文學類文本散文分析形象及作用

概念闡述

1.散文的形象（含人物形象）

散文不是直接抒情的，而是借助一定的形象來完成。閱讀散

文，首先要感知形象，把握形象的特征，進而體會作品的思想感

情。

就高考選用的文本來看，散文的形象主要指人物形象和事物

形象。常考題型有概括分析形象特點、分析物象作用。

2.散文的物象及作用

物象就是文學作品中所出現的具體的景物形象和事物形象，

它往往包含著作者或人物的思想感情。物象主要出現在托物言志

或寫景狀物的散文作品中。散文物象作用的分析主要是就物象對

文章內容主旨、藝術構思等方面所起的作用的分析。

設問方式

L概括分析形象（含人物及事物）特點

(1)在作者筆下，友人L是一個怎樣的人？(《送一位遠征

的友人一一給到x北工作的的L》方齡貴)

(2)文中的老祖母是一個怎樣的形象？你認為這一形象對薩

麗娃有什么影響？(《薩麗娃姐姐的春天》艾平)

(3)第二段寫出了根河的哪些特點？有什么象征意義？(《根

河之戀》葉梅)

(4)聯系全文，評價母親這一人物形象。(《母親》何家槐)

2.分析物象作用

(1)文中多次寫到〃牛鈴〃，有什么藝術效果？(《牛鈴叮

當》李清明)

(2)作者曾說：〃雪〃是《祁連雪》的〃文眼〃，具有重要

的作用。請通讀全文，談談文中〃雪〃的重要作用具體表現在哪

些方面。(《祁連雪》王充閣)

