。［教學(xué)重點］

1、掌握核外電子的排布規(guī)律。

2、從結(jié)構(gòu)的角度來分析離子化合物和共價化合物。

3、使學(xué)生認浜到元素的化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)密

切相關(guān)。［教學(xué)難點］

1、從結(jié)構(gòu)的角度來分析離子化合物和共價化合物。

2、使學(xué)生認識到元素的化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)密

切相關(guān)。［任務(wù)分析］初中已學(xué)過1-18號元素的排布，但離子

化合物與共價化合物沒有涉及，而這部分知識又對高中化學(xué)學(xué)

習(xí)顯得十分重要。這里提出，起著承上啟下的作用。

［教學(xué)過程］［提問］原子有哪幾部分構(gòu)成？［板書］

1、原子的結(jié)閡

［提問］中子數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)以及核電核數(shù)，

它們之間存在怎樣的關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系？

關(guān)系：核內(nèi)質(zhì)子數(shù)二核外電子數(shù)二核電核數(shù)

［練習(xí)］以氧原子為例說明構(gòu)成氧原子的微粒有哪幾種？它

們是怎樣構(gòu)成的？為什么整個原子不顯電性？

答：①原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。②在氧原子中,

8個質(zhì)子和8個中子構(gòu)成了原子核，8個電子在原子核外的一定

范圍內(nèi)的空間作高速運動。③由于氧原子核內(nèi)有8個質(zhì)子，帶

8個單位的正電核，而核外的8個電子卻帶有8個單位的負電

核，兩者帶有的電荷相反，電量相等，所以整個原子不帶電性。

［板書］

2、核外電子的排布

［練習(xí)］寫出下列元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。N0NaAlSCa

［提問］核外電子排布遵循怎樣的規(guī)律？

①能量最低原則：核外電子總是盡先排布在能量最低的電

子層里，然后再由里往外，依次排布在能量逐步升高的電子層

里。

②排布規(guī)律：a.各電子層最多容納的電子數(shù)為2n2oB.最

外層電子數(shù)目不超過8個（K層為最外層上不超過2個）。c.

次外層電子數(shù)目不超過18個，倒數(shù)第三層電子數(shù)目不超過32

個。

［練習(xí)］分別寫出He、Ne、Ar、K、Mg、Al、F、S、P的原子

結(jié)構(gòu)示意圖。

［講解］He、Ne、Ar最外層電子數(shù)都是8個（He是2個），

達到飽和，它們的化學(xué)性質(zhì)非常穩(wěn)定，一般不和其它的物質(zhì)發(fā)

生化學(xué)反應(yīng)。因此，若最外層達到飽和，這樣的結(jié)構(gòu)是最穩(wěn)定

的。

［提問］試分析K、Mg、Al、F、S、P等元素的原子怎樣才能

達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？

［結(jié)論］在化學(xué)反應(yīng)中，金屬元素的原子較容易失去最外層

電子，達到8個電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)：非金屬元素的原子比較容易

獲得電子，使最外層通常達到8個電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。因此，元

素的化學(xué)性質(zhì)和它的最外層電子數(shù)目關(guān)系密切。

［練習(xí)］寫出下列離子的離子結(jié)構(gòu)示意圖：

［講解］所有的元素的原子都力求達到8電子（K層為2電

子）的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，而各元素的原子得失電子能力又各不相同，

形成化合物的結(jié)構(gòu)各不相同，我們可以把這些化合物分成兩類:

離子化合物和共價化合物。

［講解］由于在化學(xué)反應(yīng)中，一般是原子的最外層電子發(fā)生

變化，所以，為了簡便起見，我們可以在元素符號周圍用小黑

點（或X）來表示原子的最外層電子。這種式子叫電子式。

［板書］

3、離子化合物和共價化合物

［練習(xí)］請表示下列粒子的電子式：K、Mg、Al、F、S、P

［練習(xí)］判斷下列物質(zhì)哪些是離子化合物？哪些是共價化合

物?并寫出它們的電子式。NaCl.MgC12、物1、C02［教學(xué)后記］

1、示意圖部分知識，學(xué)生掌握較好；

2、電子式書寫本節(jié)課還是沒有掌握，下節(jié)課還得進一步鞏

固。第三課時：物質(zhì)的變化及其類型［目的要求］

1、鞏固物理變化和化學(xué)變化知識。

2、復(fù)習(xí)化學(xué)變化的類型。

3、學(xué)習(xí)氧化還原的本質(zhì)定義及其與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)

系。

4、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和歸納的能力。［教學(xué)重點］

1、鞏固物理變化和化學(xué)變化知識。

2、復(fù)習(xí)化學(xué)變化的類型。

3、學(xué)習(xí)氧化還原的本質(zhì)定義及其與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)

系。［教學(xué)難點］學(xué)習(xí)氧化還原的本質(zhì)定義及其與四種基本反應(yīng)

類型的關(guān)系。［任務(wù)分析］初中討論了四種基本反應(yīng)類型和氧化

還原反應(yīng)，本節(jié)課主要是加強聯(lián)系，結(jié)合實際。［教學(xué)過程］

［復(fù)習(xí)并練習(xí)有關(guān)電子式的書寫］［板書］

（三）物質(zhì)的變化及其類型

1、物質(zhì)的變化

［提問］物質(zhì)的變化類型有哪些？

［練習(xí)］判斷下列變化是物理變化還是化學(xué)變化？石蠟熔化

干冰汽化煤的燃燒鐵器生銹［提問］判斷物理變化和化學(xué)變化

的依據(jù)是什么？［板書］

2、物質(zhì)的反應(yīng)類型

［練習(xí)］寫出化學(xué)反應(yīng)方程式并注明基本反應(yīng)類型①鐵絲

在點燃的條件下在氧氣中劇烈燃燒

②碳具有可燃性，在氧氣不足的條件下，燃燒不充分③

氫氣能使氧化銅發(fā)生還原反應(yīng)，生成銅④二氧化碳能使澄清

的石灰水變渾濁⑤硫酸氫鐵受熱易分解

［提問］根據(jù)什么把化學(xué)反應(yīng)分成化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置

換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)？

［投影］

四種反應(yīng)基本類型

表達式

例

子

化合反應(yīng)A+B=AB

分解反應(yīng)AB=A+B

置換反應(yīng)A+BC=AC+B

復(fù)分解反應(yīng)AB+CD=AD+BC

［討論］用四種基本反應(yīng)類型來分析

屬于哪種基本反應(yīng)類型？從中可得出什么結(jié)論？

［思考］四種基本反應(yīng)類型是否包括所有的化學(xué)反應(yīng)？

［提問］從得氧失氧的角度來分析，這是一個氧化還原反應(yīng)。

用初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)的知識來分析中何者被氧化、何者

被還原，并指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物。

［練習(xí)］

1、用“雙線橋”表示上述反應(yīng)。

2、用“雙線橋”表示“氫氣還原氧化銅”這一反應(yīng)

