專題講座（一）

新課程標準中的課程資源開發要求

其實從匕一次課程標準的制定中，我們就已經看到，從觀點更新的角度出發，對語文教

師的教學觀點及其教學技能就有了全新的要求。為了保證語文教師在實施新課程中全面的觀

點及其技能的變革，已經暗示了教師，必須開發與課程與教材相關的資源，以此來促動語文

教學的發展，促動兒童的語文素養的形成。

而在這個次的語文課程標準中，我們看到，對于教師開發語文課程資源又有了更多的要

求。

語文課程標準》，2011年版，中華人民共和國教育部制定）：

如:第一部分前言：

“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字

使用水平和文化選擇水平提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。”

“語文課程致力于培養學生的語言文字使用水平，提高學生的綜合素養，為學好其他課

程打下基礎；為學生形成準確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基

礎：為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統

和革命傳統，加強民族文化認同感，加強民族文化認同感，加強民族凝聚力和創造力，具有

不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地

位。”

這樣的教學目標，僅僅靠教學的幾篇課文，根本無力完成。顯然只能考慮開發更為廣闊

的教材天地。

再如：《課程性質》中對資源開發的論述：

“語文課程是一門學習語言文字使用的綜合性、實踐性課程。……應使學生初步學會

使用祖國語言文字實行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促動自身精

神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”什么叫綜合？其實說的就是無

所不用其極。而光靠有限的教材是實現不了這個任務的。

再如:其《課程基本理念》一節對課程資源方面的觀點：

“語文課程應激發和培ff學生熱啜祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言枳累，培養

語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適合實際生活

需要的識字寫字水平、閱讀水平、寫作水平、口語交際水平，準確使用祖國語言文字。語文

課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促動學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情

趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

語文課程……應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的

價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領

作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為

核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學

習過程中的獨特體驗。

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐水平，而培養這種水平的主要途徑

也應是語文實踐。語文課程是學生學習使用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處

不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日枳月累，在大量的語文實踐中體會、把握

使用語文的規律。

語文課程應特別注重漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維

發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的水平。”

這里的第一項目標，看起來來簡單，但要真正實現，沒有更為廣闊的資源作依托是不可

能的。

再如：

“語文課程……愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們

的問題意識和進取精神，注重個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學

習方式。

語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與水平、過程

與方法、情感態度與價值觀的整體發展。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社

會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動

探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。”

而綜合的本質含義就是和多角度的課程資源密切相關的。

以上內容從理論的根本上，闡述了課程的內在價值。明確了開發一切課內外資源對于激

發學生主體，加強學生多方而素養的重要意義。

而在下面的論述中，我們則明顯看到，課程標準已經將課程資源的開發當成了?項必不

可少的內容：

“語文課程的建設應……注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染：同時應密

切注重現代社會發展的需要。拓寬語文學習和使用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手

段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，

初步養成現代社會所需要的語文素養。

語文課程應該……要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適合時代

需要的課程目標，開發與之相適合的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地

自我調節、更新發展。”

再如其“課程設計思路”?節中和第一條，也暗示和直接提示了課程資源開發的重要

性：

“九年義務教行語文課程，應……以人為本，繼承我國語文教行的優良傳統，汲取當代

語文教育科學理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力提高

學生的語文素養，為弘揚民族精神、增強民族創造力和凝聚力、培養德智體美全面發展的社

會主義建設者和接班人，發揮枳極的作用，為學生的終身發展奠定基礎。”

這樣的目標，不從課程上去充分考慮是根本無法實現的。

其第五條說：

”課程標準的“實施建議”部分，對教學、評價、教材編寫，以及課程資源的開發與利

用等提出了實施的原則、方法利策略，也為具體實施留有創造的空間。”

這就直接表達了開發課程資源的重要意義。

而在《第二部分課程目標與內容》中，我們看到有許多項目是與開發課程有關的論述:

比如這句話：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。

三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”如果不從多個角度設

計課程，那么這樣的目標就根本無法實現。

其以下的各項具體目標也有這樣的問題。也就是說，在新的課程標準中，幾乎每一項都

涉及課程的開發與構思的問題。

其中最值得重視的是，在“學段目標與內容”這一章中，其每一學段幾乎都與課程開

發產生了聯系，特別是每?學段的綜合學習，更是對老師的發源開發提出了更高的要求：

第一學段（1?2年級）

（五）綜合性學習

1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。

2.結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3.熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段（3?4年級）

（五）綜合性學習

1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2.結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。

3.能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4.在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學段（5-6年級）

（五）綜合性學習

1.為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫

簡單的研究報告。

2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃

和活動總結。

3.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、

專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。

4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第四學段（7-9年級）

（五）綜合性學習

1.自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

2.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計

劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3.關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，

相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4.掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會

注明所援引資料的出處。

因為“綜合”這個項目不是教材能解決的問題，而只有老師自己去進行開發設計，才有

可能實施。

在第三部分《實施建議，中，其教學建議更是直接變到了開發的問題：

其第一條說：

教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教ff觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身

