18《文言文二則》《鐵杵成針》公開課一等獎創新教學設計四年級下冊18《文言文二則》-《鐵杵成針》教學設計

教材分析

《鐵杵成針》是統編語文教材四年級下冊第六單元第18課精讀課文《文言文二則》中的一則。本單元的人文主題為“成長”，語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。把握長文章的主要內容，要了解故事的起因、經過、結果，要關注主要人物和事件。這篇小古文，雖篇幅短小，但其“起因、經過、結果"皆全，借此可以梳理故事主要內容，為后面的把握長文主要內容提供方法，搭建起從簡單到復雜、從理論到實踐的橋梁。對于這篇課文，我們重點要完成的是課后習題中的任務：借助注釋，理解課文中每句話的意思，以及習題提示的“運用方法學習文言文”。教師應引導學生回顧并運用之前所學的文言文學習方法，讓學生在學習過程中學會舉一反三、觸類旁通，逐步掌握文言文學習的規律和技巧，提升自主學習文言文的能力。

教學目標

1.通過多種形式的誦讀，讀準字音，讀好節奏，感受文言文的韻律美。

2.運用學習文言文的方法，如看注釋、擴詞法、聯系上下文等，理解句子的意思，再發揮想象，加入動作，試著講一講故事的主要內容。

3.借助資料補充，感受李白形象，感悟人物堅持不懈、持之以恒的精神品質，在情感熏陶中培養文化自信。

教學重難點

1.讀出文言文的節奏，運用學習文言文的方法，理解句子的意思，再發揮想象，加入動作，試著講一講故事的主要內容。

2.借資料，感受李白形象，感悟人物堅持不懈、持之以恒的精神品質。

教學過程

一、揭示單元情境，走進圣賢李白

1.學生交流對李白的了解。

李白，字太白，號青蓮居士。是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙",“謫仙人”。與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜"。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。李白有《李太白集》傳世，詩作中多以醉時寫成，代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《越女詞》《早發白帝城》等多首。李白的詩歌今存990多首。詩歌題材是多種多樣的。李白在唐代已經享有盛名。他的詩作“集無定卷，家家有之”。為中華詩壇第一人。

揭示課題、齊讀課題。

2.了解鐵杵的作用是用來去掉谷物外殼的工具，學生觀察交流鐵杵的特點。

【設計意圖】激活學生知識儲備，搭建新舊知識聯系橋梁，為后續理解文本中李白轉變做鋪墊。李白年少棄學狀態，激發學生探究故事興趣。借助圖片了解鐵杵作用與特點：從生活常識切入，降低理解難度，為理解“磨針"難度與堅持意義做鋪墊。

二、多種形式朗讀，讀好字音節奏

（一）讀準字音，熟讀文本

1.自由練讀課文，指名朗讀課文。

2.認識生字“媼”，學生勾連已學《清平樂·村居》中的“白發誰家翁媼”，理解“媼”指的是老婦、老婆婆。

3.生活中交流識字：卒，在象棋中見到的“卒"字與“兵”意思相近，指穿著特定服飾的差役，微課了解卒的字源：完成、終結。

4.多音字“還”，根據意思確定讀音，當表示“回去”時念“huán”，拓展李白的詩句“朝詞白帝彩云間，千里江陵一日還。”

（二）讀好節奏，讀出韻味

1.學生自由練讀，讀出古文節奏。

2.指名朗讀，點撥：朗讀文言文可以在人物和主要動詞后面稍作停頓。

3.師生合作讀、配樂指名讀、齊讀。

【設計意圖】以自主練讀打基礎，讓學生掃清字音障礙。勾連舊知《清平樂·村居》，鞏固“媼"義，強化舊知關聯，深化字義理解與記憶。從象棋、微課入手，多途徑識“卒”，拓展識字渠道，理解字源本義。據義定音“還”，拓展詩句鞏固，掌握多音字用法。師生合作、配樂、齊讀，營造氛圍，增強朗讀感染力，讀出韻味。

三、理解課文大意，講述故事內容

（一）回顧學習方法，講述句子意思

1.我們都學過哪些學習文言文的方法呢？

學生反饋師板貼：看注釋、擴詞法、聯系生活、聯系上下文

2.出示學習提示，學生合作交流

說一說：和同桌合作說說每句話的意思。

想一想：故事的起因、經過、結果。

3.學生逐句交流。

（1）學生交流第一句話，了解故事發生的地點。師點撥：翻譯古文遇到地名要保留，隨后板畫“象耳山”和“磨針溪"。

（2）學生交流第二句話，了解故事起因。運用擴詞法理解“傳”“成"棄”的意思，隨即理解第二句話，板書起因：“去"