解題思路

一、概括分析形象特點

(-)審題要點

對于這類題目,題干中往往有〃概括〃〃分析〃等相關提示

性的動詞，同時還有〃品質〃〃性格特點〃〃形象"等指示答題

方向的名詞。

(二)解題思路

1.分析概括人物形象特點

(1)從記敘事件的角度。

這一點與概括小說形象特點需要從情節入手是同一個道理。

(2)從描寫手法的角度。

對于文中的動作、語言、心理等的細節描寫要重點關注，這

些描寫均可以提煉出形象的特點。

(3)從抒情議論的角度。

文中抒情議論的語句，特別是對形象的評價性語句，往往直

接點明形象特點，概括分析時不可忽視。

2.分析概括物象特點

(1)分析物象的外在特征(形態、色澤、特征)和環境特點。

(2)挖掘物象的內在品格(內涵、本質、精神)，抓物與志

的〃契合點〃。

(3)點明體現的作者的某種情感或表達的作者的某種向往、

追求。

提示：對于物象特點的概括，解題的思路是由外到內、由表

及里、由淺入深來回答。第(3)點不是所有題目都要有，有些

只要求概括特點的可省略。

二.分析物象作用

(-)審題要點

對于這類題目，題干中往往有〃分析〃〃談談〃等作答動詞

和〃XX物象〃〃藝術效果〃〃作用〃等指示答題方向的名詞。

(二)掌握解題通法

1,分析主體物象作用

主體物象和作者的感情有直接關聯，或貫穿全文，或直接點

明中心。

(1)線索作用：把眾多材料組織在一起。

(2)象征作用：它象征某種意蘊，隱含主旨。

(3)襯托作用：在寫人散文中借物寫人，襯托人物形象。

(4)情感作用：寄托作者不同傾向的思路感情。

2.分析次要物象作用

(1)結構角度：開頭結尾的策劃，詳略主次的安排，行文線

索的貫穿，過渡照應的勾連，伏筆懸念的設置。

(2)內容角度：充實內容，升華深化主旨，寄托作者感情。

(3)主體形象角度：對比、襯托、類比、虛實相生，使主體

形象更加鮮明突出。

【示例】閱讀下面的文字，完成問題。

沈從文先生在西南聯大

汪曾祺

沈先生在聯大開過三門課：各體文習作、創作實習和中匡小

說史。各體文習作是中文系二年級必修課，其余兩門是選修。創

作能不能教？很多人認為創作不能教。我們當時的系主任羅常培

先生就說過：大學是不培養作家的，作家是社會培養的。這話有

道理。沈先生自己就沒有上過什么大學。但是也不是絕對不能教。

問題是由什么樣的人來教，用什么方法教。

教創作靠〃講〃不成。教創作主要是讓學生自己〃寫〃。沈

先生把他的課叫做〃習作〃〃實習〃，很能說明問題。如果要講，

那〃講〃要在〃寫〃之后。就學生的作業，講他的得失。

沈先生在課堂上會出兩個題目。題目都非常具體。我記得他

曾給我的上一班同學出過一個題目：〃我們的小庭院有什么〃，

有幾個同學就這個題目寫了相當不錯的散文，都發表了。他給比

我低一班的同學曾出過一個題目：〃記一間屋子里的空氣〃！我

的那一班出過些什么題目，我倒不記得了。沈先生為什么出這樣

的題目?他認為：先得學會車零件，然后才能學組裝。我覺得先

做一些這樣的片段的習作，是有好處的，這可以鍛煉基本功。現

在有些青年文學愛好者，往往一上來就寫大作品，篇幅很長，而

功力不夠，原因就在零件車得少了。

沈先生的講課是非常謙抑，非常自制的。他不用手勢，沒有

任何舞臺道白式的腔調，沒有一點嘩眾取寵的江湖氣。他講得很

誠懇，甚至很天真。但是你要是真正聽〃懂"了他的話，一一聽

〃懂〃了他的話里并未發揮罄盡的余意，你是會受益匪淺，而且

會終生受用的。聽沈先生的課，要像孔子的學生聽孔子講話一樣。

沈先生講課時所說的話我幾乎全都忘了，關于我的習作講過

的話我也只記得一點了，是關于人物對話的。我寫了一篇小說，

有許多對話。我竭力把對話寫得美一點，有詩意，有哲理。沈先

生說：〃你這不是對話，是兩個聰明腦殼打架！〃從此我知道對

話就是人物所說的普普通通的話，要盡量寫得樸素。不要哲理，

不要詩意。這樣才真實。

沈先生經常說的一句話是：〃要貼到人物來寫。〃很多同學

不懂他的這句話是什么意思。我以為這是小說學的精髓。據我的

理解，沈先生這句極其簡略的話包含這樣幾層意思：小說里，人

物是主要的，主導的；其余部分都是派生的，次要的。環境描寫、

作者的主觀抒情、議論，都只能附著于人物，不能和人物游離，

作者要和人物同呼吸、共哀樂。作者的心要隨時緊貼著人物。什

么時候作者的心〃貼“不住人物，筆下就會浮、泛、飄、滑，花

里胡哨，故弄玄虛，失去了誠意。而且，作者的敘述語言要和人

物相協調。寫農民，敘述語言要接近農民；寫市民，敘述語言要