的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、

合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學

方式：精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慈，提高語文教學

質量。

其第四條：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好

扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，

開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

這樣的論述還有事為直接的，比如在第三大部分《教材編寫建議》中就有兩條直接與

“開發有關”：

5.教材選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格

豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習。要重視開發高質量的新課文。

9.教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師

留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需

要。

而其第四部分，更是對課程資源開發的直接表達，《課程資源開發與利用的建議》：

1.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材

料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯

論會、研討會、戲劇表演，生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，

布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也

都可以成為語文課程的資源。

2.各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校

的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過

程中生成的資源因素。

3.學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設冬；還應當爭取社會各方面的

支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

4.語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在

各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。

從以上新課標的情況來看，其中對于課程的資源開發，有兩個明顯的傾向。一是其中的

每個教學目標的實現都是與開發課程有關的。其二是，有的項目明確對資源的開發提出了要

求。

從這兩個方面講，它們無不體現了新課標對老師的客觀要求。

我們認為，如果一位老師不具備開發教學資源的能力,這樣的教師在能力上是有欠缺的。

專題講座（二）

我們對課程資源開發的本質理解

1.只要是教材，都有開發的內在要求

陶月仙曾經在《學生課程資源的開發和利用》中曾經表達過這樣的看法：

現代課程的重要理念之一是“尋求學生主體對知識的建構”，也就是認同個人知識是帶

有主觀性的，是與個人的經驗相聯系的建構主義知識觀：20世紀末興起的建構主義知識觀

與認識論認為：學習是學習者在原有知識經驗基礎上主動進行信息加工，建構內部心理表征

的過程學生建構知識不是從同一背景和角度出發完成同一信息加工的過程，而是在他人的

協助下，進行獨特的信息加工的過程。建構知識的過程是獨特的，建構的結果也帶有獨特性、

主觀性。在知識建構過程中，學生個體的生活經驗、原有知識、興趣、情感是重要的前提，

是教學活動的重要課程資源。

長期以來，人們對課程資源理解狹隘，學校往往重視條件性資源的建設，注重現代化的

物質外殼，而素質性課程發源，特別是學生課程資源得不到應有的重視，造成大量學生課程

資源的埋沒和浪費。……

在當今的教育改革體系中，自主學習、合作學習和研究性學習將作為重要的學習方式被

倡導。學習方式的革新必將導致師生關系的重新定位，導致教學資源的重新定位。學生的主

體地位要充分得以發揮，學生課程資源的地位必須得以重視，離開學生課程資源，自主學習、

合作學習和研究性學習都無法有效進行。

這樣一東，在新的歷史條件下，如果我們再固步自封，顯然不符合社會發展的客觀要求

了。這就要求我們必需重新構也我們對于課程內涵的理解。除了一般性的所謂“教材”之外,

更多的教學資源是我們的不二選擇。

正因為如此，小學語文專家崔巒先生也曾經對此表達了這徉的認識：

語文課程是學習母語的課程。學習母語有得天獨厚的條件，滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，

處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。這就使得學習語言，既有優越的條件一一無與倫比

的語言環境，乂有豐厚的語言、文化資源。語文課程乂是與現實生活天然聯系的課程。自然

風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重耍事件，學生?的日常生活……凡現實生活中有的且

適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。關鍵在于要有強烈的資源意識。

其次，要努力開發、積極利用語文課程資源。校內的，如我園景觀、圖書館、廣播站、

校園網；當地的，如自然、社會的、人文的課程資源；當時的，如節日、紀念日、剛剛發牛.

的重要事件和有價值的社會現實。把它們有計劃地、及時地引進到語文教育、教學之中，可

大大加強語文課程和時代的聯系，和現實生活的聯系，可以使語文課程內容成為源遠流長的

一注水，可以極大地激發學生學習語文的興趣和在生活中學語文、用語文的能力。

再有，要根據需要，利用當地、當時的課程資源，創設地方或學校的語文課程，創造生

動活潑的語文學習和實踐的形式。地方或校本課程?定要有地方特色，用好、用足當地的課

程資源。如，山東曲阜可圍繞“三孔”與孔子，西安可圍繞秦始皇與兵馬俑，湘西可圍繞東

巴文化，延安可I制繞革命圣地的文物、景觀，創設地方課程。用在教學形式上，一定要改變

把學生禁錮在小小的課堂里、日復?日地重復單調枯燥的教學狀況，采取多種多樣的能充分

體現學生自主學習、自主實踐的形式，如，自由讀寫課，課外識字交流與展示，語文知識與

能力競賽，談天說地，新聞發布會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習

作集。還要充分利用當地的自然、人文景觀，如，風景名勝、博物館、紀念館，引導學生在

自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。

也就是說，在語文教學之中僅僅有教材顯然是不夠的，而只有教師廣開“語路”，才有

可能促進語文教學任務的完成。

2.只有開發了課程資源，才能更好地實施完整的教學目標

實際上，單純靠教材或者課本是遠遠不能實現教學目標的，而即使完成了了教學的任務，

離真正的教學要求也很遠。

特別是在培養學生的人本精神，人文精神方面。如果沒有更多的教學素材來支撐，任何

時候都顯得捉襟見肘。根本不符合現代教育對人的發展的要求.

