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文檔簡介
《說木葉》精品教案教學內容教學重點：師生合作探究這些問題在作者發現、探索、解決學術問題過程中的作用，理解它們背后的思維方式。
教學難點：幫助學生借鑒作者的問題意識和研究方法對詩歌語言的“暗示性”進行探究，使他們形成自己的見解。教學過程一、找出文中的問句，提出主問題羅列出課文中大量問句，提出主問題：“從這些問題中可以獲得什么啟示？”二、分析文中所提問題的價值（一）找出關鍵問題，理清作者陳述學術見解的思路1.“‘木葉’是什么呢”——點出核心概念“木葉”，引出對照概念“樹葉”，觸發后續思考。2.“為什么古代詩人偏愛‘木葉’這個形象，而很少使用‘樹葉’呢？”——文章的切入口和主問題。3.“這一字的來歷豈不大可思索嗎？”——以反問開啟對解鎖關鍵“木”字的分析。4.“在什么場合‘木’字才恰好能構成精妙的詩歌語言”——引出了“木”的第一個藝術特征——含有落葉的因素。5.“‘木’字何以會有這個特征”——探究“木”字的暗示性。這五個問題引出了對概念的解釋，明確了研究的核心問題，找出了探究問題的鑰匙，確定了分析問題的語境，還引入了闡釋問題的理論。這些問題讓思維縱深發展，成為全文的重要支架。（二）推敲相似問題，感受作者探究求證的縝密1.提出問題。第二段中三個問句“古代詩歌中為什么很少看見用‘樹葉’呢？”“為什么單單‘樹葉’就不常見了呢？”“‘樹葉’為什么從來就無人過問？”是否可以整合？2.推敲作者的闡釋，發現隱藏問題。3.分析追問效果。“假設-求證-推翻-再假設”，借助問答排除了其他對現象的解釋，留下了“詩人鐘愛‘木葉’正是因為‘木’字的奧妙”這一結論。通過對其他解釋的考量、分析、判斷來確定探究的方向，這是思維縝密的體現。（三）品析比較中的追問，把握作者鑒賞詩歌語言的方法“取而合讀”“聯系比較”是重要的鑒賞方法。作者用“至于‘落木’呢”、“而‘木葉’呢”兩個小問題引出對這兩個形象的解讀，通過多角度的比較中明晰“木葉”一詞的審美價值，將自己的審美體驗傳達給讀者，增強說服力。三、探究問題意識的由來（一）問題意識的關鍵表現為什么林庚能發現“在古代詩歌中，‘木葉’突出地成為詩人筆下鐘愛的形象，而‘樹葉’卻無人過問，至少沒有出現過精彩的詩句”這一文學現象并提出問題？（二）解讀文章第一段，從閱讀感受和資料掌握中發現問題的來歷問題來源于對事物的深刻洞察，來源于洞察結果與已有認知之間的沖突。四、小結通過對課文中諸多問題的羅列、梳理，探究“這個問題重要嗎”，“它有什么作用”，“這幾個問題可以整合嗎”，“問題是怎么來的”，理解抓住現象提出問題是研究的起點；不斷追問可以推進思考，形成研究的支架；質疑反思讓事理說明更清晰嚴謹。明確問題背后是作者的研究方法和思維方式。五、“學以致用”單元任務的指導（一）解讀單元任務三，明確學以致用的要求。（二）以“板橋”一詞為例，
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