近似市民。小說要避免〃學生腔〃。

我以為沈先生這些話是浸透了淳樸的現實主義精神的。

沈先生教寫作，寫的比說的多，他常常在學生的作業后面寫

很長的讀后感，有時會比原作還長。這些讀后感有時評析本文得

失也有時從這篇習作說開去，談及有關創作的問題，見解精到，

文筆講究。一一一個作家應該不論寫什么都寫得講究。這些讀后

感也都沒有保存下來，否則是會比《廢郵存底》還有看頭的。可

惜！

沈先生教創作還有一種方法，我以為是行之有效的，學生寫

了一個作品，他除了寫很長的讀后感之外，還會介紹你看一些與

你這個作品寫法相近似的中外名家的作品看。記得我寫過一篇不

成熟的小說《燈下》，記一個店鋪里上燈以后各色人的活動,無

主要人物、主要情節，散散漫漫。沈先生就介紹我看了幾篇這樣

的作品，包括他自己寫的《腐爛》。學生看看別人是怎樣寫的，

自己是怎樣寫的，對比借鑒，是會有長進的。這些書都是沈先生

找來，帶給學生的。因此他每次上課，走進教室里時總要夾著一

大摞書。

學生習作寫得較好的，沈先生就作主寄到相熟的報刊上發表。

這對學生是很大的鼓勵。沈先生就是這樣教創作的。我不知道還

有沒有別的更好的方法教創作。我希望現在的大學里教創作的老

師能用沈先生的方法試一試。

沈先生不長于講課，而善于談天。談天的范圍很廣，時局、

物價……談得較多的是風景和人物。……〃聞多素心人，樂與數晨

夕〃，沈先生談及熟朋友時總是很有感情的。

沈先生在生活上極不講究。他進城沒有正經吃過飯，大都是

在文林街二十號對面一家小米線鋪吃一碗米線。有時加一個西紅

柿，打一個雞蛋。有一次我和他上街閑逛，到玉溪街，他在一個

米線攤上要了一盤涼雞，還到附近茶館里借了一個蓋碗，打了一

碗酒。他用蓋碗蓋子喝了一點，其余的都叫我一個人喝了。

沈先生在西南聯大是一九三八年到一九四六年。一晃，四十

多年了！

一九八六年一月二日上午

（有刪改）

L下列對文本相關內容的理解，正確的一項是

A.文章開頭提出創作能不能教的設問，后文則用大量篇幅追

憶沈生生教創作，目的是證明創作不能教的觀點錯誤。

B.作者記住了"上一班同學〃和〃低一班同學〃的作文題目，

卻不記得自己班的，表達了對那些同學的羨慕之情。

C.作者難忘沈先生的講課，沒有〃舞臺道白式的腔調〃〃嘩

眾取寵的江湖氣〃，但深刻的內涵卻能令人終生受益。

D.文章引用〃聞多素心人，樂與數晨夕〃的詩句，借此表達

對沈先生安貧樂道、不攀附權貴的高尚人格的贊美。

2,下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是

A.文章以〃沈先生在聯大開過三門課〃為開頭，確定了以學

生身份展開回憶的這樣一個敘事視角，平和而且客觀。

B.文章寫沈先生請〃我〃喝酒，是在〃米線攤上要了一盤涼

雞〃，〃還到附近茶館里借了一個蓋碗〃，極富于畫面感。

C.文章將《廢郵存底》與沈先生寫在學生作業后面〃很長的

讀后感〃對比，突出戰爭致使優秀作品丟失的遺憾之情。

D.文章沒有詞藻堆疊，沒有過多的修辭手法，娓娓道來，如

見其人，如聞其聲，意蘊深長。

3.結合上下文，分析文中畫橫線的句子的含意。

4.汪曾祺先生在談自己的創作時曾說：〃在文風上，我是更

有意識地寫得平淡的。但我不能一味地平淡。〃本文正是〃平淡〃

而又并非〃一味地平淡〃。請據此簡要說明本文刻畫人物形象的

方法及其效果。

參考答案

1.C【解析】本題考查理解文本相關內容的能力。A項，

〃目的是證明創作不能教的觀點錯誤"有誤，作者的目的是

追憶沈從文先生。B項，〃表達了對那些同學的羨慕之情〃

有誤，作者只是對那些同學所做的題目印象深刻。D項，〃借

此表達對沈先生安貧樂道、不攀附權貴的高尚人格的贊美〃

有誤，由原文倒數第三段〃沈先生談及熟朋友時總是很有感

情的〃可知，這里只是強調沈先生對老朋友深深懷念。

2.C【解析】本題考查分析鑒賞文本藝術特色的能力。C

項，〃突出戰爭致使優秀作品丟失的遺憾之情〃有誤，由原

文第八段〃這些讀后感也都沒有保存下來〃可知，這里并沒

有突出戰爭的因素，屬于主觀臆斷。

3.①先用具體題目作片段練習來鍛煉寫作基本功，然后才

能寫好整篇作品；②這句話用先打磨好零件后組裝成品的原

理來比喻，形象生動地闡釋沈從文先生教創作的原理和步驟。

【解析】本題考查體會重要語句的豐富含意，品味精彩的

語言表達藝術的能力。〃先得學會車零件，然后才能學組裝〃

這句話的表層含義，說的是〃車零件〃與〃學組裝〃的關系，