關于課程資源的開發和利用，目前尚屬新興的研究課題，有關研究者對課程資源的類型

也有多種不同的分法，但從目前的有關資料看，比較趨向一致的有如下兩種：

一是“按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素

材性資源包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀念以及培養目標等方

面的因素。條件性資源指直接決定課程范圍和水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、

設備、設施和環境等因素”。

二是按照課程資源的空間分布劃分，可以分為校內課程資源和校外課程資源。校內課程

資源包括學校內的圖書室、閱覽室、實驗室、運動場、廣播站、墻報等各種教育場所：教科

書、教學掛圖、書報雜志、電視、廣播、網絡等教育材料；還有報告會、演講會、辯論會、

研討會、戲劇表演等活動。校外課程資源，如公共圖書館、博物館、紀念館、展覽館、少年

宮、自然風光、文物古跡、民俗民情、各種標語廣告、社區的生活環境，文化設施等。對于

認識并理解課程資源的涵義及構成類型，有利于充分利用與開發語文課程資源。

持這樣的看法的專家學者還有很多。如吳忠豪在《語文課程資源的開發與利用》中說：

其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展

過程中可資利用的-一切人力、物力以及自然資源的總和。

……以學科知識為中心，以教師為中心，以課堂為中心，以綱為綱，以本為本的“大一

統”的教學行為，雖然發揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學生在較短時間內有可能

接受文化科學基礎理論知識和基本技能，卻忽略了學生內在的、個性的、全面和諧的發展，

忽視了學生在學校、課程、教學中的主體地位和作用。隨著教育改革的深入發展，我們進一

步認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教ff,就必須在整合和

優化課程結構、開發課程資源上下功夫。

顯然，僅僅靠教材是無法完成新課標對教學的要求的。

這就要求我們開拓更為廣闊的空間。而只有這樣才能體現課標的內在本質，才能發展教

師的專業技能。

3.課程資源開發對教師專業成長的意義

課程資源的開發，實質上就是尋找一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來

的資源。課程資源開發不僅是課程有效實施的必要環節，也是教師專業成長的?條理想途徑。

也就是教師專業不斷成長的過程，開發程度和范圍的大小，將決定教師專業發展的程度和水

平：可以開發的課程資源的無限性，決定了教師的專業發展也是無止境的，在課程資源開發

的實踐活動中，教師通過融入自然和社會生活，實現對自然、社會及人與自然和社會生活，

人與社會的關系的感悟，這是一種心靈的明亮和思維的開啟，是認識的飛躍，從根本上為自

身的專業成長打下了深厚的思想和文化基礎。

1、課程資源的開發成為教師專業成長的重要推動力。

課程資源詵擇的廣泛性，使學生的認識領域大為拓展，吸納邊識的途徑由單一變為多元。

許多問題超出了課堂教學、教材、教學參考書的范圍。課程資源的開發拓寬了知識傳播的途

徑、渠道，使科學知識和人文知識交融，對教師提出了挑戰、迫使教師重新評價自己的知識

結構和素質要求，不斷推動自己的專業成長。

2、課程資源開發促進了教師教育認識水平的提升。

在課程資源開發過程中，教師要去認識教育教學的目標、內容，認識課程資源的種類、

分布，去認識課程資源開發與實現課程目標的關系，設計開發的程序和方式，估計開發所產

生的效果。這些思維過程是一種對教育和教學所重新認識過程。這一過程為教師提供了組織

學生獲取知識的方法和渠道，也有助于學生獲得比較完整的實踐過程和學習過程，教師因此

也獲得了一種體驗的過程。教師在資源開發過程中不斷修正自己的觀念和價值體系，不斷提

高對教育教學的認識水平，課程資源的開發還有助于培養教師開放的思維和意識，使自己從

資源的無意識狀態向全面認識和枳極開發轉變。這種觀念和態度的轉變是影響教師專業成長

的重要因素。

3、課程資源開發促進了教師專業能力和技能的發展。

在課程資源開發實踐中，教師要改變指導學生的思路和方式,轉變行為習慣和行為方式,

要培養和施殿自己的教學智慧，學會在沒有“木本”的情況下，按廂設計的流程和精神，創

造性地開展對學生的指導工作，從而不斷提高專業水平。課程資源開發的程度和水平，開發

的效果和意義，更多的是依賴教師的智慧和創意。更為重要的是教師在課程資源開發的實踐

中，要經歷反復地操作和練習等活動過程。在這?過程中，教師的能力和從事資源教學的專

業技能將得到發展。

4、課程資源開發促進了教師知識結構的優化

課程資源開發迫使教師關注自己專業之處的知識領域，接觸各行各業的社會人士，使他

們在社會生活知識也有一個較大的增長。也他人的交往使教師更容易獲取別人的價值觀，也

可使教師獲得與人交往的知識。設計課程資源開發方式、研究課程資源開發方案、組織課程

資源的開發活動，也促進了教師在設計、協調、管理等方面知識的增K。這種過程使教師的

知識體系得到擴展和改進，最終實現教師結構的更整與優化，不斷地促進教師的專業成長。

5、課程資源開發促進了教師合作意識的增強

在依托課程資源進行的學習中，教師指導的內容包括各種專業知識、計算機知識、科研

方法、數據處理、結題報告寫作等知識。因此，幾乎很難一個人能很好地完成對學生所有課

題的全部指導工作，這就要求教師要聯合起來對學生運用資源開展學習進行指導。教師既要

與同事建立聯系，乂要從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤軍奮戰、獨立