［提問］請大家標出以上兩反應(yīng)中各元素的化合價，請問化

合價變化與氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念有何

關(guān)系？

［練習(xí)］試從得失氧和化合價的升降來分析下列反應(yīng)是否是

氧化還原反應(yīng)？

［提問］從中我們可以得出什么結(jié)論？

［結(jié)論］從化合價的角度能得出上述反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，

從得失氧的角度無法判斷。因此從化合價的角度來分析氧化還

原反應(yīng)比得失氧的角度來分析氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用范圍更廣。

不僅可以分析有氧得失的氧化還原反應(yīng)，還可以分析無氧得失

的氧化還原反應(yīng)。

［提問］上述反應(yīng)中為什么元素的化合價會發(fā)生改變？

［講解］從原子結(jié)構(gòu)來分析。請大家寫出氯和鈉的原子結(jié)構(gòu)

示意圖。

電子帶負電荷，因此鈉原子失去電子帶負電荷，元素化合

價為正價；氯元素得到電子帶負電荷，元素化合價為負價。所

以元素化合價的升降是由于它們的原子在反應(yīng)中得到或失去電

子的緣故。

對于這類反應(yīng)，氯化氫是共價化合物，電子式為（叫學(xué)生

來寫），雖然沒有電子的得失，但由于共用電子對發(fā)生了偏離,

從而使氫顯+1價，氯顯這類反應(yīng)也屬于氧化還原反應(yīng)。

［練習(xí)］請大家舉出類似的電子發(fā)生偏離的氧化還原反應(yīng)。

［講解］從上面的討論我們知道化合價的升降是由于電子的

得失，由此我們可以得出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)定義：有電子轉(zhuǎn)

移（包括得失和偏移）的反應(yīng)是氧化逐原反應(yīng)。其中物質(zhì)失去

電子的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，得到電子的是還原反應(yīng)。

［練習(xí)］判斷下列反應(yīng)是否使氧化逐原反應(yīng)，從化合價的升

降和電子的得失來分析下列氧化還原反應(yīng)，并用“雙線橋”表

不0

［提問］從上面的練習(xí)中，我們可以得出氧化還原反應(yīng)和四

種基本反應(yīng)類型存在怎樣的關(guān)系？

［投影］四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系：

「教學(xué)后記1

1、從電子得失來認識氧化還原反應(yīng)，學(xué)生感覺比初中易理

解；

2、但得失升降，常易混淆，還待于進一步訓(xùn)練。第五課時:

物質(zhì)的性質(zhì)［目的要求］1、學(xué)會區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

2、回顧初中所學(xué)的氧氣、水、氫氣、碳、一氧化碳等物

質(zhì)的性質(zhì)。3、注意讓學(xué)生自己找出物質(zhì)的特性以及它們之間

存在的特性。［教學(xué)重點］1、區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

2、回顧氧氣、水、氫氣、碳、一氧化碳等物質(zhì)的性質(zhì)。

3、找出物質(zhì)的特性以及它們之間存在的特性。［教學(xué)難點］注

意讓學(xué)生自己找出物質(zhì)的特性以及它們之間存在的特性。［任務(wù)

分析］以上物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生比較熟悉，本節(jié)課無非是讓他們

掌握歸納、類比的方法。［教學(xué)過程］［板書］

（四）物質(zhì)的性質(zhì)

［提問］我們可把物質(zhì)的性質(zhì)分成幾類？［板書］1、物

理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

［練習(xí)］判斷下列性質(zhì)式物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)？

①汽油具有揮發(fā)性

②碳具有還原性③碳酸氫鐵不穩(wěn)定，受熱易分解④氧氣

具有氧化性⑤一氧化碳具有可燃性

⑥氫氧化鈉具有堿性

［提問］我們式怎樣區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的？

［提問］我們是從哪些方面來描達物質(zhì)的物理性質(zhì)？從哪

些方面來描述物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)？［練習(xí)］閱讀下列這段文字，

請說明哪些是物理性質(zhì)？哪些是化學(xué)性質(zhì)？金屬鈉很軟，可以

用刀切割。切開外皮后，可以看到鈉具有銀白色的金屬光涇。

鈉是熱和電的良導(dǎo)體。鈉的密度是0.97g/cm3,比水的密度小,

能浮在水面上。鈉的熔點是97.8UC,沸點是882.9七。

［提問］初中所學(xué)的物質(zhì)有哪些？

［提問］具體地這些物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，填寫下

表

物

質(zhì)

物理性質(zhì)

化學(xué)性質(zhì)（寫出化學(xué)反應(yīng)方程式）

備

注

02

C02

H2

C

C0

CaC03

注：1、從氧化還原的角度分析化學(xué)方程式，得出物質(zhì)的

性質(zhì)。2、即要找出物質(zhì)的特性，又要找出物質(zhì)的共性。表：

物

質(zhì)

物理性質(zhì)

化學(xué)性質(zhì)（寫出化學(xué)反應(yīng)方程式）

備

注

02

通常狀況下，氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略

大。

助燃性

強氧化性

CO2

無色無味的氣體，比空氣重，通常情況下1體積的水能溶

解1體積的二氧化碳。

不能燃燒，也不能支持燃燒，可用澄清的石灰水來檢驗。

H2

通常情況下，氫氣是一種無色無味的氣體，密度很小，約

是空氣的l/14o

H2、C、CO具有相似的化學(xué)性質(zhì)：可燃性和還原性。

C

具有多種同素異形體：金剛石、石墨、無定形碳

C0

無色無味氣體，難溶于水，密度比空氣略小。

CaCO3

不溶于水的白色固體。

了解石鐘乳的形成過程。

第六-七課時：實驗基本操作

「目的要求1

1、讓學(xué)生認識實驗室的常用儀器，并知道其作用。

2、掌握化學(xué)實驗的基本操作。

3、回顧初中所學(xué)的氣體的制備實驗。

如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接第3篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；高中化學(xué)；銜接;模式；拓展

作為高一教師做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接是很重要的，很

多學(xué)生在初中階段對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)主要靠死記硬背，需要記

憶的知識點也比較多，大部分學(xué)生對化學(xué)知識點不會整合、歸

納、總結(jié)，沒有養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，已經(jīng)習(xí)慣了教師的

灌輸式教學(xué)；學(xué)生在高中階段對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)比較大

的問題。教師必須做好新課程下初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，

根據(jù)幾年來在教學(xué)上的實踐，本文就從以上四個方面談自己的

一些粗淺的看法。

一、教材知識內(nèi)容的銜接

初中化學(xué)相對高中化學(xué)來說知識內(nèi)容簡單，但聯(lián)系生產(chǎn)、

生活緊密；所涉知識面廣而缺乏深度，對概念、原理的要求不高;