〃車零件〃是打基礎，強調的是打磨零件對于組裝成品的意

義和重要性。從深層含義看，這句話運用比喻修辭，〃車零

件〃比喻做片段練習，〃學組裝〃比喻寫整篇作品。只有學

寫具體題目，作好片段練習，鍛煉寫作基本功，然后才能寫

好整篇作品。這句話形象生動地闡釋了沈從文先生教創作的

原理和步驟，反映了沈先生對于寫作的態度和認識。

4.①沒有過多的修辭手段，沒有華麗的詞藻，運用白描

手法，以平淡自然的語言展現人物言行；②但作者對老師沈

從文先生飽含真情，并將真情融入一個個細節中。③這樣描

寫人物，令讀者倍感真實、親切、感人至深。

或：①運用細節描寫，如〃請學生吃飯〃，刻畫沈從文先

生生活不講究卻深爰學生的品質，細節平凡，人格偉大；②

運用動作描寫，如〃走進教室里時總要夾著一大摞書〃，表

現沈從文先生給學生送書，行為平淡，形象偉岸；③運用語

言描寫，如〃你這不是對話，是兩個聰明腦殼打架！〃展現

沈從文先生獨到深刻的見解，話語平實，形象躍然紙上。

【解析】本題考查探究文本中的問題，對作品進行個性化

閱讀和有創意的解讀的能力。本題要求從〃平淡〃而又并非

〃一味地平淡〃兩個方面，簡要說明本文刻畫人物形象的方

法及其效果。

〃平淡〃：由〃沈先生在課堂上會出兩個題目。題目都非

常具體〃〃他認為：先得學會車零件，然后才能學組裝〃“沈

先生的講課是非常謙抑，非常自制的。他不用手勢，沒有任

何舞臺道白式的腔調，沒有一點嘩眾取寵的江湖氣。他講得

很誠懇，甚至很天真〃〃沈先生經常說的一句話是：’要貼

到人物來寫。沈先生教寫作，寫的比說的多，他常常

在學生的作業后面寫很長的讀后感，有時會比原作還長〃“他

除了寫很長的讀后感之外，還會介紹你看一些與你這個作品

寫法相近似的中外名家的作品看〃〃沈先生不長于講課，而

善于談天〃〃沈先生在生活上極不講究。他進城沒有正經吃

過飯，大都是在文林街二十號對面一家小米線鋪吃一碗米線〃

這些內容分析可知，作者在刻畫沈從文的形象時，很少有修

辭手法的運用，多用白描手法，不注重語言的華麗與生動，

而是采用敘述性的語言，把沈從文的言行舉止、做事風格、

為人特點娓娓道來，語言平實，文字質樸自然，體現了刻畫

人物的〃平淡〃。并非〃一味地平淡"：由〃我記得他曾給

我的上一班同學出過一個題目〃〃我覺得先做一些這樣的片

段的習作，是有好處的，這可以鍛煉基本功〃〃沈先生的講

課是非常謙抑，非常自制的。他不用手勢，沒有任何舞臺道

白式的腔調，沒有一點嘩眾取寵的江湖氣。他講得很誠懇，

甚至很天真〃〃很多同學不懂他的這句話是什么意思。我以

為這是小說學的精髓〃〃我以為沈先生這些話是浸透了淳樸

的現實主義精神的〃〃這對學生是很大的鼓勵。沈先生就是

這樣教創作的〃可知，這些表達作者感受和體會的語言，表

達了作者對沈先生教授寫作的原則和方法充滿了肯定，從一

個學生的角度敘述，滿懷著對師長的感念，在看似平淡的敘

述中飽含著真情。由〃沈先生不長于講課，而善于談天〃“沈

先生談及熟朋友時總是很有感情的〃〃他用蓋碗蓋子喝了一

點，其余的都叫我一個人喝了〃〃沈先生在西南聯大是一九

三八年到一九四六年。一晃，四十多年了〃可知，作者在這

些生活瑣事中滿含著對沈先生的懷念之情，雖沒有豪言壯語，

也沒有華麗的辭藻，但唯有真情最是感人。最后把〃平淡〃

而又并非〃一味地平淡〃結合起來，分析其表達的效果即可。

對點練習

一、閱讀下面的文字，完成問題。

風中有聲（節選）

秦羽墨

我來自湘南。具體哪座山或哪個村并不重要，湘南的山都很

乏味，每座山里的生活都差不多，有著相似的寧靜與落寞。湘南

的村莊也很貧窮，走到哪里都有赤腳的孩子。在湘南，不住夠三

五十年，你就不能真正理解一個地方，十里路，五種方言，交流

的困難圍繞著我們的一生，早先的年代，山里人一輩子只進幾次

城。在這里，大概只有風是自由的。

住在大山里的人喜歡大聲說話，人們總擔心風會把話吹散，

就像吹斷一截截枯枝，七零八落，最終不知散落何方。那些被風

吹散的話，若是被誰撿起，再傳到耳邊時就會變得妖燒、豐茂，

進而面目全非，連它的主人都覺得陌生，它已經成了另一番樣子

一一流言。當你遭遇流言，才明白平常大家扯開嗓子說話的用意，

聲音小了，話傳過來時可能就只剩下風。

群山錯落的湘南，風在山谷中輾轉奔波，像一個迷失道路的

人。你不知道它最終走向何處。風刮過山谷，穿過田野，踩著莊

稼吹來的時候，它已不僅僅是風，只有在山里生活得足夠久的人，

才能聽懂其中秘密。雞叫，馬鳴，更有無數陳年舊事，聽得懂風