完成資源開發任務到與其他教師一起合，共同完成工作任務，分享他人的智慧成果。這是一

種范式根本轉換和痛苦自我更新。

6、課程資源開發促進了教師角色和工作方式的轉變

在課程資源開發與利用的實踐中，教師將與學生一道獲取知識，轉變角色形象。教師將

不僅成為學生知識的提供者，也將成為學生獲取知識的合作者和組織者。教師將不僅是知識

的擁有者，也將轉變為一個學習者，更重要的是將成為?個終身學習者。各種課程資源引入

課程，特別是各種現代化的電子教學設備和遠程教學設備進入課程，將極大地改變教師的工

作方式。對于課程來講，教師將不再只是教科書的被動講授者，課程目標的被動執行者，而

是從課程邊緣走入課程中心，成為課程目標和標準的制定者、課程計劃的實施者，將主動、

積極地參與課程的全過程，包括計劃、實施、檢查、評價等各個環節，實現工作方式的根本

轉變。

專題講座（三）

我們對課程資源開發內容的基本理解

1、對課本資源的深層開發

課程開發中有一項十分重要的內容，那就是對各種資源的融通開發。而開發之中，最為

重要的一項，也是比較簡單的一項是就現有的課本內的資源的開發。說起來，這項工作是比

較簡單的，然而在現實之中，這項工作也并非那么容易，關鍵的問題是，老師要對所執教的

內容有著十分精深的了解，甚至于十分深入的理解，同時還要能融會貫通。

教科書是語文課堂教學的主要憑借，也是學生閱讀的主陣地。教師充分發揮教科書的功

能，可以擴展豐富學生的閱讀視野。在課堂教學中，教師要用好教材，使教材成為例子。教

材中，一篇篇精美的文章都可以成為學生閱讀的典范，其內容包羅萬象，所展示的信息量非

常大。在教學中教師要善于利用課文資源，努力構建“課內外聯系，校內外溝通，學科間融

合”的閱讀策略。因為語文教材精選了許多文學名著和科普讀物，教師可以充分發揮課堂教

學的優勢來引導學生進行課外閱讀，這樣就能把語文課程的資源充分地利用起來。教師充分

挖掘課文以外的閱讀材料，使課文成為擴大學生閱讀量的“源頭”、“活水”。

課堂教學中i吾文課文內容廣泛，形式多樣。教師在教學中要啟發、引導學生，把所學的

知識遷移到深層次去理解，激發學生的閱讀興趣。比如教學《圓明園的毀滅》?課，激發學

生了解中國近代歷史；教學《盧溝橋的獅子》可讓學生了解日本侵略中國的罪惡行徑；教學

《蛇與莊稼》、《只有一個地球》、《太陽》等這類課文可激發學生閱讀相關科普知識方面

的讀物：教學《飛奪瀘定橋》、《狼牙山五壯士》等課文可以引導學生閱讀有關英雄故事，

了解中國的勝利是來之不易的：有些課文可以把作者的生平事跡寫成材料展示給學生閱讀，

如《月光曲》一課，教師可以讓學生閱讀貝多芬的生平事跡、藝術成就等方面的資料。

具體來講以下幾個方面，可能是達成這一目標的必經之途：

（1）文章內容的感知

應該說，對于文章的感知也不是一件難事，對于一位具有正規科班畢業水平的老師而言，

在正常情況下感知?篇文章的微言大義是最正常不過的事情。但是在現實生活中，我們卻經

常發現有不少老師對于文章的內容把握往往不甚得法。

其主要表現有兩個方面：一是不知道如何入手去解讀一篇文章。特別是對一些在形式上

或內容上稍微具有點新意的作品，他們往往就不知道從何入手了。一篇新課文拿到手，他們

以為自己找到了讀書的方法了，其實，他們的作法連基本的閱讀的常識的要求都不夠。最近

一段時間，網上對小學語文課文爭論比較多，就說明，對課文的理解可能遇到了一個單一與

多元，傳統與現代，等等方面的問題。老師往往按照教參來教，而教參往往可能只有?個理

解，而現實可能有多個理解而沒有被老師發現，或者采納。一旦考試，又只給一種理解，這

就造成社會上的理解與教學中的理解的差異，形成矛盾。

還有?種情況是，有的老師解讀文本往往習慣于也只能擅長于從的角度去解讀，而不能,

也不會從宏觀的角度去解讀，至丁?新課標所要求的從整體的角度去感知教材，往往無所適從,

這都是問題。

所以，對內容的感知還是要全面一些的好。這應該是一個值得開發的范疇。

（2）語言文學的積累

許多老師講課的目標不是為了將真正的語文的內容傳授給學生，而往往是為了完成教學

任務而進行上課。或者有的老師也知道語文課應該更多地體會語文的特色，但是由于他自己

對于什么是語文課也一知半解，于是只好I列囹吞棗，盲人摸象一般進行教學。

真正的好的語文課是應該充分考慮語文的實質的，比如學生的書寫是否過關了，學生是

否能通過自己去查閱字典辭書，結合課堂學習，積累更多的語言文字數量，比如學生能否養

成良好的讀書學習的習慣，并且能不在老師的幫助下閱讀更多的更好的古今作品，而且對這

些作品能進行合理的深入的理解。比如至少是不害怕寫作文，而且在?般情況下還能寫出自

己也都比較滿意的作文，優秀的學生甚至能養成借助語言文字表達自我意識的習慣。

而對于這些方面的能力，老師是完全可以從課本中生成的。我們曾經呼一位老師講《王

冕》一課，他只符課文中規定的6個生詞進行了講解，而實際上，課文中還有許多值得學

習的生字生詞，他都忽略不計。經過我們的啟發，她才真正感到，原來這些生字生詞可能比

規定的還有值得學習。這都是開發不足造成的。

另一方面，我們也會發現，在不同的作家的筆下，其遣詞造句的風格也是那樣的不同。

比如朱自清的用詞，清新亮麗，風格自然貼切，而魯迅的用詞則具有明顯的沉郁頓挫的特色，

總之顯得很沉悶，但是表達的語意卻是十分深厚。

類此問題都是我們要注意的。而要達到這一目標，光靠教學參考顯然不能達成其目的，

還需要語文教師對全部教材及其內涵有著比較深厚的理解，還需要老師們能從教材之中也立

自己的“語文體系”以及“語文教學體系”。

（3）篇章結構的理解

表面上看對于篇章結構的理解是一件容易的事情，無非是開頭過渡結尾這樣的模式。其

實這里面所包含的內涵也是十分深刻的。只是取決于語文教師如何去看待這個問題。假如語

文教師要從簡單的角度去看待這個問題，那么，任何文章都可以用“開頭”''中間”“結尾”