一切是圍繞學(xué)生感興趣、易學(xué)的知識而展開學(xué)習(xí)。因此教師對

概念、原理的內(nèi)涵挖掘、外涵拓展不夠、缺乏教材重難點的分

析。作為兩個不同的教學(xué)階段，雖然初三時已將化學(xué)的整體面

貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。

因此，不可避免存在一些知識點重復(fù)、交錯、銜接不到的問題。

有些內(nèi)容初中已有，但高中須進一步加深、完善。這些內(nèi)容由

于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導(dǎo)致

學(xué)生的困惑。初中的概念形象易學(xué)但不全面科學(xué)，適合初中生

接受特點，而在高中階段要讓學(xué)生接受新的理論觀點，需要將

不同的觀點進行優(yōu)缺點比較，以理服人；新課標刪去的部分初中

老教材內(nèi)容，在高中教學(xué)卻又要用到。如原子結(jié)構(gòu)示意圖、核

外電子排布的初步知識、物質(zhì)的溶解過程、酸性氧化物的概念

及與非金屬氧化物的關(guān)系、離子的概念、電離的概念以及溶液

導(dǎo)電性及酸、堿、鹽的電離方程式；要注意初中老教材中沒有、

新教材中新出現(xiàn)的內(nèi)容，如：物質(zhì)的量、焰色反應(yīng)、氣體的制

備裝置的選擇等。

二、教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初巾生知識水平及初中化學(xué)

作為入門學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高

中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自

“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知

識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、

激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進度快、知識點

多，綜合性強為課堂教學(xué)的特點。為了能順利地開展高一年教

學(xué)工作，教師應(yīng)：通覽教材、大綱、淡入了解學(xué)生的實際，對

高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學(xué)習(xí)密

切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。

利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)，結(jié)合當前

社會熱點，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)

濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺

得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)或

必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生

受益終生，在高一一年中要注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，閱讀習(xí)

慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

三、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。

這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。

高一年教師有責任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)

的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。

課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)巾，應(yīng)結(jié)合課本

各內(nèi)容給學(xué)生各種知識給予具體指導(dǎo)。古人說：授人以魚，不

如授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)生能有效、

正確地進行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉；初中階段很

大程度記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)

習(xí)依賴老師，獨立思考能力差，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點,

養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強的理

解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通,

舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果逐是采用死記硬背的方法

學(xué)高中化學(xué)，則會事半功倍。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接

初中學(xué)生升入高中后，有相當一部分主要是沉溺于眼前的

興奮狀態(tài)，對下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)思考不多。學(xué)生初進校園充

滿著一種新鮮和好奇。此時，應(yīng)抓住學(xué)生興奮的時機，指導(dǎo)學(xué)

生深入了解學(xué)校情況，不僅要了解外部建筑設(shè)旃、內(nèi)部精神風

貌，更要讓學(xué)生了解歷年的升學(xué)情況，了解哪些同學(xué)通過勤奮

努力學(xué)習(xí)，成績穩(wěn)步上升，最后考上了理想的大學(xué)，鼓勵他們

勤奮好學(xué)。還要讓學(xué)生了解學(xué)校的各種規(guī)章制度，讓學(xué)生明確,

成材要有嚴明的紀律為保證，要有一個良好的班風、學(xué)風為保

障。這時與學(xué)生一起商量確定班級的整體奮斗目標、班風、學(xué)

風等內(nèi)容明確學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心很足，也都在家長、老師的引

導(dǎo)下，樹立了較高的奮斗目標。但沒過多久，許多同學(xué)就明顯

地感到高中課程學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，面對突然增大的學(xué)習(xí)量，課

業(yè)的繁重會使學(xué)生一時手足無措，難以適應(yīng)，甚至?xí)a(chǎn)生好像

突然間什么都學(xué)不會的情況，這份來自于心理上的焦慮和恐慌

如果不及時加以引導(dǎo)，會讓學(xué)生很快失去自信心，從而產(chǎn)生厭

學(xué)情緒，自然教學(xué)任務(wù)也就很難完成。為此幫助他們樹立信

心，幫助他們消除因感覺迷茫而對未來產(chǎn)生的不安心理，引領(lǐng)

他們以最積極樂觀的態(tài)度去體驗充實而緊張的高中生活。

總之，做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接是非常必要的。以上四方

面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互為促進的。在教學(xué)實踐中要

重視其內(nèi)在聯(lián)系。特別是要寓學(xué)習(xí)方汾指導(dǎo)于教學(xué)中，能力培

養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中，只有這樣才能為大面積提高高中

階段的化學(xué)成績打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]張焰.《新理念下的化學(xué)課堂教學(xué)》.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參

考.2004(1-2)

12]劉知新.《化學(xué)教學(xué)論》.高等教育出版社-M].(第二版)

[3]郭思東.《課程、教材、教法》.2004(1)

如何在高一做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接第4篇

教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊互動過程。作為起主導(dǎo)作用

的教師，教師采取什么樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法，對學(xué)生的發(fā)

展至關(guān)重要。筆者認為，要搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接應(yīng)注意以

下幾個問題。

一、充分認識初高中化學(xué)的差異

初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維

為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學(xué)概念和規(guī)

律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能；學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)在

很大程度上是靠記憶，缺乏獨立思考，習(xí)慣于以被動接受的方

式獲取知識。而高中化學(xué)除了定性分析外，還有定量分析，在

抽象思維基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生主動地接受和自

覺地獲取知識，發(fā)展智能。高中化學(xué)更加注重學(xué)生的主體性和

能動性，要求學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本

技能，在科學(xué)體驗的過程中認識科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法,

培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此,

初高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標和層次上有一定的差異。

二、認真鉆研教材和大綱，更新教育觀念

作為高中教師，不但要明確高考目標，而且要熟悉高中教

學(xué)大綱，理解高考的考綱，要樹立高考觀念，通盤考慮，全面

把握，明確化學(xué)教學(xué)是為將來的高考服務(wù)，同時還要熟悉初中

的教學(xué)大綱，非常了解每個概念講的深度，為高中教學(xué)做好準

備O

三、努力抓好初高中化學(xué)教學(xué)銜接的補充工作

1.把握初高中化學(xué)教學(xué)銜接應(yīng)補充的內(nèi)容

初中新教材有不利于高中教材銜接的地方。近幾年為了減

輕學(xué)生負擔，不斷調(diào)整初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，調(diào)整后

的初中化學(xué)教材在知識內(nèi)容和教學(xué)要求上都與現(xiàn)行高中化學(xué)教

學(xué)大綱、教材有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。初中新教材不強調(diào)知識體系

的完整性，這就不可避免地在知識結(jié)構(gòu)的完整性方面有所不足，

嚴重影響著高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。把握好初高中教學(xué)銜接應(yīng)補充的

教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為關(guān)鍵。筆者認為，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)補充如

下內(nèi)容：（1）化合價的概念。（2）有關(guān)溶解的計算和差量法。

（3）酸、堿的定義；酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系;

堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系；單質(zhì)、氧化物、酸、

堿、鹽之間的變化關(guān)系及相互反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)的條件及應(yīng)用。

（4）電離的概念，電離方程式的書寫。（5）離子化合物、共價

化合物的定義，NaCl和HC1的形成過程。（6）物質(zhì)的溶解過

程。（7）同素異形現(xiàn)象、同素異形體。（8）對酸、堿、鹽、

氧化物的分類。（9）C02的工業(yè)制法。（10）硫酸銅晶體、結(jié)

晶水合物的介紹。（11）啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理。

2.教學(xué)中抓好對初中知識體系的延伸

抓好那些高中學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識，而中考不考但又出現(xiàn)

的內(nèi)容。如初中講到碳酸鹽時，教材提供了有關(guān)碳酸氫鈣的知

識，并配以彩圖，但屬于閱讀內(nèi)容。講到鹽的分類時，酸式鹽

也是閱讀內(nèi)容，按要求是不作為考試內(nèi)容的。初中教學(xué)中不講

這些內(nèi)容，不會影響中考成績，但其對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是有影

響的。高中學(xué)到堿金屬中的碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)時，有些

學(xué)生不知道碳酸氫鈉是酸式鹽，對酸式鹽的形成和性質(zhì)更不了

解，故無法理解侯氏制堿法的原理使其成為學(xué)習(xí)的難點。筆者

在教學(xué)中，對此知識作了一定的復(fù)習(xí)，為酸式鹽的學(xué)習(xí)打下了

基礎(chǔ)，使學(xué)生對該知識點不再感到陌生，這樣有利于教學(xué)。

再如溶解問題，新的初中教材對該問題進行了簡化，降低

了難度，對飽和溶液存在溶解和結(jié)晶兩個過程及有關(guān)溶解度的

計算不做要求。這樣一來，高中在講到化學(xué)平衡和溶液的有關(guān)

計算時，學(xué)生對動態(tài)平衡不理解，使該知識點成為學(xué)習(xí)的難點。

總之，對于初高中銜接性很強的基礎(chǔ)知識，應(yīng)作為復(fù)習(xí)的重點，

強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，高中教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況注

意對上述知識適當進行復(fù)習(xí)或強化。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

加強學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中教學(xué)銜接的有力保證。學(xué)生

學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的決定

作用。因此，在高一年級起始階段，要采用教師的主導(dǎo)與學(xué)生

的主體相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)銜接的重要任務(wù)，使學(xué)生

在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進而達到“學(xué)會”。

在高一年級開始，就要注重學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看教

材，對教材中的各個欄目都要閱讀，對課文要精讀，對閱讀內(nèi)

容要泛讀，對討論內(nèi)容要思考，提出自己的看法。多聯(lián)系生活

實際，提高學(xué)習(xí)興趣；多對比，培養(yǎng)抽象思維能力；指導(dǎo)學(xué)生進

行小結(jié)，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。在高一化學(xué)前幾章的教學(xué)中教師

做出示范，和學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識網(wǎng)

絡(luò)，然后讓學(xué)生自己總結(jié)或小組合作總結(jié)，在班上進行交流，

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨立思考的能力，總之，要讓學(xué)生的思

維習(xí)慣從形象思維慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸欢ǖ淖詫W(xué)能力的過程。

五、重新認識化學(xué)實驗

初中的化學(xué)實驗，大多不規(guī)范，不成系統(tǒng)，對學(xué)生的要求

不高，學(xué)生只是覺得好玩。而高中化學(xué)實驗要求學(xué)生有很強的

操作能力和觀察能力，并且對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)具有總結(jié)、判斷

和分析能力，因此，要求學(xué)生進實驗室之前要有充足的準備，

才能做好實驗。

談新課程下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接第5篇

【摘要】本文從初高中教材內(nèi)容和課程標準、學(xué)生個體學(xué)

習(xí)方法的指導(dǎo)、教師教學(xué)方法的銜接，每位老師都應(yīng)該深入教

學(xué)研究，認真做好初高中化學(xué)有效教學(xué)的銜接，提高初高中化

學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程;初高中化學(xué)有效教學(xué)；銜接

初高中化學(xué)教學(xué)銜接一直是初中升入高中后高一學(xué)習(xí)階段

重要的一環(huán)。近幾年隨著新課程改革的實施，重要性更加突出。

結(jié)合初高中的教學(xué)經(jīng)驗和一線化學(xué)教師的反饋，高中化學(xué)難教,

感覺學(xué)生不會聽課，不會學(xué)習(xí)，化學(xué)用語書寫很不規(guī)范，運用

知識解決問題的能力差，初中基礎(chǔ)沒打好……學(xué)生也覺得高中

化學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)的信心受到打擊。那么，高中老師如何處

理好初高中知識的斷層和銜接，如何做好化學(xué)有效教學(xué)的銜接

呢？

一、教師要通覽初高中教材和標準，做好內(nèi)容上的銜接

初中化學(xué)教材知識面比較寬廣，貼近生活實際，強調(diào)定性

分析，知識層面只要求學(xué)生知其然，記住現(xiàn)象或結(jié)論，知識的

深度不夠，系統(tǒng)性比較差，不利于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)；而高

中新教材的化學(xué)知識趨向于系統(tǒng)性，理論性的教學(xué)，強調(diào)定性

和定量分析，知識體系既有一定深度和廣度，知識既要知其然,

更要知其所以然。高中化學(xué)重點內(nèi)容過于集中在必修1,如物

質(zhì)的量，物質(zhì)的量濃度，離子反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容既多

又重要難學(xué)，等于給剛進入新高一學(xué)生一個大大的門檻。

因此，高一年級時老師需要研讀初中化學(xué)課程標準、高中

教學(xué)大綱，初高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初高中化學(xué)學(xué)習(xí)中

相關(guān)知識點的銜接，高一年級時需對初中階段加深完善的知識

點主要以下幾個方面：（1）氧化還原反應(yīng)。初中只從得、失氧

簡單介紹有關(guān)氧化、還原反應(yīng)，高一則從化合價升降，電子得

失觀點，從本質(zhì)上來介紹氧-還反應(yīng)。（2）結(jié)構(gòu)理論的初步知

識。初三只舉例介紹原子核外電子的分層排布情況，高一介紹

了核外電子排布的規(guī)律，給出了1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意

圖。（3）對酸、堿、鹽、氧化物的分類，氧化物及典型兩性氧

化物。（4）溶液的導(dǎo)電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離

方程式。（5）酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì)，復(fù)分

解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。

二、教師要讀懂學(xué)生個體，做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

初中階段記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背,

欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動

學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣；而且剛上高一的學(xué)生總認為在初中時學(xué)習(xí)較輕