的人，才能懂得這個村莊的前生后世。那些來自先人的忠告，盡

管先人已死去多年，可他的話一直在風中飄蕩，有一天，你有幸

聽到了，就將它傳遞下去，那將是整個家族的福氣……

有些風吹進村莊后，會在村里待很久，今天在你家屋檐蹲一

晚，明天在他家墻根停半天，當它離開時，會將自己聽到的秘密

散落到村莊的各個角落。于是，很多不為人知的秘密，多年之后

大白于天下一一有些誤會和冤仇得以化解，而有些原本不存在的

裂痕也會因此產生，對此，當事人只能打掉牙和血吞，生氣毫無

用處，你總不能去責備一陣風。那些風中細語，除了人事，還夾

雜別的內容。比方說，幾天后雨會不會來，將下多大；村口的貓

頭鷹是在數誰的眉毛，它每叫一聲，那人的眉毛就少一根，等它

叫足了時間，眉毛數完之后，那人也就要死了。當你聽到這些，

一定要告訴那個人，告訴他用口水涂抹眉毛，使貓頭鷹無法數清。

風起于青萍之末，每一場都是有目的的，風的語言只說給佇立在

風中的人聽。

我喜歡站在高處聽那些南來北往的風，聽風中傳來的消息。

我聽懂過其中很多話，可從未對人提起。村里人都說我笨，從小

就是呆瓜木頭，因為我三歲不會說話，四歲還想吃奶，第一次看

到汽車就要跟它賽跑，結果，摔斷了一條腿，可我卻能聽見風中

的聲音。既然他們一致認為我笨，我就笨給他們看，就算聽見什

么消息也不告訴他們，讓他們栽跟頭、出亂子，然后躲在一邊偷

著樂。我越樂，他們就越以為我是傻瓜，他們不理解我，就像不

理解一場風。不過，風中飄來的最多的是山歌。因為貧窮，山里

人都愛唱山歌，以此排遣內心的苦悶，打發時間，其中，唱得最

多、唱得最好的要數英琪。

我們村的人文化程度不高，有高中文憑的人寥寥可數，因此

人們竟然將山歌唱得好壞作為評判一個人知識水平高低的根據。

村里要辦小學，上面派下來的老師不夠，就推舉英琪當民辦老師。

按照規定，如果民辦老師當得好，夠了年頭，就可以轉正。英琪

跟父親一樣，是從部隊回來的，同時，也跟父親一樣，因為家庭

成分不好，轉業沒能安排工作。父親在部隊的職位比他高，還當

過通訊員，經常寫文章上報，他比英琪更適合當老師。可父親脾

氣大，周圍村子人人知道這一點，孩子們怕他，況且他也不爰唱

山歌，名頭不夠響亮。不過，這都不是原因，如果父親真想當老

師，誰都得靠邊站。父親是因為在部隊沒提成干，被迫回來的，

他賭著氣，骨子里看不上小學老師這樣的職業。因為這樣，英琪

成了民辦老師的不二人選。

大約因為山歌唱太多，英琪講課，調子婉轉，高低錯落有致，

還拖著長長的尾音，加上他在黑板上寫字時，喜歡隨著節奏手舞

足蹈，像在唱戲，有人在背后喊他〃娘娘腔〃。不過，我們喜歡

這個老師，山里很少有人說話像他那么斯文的，他幾乎不發脾氣，

平常也樂呵呵的。他是民辦教師，除了上課，更多的時間跟其他

人一樣，在家耕地種田，操持農活。但他快活，一邊種田，一邊

唱山歌。別人當農民，他也當農民，可他有工資領，當然快活。

我們分屬兩個大隊，隔了好幾里路，放牛時，站在我們這邊的山

頭，經常聽見他的歌聲，暢快，得勁，興高采烈，無比快活。唱

得好咧，我覺得。他應該去唱戲，而不是當老師。別人告訴我，

縣里劇團曾來人考察過他，可惜因為當兵時受過傷，臉上破了相，

劃出一條口子，從眼角一直劃到耳際，雖然不細看看不出來，可

是影響臺風，沒能去成。

村里的小學設在大隊部，只辦到三年級。三個老師，每人負

責一個年級，從一年級開始，帶到三年級結束，可英琪只教了我

兩年。平日，大家若是遲到，頂多挨幾句批。可那天不知為何，

我和艷君因只顧翻螃蟹而遲到時，英琪大發怒火，臉上青筋直鼓,

眼睛也紅紅的，像要殺人，嚇得我們膽戰心驚。

后來才知道，那天下午英琪老師的脾氣并不是沖我們發的。

上面來了通知，要我們到鎮里去讀三年級，不僅如此，一年級、

二年級都要到鎮里去讀，也就是說村小被取消了。有正式編制的

老師可以轉到其他學校繼續教書，再不然就到縣里的工廠上班，

可英琪還處在代課階段，民辦教師沒有資格讓國家安排出路。此

前，村里很多人給他介紹對象，可他眼界高，看不上，他希望等

自己吃上國家糧，轉正成為真正的老師，那時再找一個跟他一樣

也是吃國家糧的。他的事一直這么拖著。他已經在學校代了五年

課，原本再代兩年，就可以轉正了，可如今村小沒了，轉正之事

自然無疾而終，他能不惱嗎？如果村小遲解散兩年，他的命運就

不是后來那個樣子。因為高不成低不就，他一直沒結婚，成了村

里唯一一個單身漢。

晴朗的日子，山谷里總飄蕩著英琪的歌聲，唱得孤獨而倔強。

他不知道，他的歌聲會加劇自己的孤獨，讓人感覺整座大山好像