這三個雷打不動的模式來設計文章的結構。然而，假如我們要深入地分析每一篇文章的結構，

我們會發現，“開頭"''中間”“結尾”僅僅是文章的表面特征。幾乎可以說，每一篇文章

的開頭方式都是與眾不同的。文章在體現行文結構的一般模式，即“開頭中間結尾”之

時，往往都會有著作者自日不同的追求，因而文章的行文結構大相異趣。

我們的初衷是，老師一定要透過文章結構的表現現象去理解更多的內涵。從而為我所用。

（4）表達與交流的訓練

新課標特別強調r口語與交際的功能。但是不能不說，這一標準的初衷良好而實踐起來

殊為其難。原因是什么？當然原因是比較復雜的。比如應試教育的比例還很大。比如目前的

教學體系還沒有能夠較好的建立。比如授課的老師理解不夠深入。其教授的方式方法不夠靈

活等等。而其中以后二者的情況是最為普遍的。

以課程標準的理想而論，如果能單獨設立口語交際課程當然是最好的。然而，當這門課

程還處于隼路藍縷的狀況之時，因簡就陋的方式無疑是最為適合的。比如老師充分利用課堂

教學的契機進行與口語交際相關的訓練。有的老師進行課前三分鐘的表達訓練。有的老師利

用演講會等方式進行訓練，這些都是比較不錯的訓練。然而，據我們所知，老師們對于利用

課文資源直接進行訓練的比例并不大。

也就是說，許多老師以為要完成口語訓練非經過十分正式的課程不可。要有正式的教材，

要有專門的課程，要通過正式的口語考試或檢測等等，否則不能完成。其實這完全是教師的

?種誤會。只是由于老師們對于口語教學的理解過于偏狹了。固然有這種課程是比較好的，

但是，假如這樣的條件不具備是否就意味著口語交際課程不進行了呢？顯然這不符合教育的

基本原則。因此，優秀的老師所要故的工作是利用現有一切資源，有效地開發現在的課程。

也就是說，在我們現有的課程教材之中，讓學生思考討論發言的機會多的是，關鍵是看

我們老師有沒有將學生作為學習主體者的意識。如果有這個意識，那么，任何時候都有給學

生提供發言討論的機會。任何問題也都有可能成為學生訓練口語交際的材料。

當然，讓學生參與討論思考，并不是i對一-的關系，也不能中介一言堂，還要充分考慮

學生之間的互動與全體參與，只有這樣才有可能發展學生。

2、課外文本資源的開發與利用

我們說課程資源的開發，不能僅僅限于課本之內，而課本之外也是一個很大的天地，只

有課內課外合并開發的課程才有可能是科學的課程。

從表面上看，教學似乎只與學科內容相關聯，其實，教學只是教學過程的一個簡單的展

示而已。它當然有著表面的東西，即學科方面的內容；而其實有著更為重要的，即隱性的內

容，即是教師的教學理念，教學的方向或目標，教學的課程開發理念等方面的內容，而且這

些內容往往有著千絲萬縷的聯系。一堂好的課，當然是與教師的教學設計有很大的關聯。而

教學設計的核心既應包含表面的東西，而更應包含隱性的一切，特別是課程理念方面的內容。

為了了解教師們在課程理念修養方面的情況，

那么，課外資源的開發可以從哪些方面著手?呢？一般來講，下列各方面均可作為課外資

源開發的內容：

文本背景

語文課天生具有廣泛性，不只是課本者是唯一的材料，大量的任何文字的材料都是可能

作為學生訓練的材料而存在的，只是在某種程度上，由于應試教育的影響，或者由于語文教

師自身的閱讀范圍所限，大量的課外閱讀材料被忽視了，可以說，能引入到語文學習中的課

外材料向來就是比較少的。而有效的課外開展自然不應該忽視這個方面。

不少優秀的老師，他們都是十分注意引導學生廣泛閱讀課外材料的。

比較閱讀

什么是比較閱讀？顧名思義，比較閱讀就是運用比較的方式進行閱讀。

從本質上講，比較閱讀就是在閱讀中或者求同，或者求異。通過把林林總總的文章的各

個方面細微差別加以分析，然后再進行細致的類比、概括或綜合，進而揭示其內在的、木質

的聯系，以獲得真知。

對事物從不同角度加以比較是人們認識事物的基本方式，更是解決問題的關鍵。比較閱

讀正是通過對所讀材料的多角度比較，廣思博取，溫故知新，進而同中見異，異中求同，最

終突破陳規，得出新的結論。所以，科學比較、分析可以使人的認識深化，思維敏捷、靈活，

更富有創新性。總之，比較閱讀有助于培養讀者的思維品質。

有了比較，閱讀也就有了基點，人們才不至于思維盲從、混亂，而是通過對某i點或某

幾點的互相參照，逐步學會科學地思維，這樣，其思維的縝密、精確、深刻性就大大提高了。

比較的方式是多種多樣的，比較的角度也沒有任何限定。但凡人們需要進行比較的地方,

都可以用比較閱讀的方式來進行。

評述與鑒賞

要培養學生這方面的能力，就必須要有意識地培養學生獨立批判性閱讀的能力，培養學

生個性化的閱讀能力。同時還要教給學生一定的鑒賞方法。如果我們不改變教學的目標，不

改變我們的教學觀念，還是以考試作為教學的唯一目標，學生的這種能力是無法完成的。

此外，還要注意的問題是教師也要具備獨立分析的能力和綜合判斷能力，比如課文哪些

細節描寫得好，哪些情節處理得巧妙，哪些語言運用得精彩等等，教師也要這方面的修養，

如果老師不能給學生.一些能力上的示范，那么學生的能力形成也是無從保證的。有的文章明

明寫得很差，如果老師一味不加分析地說好，迷信一切，當然教不出好的學生來。

理解與應用

我們一直在追求語文學習的最高境界，那就是理解與應用。不過話雖如此，實際上我們

在這方面所做的工作并不多。我們進行的嘗試也就是有限的一點工作而己。我們的奮斗目標

大體放在識記積累方面了。放在了研究如何才能考得更好上面。而考得好與用得好有時是不

一定畫上等號的。

這就需要我們進行更多的這方而的課程開發。

比如在理解方而，需要老師們多通過比較閱讀，通過多元解讀，通過“分而治之”等各

種不同的方式使學生真正明白其中的含義。最后化解成為自己的知識與技能。

在應用方面?，老師絕不能只考慮學生是否將老師所講的內容記住心而是要考慮學生是

否將所學的知識化解，在每時每刻的學習過程中，既有有意識地應用這些知識又要創造性地

應用這些知識：而關鍵是教師還要能設計出一些比較好的檢測學生應用的方式與方法。

至于其他語詞方面的應用，更應該是語文教師要關注的事情r。比如成語的應用，不能

只拿詞典來說話，這樣的教學顯然是不合格的。

3、課外非文本資源的開發與利用

根據教育技術理論的原理，非文本資源通常包含音頻、視頻、動畫、圖片、網絡等等

這些方面。從理論上講，但凡為教學需要的材料都有理由被引入到教學之中，只要引入的材

料是科學的，引入的方式是合理的，它都應該成為課程開發的內容之一。一方面是可以更多

地激發學生的學習興趣，一方面是可以豐富學生的學習，另一方面是可以更多地培養學生的

研究意識的獨立能力。只是由于各種原因，我們的語文教師在這方而做得并不很好。原因比

如觀念尚未放開，比如自身的各種教學技能并不擅長，比較學校或者家庭條件不具備，比較

單位領導不支持，比如社會的風氣有一定的阻礙等等。這些都可能是非文本資源開發不到位

的原因。

音頻資源的開發應用

在很多情況下，我們的語文教學謹守的還是一張嘴，一本書，一支鞭的策略。而現在的

情況是教鞭沒有了，剩下的只是一本書和一張嘴的策略了，至于說教學中能否將學生的學習

積極性充分調動起來，激發他們的學習意識很少有人士管它。比如說像配樂朗誦這樣的教學

活動，我們做得也很少。至于說將《渭城曲》直接拿來進行閱讀欣賞的情況更是少得可憐。

也有不少老師抱怨學生不會背書和背書的效率不高，其實他們沒有想到，背書不容易，可是

一旦是有歌可唱的情況下一點也不會覺得困難。這就是說老師壓根沒把“吟唱”引入到教學

之中去，并旦直接作為教學活動的一種形式。所以，語文教師如何更好地將信息技術融入到

教學活動中去也是完全必要的。

視頻資源的開發應用

有少不老師打著語文教學要保持語文的特色的旗號，其實是在用他對于信息技術的生疏

來掩蓋教學技術的貧乏。我們固然不應該時時刻刻用電視來代替語文教學，但是，恰當的視

頻，無疑也是有助于學生語文內學習的。有時有視頻與沒有視頻的效果可能是完全不一樣的。

而有的老師可能因為嫌麻煩，或者自身技術不過關，不去運用視頻技術。這純粹是一種

消極遁世的行為。因為今天的視頻技術已經非常發達了。網絡上的視頻材料成千上億，稍微

有點電腦技術就能獲取這些材料。想來開發利用這些材料并不是?件高不可攀的事情。

圖片資源的開發應用

