學習目標：1.掌握記憶的概念，了解記憶種類以及遺忘規律及遺忘的原因；2.掌握記憶過程的三個環節和學前兒童記憶培養的措施；3.培養幼兒開展記憶活動的興趣和熱情。一、記憶概述（一）記憶的概念記憶是人類心理活動和心理發展的一種基本現象，是人腦對過去經歷過的事物的反映。人腦感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒和情感、練習過的動作，都可以成為記憶的內容。這些經歷過的事物，無論是感知、思考，還是體驗和練習，在事情過后其印象并不完全消失，而是會以特定的方式在頭腦中留下痕跡，并在一定條件下以經驗的形式重現出來。這個過程就是記憶。（二）記憶的過程記憶是一種比較復雜的認知過程，一般包括識記、保持、再認或再現三個環節。記憶是人腦對經驗的識記、保持和恢復的過程。1.識記識記是識別并記住事物，從而積累知識經驗的過程，是記憶的開始階段，是對刺激信息的選擇性輸入，也是保持的前提條件。2.保持和遺忘保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程，即對輸入的信息進行鞏固和強化，是把輸入的信息與原有的知識經驗進行比較、聯系，使之系統化，并納入到原有的知識經驗系統中，是記憶的中心環節。3.再認和再現再認和再現（回憶）即在不同的情況下恢復過去經驗的過程，是記憶的結果。再認是指過去經歷過的事物重新出現在眼前時，能夠識別和辨認，是一種低水平的回憶過程，因為只有當經歷過的事物在眼前時，才能再認。遺忘規律的表征——遺忘曲線德國心理學家艾賓浩斯是對記憶和遺忘進行實驗研究的創始人。艾賓浩斯從材料和方法等幾個方面對實驗進行了精心設計，實驗時，他本人親自擔任主試和被試，實驗一直持續了數年。艾賓浩斯所用的材料是無意義音節，每個音節都是由兩個輔音和一個元音組成，如bap、tox、muk等,這些詞沒有實際意義，在德語字典中也無法查到。這樣就可以免受已有知識經驗的影響，保證測驗的科學性。他的實驗采用重學法，也叫節省法，也就是每次識記8組，每組13個無意義音節，每組讀到能夠連續兩次無誤的背誦為止，過一定時間，又將各組重新誦讀，直到又能連續兩次無誤背誦為止，如此以不同的時距進行若干次，以每次重學比初學節省的誦讀時間的百分數作為保持或遺忘的指標。后來，人們根據這個實驗結果繪成曲線圖，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線（也叫保持曲線）。

知識拓展：（三）記憶的種類1.運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶記憶內容有隨著年齡而變化的客觀趨勢，最早出現的是運動記憶，然后是情緒記憶，再后是形象記憶，最晚出現的是語詞記憶。