只有一個他，原本屬于萬物的寂靜在他開口的瞬間集中在了他一

個人身上。

也許，他天生就是屬于大山的，所以三十年過去，他始終沒

離開過大山，也沒想過告別單身。

〃種田要種彎彎田，一彎彎到妹門前。五半六月來看水，先

看妹妹后看田〃他一直那么唱著，只是不像自己歌里唱的

那樣，有妹妹可看。隨著時間的推移，他的歌聲變得斷斷續續，

嗓子里多了一種幽怨與綿長，還有說不清的蒼涼，不像以前那么

明快，永遠不會明快了。風總將他的歌聲吹斷一一那些來自命運

深處的風，無人可以抵抗。英琪不能，我這個只有九歲的孩子更

加不能。

（原載于2017年第8期《散文選刊》，有刪改）

1.下列對文中內容的理解和分析,正確的一項是

A.〃我〃聽風,也能聽風里的話，卻從未對人提起，因此村

里人都說〃我〃笨。

B.〃我〃的老師英琪一直沒離開過大山，也從沒停止過唱山

歌，他的歌聲一直那樣暢快、得勁，讓〃我〃覺得他應該去唱戲，

而不是當老師。

C.湘南的山里,也許只有風是自由的，它承載著山里人的秘

密與苦悶，也承載著〃我〃的童年記憶。

D.民辦教師沒有資格讓國家安排出路，所以還處在代課階段

的英琪就一直拖著自己的婚姻，一直單身。

2.下列對文章藝術特點的分析與鑒賞，不正確的一項是

A.文章第一段有統攝全篇的作用，作者說〃湘南的山都很乏

味，每座山里的生活都差不多，有著相似的寧靜與落寞。……在

這里，大概只有風是自由的〃，下文寫〃風〃和英琪的〃孤獨而

倔強〃都印證了這一點。

B.〃風在山谷中輾轉奔波，像一個迷失道路的人〃〃今天在

你家屋檐蹲一晚，明天在他家墻根停半天〃等語言，生動細致，

極富生活氣息，同時也流露出作者對〃風”的獨特感受。

C.第四段的〃青萍之末〃出自宋玉《風賦》，一般用于形容

細微之處，也用于形容各種事物不知不覺地發生。這里指風是自

由的，風的言語對人們有很大的影響。

D."他的歌聲變得斷斷續續，嗓子里多了一種幽怨與綿長，

還有說不清的蒼涼〃與之前明快的歌聲形成鮮明的對比，意味著

職場的失意與生活的壓力沖擊著這個原本快活的人，唯有歌聲能

疏解他的憤恨不平。

3.請結合全文分析文中的〃英琪〃是怎樣的一個人。

4.文章結尾，作者說〃那些來自命運深處的風，無人可以抵

抗。英琪不能，我這個只有九歲的孩子更加不能〃，你如何理解

又有怎樣的認識？請結合文本簡要分析。

二、閱讀下面的文字，完成問題。

一份久遠的歉疚

閻連科

宛若我不知道我的出生年月一樣，也說不清我是何年何月開

始讀書的。家在中原的一個偏窮村落，父母計時，一般都依著農

歷序法，偶然說到公元年月，村人們都要愣怔半晌。在中國鄉村，

時間如同從日歷上撕下的廢紙。之所以有著時間，是因著某些事

件。事件是年代的標記，如同老人臉上的皺紋標志著的歲月。

20世紀70年代，我由初中晉升高中時，對閱讀小說過分迷

戀，而對人生，也因此變得有些迷惘。想橫豎反正，我的命運就

是同父母一樣種地，不得不作于日出，忌于日落；因此，并不相

信你考取高中就可以不再耕田種地，可以讓你變為不是農民的城

里人了。也就無為而治，隨遇而安，陪著同學們如同打哄看戲一

樣，參加了那年的升學考試。其時，錄取的政策是凡有城鎮戶口

的同學，必須百分之百地予以錄取；而對農村戶口的學生，既要

看考試分數，還要看大隊和學校的共同推薦。就分數而言，二姐

的分數遠高于我；就推薦而言，我姐弟二人，就只能有一人可讀

高中。

話是午飯時候父親從門外帶進家的。那是夏天，知了的叫聲，

在果實累累的樹枝上，叫得人煩躁不安。父親坐在我家的院里，

說了我和二姐只有一人可以讀書上學的景況之后，他看著我和二

姐，有些為難、又有些猶豫地說道，家里的境況，你們也都明白，

人多嘴多，誰都必須吃飯，又要給你們大姐看病（我大姐那時常

年有病），這樣，也是確實需要你們有一個留在家里種地，掙些

工分。父親說完，我和二姐在那個時候都端著飯碗，僵在父親面

前，誰都沒有說話。有一瞬間，時間生硬，再也不會如水樣細軟

地流動。就像時間成了石塊，無形地砌在了我與二姐和父親之間。

就這樣過了許久許久，母親從灶房端著飯碗出來，說都吃飯

吧，吃完了飯，再說這事。就都各自吃飯去了。

忘記了二姐是端碗進了屋里，還是端碗去了別處，而我，端

著用紅薯葉子煮了紅薯面條的一碗粗糧湯飯，到了門外的一棵樹

下。樹下空無他人。我就在那鄉村的空無里，卻是無論如何也無

心食咽那碗湯水飯食。也就在這個時候，在所謂人生的十字路口

上，在我正苦惱于上學還是不上的迷惘里，下鄉到我們村里的一