圖片資源的來源渠道也是很多的。或者自拍，或者卜載，或者掃描，或者轉錄等等，已

經不是?件困難之事。難的是可能我們沒有充分利用?切材料用于教學的意識。

動畫資源的開發應用

相對來說，制作動畫用于語文教學的比例較為少些。原因可能與語文教學大多與語言文

教學相關，而動畫的動態效果較為突出，可能對于語言文字的學習有一定的負面影響，再者

更為關鍵的一個因素是動畫制作有更高的技術性的要求，相對于語文教師來說這又是一道門

坎。但我們的主張是，并不是要求所有的語文教師都是去制作動畫，而是說語文教師至少應

當有不拒絕使用動畫，并且非常方便地使用動畫的意識和能力。因為現在用于學科教學的各

種專業公司已經相當了，他們會根據教學的需要制作各種各樣的動畫作品，只需要我們使用

就可以了，而如果我們連使用的意識都不具備，顯然災是語文教師跟不上時代的標志。

網絡資源的開發應用

網絡已經成為現代社會的重要組成部分，網絡至少已經提供了一種新的現代社會的生活

方式。它既是?種生活的手段，也已經變成為?路結果或者說目標。只是我們感覺到，在語

文教學中，網絡的力量還并沒有充分的展示出來。其中表現最為突出的有幾點：

一是網絡的本身的資源價值還沒有被語文教學所開拓。語文教學與網絡的關系還很生

份。而實際上，網絡早?己經提供了現代生活所必須的一切。比如，我們所需要的一?切可以利

用來進行教學的文本資料、課件資料、教學設計、教學研討等等，網絡都可提供，只是語文

教師還很少進入這個境界。

二是語文教學還沒有能夠利用網絡來實現自身的效果。比如網絡的交流互動的作用沒有

得到發揮。比如，利用網絡進行作文教學的展示與交流，討論與分析等等。

三是網絡的評價功能被忽略了。網終的廣泛的參與特性是完全可以用來作評價的。然而

絕少有老師這么做。

四是利用網絡自我生成與成長的功能也沒有被激發出來。網絡上的博客就是個人的日

記，這也是一筆用來進行語文教學的不可多得的財富，可惜也沒有被老師引起重視。

實踐活動的開發應用

語文學習不只是教師講學生聽，最好的講法應該是做中學c過去我們有“課本劇”這些

學習的模式，而今天只有考試一種模式了。更為廣泛的社會生活的學習模式被徹底拋棄。陶

行知先生所說的“生活即教育”這樣一種教育的模式被完全根絕。

開發優質的課外課程，語文教師是有許多工作要做的。比如第29屆奧運會召開，有一

個小朋友在老師的啟發之下專門給國際奧委會榮譽會長薩馬蘭奇寫信，得到薩馬蘭奇的親筆

回信。雖說這是外語的學習，無疑對他的人生，對他的整個的詰言學習也是有好處的。而另

一個小朋友，為了搜集奧運各國運動員的簽名，就利用白己家住首都機場附近的優勢，守候

在國際機場，請各國運動員為他簽名，而他也果然得到許多不認識的運動員的簽名留念。表

面上看來這些活動與他的語文學習沒有關系，而實際上關系很密切。再如，有的語文教師組

織同學開展校園文化的專題報告，有的老師組織同學到當地采風，都收到了較好的實踐活動

的效果。

總之，開發課程資源的天地是很廣闊的，關鍵的問題是看我們的觀念是否開放，我們為

教學的準備是是否到位。我們是否能用實踐的方式來開展語文教學，而不是用講授的方式來

開展語文教學。

如果用講授的方式，什么都不用開發，而一旦用了實踐的方式，則其開發就是應有之義

To

專題講座（四）

開發課程資源需要注意的問題

語文課程資源只能是備選材料，因為它只有在經過教育學加工并付諸有效實施時才能成

為課程。從課程理論上講，至少要經過過濾篩選才能確定課程資源的開發價值。一是教育哲

學，即課程資源的開發利用要有利于實現教育目標，體現社會發展需要。就語文學科而言，

就是培養學生適應現代社會的良好的人文素養和科學素養，培養閱讀理解與表達交流等基本

能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。二是學習理論，即課程資源要與學生學習

的內容條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求。三是教學

理論，即課程資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。由此可見，在基礎教育課程中，

鑒別其課程資源的開發利用價值的標準，是國家教育目標、個人發展需要、教師教育水平三

者的有機統一。

同時語文課程資源開發與利用，語文教師要具備三種能力：

1.發現、判斷和取舍的能力。語文學習資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要

求教師具有善于發現、正確判斷和果斷取舍的能力。

2.組合、變通的能力。為了把“原生態”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育

的有機組成部分，一般來說，語文教師要具有對零散的課程資源進行組合、轉換、變通，使

之具有一定的系統性、再生性、可再利用性和教育的針對性、目的性的能力，即具有語文教

育的新生長點的能力。

3.協調、溝通的能力。語文課程資源的開發與利用，在一定程度上，要求教師必須走

出課堂，走出書齋，走向社會、自然，這就要求教師具有一定的協調與溝通能力，不僅要溝

通家、校、社以及其他學科，并與之協作，而且要成為學生課程資源開發與利用的協作者、

溝通人。

其三語文課程資源，還要考慮以下幾個方面的問題：

1、開發課程資源要植根干現實

語文教學不僅包括語文知識和技能的學習，也包括語文活動課程利語文綜合學習課程。

課程內容除面向教材，還要面向校園、學生、家庭、社會、自然界。語文課堂可以引導學生

回歸自然，讓學生感悟豐富多彩的大千世界，感悟大自然的雷鳴電閃、山川河流、花鳥蟲魚,

還可以讓學生走進社會，融入社會；可以讓學生感悟人生的悲歡離合，感悟社會的匕速發展、

經濟的突飛猛進、科技的日新月異。例如，教學朱自清的《春》，可以組織學生春游，讓學

生感受明媚的春光，引導學生感悟人生的春季，感受時代的春天。因此，語文教學，不僅要

求教師、學生與文本之間交流互動，還強調師生對課程、教材、教法的重建；要密切關注社

會信息化的進程，以推進語文課程的變革和發展。

2、開發課程資源要立足課堂

語文教學資源包括課堂教學資源和課外學習資源。筆者以為，課堂教學資源應是教學的

第一資源，它的主要載體是教科書。新課程下的語文教科書選文多出之名家新秀，文質兼美,

富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格多樣化，難易適度，可讀性強，充分體現了語

文學科工具性與人文性的和諧統-；整體性與階段性的統真正凸現現代語文的開放性，

為學生的自主學習和教師的教學改革營造/創新的空間。所以，語文教材是語文教學最好的

課程資源，不能舍“本”逐末，舍近求遠，而應最大限度地發揮課本優勢，夯實學生語文素

質的根基，以提高語文的整體效益。這是學生利用所學知識解決課外問題的前提和基礎。

3、開發課程資源要立足本土

每一地方都有其獨特的自然資源和人文資源。語文教師可就地取材，引導學生去開發利

用。通過組織參觀、訪問、采風、調查等，深入了解民族英雄和卓有貢獻的歷史人物的故事

及經歷，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的感情，積累作文材料。然后在課堂上舉辦專題性的演講、

報告會、講故事或其他有關鄉土題材的活動。總之，大力開發語文課程的資源，引導學生在

自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文，并在學習的過程中不斷提高學生

的語文綜合素質，是語文教師的重要職責。

專題講座五

小學語文比較閱讀教學研究

第一節比較閱讀的概念

一、什么是比較閱讀

運用“比較”這種思想與方法進行的閱讀活動，我們稱之為“比較閱讀”。

比較閱讀，是指在閱讀的過程中，圍繞一定的學習目標，針對某個文本材料，聯系與之

相關的內容，從不同角度、不同層次進行比較，經過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排

列組合，使之在頭腦中形成新優化信息群的思維過程。

由概念可以看出，比較閱讀是一種層次較高的研究型閱讀.