松感覺不到什么困難更有一部分學(xué)生甚至僅在初三后階段稍作

努力即取得了很好的成績并順利地考入了高中。因此他們把這

種學(xué)習(xí)方法也帶入到了高中的學(xué)習(xí)中，結(jié)果導(dǎo)致成績下滑長期

下去最終會喪失學(xué)習(xí)的自信心。

而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，

并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通、舉一反三，深刻理解

化學(xué)原理。這就要求學(xué)生應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,

自覺地課前預(yù)習(xí)，做好筆記，課后自覺復(fù)習(xí)，獨立完成作業(yè)，

通過做題總結(jié)梳理加深理解知識點，必須讓新高一的學(xué)生知道,

初中和高中的差異很大，應(yīng)在新的學(xué)習(xí)過程中，在聽和練的有

效結(jié)合中，總結(jié)出適合自己的新的學(xué)習(xí)方法。

三、教師要注重教學(xué)效益，做好教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的關(guān)鍵。初中化學(xué)教

學(xué)以實驗的直觀教學(xué)為主，學(xué)生對化學(xué)知識的記憶多，對化學(xué)

原理的理解少。為了能順利開展初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，高

中教師應(yīng)在通覽教材，把握課標的同時深入研究初中階段的教

學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，變機械

記憶為主為理解為主，記憶為輔，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)

內(nèi)容。

其二，高中化學(xué)必修教材中有許多內(nèi)容和初中化學(xué)內(nèi)容密

切相關(guān)，教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識的聯(lián)系，做到循序漸進，合理

銜接。穿插復(fù)習(xí)舊知識時，應(yīng)視新知識的靈活性處理。總之，

不要讓學(xué)生感到知識的跳躍和割裂，應(yīng)該注意引導(dǎo)他們以舊知

識去探索新知識，用新知識來補充舊知識，提高教學(xué)效益。

其三，初中化學(xué)對計算要求比較簡單，只要求質(zhì)量，質(zhì)量

分數(shù)，微粒個數(shù)比值等最基本的計算方法，而高中化學(xué)練習(xí)中

則出現(xiàn)有關(guān)差量法、過量法、多步反應(yīng)一次計算法、混和物計

算等計算技巧，此時可結(jié)合具體內(nèi)容進行專題講授，在掌握化

學(xué)知識基礎(chǔ)上，運用教學(xué)手段解決問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、

分析、計算能力。

四、初高中教師要明確教學(xué)目標，切勿各自為戰(zhàn)

(1)初中教師的教學(xué)往往受限于三考A率

由于初中課程標準要求低和學(xué)習(xí)時間短，又處在初三畢業(yè)

的關(guān)鍵時刻，教師往往對中考不作要求的一些化學(xué)思維、分析

方法以及選學(xué)內(nèi)容就很少講解，甚至不講，導(dǎo)致對學(xué)生能力的

培養(yǎng)重視不夠。再加之初中化學(xué)課時多，內(nèi)容少，因此教師可

以對所教內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在課堂上基本完成，

考試效果也比較好，而對學(xué)生理解、思考、運用的程度自然就

缺少了相應(yīng)的研究。

(2)高中教師的教學(xué)往往過度延伸

在高中教學(xué)過程中，由于許多教師只從高一到高三循環(huán)教

學(xué)，不教初三，對初三教材內(nèi)容的改變并不太了解，也未必去

認真研究初三教材，往往沒有處理好初、高中知識銜接，就把

教材過度延伸、深化，將化學(xué)知識點講得面面俱到，使得課堂

上學(xué)生缺乏足夠的思考時間和空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

同時高中教學(xué)內(nèi)容多，時間緊，沒有過多時間在課堂上對重難

點知識反復(fù)訓(xùn)練，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)除了要注重預(yù)習(xí)和課堂40分

鐘的效率外，還必須在課后花費大量的時間來記憶、整理和做

練習(xí)，使不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

由此可見，初高中化學(xué)的銜接不但是知識的銜接，更是教

學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的銜接，兩者應(yīng)該相輔相成，互為促進。在

教學(xué)實踐中應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)

中，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)

的學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]文繼蘭.《淺談如何做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接問

題》.都市家教（上半月）.2013.10

[2]王延芳.《淺談高中化學(xué)知識的銜接》,延邊教育學(xué)院高

中教育.2010

[3]朱含冰《新課改下初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的思考》..

《考試周刊》.2009年第35期

如何做好新課標下初高中化學(xué)的銜接第6篇

關(guān)鍵詞：銜接抽象思維主導(dǎo)地位

要做好初中到高中的順利過渡，使學(xué)生躍過初中到高中這

個知識臺階，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中進度快、難度大的化學(xué)教學(xué)

特點，要求我們中學(xué)化學(xué)教師對初高中化學(xué)教材必須熟悉，清

楚初高中化學(xué)教材間銜接的盲點。要做好下面幾點：一是學(xué)生

學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接。二、初、高中化學(xué)教學(xué)目標及目

的的銜接；二是初高中教學(xué)方法的銜接；三是初高中學(xué)生學(xué)習(xí)

方法的銜接。本文談?wù)勛约涸诟摺⒊踔薪虒W(xué)銜接方面的做法及

想法。

一、初中生、高中生化學(xué)學(xué)習(xí)心理銜接

與初中生相比，高中生的認知發(fā)展水平更高，自我意識更

強，個性更加完善。從化學(xué)觀察能力看，教學(xué)實踐證實，高中

生觀察的自覺性明顯增強，他們能主動地制定觀察計劃，有意

識地進行集中持久的觀察，并能夠?qū)τ^察進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié),

且觀察的精確性也明顯高于初中生。高中生的記憶同樣以有意

識記占主導(dǎo)地位，許多高中生在記憶化學(xué)知識點時，能夠自覺

獨立地提出較長遠的識記任務(wù)，選擇相應(yīng)的識記方法，自我檢

查識記的效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便于更好地提高自己的記憶

效果。從另一個角度來看，高中生的識記又以理解性的識記為

主。他們已明確理解性的記憶能夠使所記的材料記得時間更長。

高中生記憶時更多地關(guān)注抽象的內(nèi)容，如化學(xué)概念、公式、原

理、規(guī)律等，而對于解釋說明抽象內(nèi)容的具體材料、事例，一

般不作為記憶的重點。

教學(xué)實踐表明，高中生在思維特點上的化學(xué)抽象邏輯思維

與初中生相比已明顯占優(yōu)勢，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，

辯證思維基本形成。但筆者深有感觸的是，他們應(yīng)用推理解決

綜合性的化學(xué)實際問題的能力還不強。高中生的自我意識明顯

增強，他們更善于從旁觀者的角度來審視自己，更善于反省思

考自己的問題，更關(guān)注自己的個性品質(zhì)。在自我評價方面，高

中生已經(jīng)能夠比較獨立地對自己進行評價。高中生的自我評價

容易出現(xiàn)高估或低估自己的傾向。從自尊心方面，高中生的自

尊心強而敏感，他們最擔心別人看低自己，最不能容忍別人威

脅自己的自尊。他們的自尊一旦得不到合適的滿足，就很容易

產(chǎn)生自卑，輕視乃至否定自己。高中生的自我調(diào)控能力與初中

生相比也有明顯的改善，他們更為強烈地要求擺脫權(quán)威的控制,

按照自己的意志來行動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)能夠獨立地

開展學(xué)習(xí)活動，自己想辦法解決學(xué)習(xí)困難，他們行動的自覺性

和計劃性逐步增強，并且在行動之前能夠預(yù)計行為的后果。

二、初、高中化學(xué)教學(xué)目標的差別

通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標及目的的闡述可知:

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教

科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的

化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、

生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為

主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基

礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化

學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其

所以然”。學(xué)生要會對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題。還能

在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

三、教師課堂授課方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)

做為入門學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高

中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自

“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知

識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、

激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

為了能順利地開展高一年教學(xué)工作，教師一方面通覽教材、

大綱。教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知

識的要求情況。確定新學(xué)年開始的復(fù)習(xí)內(nèi)容及訂出復(fù)習(xí)計劃，

使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的

銜接。另一方面要深入了解學(xué)生的實際，教師對高一新生的中

考情況要進行認真分析，對中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容

的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。第三教師利

用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。充分利用教

材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當前社會

熱點，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有

著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵素》

時，可介紹氯氟爛對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時,

可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護及我國的有關(guān)環(huán)境政策，講

《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時，可介紹北約對南聯(lián)盟轟炸時所使用的貧鈾炸

彈及其對人類對環(huán)境的不利影響，等等。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在

我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)或必須有腳踏

實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

四、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。

這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。

高一年教師有責任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)

的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。

課堂上教擘生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本

各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。古人說：授人以魚，只備

一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生

能有效、正確地進行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。

總之。高一年化學(xué)在中學(xué)化學(xué)中起到承上啟下的作用，學(xué)

好高一化學(xué)是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。以上有關(guān)高一年與

初中教學(xué)各方面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互為促進的。在

教學(xué)實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。特別是要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課

堂教學(xué)中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中。

參考文獻：

[1]蔡碧霞.新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的優(yōu)化

初探[J].化學(xué)教育，2009(7).

高中化學(xué)教學(xué)中初高中知識如何銜接第7篇

初中化學(xué)更強調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，主要是常識性介紹，要

求學(xué)生進行簡單記憶，對能力素養(yǎng)方面要求較低。高中化學(xué)在

許多方面對學(xué)生提出了更高的要求。高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點就是

從背誦、記憶具體知識及概念原理轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概

念和對更為根本的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)進行深層理解上。理解的基本

含義是指學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上深刻理解領(lǐng)會那些抽象

的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力。筆者

認為高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中理解能力起了很大作用。

《必修1》中離子反應(yīng)的有關(guān)知識的學(xué)習(xí)也使學(xué)生感到困

難，為了幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)，教師在備課時可能要動一翻腦筋。

我在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生難以掌握離子反應(yīng)的條件、

離子反應(yīng)實質(zhì)等知識點的原因在于初中的基礎(chǔ)知識跟不上。為

了讓初中與高中順利銜接，我首先復(fù)習(xí)學(xué)生在初中熟悉的化學(xué)

反應(yīng)如下：

通過對學(xué)生熟悉的化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)，學(xué)生在心理上感到

熟悉、親切，同時教師再適時與學(xué)生一起復(fù)習(xí)溶解度表，使學(xué)

生平穩(wěn)過渡到離子反應(yīng)的概念、離子反應(yīng)條件、離子反應(yīng)實質(zhì)

的學(xué)習(xí)，輕松地掌握新的化學(xué)知識，獲得成就感。

如氧化還原反應(yīng)。初中教材在物質(zhì)與氧氣反應(yīng)時首次提出

氧氣反應(yīng)的概念，在鐵的冶煉原理時提出還原反應(yīng)概念。只是

從得失氧的角度去認識氧化還原反應(yīng)，學(xué)生所學(xué)的僅是知識點,

并把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)割裂開來。而在高一化學(xué)學(xué)習(xí)中，教

師要引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地看待問題，使學(xué)生，從化合價

的升降去分析、判斷，從電子轉(zhuǎn)移角度認識，并會判斷氧化產(chǎn)

物和還原產(chǎn)物、氧化劑和還原劑，從而加深理解認識氧化還原

反應(yīng)的實質(zhì)，實現(xiàn)能力的提升，促進知識層“面”的形成。

從氧化還原反應(yīng)的概念發(fā)展入手，揭示了新舊知識的內(nèi)在

聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有的知識結(jié)構(gòu)之中，新概念的

形成和發(fā)展由淺入深，螺旋上升不斷深化，逐步達到比較完整

的階段，即做到初高中知識銜接，讓學(xué)生脫離初中的死記硬背,

引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地看待問題，易于逐步培養(yǎng)學(xué)生的理

解能力，從而加深學(xué)生對此反應(yīng)的理解。本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生復(fù)

習(xí)初中常見元素化合價和常見原子團化合價，能運用化合價守

零和電子守恒。同時學(xué)生也完成了由知識點到知識面的建立，

而且此時教師可以利用第三個反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)的

金屬活動性順序表，比較鐵和銅的活潑性，從而理解還原劑的

還原性比還原產(chǎn)物強。教師可提出初中四種基本反應(yīng)類型與氧

化還原反應(yīng)的關(guān)系，讓學(xué)生用集合形式表示出來。從化學(xué)學(xué)科

發(fā)展的知識體系來看，物質(zhì)的量是非常重要的基本概念，被廣

泛應(yīng)用于生產(chǎn)、科學(xué)研究中，是學(xué)生提高自身科學(xué)素質(zhì)所必需

的基礎(chǔ)知識。“物質(zhì)的量”這個詞對學(xué)生來說比較陌生、難以

理解，容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來。在高一化學(xué)教學(xué)中引入這

一物理量時，可以從學(xué)習(xí)這個物理量的重要性和必要性入手，

增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，

更好地掌握這個這物理量，我在教學(xué)中是這樣做的：

在這個過程中我讓學(xué)生先自主討論常用的基本物理量、符

號及其單位，然后讓學(xué)生到講臺上來展示討論的結(jié)果，再及時

進行總結(jié)歸納。

教師采用這樣推導(dǎo)的方法設(shè)計教學(xué)，有利于學(xué)生理解物質(zhì)

的量的概念，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的概念在日常生活中的類似的物理

量，必然有一種成功的喜悅，同時又調(diào)動學(xué)生的主動性，讓每

個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生順利地掌握本節(jié)知識，

夯實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，深刻理解領(lǐng)會那些抽象

的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力。例如:

初中化學(xué)中的計算有化學(xué)式的計算溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算。高中