個知青，男，穿著藍色制服，三七分頭，高個，他款款地從村街

上走過，還和熟人點頭說話。說話的順序，是村人恭敬地先和他

說。而他自己，只是懶懶洋洋地點頭哼哈著答話別人。

他答著去了。可我，在他走后很長的時間里，都還看著他的

背影，就像看著一條通往遠處的道路。就在那一瞬間，我忽然猛

烈地，想要繼續讀書，想要去念我的高中。也就匆匆地吃飯，匆

匆地回到家里，看見二姐也正端著空碗，從哪兒出來到廚房盛飯。

我們在院里對望了一眼，誰也沒有說話，就和彼此誰都不太

認識對方一樣。

下午，下地勞動，不知為何二姐沒去。

晚飯，二姐也沒有在家吃飯。

飯后，二姐也沒有很快回家。

我問母親，二姐呢？母親說，找她同學去了。也就這樣，把

一段命運暫時擱著，就像把一個瘡疤暫時用膏藥糊了一般，也就

睡了。月落星稀，窗外有清明夜色，有岫蝴的叫聲，還有半透明

的潮潤的夜氣。睡到半夜時候，也許我剛要睡著，也許我已經睡

著，剛好醒來，就在這個時候，我家大門響了。二姐的腳步,輕

柔地落在院里。接下，那腳步的聲響，到了我睡的門口，猶猶豫

豫，滯重下來，仿佛是猶豫之后，二姐推開了我睡的屋門，進來

站到了我的床前。

我從床上坐了起來。

二姐說：〃你沒睡？〃

我以〃嗯〃做了回答。

二姐說：〃連科，念高中，姐不去了，還是你去念吧。〃

說完這話，二姐似乎借著窗中的月色，看了看我。我不知道

那時的二姐，看見了我什么表情。而我，卻隱約看見，二姐的臉

上仿佛掛著凄淡的笑容。笑著轉身走時，還又對我說道：〃你好

好讀書，姐是女的，就留在家里種地。〃

然后，就是漫長地等待高中的開學。在開學的前一天里，二

姐給我買了一支鋼筆，送給我時，她眼里含著淚水，卻是依然笑

著說道：〃好好讀書，連二姐的那份也給讀上。〃

現在，三十年之后，我給我的孩子和侄男甥女們說起這些他

們都有些愕然，有些不敢相信。不是不敢相信二姐因是女的，方

才讓我這個男孩讀書，而是不敢相信，有個漫長的時代，作為父

母，普遍無力去供他們的孩子吃飽肚子，并讀完初中、高中。這

是一個時代給所有做父母和子女的人們，留下的一份社會自己早

已忘記了的歉疚。

我想，我應該把這份歉疚記述下來，不說留給別人，也該留

給我的孩子和我的那些侄男甥女們。

（選自《今日文摘》2020年第14期,有刪改）

5.下列對本文相關內容的理解，不正確的一項是

A.首段列舉了幾個典型事例〃說不清自己出生年月〃〃村人

們說到公元年月要愣怔半晌〃，表現了當時農村思想文化方面的

狀況。

B.在文章中，〃無為而治〃〃隨遇而安”表明了我在開始時

對考高中的態度很隨便，后來我看到人們對村里的知青的態度，

激發了內心讀書的愿望。

C.〃就像看著一條通往遠處的道路〃這句話飽含深意，寫出

了我對外面生活的向往，我開始重新考慮如何選擇自己的人生道

路。

D.我的后輩們聽了我和二姐的故事后〃都有些愕然，有些不

敢相信〃，表明了兩個時代差異很大，兩代人之間無法理解和溝

通。

6.下列對本文藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是

A.〃有一瞬間?時間生硬，再也不會如水樣細軟地流動〃，

化抽象為具象，生動地寫出我和二姐此時因為只有一人可以上學

的問題而內心沉重。

B.〃下地勞動，不知為何二姐沒去〃〃晚飯，二姐也沒有在

家吃飯〃〃飯后，二姐也沒有很快回家〃這些語句引起讀者的想

象，為后文做了鋅墊。

C.文章描繪了優美熱鬧的夜景，意在烘托二姐主動犧牲自己、

成全弟弟的美好形象。抒發了對二姐的贊美之情，為全文增添了

一絲輕快色彩。

D.文章描述男知青時，通過外貌描寫突出了他與村民的不同，

同時男知青〃點頭哼哈〃的態度和村民〃先和他說話〃的恭敬態

度形成鮮明對比。

7.請閱讀全文，分析文章最后一段的含意及作用。

8.本文畫線部分隱含著二姐什么樣的心理，請簡要分析。

參考答案

1.C【解析】本題考查理解和分析文本相關內容的能力。

A項，由第五段可知，〃村里人都說我笨〃是因為〃我三歲

不會說話，四歲摔斷了一條腿〃，而非〃我"從未對人提起

〃我〃聽得懂風里的話。B項，由第七、十二段可知，英琪

的歌聲不都是暢快、得勁的，而是隨著時間的推移，變得斷

斷續續，嗓子里多了一種幽怨與綿長，還有說不清的蒼涼。D

項，由第九段可知，英琪一直單身是因為一開始他眼界高，

看不上村里人給他介紹的對象，就想找個吃國家飯的對象；

后來高不成低不就，一直沒結婚。

2.D【解析】本題考查分析鑒賞文章藝術特點的能力。D