在日常科學研究、品味鑒賞文學作品時，作為一種研究性閱讀，比較閱讀同樣能幫助我

們準確理解、認識、區分事物，發現新的事物，它在學術研究中已經得到廣泛運用，并顯示

出了獨特的功能。

比較閱讀是有效的閱讀方法之一，是思維深化的重要手段，它應該在小學i吾文教學中發

揮其應有的作用。

二、比較閱讀的突出特點

一言以蔽之：比較閱讀是對傳統語文教學局限性的突破。

比較閱讀的過程，是從一篇課文的學習拓展到多篇課文，從文本內部的閱讀拓展到文本

外部，學生的學習從較被動轉化為較主動，認知從較單一、淺顯提升為較系統、深刻的過程。

傳統的語文教學往往局限于“這一篇課文”，通常是以“這一篇”為中心來學習它，反

映的是“以文為本”、“教課文”的教學理念，教學方法的選擇上也更多地體現“教師怎樣教”。

而比較閱讀則超越了“這一篇”的局限，打破了“教課文”的現狀，不再僅僅學“這一

課、這一段、這一句、這一詞”，而是由此及彼、舉一反三，與課內、課外它們的同類進行

橫向或縱向的比較，引導學生在自主體驗、分析、歸納的過程中，由表及里地準確把握住它

們的本質特征，加速對知識的消化、遷移、運用，由點到線、由淺入深地構建知識、方法體

系，達到觸類旁通、事半功倍、將薄書讀厚的效果，真正體現“用教材教”“用課文學語文”。

第二節比較閱讀的方法、優勢

一、比較閱讀的基本方法

1.異中求同

異中求同是指通過甄別、篩選、提煉，揭開不同閱讀材料的表面現象，找出它們共同特

征的方法。它培養的是學生的求同思維，目的在于找到閱讀材料在內容或形式上的共性，從

而認識規律，掌握“定法”。教師要注意啟發學生對比較的材料進行分析、比較、歸納、概

括，探尋其共同點，領悟其規律性，以形成一定的知識體系。

求同之妙，在于使學生在比較歸納中將新舊知識自然聯系起來，迅速掌握同類知識的規

律性，從而完成從特殊到一般的認識過程，提高學生分析、歸納能力以及邏輯思維能力。

2.同中求異

同中求異就是通過分析、解剖、探尋同類閱讀材料的相異之處，從而找出閱讀材料個性

特征的方法。它培養的是求異思、維，目的在于通過比較，尋求差異，認識文章或人物的個性,

以便掌握“變法”。通過求異比較可以探求事物各自不同的特點，使我們更準確地認識和把

握事物的個性。

求異之妙，在于使學生更準確、更具體地體會閱讀材料的個性魅力，從而汲眾家之長，

補己之短。

比較思維有兩個翅膀：一是求同思維，一是求異思維，兩翼協同嗣動，才能飛得高遠。

所以，在比較閱讀中求同和求異這兩種思維方法往往是綜合運用的。

二、比較閱讀的優勢

比較閱讀在小學語文教學中具有以卜.優勢：

（一）自身優勢

1.是思維深化的重要手段

比較閱讀不僅可以培養學生有條理地分析問題、解決問題的能力，促進學生思維能力的

形成；而且能引導學生的思維向多層次、多側面縱深發展，提升他們思考問題的廣度，激發

學生提出富有個性色彩的新穎見解，使學生的思維靈活而具創造性，開闊而具深刻性。比較

閱讀的過程，有時就是質疑的過程，鼓勵學生不迷信權威和前人的定論，大膽質疑，并在此

基礎上認真分析、求證，使學生的思維朝著深刻性和批判性發展，從而激發思維的創造性。

由此可見，比較閱讀對發展學生的思維能力具有不可忽視的重要作用。

2.省時高效

在教學中，如果我們單篇講讀，僅僅就課文論課文、就句論句、就詞論詞，往往容易一

葉障目，使學生難以準確地或者在更深層次上把握住課文內容和形式上的特點，難以體會作

者用詞遣句的精妙，難以使知識、方法系統化、條理化。但是，如果我們把課文、段落、句

了?、詞語等，與它們的同類進行比較、歸納、概括，就可使學生高屋建領，深入準確地把握

住本質特點、個性特征，加速對知識的消化、遷移、運用，從而由點到線地構建知識體系，

提升閱讀水平、思維能力、欣賞評價能力，收到舉一反三、觸類旁通，事半功倍、省時高效

的效果。

3.體現了“言意兼得”

工具性與人文性的統一是語文課程的本質屬性。把字、詞、句，或是題材、寫法、立意

等內容，與它們的同類進行比較閱讀的過程，就是研究作者是如何利用它們表情達意的過程，

如何遣詞造句、布局謀篇的過程，也就是“言意兼得”的過程，而“言意兼得”正是語文教

學的本質屬性。

（二）體現了課標、教材的新理念

《語文課程標準》在“前言”和“總目標”中明確指出：“語文是實踐性很強的課程。”

“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。學習科學的思想方法，

逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度“能主動進行探究性學習，在實踐中學習語文、

運用語文。”這些年來，學語言、學表達是語文教學改革深入的關鍵，也成為小語屆的共識。

比較閱讀正好適應了這種需要，在發展學生的思維，引導學生主動探究、學習語言、學習表

達方法、培養欣賞評價能力、寫作能力等方面，顯現出較大優勢。

（三）是解決瓶頸問題的有效途徑

在多年的一線教學及教研工作中，我們發現：教材理解得不準確、不到位、不全面，以

及閱讀教學高耗低效，是阻礙小學語文教學發展的兩大瓶頸。

教師缺乏對教材的整體把握，只見樹木不見森林，缺乏對本年級、本冊、本單元教材的

知識、方法的橫向與縱向的梳理、比較、綜合，不能站在一定的高度去審視教材，不能在更

深的層次上去把握教材內容與形式上的特點，不能把零碎的知識整合起來、把握知識的內部

體系，使得對教材的理解總是不夠到位，總是欠缺r火候。理解教材的方法很多，我們以為:

樹立‘'比較”的意識，經常用“比較”的眼光去看我們的教材，隨時進行比較閱讀，是一種

行之有效的方法，更是捷徑。

閱讀教學的高耗低效，導致學生閱讀能力的嚴肅缺失，除了教師教學方法的簡單枯燥，

還源于學生閱讀中思維的局限性和語感比較弱。一般而言，學生的閱讀過程可劃分為四個層

面，分別為“文字性閱讀”“解釋性閱讀”“批判性閱讀”“創造性閱讀”，國際上比較重視后

兩種閱讀，但我們的小學語文課堂提供給學生的往往是前兩種閱讀途徑。而比較閱讀不屬于

“文字性閱讀”“解釋性閱讀”范疇，而是一種思考性閱讀，具有批判性閱讀、創造性閱讀

的性質，這正是目前學生所缺失的閱讀方式。改變學生的閱讀方式，可以說是提高閱讀教學

實效性的一個嶄新途徑。

第三節比較閱讀的范圍、原則

在小學語文教學中，比較閱讀的范圍極為廣闊，凡教材所涉及內容均在可比之列。從文

章的立意、標題、結構、情節發展、人物性格，到記敘的線索、說明的方法、抒情的色彩、

議論的作用，乃至詞語運用、修辭手法、文章風格等，均可進行比較。

進行“比較閱讀”需遵循以下原則。

一、實效性原則

這是比較閱讀的首要原則。設計比較之前，教師一定要明確：“這樣比，目的是什么？

能使學生在哪方面有提升？”實施比較之后，教師一定要反思：“學生理解沒有？比得有效

嗎？”

實現該原則的關鍵在于：1.精選材料一一找出最佳配對：2.去繁取精一一篩出最佳比較

點。

例如：《我看見了大海》和《看不見的愛》是同一個單元中的兩篇課文，一為精讀一為

略讀，都是寫殘疾孩了?的事，都體現了父愛或母愛的偉大，結尾都余味無窮，語言都樸實無

華，內涵都比較豐富。兩篇課文的比較點達5處之多，到底哪個更好呢？認真分析兩文的教

學要求、課后作業，可以發現，選擇對結尾的比較為最佳方案。因為這一比較點更符合六年

級學生的閱讀水平，結尾千篇一律也是學生習作的通病，而只取一點比較可使學生印象深刻。

二、發展性原則

這一原則的核心是：比較閱讀是方法，更是思想、能力。即，比較閱讀是教師“教”的

方法,也是學生“學”的方法，史是讓學生逐步樹立的?種意以、逐步具備的一種能力。

教師要堅持引導學生在比較中閱讀，在閱讀中比較，在比較中收獲，使他們不斷地嘗到

比較帶來的成功與思維的樂趣。這樣，日復一日，年復一年，學生比較閱讀的習慣和能力就

能逐步形成，師生間就可有更多的良性互動、教學相長，而這良好的思維習慣與思維能力，

必將為學生以后的學習、生活奠定可持續發展的基礎。

第四節比較閱讀的內容

目前我們的研究內容主要集中在教師理解教材、課堂教學實施這兩方面。

一、理解教材

教師備課時，可從以下六個方面進行比較閱讀。

I.同一作者的不同作品之比

小學語文教材中有很多名家名作。教師不一定讀過名家大部頭的代表作，但通過比較閱

讀教材中該作家的不同作品，教師可以異中求同、管中窺豹，了解一些該作家的創作風格、

思想特點，感受他們的高尚情操、審美情趣，從而在更高層次上理解教材。

2.不同版本的同一作品之比

好作品常常會被編者爭相編入教材，同時編者也會對文本進行增、刪、調、換，所以，

同?作品在不同版本里往往會呈現出?些差別。在教學這樣的課文時，我們可以把它的不同

版本（包括原文），都找來讀一讀，這對我們了解編者意圖、領悟作者匠心非常有益。

3.同一單元課文之比

一般來說，同一-單元內的幾篇課文都具有一定的“共性”，乂有相對的“個性”，通過比

較了解它們的異同，對于整體把握教材、確定教學及訓練的梯度、優化教學設計等有提綱挈

領的作用，尤其對于京版教材，單元訓練重點沒有明示，比較閱讀就更有實用價值了。

單元內課文的比較閱讀，可使教師深入把握課文在內容、形式上的特點，以及教學的重

點難點，從而提高教學效率。

4.相同或相似的題材之比

細細研讀教材，題材相似的課文還真不少，以比較的視角來解讀它們是件很有趣味的事，

你不僅可以發現某些規律，更可具體感悟其個性魅力，算得上“既見樹木又見森林”。

5.相似的人物形象之比

寫人文章是高年級學生接觸比較多的，但學生容易對人物形成一些概念化、程式化的認

識，評價人物愛用一些套話、大話，這就要求教師對人物特點的把握要具體、準確、到位。

6.異乎尋常的表達之比

好文章往往有異乎尋常的表達，而這種表達，往往滲透著作者對生活的獨特思考和敏銳

感受，或承載著他個性化的語言風格，如果我們常常用“比較”的眼光與文本對話，與作者

對話，或許就能從文章一個簡簡單單的字、?個反復出現的詞句、一個小小的改動中，捕捉

到文本潛在的信息，從而發掘出文本的核心價值。

二、課堂教學

（一）基本內容

課堂上，字、詞、句、段、標點的比較是大家常見的、也是最基本的比較閱讀的內容。

1.字詞的比較

從字、詞入手進行比較，一般通過增、刪、改、換、調等方式，使學生體會不同字詞表

達的不同意思、不同情感、不同效果，從而準確理解內容、情感，積累語言，培養語感，提

高閱讀、欣賞能力。

對于學生容易混淆的形近字、同音字，將它們放在?起觀察、比較、辨析，比三令五申、

反復強調的效果要好。例如“本”“末”“未”這三字，僅僅從字形上引導學生區分，學生在

書寫、運用時仍舊會出錯，若從“形義結合”的角度進行講解，進而使學生真正明白它的含

義，從而就能有效地避免問題。

本一一木字下面加一橫。“木”表示樹木，“本”表示樹木最下面的部分即樹根、主干。

樹根、主干就是一樹之本。

未——“木”字上加一小橫。表示樹木剛剛長出小芽，還沒長大，是“沒”“不”的意

思。

末——“木”字上加一長