化學(xué)的計算網(wǎng)絡(luò)是以“物質(zhì)的量”為核心，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)

習(xí)，完成由初中的“質(zhì)量計算”到高中的“物質(zhì)的量”的計算

的過渡。同時通過復(fù)習(xí)相對原子質(zhì)量，有利于學(xué)生掌握“物質(zhì)

的量”意義，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生的應(yīng)用能力得到提高。

一些化學(xué)計算內(nèi)容及方法，比如有關(guān)溶解度的計算，初中

只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解

度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計算是中

學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點,

因此在高一時要適當補充。還有其他如有關(guān)“量差”法，十字

交叉法，平均法，極端假設(shè)法等的應(yīng)用，這些方法在中學(xué)基礎(chǔ)

計算中應(yīng)用較廣，而初中階段不要求學(xué)生掌握這些方法，那么

在教課時要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解，強化訓(xùn)練，并使學(xué)生

逐步掌握并熟練使用。

綜上所述，我認為在高一起好階段的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)

該立足于初中基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生理解能力，讓學(xué)生能在

已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會那些抽象的概念、原理，擁

有超越教科書的知識與技能。只有這樣才能讓學(xué)生順利地度過

初高中的過渡期，為高中學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

摘要：初高中化學(xué)教材在知識和能力的要求上的脫節(jié)比以

前更為明顯，教師要先對學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成進行分

析研究，熟悉學(xué)生初中知識層面，做好知識的銜接，這項工作

的成效將直接影響到高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)，初高中知識銜接，氧化還原反應(yīng)，物

質(zhì)的量

參考文獻

初高中化學(xué)如何銜接第8篇

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的成因

分析現(xiàn)行的初高中教材發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，

無論是知識的難度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛

越，加上課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在的較大

差異，主要的問題存在于化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論和化學(xué)

計算。問題產(chǎn)生的主要原因表現(xiàn)在三個方面：（1）初高中知識

要求不同；（2）教學(xué)難度要求不同；（3）學(xué)生的能力要求不同。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的對策

研究如何使高一新生平穩(wěn)過渡是教師在高一新課教學(xué)中首

先要做的事。教師應(yīng)在高一學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、

教學(xué)模式上下工夫，研究怎樣針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理發(fā)展

特點進行教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)科知識、學(xué)科方法和學(xué)科思想諸方面

學(xué)習(xí)要求的平穩(wěn)提升。因為剛從初中升入高一的學(xué)生由于心理

發(fā)展的不成熟，學(xué)習(xí)主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，

理解相對膚淺，不善于通過自學(xué)、復(fù)習(xí)加深理解和提高應(yīng)用能

力。高一學(xué)習(xí)的初始階段，教師必須研究初中化學(xué)的課程標準

和教材，了解升入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心

理發(fā)展程度。依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際采取“低起點、高落點”

的教學(xué)策略，注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)臺階，分層次落實教學(xué)要求，幫助

學(xué)生突破重難點，力爭使不同程度的學(xué)生都能逐漸適應(yīng)高中課

程學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)程度的進一步分化。

三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的方法

L注意初高中化學(xué)知識點的銜接

教師教學(xué)時應(yīng)把握好教學(xué)的起點和節(jié)奏，剛開學(xué)不要急于

講授新知識，更不能開快車。為使教有所依、學(xué)有所循，教師

應(yīng)對初中知識體系做全面了解，明確哪些知識內(nèi)容在初中已基

本解決，哪些并未完全解決或被忽略了，哪些在高中階段需要

拓寬和加深，等等，應(yīng)做到心中有數(shù)。認真找出初高中知識的

結(jié)合點，完善知識銜接，這項工作的成敗將直接影響高一學(xué)生

對化學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)高中教材前，給學(xué)生介紹本門學(xué)

科的特點及其在社會生活中的重要應(yīng)用，引起學(xué)生的足夠重視。

其次，還要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，如：元素及其化合物,

金屬活動性順序表，氧化還原反應(yīng)，元素化合價等知識及其應(yīng)

用。這樣才能在將來的授課中對學(xué)生出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)有針對性

地加以補充與加強。一些初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教

材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容，如同素異形體，用電子式表示

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，兩性化合物及典型兩性氧化物等，這些內(nèi)容在教

授該章內(nèi)容時，應(yīng)注意加以補充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點。

再次，一些化學(xué)計算內(nèi)容及方法，初中只要求掌握一定溫度下

飽和和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算，

但是在高考中溶解度考得較少。在高一時要適當補充一些守恒

法，這些方法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，而初中階段不要求

學(xué)生掌握這些方法，那么在教課時就要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充

講解，強化訓(xùn)練，并使學(xué)生逐步掌握并熟練使用。

2.注重初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接

高一化學(xué)老師要弄清初、高中教學(xué)對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思

維方法和學(xué)習(xí)能力等方面要求的區(qū)別。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)時，對

教師的依賴性很強。在理解化學(xué)問題時，常以形象思維為主，

分析和推理的能力弱；在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)為閱讀教材時理解、歸

納能力弱。而高中階段要求學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力、較好

的思維方式，還必須習(xí)慣抽象思維，對化學(xué)問題有較強的分析

推理能力，在解決問題時，具備簡化歸納、抽象問題具體化、

逆向思維和發(fā)散思維等技巧。這需要教師在化學(xué)教學(xué)中點撥學(xué)

生的學(xué)習(xí)方法，進行學(xué)法指導(dǎo)。以下是我的體會。

(1)教會學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的目的是使學(xué)生做

好學(xué)習(xí)知識的心理準備，能帶著問題聽課，從而提高學(xué)習(xí)效率。

(2)教會學(xué)生重視課堂聽課、做筆記。聽課是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，

是獲取知識的主要途徑。為了促進學(xué)生集中精力聽課，教師應(yīng)

引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽，抓住重點聽，循著線索聽；指導(dǎo)學(xué)生記好

筆記，記好聽課筆記能提高學(xué)生聽課的質(zhì)量，也便于課后復(fù)習(xí)；

指導(dǎo)學(xué)生主動思考，勇于提問，使大腦保持活躍狀態(tài)，把從老

師那里獲得的信息變成自己的知識，提高課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效

率。

(3)教會學(xué)生整理和復(fù)習(xí)。獨立思考，提高自學(xué)能力，綜

合運用知識，培養(yǎng)綜合分析問題的能力。做好課后復(fù)習(xí)：通過復(fù)

習(xí)能掌握知識的膿絡(luò)體系、重點、難點和要點，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)

生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。對教學(xué)知識加以杭理，概括歸納化學(xué)知識

體系，有助于學(xué)生理解知識和遷移知識。

總之，要做好初高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通

過相關(guān)知識的銜接讓學(xué)生能從更高層次準確理解初中化學(xué)知識,

力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

參考文獻

[1]趙家峰.初中化學(xué)教學(xué)要注重與高中知識的銜接.中國科

教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.