（1）運動記憶

（2）情緒記憶

（3）形象記憶

（4）語詞記憶2.感覺記憶、短時記憶和長時記憶

（1）感覺記憶

（2）短時記憶

（3）長時記憶3.無意記憶、有意記憶

（1）無意記憶無意記憶是指沒有預定目的，不需要意志努力的記憶。它強調的是信息提取過程的無意識性，不管信息識記過程是否有意識。

（2）有意記憶有意記憶是指有預定目的，需要一定意志努力的記憶。在意識的控制下，過去經驗對當前活動產生的有意識的影響。4.機械記憶、意義記憶

（1）機械記憶機械記憶指對所記材料的意義和邏輯關系不理解，采用簡單的、機械重復的方法進行識記。

（2）意義記憶意義識記是指根據對所記材料的內容、意義及邏輯關系的理解進行的記憶，也稱理解記憶或者邏輯記憶。二、學前兒童記憶發展的特點（一）記憶發生的指標1.習慣化新生兒和乳兒的習慣化，可以作為他對事物是否熟悉（能否再認）的指標，一個新異刺激出現時，新生兒會產生定向反射——注意它一段時間。如果同樣的刺激反復出現，新生兒對它注意的時間就會逐漸減少甚至完全消失。隨著刺激物出現頻率的增加而對它的注意時間逐漸減少甚至消失的現象，心理學家稱之為“習慣化”。2.條件反射條件反射的建立，也常常作為記憶發生的指標。當新生兒對刺激物做出條件反射時，則表明新生兒能夠認識條件刺激，再認就出現了。3.重學記憶當兒童學習了一種知識或技能，經過一段時間后，重新用同樣的方法學習，如果兒童第二次學習所需的時間或次數少于第一次學習所需要的時間和次數，則表明兒童記憶的存在。（二）胎兒記憶的發展水平長期以來人們一直認為記憶發生在新生兒期，但是近些年來對胎兒的研究表明，人類個體記憶的產生應該在胎兒期。有研究發現，如果把記錄母親心臟跳動的聲音放給新生兒聽，新生兒會停止哭泣。研究者認為，新生兒之所以停止哭泣是因為他們感到又回到了自己熟悉的胎內環境中，表明胎兒已經有了聽覺記憶。（三）新生兒記憶發生與發展對于新生兒記憶能力的最早研究可追溯到20世紀50年代。根據兒童記憶發生的指標，研究者發現新生兒具有記憶的能力，新生兒時期記憶主要是短時記憶，表現在建立條件反射和對刺激的習慣化。1.建立條件反射新生兒記憶的主要表現是對條件刺激物形成某種穩定的行為反應（即建立條件反射）。新生兒對喂奶姿勢的再認，一般認為是第一個自然條件反射出現的標志，其時間發生在出生后10天左右。母親喂孩子時往往先把他抱成某種姿勢，然后再開始喂。不用多久，兒童便對這種喂奶姿勢形成了條件反射，每當被抱成這種姿勢時，奶頭還未觸及嘴唇就已經開始了吮吸動作。這種情況表明，新生兒已經“記住”了喂奶的“信號”——姿勢。2.對熟悉的事物產生“習慣化”新生兒記憶的另一表現是對熟悉的事物產生“習慣化”。即使出生幾天的孩子，也能對多次出現的圖形產生“習慣化”，對其注意的時間逐漸減少，甚至完全消失，似乎因“熟悉”而喪失了興趣。這表明，新生兒能夠辨別出刺激物的熟悉程度，具有了記憶能力。（四）乳兒記憶的發展乳兒與新生兒相比，記憶發生了變化。新生兒的記憶主要是短時記憶，而乳兒期不僅是短時記憶的發展階段，也是長時記憶發生發展的時期，同時出現工作記憶。帕波塞克（Papousek，1959年）采用經典條件反射首次對兒童的記憶進行了研究，發現新生兒末期已具備特定的長時記憶能力，3個月的乳兒對操作條件反射（用腳踢使小車移動）的記憶能保持4周之久。3—6個月的乳兒其長時記憶得到了很大發展，記憶保持的時間越來越長。他們學習和掌握的知識技能可保持數天或數周（Fagan，1973年）。有研究者以8—12個月的孩子為研究對象，當著孩子的面把玩具放在同樣兩塊布中的一塊下面，用一塊幕布遮掩一下，遮掩的時間分別為1秒、3秒和7秒，然后讓乳兒去找玩具。結果發現，8個月的乳兒間隔1秒就記不得了，找不出玩具來，而12個月的乳兒間隔3秒也能夠記住并把玩具找到，間隔7秒后70%的乳兒能記住并找出玩具。運用條件反射、習慣化等方法對乳兒記憶所做的研究發現，6—12個月乳兒再現的潛伏期明顯延長。（五）嬰兒記憶的發展1.有意記憶的出現和發展2.記憶保持的時間增長3.再現的發生與發展（六）幼兒記憶的發展1.記憶保持時間的逐漸延長記憶保持時間也稱記憶的潛伏期，指的是從識記材料到能夠對材料再認或再現（回憶）之間的時間間隔。再認和再現由于機制不同，其潛伏期也不一樣。再認潛伏期和再現潛伏期都隨兒童年齡的增長而延長。2.記憶容量的增加記憶容量指的是記憶中所能容納的信息的數量。人的記憶總容量非常大而且很難了解。幼兒記憶中所保留的信息容量起初是很小的，隨著年齡增長，記憶容量逐漸增加。由于短時記憶在記憶理論和生活實踐中的特殊地位，因此關于記憶容量發展的研究主要集中在短時記憶容量的發展上，記憶容量成為衡量短時記憶能力的重要指標。3.無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展4.機械記憶占優勢，意義記憶逐漸發展（1）幼兒較多運用機械記憶。（2）幼兒意義記憶的效果優于機械記憶5.形象記憶占優勢，語詞邏輯記憶逐漸發展（1）形象記憶的效果優于語詞記憶（2）幼兒的形象記憶和語詞邏輯記憶隨年齡的增長而發展（3）幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小三、學前兒童記憶的培養（一）學前兒童記憶的年齡特征1.記憶和遺忘的速度快2.記憶不精確（1）完整性較差。（2）容易混淆。（二）學前兒童記憶力的培養1.培養幼兒記憶的興趣和信心幼兒的記憶效果與其情緒狀態有很大關系。能引起興趣的事物，記憶效果好；主動進行的、滿懷信心的學習，效果也好。反過來，無興趣的、被迫的、缺乏信心的學習，其記憶效果差。因此，培養幼兒記憶的興趣與信心是非常必要的。2.明確記憶的目的和任務，培養幼兒的有意記憶是否具有明確的識記目的和任務，對于識記的效果具有重要的影響。因為有了明確的識記任務，幼兒就能把全部的精力集中到識記的任務上，并采取各種措施去實現它。3.幫助幼兒理解記憶的材料，培養幼兒在理解基礎上的記憶實驗研究表明，幼兒意義記憶的效果優于機械記憶，他們對記憶材料理解得越深，記得就越快，保持時間也越長。因此，教師應該采用多種方法，盡量幫助幼兒理解所要識記的材料，主要指導幼兒在記憶過程中進行積極的思維活動，逐漸學會根據事物的內部聯系去識記材料。4.為幼兒提供色彩鮮艷、形象生動、新穎有趣的材料和活潑多變的方法幼兒的記憶以形象記憶為主，色彩鮮艷、形象生動、新穎有趣的材料，更能夠滿足他們的需要，激發幼兒強烈的情緒體驗，從而使他們自然而然地記住這些材料。因此，幼兒在學習知識的過程中，教師恰當地運用實物、標本、模型、圖畫等直觀教具進行教學，幼兒就能產生形象記憶，提高記憶能力。5.組織各種活動（游戲、學習等），在活動中提高幼兒記憶的效果游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒認識世界的途徑。教師把知識融于游戲之中，可使幼兒在游戲中學習，在游戲中記憶。如為了使幼兒認識水，教師在水中放入各種顏色的插塑玩具，先讓幼兒進行玩水游戲，通過在水中玩插塑，讓幼兒知道水是無色的，再讓幼兒用小竹簍盛水，用手抓水，從而知道水會流動，通過玩水的游戲，使幼兒逐漸掌握水的性質。6.教給幼兒運用記憶的方法或策略（1）歌謠記憶法。（2）歸類記憶法。（3）比較記憶法。7.幫助幼兒根據遺忘規律合理地復習良好的記憶不僅要識記敏捷，更重要的是要保持得持久，再認或重現得迅速、準確。要使識記材料保持得牢固，就要防止遺忘。而復習是防止遺忘的最基本方法。有效的復習應該按照遺忘的規律進行。根據遺忘的規律，剛學的東西要盡量在遺忘之前及時復習。否則，下一次又等于重新學，結果是事倍功半。另外，復習的時間安排應該遵循“先密后疏”的原則。開始復習時，間隔時間要短些，次數要多些。隨著遺忘速度的減慢，復習的時間間隔可以逐漸拉長。1.苗苗今年3歲，非常喜歡看那路邊的廣告牌，經常指著廣告牌問媽媽上面的字是什么。媽媽覺得苗苗喜歡認字，就買了許多識字卡片來教苗苗認字，苗苗很快就能按照媽媽的要求把一盒卡片上的字全認了下來，媽媽很高興?？墒怯幸惶鞁寢専o意中發現，如果把卡片上的圖片蓋住，苗苗就記不住上面的字了。請根據學前兒童記憶發展的特征和一般規律，分析苗苗的記憶現象。分析：幼兒期雖是心理活動的有意性開始發展的時期，但水平較差；記憶也是如此。識記雖已有發展，但仍是以無意識記為主。特別是幼兒初期，兒童的識記還難以服從于一定的目的，主要取決于事物本身是否具有鮮明、生動、新奇的特點，是否能夠引起幼兒的興趣和強烈的情緒反應。苗苗在記憶的過程中通過色彩鮮艷、新奇識字圖片能夠聯系實際生活，所以能把相應的漢字記住，當蓋住圖片，就記不住了。