項，〃憤恨不平〃理解有誤，應該是〃歌聲能疏解他滿腹的

苦悶〃。

3.①外表斯文，性情溫和。他說話斯文，幾乎不發脾氣，

平常總是笑呵呵的。②有點文化知識、有專業特長，歌唱得

好，曾被縣里劇團考察過。③熱爰唱歌，熱爰教師職業，有

趣快活、是受學生喜歡的老師。作為民辦教師，他愛唱山歌，

也唱得好。講課和唱戲一樣的調子婉轉，在黑板上寫字時還

喜歡跟著節奏手舞足蹈。④一生坎坷，被命運、時代折磨的

孤獨的單身漢。他滿心期盼著自己轉正，能吃上國家糧，但

是事與愿違。⑤職場失意、安于現狀、不愿改變自己、不愿

改變命運的人。當他失業后，身處逆境，只是借助山歌排解

滿心的愁悶，卻沒有主動改變自己。

【解析】本題考查鑒賞作品中人物形象的能力。（1）由

第七段〃我們喜歡這個老師，山里很少有人說話像他那么斯

文的，他幾乎不發脾氣，平常也樂呵呵的〃分析可知，英琪

說話斯文，幾乎不發脾氣，平常總是笑呵呵的，可見他外表

斯文，性情溫和。（2）由第五段〃唱得最多、唱得最好的要

數英琪〃、第七段〃縣里劇團曾來人考察過他"分析可知，

英琪有點文化知識、有專業特長，歌唱得好，曾被縣里劇團

考察過。（3）由第六段〃英琪跟父親一樣，是從部隊回來的〃、

第七段〃英琪講課，調子婉轉，高低錯落有致，還拖著長長

的尾音，加上他在黑板上寫字時，喜歡隨著節奏手舞足蹈，

像在唱戲〃〃我們喜歡這個老師，山里很少有人說話像他那

么斯文的，他幾乎不發脾氣，平常也樂呵呵的〃分析可知，

英琪熱愛唱歌，熱爰教師職業，有趣快活、是受學生喜歡的

老師。由第七段〃他是民辦教師，除了上課，更多的時間跟

其他人一樣，在家耕地種田，操持農活。但他快活，一邊種

田，一邊唱山歌〃〃隔了好幾里路，放牛時，站在我們這邊

的山頭，經常聽見他的歌聲，暢快，得勁，興高采烈，無比

快活。唱得好咧，我覺得。他應該去唱戲，而不是當老師〃

分析可知，作為民辦教師，他愛唱山歌，也唱得好。講課和

唱戲一樣的調子婉轉，在黑板上寫字時還喜歡跟著節奏手舞

足蹈。（4）由第七段〃縣里劇團曾來人考察過他，可惜因為

當兵時受過傷，臉上破了相，劃出一條口子，從眼角一直劃

到耳際，雖然不細看看不出來，可是影響臺風，沒能去成〃、

第九段〃可英琪還處在代課階段，民辦教師沒有資格讓國家

安排出路〃〃他已經在學校代了五年課，原本再代兩年，就

可以轉正了，可如今村小沒了，轉正之事自然無疾而終，他

能不惱嗎？如果村小遲解散兩年，他的命運就不是后來那個

樣子。因為高不成低不就，他一直沒結婚，成了村里唯一一

個單身漢〃分析可知，他一生坎坷，是被命運、時代折磨的

孤獨的單身漢。他滿心期盼著自己轉正，能吃上國家糧，但

是事與愿違。（5）由第十段〃晴朗的日子，山谷里總飄蕩著

英琪的歌聲，唱得孤獨而倔強〃、第十一段〃三十年過去，

他始終沒離開過大山，也沒想過告別單身〃、第十二段〃隨

著時間的推移，他的歌聲變得斷斷續續，嗓子里多了一種幽

怨與綿長，還有說不清的蒼涼，不像以前那么明快，永遠不

會明快了〃分析可知，他是職場失意、安于現狀、不愿改變

自己、不愿改變命運的人。當他失業后，身處逆境，只是借

助山歌排解滿心的愁悶，卻沒有主動改變自己。

4.①這里〃來自命運深處的風〃既指英琪身處的環境，也

指他的心境。英琪處在民辦教師和公辦教師交替的時代環境

中，有太多的意外和變故。②但在這樣不可抵抗的時代環境

里，英琪沒有及時應變，只是一味地等待，最后只能被命運

打敗。③暗示我們不可改變外部環境時，就要隨機應變，改

變自己，調整自己的心態，不能只在風中苦苦等待，風總會

在途中會受阻、終將會停，命運終能被改變。

【解析】本題考查理解句子的含意并對作品進行個性化閱

讀和有創意的解讀的能力。由第九段”也就是說村小被取消

To有正式編制的老師可以轉到其他學校繼續教書，再不然

就到縣里的工廠上班，可英琪還處在代課階段，民辦教師沒

有資格讓國家安排出路。……因為高不成低不就，他一直沒結

婚，成了村里唯一一個單身漢〃、第十段〃晴朗的日子，山

谷里總飄蕩著英琪的歌聲，唱得孤獨而倔強。……他的歌聲會

加劇自己的孤獨，讓人感覺整座大山好像只有一個他，原本

屬于萬物的寂靜在他開口的瞬間集中在了他一個人身上〃分

析可知，〃來自命運深處的風〃既指英琪身處的環境，也指

他的心境。英琪處在民辦教師和公辦教師交替的時代環境中，

有太多的意外和變故。由第十一段〃三十年過去，他始終沒

離開過大山，也沒想過告別單身〃分析可知，在這樣不可抵

抗的時代環境里，英琪沒有及時應變，只是一味地等待，最

后只能被命運