（3）學生交流第三、四句，了解故事經過。借助注釋理解“是”，聯系上下文理解“之"。

（4）學生交流第五句話，了解故事結果。借助注釋理解“感其意、還卒業”，板書“還"。

（5）借助《語文課堂作業本》第4題第2小題，講述故事的起因、經過和結果。

（二）結合評價標準，講述故事內容

學習提示：借助板書，結合評價標準，用自己的話和同桌講一講這個故事。

1.學生同桌練習講故事。

2.學生想象人物對話講故事，其他學生評價。

3.學生加入動作表情講故事，其他學生評價。

4.齊讀故事，師小結：從此之后，這條小溪就有了一個響亮的名字，那就是——磨針溪，磨針溪也因為一個人而名揚天下，他就是——李白。

【設計意圖】交流文言文學習方法，喚醒舊知儲備，為理解文意搭梯。從故事發生的地點、起因、經過、結果層層推進，用多種方法解詞句，理清故事脈絡。通過融入想象，添加肢體語言，豐富故事細節，增強故事感染力，最后借助多元評價提升講述表現力。

四、感悟磨針精神

（一）創設情境，探“棄學”之因

1.同學們，假如現在，你就是那位幼年時期的李白！我來采訪一下，李白呀李白，學業未成，你為何要棄去？

預設生1：我覺得讀書實在太枯燥了，一點意思都沒有，為什么還要學呢？

預設生2：唉，學了那么久，一點長進都沒有，還不如去看看外面的世界，出去玩一會兒，那該多好啊！

理解讀：世傳李太白讀書山中，未成，棄去。

2.正當他想要放棄的時候，故事就發生了轉折——過是溪，逢老媼方磨鐵杵。

（二）創設插圖，繪“相逢"之景

1.陳老師用AI為課文配了一張插圖，看這位老奶奶竟然要把那么大，那么粗的鐵杵磨成一根針吶。此刻，如果你就是李白，你的心中冒出了一個大大的——問號。小李白，你想問些什么呢？

2.出示學習提示

學習提示：演一演：和同桌合作，一人演老媼，一人演李白，問一問心中的疑惑。

學生同桌合作練習，指名一組同學上臺表演。

（三）創設智能體，溯“還業”之源

1.學生詢問老婆婆：你一直磨鐵杵不累嗎？有沒有想過放棄呢？

2.交流：從老奶奶的話中，你聽懂了什么？板貼：堅持不懈的精神，持之以恒的意志。

3.“智能體李白"闡述“還卒業”的原因。

4.師引出：只要功夫深，鐵杵磨成針。

【設計意圖】通過角色代入采訪，激發共情，理解棄學緣由，強化文本情境感知，為后續轉折鋪墊。借AI插圖引發疑問，同桌合作表演，深化人物心理，增強學習趣味與互動性。智能體對話促思考，挖掘精神內涵，名言點睛強化主題感悟。

五、拓展學習資料，揣摩李白角色

（一）出示資料一：李白三擬《文選》

1.讀一讀資料一中的這句話，試著借助注釋理解。

2.教師創設朗讀情境，引讀——只要功夫深，鐵杵磨成針

（二）出示資料二：李白人生軌跡

1.教師介紹李白，學生朗讀李白詩句。

青年李白初入長安，處處碰壁，但他沒有放棄——大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里！

中年李白政治失意，逐出長安，但他仍在堅持——天生我材必有用，千金散盡還復來！

晚年李白流放他鄉，居無定所，但他心境不改——兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山！

李白取得了偉大的詩歌成就，那是因為——只要功夫深，鐵杵磨成針！

2.師小結：孩子們，鐵杵成針需要磨，人要成才也需要——磨。（板書：磨）李白正是因為不斷地磨礪自己，才成了我們敬仰的天才詩人，也成了我們中華民族的文化符號。

3.可這故事未必是真的，何以看出？世傳二字。這故事流傳至今已經過去1300多年了，深受人們喜愛，你想把這個故事講給誰聽？想對他說什么？

4.師小結：這就是文化的傳承，那就讓這些文化瑰寶和精神財富永遠流傳。學生齊讀課文。

5.師總結：古之圣賢成長故事啟人心智，在這個單元的園地當中，還有很多古人讀書、求學、成長的故事等著大家去閱讀。愿你們在讀書中長出豐滿的羽翼，讓閱讀伴隨我們的成