[2]王伯強.化學(xué)教學(xué)中關(guān)注初高中銜接問題.中學(xué)生數(shù)理化:

教與學(xué)，2011（4）.

[3]張玉杰.新課程化學(xué)初高中教學(xué)銜接問題研究.南京師范

大學(xué)學(xué)位論文，2009.

初高中化學(xué)教學(xué)的銜接第9篇

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)，教學(xué)銜接

一、要找準差別，摸清情況，做到心中有數(shù)

1.要吃透新課標和教材。

熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容，同時要摸清高一新

生的心理變化情匯和素質(zhì)情況。搞一次摸底測驗，了解學(xué)生學(xué)

習(xí)的現(xiàn)實情況。初中教材與高中教材銜接不太好的地方：（1）

高一教材里的硫酸根離子、氯離子的鑒別，粗鹽的提純、蒸僭

等在初中都有介紹但不細致。（2）混合物的分離在初中時，有

的老師重點訓(xùn)練了，但有的老師只是帶過，因此上了高中要注

意總結(jié)和提高。（3）初中的計算要求特別簡單，和以往初中化

學(xué)相比，現(xiàn)在只限最基本的計算，因此，進入高中時，在計算

方法、能力和技巧上一定要有一個過渡性的引導(dǎo)。（4）初三教

材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容:化

學(xué)式量的概念；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系

及相關(guān)反應(yīng)。在高中都需要先鋪墊。

2.教材內(nèi)容設(shè)置的差別。

初中教材，對化學(xué)知識的展現(xiàn)是“生活實際一一化學(xué)一一

社會實際”的模式。這有利于學(xué)生認識化學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展

過程，理解化學(xué)知識的來龍去脈和應(yīng)用價值，從而構(gòu)建學(xué)生自

己的認知結(jié)構(gòu)。對化學(xué)概念采用描述性定義，對一些原理、定

律沒有較完整的論證，知識坡度較小，直觀性較強。相對而言,

高中化學(xué)教材較初中知識量劇增，知識難度加大，教材敘述比

較嚴謹、規(guī)范，江重抽象思維，注重從微觀定量的角度揭示事

物的本質(zhì)，注重化學(xué)概念和原理的推導(dǎo)過程、產(chǎn)生條件，以及

它們的靈活應(yīng)用。由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機會,

因此高中化學(xué)教學(xué)則較注重理論的指導(dǎo)作用和知識的靈活運用，

其特點為：概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強。例如高一化學(xué)教材

中第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化有關(guān)概念既抽象，理論性又較強。

化學(xué)符號多，習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，體現(xiàn)了高中化

學(xué)”容量大、難度大、起點高”的特點。并由于所學(xué)內(nèi)容多，

所以教學(xué)進度一般較快，從而增加了教與學(xué)的難度。

3.學(xué)生認知程度的差別。

學(xué)生思維方式的過渡達不到認知程度提高的要求。初中化

學(xué)主要以形象，通俗的語言方式進行表述，并且學(xué)生有較多的

感性認識作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)偏重記憶，對進一步探討為什么及能力

的遷移方面要求比較低。很多老師為學(xué)生將各種問題建立了統(tǒng)

一的思維模式，分別確定了各自的思維套路。因此，初中學(xué)生

習(xí)慣了這種機械的，便于操作的思維定勢方式。高中階段，以

抽象思維和邏輯思維為主，化學(xué)實驗要求明顯提高，從單一實

驗儀器連接到實驗設(shè)計，從簡單定性敘述實驗到定量分析實驗,

從一般實驗問題闡述到設(shè)計評價實驗。由此帶來對學(xué)生的思維

方式要求有較大提高。高中化學(xué)語言的抽象化對學(xué)生的思維能

力同樣提出了很高要求。同時高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須提高

學(xué)習(xí)的主動性，通過課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺復(fù)

習(xí)、獨立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評估來加深理解，通過內(nèi)化使知

識在自己腦海中生成而使其能活學(xué)活用。

二、對癥下藥，抓好銜接

1.改進教學(xué)方法。

高中教師應(yīng)教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進行

各種知識及技能的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新

能力和應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題的能力。在教學(xué)中有多種方

法可以采用，但我試驗下來發(fā)現(xiàn)還是生本理論下的有效教學(xué)法

效果不錯。課前的前置性作業(yè)正好可以讓學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)高中

內(nèi)容的同時去聯(lián)系和回顧初中的知識，為知識的提高做準備。

課堂中利用小組學(xué)習(xí)和匯報來初步加深對新知識的了解，再通

過教師對新知識的精講來提升學(xué)生對新知識的運用。堅持下來

后發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡上了主動探索知識的過程，生本教學(xué)法能極大

地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生思維能力和分析

能力。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。

這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。

教師有責任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，

學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。教師應(yīng)

加強學(xué)法指導(dǎo)，通過一題多解，一題多變，一題多思，一題多

用等方式幫助學(xué)生從多角度，多層次形成與深化化學(xué)知識，掌

握化學(xué)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。注意培養(yǎng)學(xué)生能力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣。但也要認識到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項艱苦的勞動，

要有一個逐步適應(yīng)的過程，決不能操之過急。

3.關(guān)注心理銜接，健康平穩(wěn)過渡。

高一新生在生理上正處于從少年向青年轉(zhuǎn)變的特殊階段，

教師要抓住其學(xué)習(xí)心理，從“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向

“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好心

態(tài)，穩(wěn)定好情緒。建立平等、和諧的師生關(guān)系，經(jīng)常地對學(xué)生

給予鼓勵性評價，增強學(xué)生自信心，使其盡快進入角色。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標準（實驗）

[M].人民教育出版社.2004.

談初高中化學(xué)的銜接過渡第10篇

通過仔細研讀新課改后初、高中課程標準可知：初中化學(xué)是

啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌

握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)

在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生

“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的

較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，

對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要“知其然”

而且要“知其所以然”。學(xué)生要會對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具

體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中新課標立足于學(xué)生

適應(yīng)現(xiàn)代生活和天來發(fā)展需要，著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，

構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的課

程目標體系。從高一新教材看化學(xué)科中許多章節(jié)問題的提出與

探究所需知識除新學(xué)知識外，不少來自初中，有一些重點問題

所需知識由于中考不作要求，有的初中學(xué)校基本上不講，這對

學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此要求我們初中化學(xué)教師不

能只注重中考，更要關(guān)注學(xué)生的后續(xù)教育，為學(xué)生的高中化學(xué)

學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。那初中化學(xué)教師不僅要研究初中教材，也要研

究高中教材，適時引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限

性，又要適當拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求

的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾上來

的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹，這就需要

利用適當?shù)臅r間來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解這類題的能力。為學(xué)生的

后續(xù)教育打好基礎(chǔ)。做好初高中化學(xué)的銜接工作不僅要求初中

教師備高中教材，同時也要求高中