知識拓展：2.牛牛是個4歲的男孩，爸爸想讓牛牛從小就受到傳統文化的熏陶，每天教牛牛背一首唐詩，牛牛記得非常快，爸爸教三遍就背下來了。過了些日子，爸爸發現牛牛雖然記得快，忘得也快，這是為什么呢？請根據學前兒童記憶保持與提取方面的特征，對此現象進行分析。分析：幼兒記得快，忘得也快是幼兒記憶的一個重要特征。幼兒記憶的潛伏期較短。這與幼兒大腦皮質的發展有密切關系，一方面，幼兒大腦皮質細胞反應性極高，他們往往容易識記所觀察對象的全部細節；另一方面，幼兒大腦皮質各個區域發展尚未成熟，后發展的區域覆蓋了原來區域，使得幼兒不能回憶起以前的事情。從學前兒童記憶保持與提取的特征來說，遺忘是一種正?，F象，并且在學習之后遺忘的速度特別快，后來逐漸減緩，到了一定時間，幾乎不再有遺忘，即遺忘的速度是“先快后慢”。為了防止遺忘的產生，可以反復復習，經常提取信息，把短時記憶轉化為長時記憶。另外，也可在記憶的過程中采取一些記憶的策略，加深記憶材料的印象。

知識拓展：1.什么是記憶？記憶的種類有哪些？2.幼兒記憶有哪些特點？3.如何培養學前兒童的記憶力？4.幼兒園教師花大力氣教小明記住某首兒歌，可他還是不能完全記牢。但他偶爾聽到的某個童謠、看到的某個電視廣告，只需一兩次就能熟記心中。結合幼兒記憶的這一現象，請你分析一下影響幼兒無意記憶的因素。5.明明今年4歲，上幼兒園中班，是一個智力正常的男孩。明明非常內向，上課能夠認真聽講，注意力保持時間較長。但是，與同齡孩子相比，明明有意記憶能力較差，表現在識記速度較慢、記憶保持的時間較短，經