摘要：作為新時代思想政治教育的新理念，“大思政課”為提升高校思想政治理論課教學的實效性提供了方向指引和根本遵循。善用“大思政課”，需要在科學把握“大”和深刻領悟“善用”的基礎上，直面高校思政課教學現狀，深入剖析思政課在教學內容、教學方法、實踐教學等方面面臨的困境及原因，從理論與現實、內容與方法、學校與社會等多維度探索高校思政課教學中“大思政課”的“善用”路徑，從而增強高校思政課的實效性，推動新時代高校思政課高質量發展。關鍵詞：“大思政課”思政課教學方法2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”［1］習近平總書記的重要講話，是新時代推進高校思政課改革創新的重要抓手。總的來說，“大思政課”是以“鑄魂育人”為價值目標，把握教育教學規律，倡導充分調動全社會力量和資源，構筑多元主體協同育人格局的思政教育新理念。一、“大思政課”的科學內涵和鮮明要求深刻理解“大思政課”，既要把握“大”的豐富內涵，也要注重如何“善用之”。“大思政課”之“大”在于立足“大視野”、講好“大道理”、依托“大課堂”，旨在通過整合各種思政要素形成整體合力，以落實好立德樹人的根本任務。（一）著眼“兩個大局”，明確培養目標“大思政課”之“大”體現在要立足“大視野”，樹立“大思維”。在當前“中華民族偉大復興的戰略全局”“世界百年未有之大變局”這“兩個大局”背景下，思政課不能再僅僅局限于課堂理論知識的傳授，而要上升到“實現中華民族偉大復興的中國夢”的戰略高度。“大思政課”將國家的宏偉愿景和思政課立德樹人目標相結合，強調在宏觀背景下加強對青年學生的價值引領。“大思政課”理念下，思政教育更著眼于解決“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的根本問題，厚植青年學生的愛國主義情懷，培養學生成為實現民族復興大任的重要力量。讓青年學生具備更前沿的思維和更寬廣的視野，洞察時代聲音，關注現實問題；在回答時代之問、把握發展趨勢中引導學生樹立中國特色社會主義共同理想、更加堅定“四個自信”；引導學生在激蕩的國際國內環境中，講好中國故事、傳播好中國聲音，自覺把人生選擇和國家發展緊密聯系在一起。（二）把握課程屬性，堅持以理服人習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”［2］將思政理論知識中蘊含的道理講深、講透，是“大思政課”的基本要求和重要前提。具體來說，即講好馬克思主義基本原理，講好中華優秀傳統文化的智慧之理，講好馬克思主義中國化時代化的創新理論，引導學生正確認識和把握“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行”［3］的內在邏輯。另外，“講活”是“大思政課”的本質要求和目的歸宿，即解決“教”與“學”的聯動問題，這是思政課提質增效的關鍵所在。“大思政課”視域下，教師不是拿著文件或教材宣讀，而是要將深奧難懂的“大道理”通過一定的方式方法，講得更鮮活生動、更通俗易懂，這樣才能夠引發學生共鳴，使得思政課教學既有深度又有溫度。（三）回應現實關切，構建協同育人格局“堅持理論性和實踐性相統一”是“大思政課”的鮮明特點。“大思政課”旨在緊密聯系社會現實，構筑家庭、學校、社會等多元主體協同育人的“大格局”。“大思政課”要求不僅要講好黨的創新理論，而且要立足實踐，與現實相結合講好思政課。同時，“大思政課”要求以現實問題為抓手，善于用好鮮活的教學資源，如中華優秀傳統文化、黨史故事、改革開放生動實踐和新時代的成就等，將道理和事實結合起來，聯系實際回答學生之問，回應現實關切；以社會“大課堂”為依托，把思政“小課堂”和社會“大課堂”結合起來，共同打造思政課的物理空間、社會空間和網絡空間。思政課教師要帶領學生“走出去”，增強學生的現場體驗感，提高思政課的解釋力、說服力、親和力和感染力，增強實踐育人效果；注重理論與實踐的內在邏輯，從現實維度出發，拓展思政課教學空間，引領新時代大學生對時代之問有更深切的感悟，從而自覺把愛國情融入中國特色社會主義偉大實踐。二、“大思政課”視域下高校思政課教學實效性提升的現實困境及原因分析目前，高校思政課教學現狀離“大思政課”理念的要求還存在一定差距，在教學內容、教學方法、實踐教學等方面仍存在一些問題，學生學習思政課的積極性和主動性不高，思政課教學面臨實效性不強的現實困境。（一）理論內容與現實問題相脫節思政課教學內容具有鮮明的政治性和時代性。國家統編教材為教師講授思政課提供了基本的理論遵循。教材是基于知識內在邏輯，以理論內容的釋義為主構筑的知識體系，但教材體系不等于教學體系。因此，思政課教師在課前需要將教材體系轉換為教學體系。在轉化過程中，部分教師過于強調教學內容的嚴肅性和原則性，將思政課的政治性等同于固守教材的強制性和固定性，只注重理論層面的宣講和釋義，面面俱到、照本宣科，而忽視了學生的關注點和興趣點，這成了思政課實效性不強的“堵點”和“痛點”。基于思政課鮮明的時代性，教師需要不斷更新教學內容，緊跟時代、常備常新。部分教師在教學過程中采用的案例、視頻、數據等素材較為陳舊，未能將黨的最新理論、路線、方針以及當下社會現實、時代前沿問題及時融入思政課教學，因而教學內容時效性不強。在倡導學生主體地位的教育理念下，教師卻忽視了學生關注的現實問題，導致思政課理論與實際關聯度不高甚至脫節的現象。如此一來，學生難免感到思政課只是停留在書本上的抽象理論，并不能回應現實關切。學生對現實生活中產生的困惑得不到及時回應和解答，所學習的理論內容與其關注的現實問題相脫節，導致學生學習的積極性和主動性也逐漸減弱，因而難以實現思政育人的目標。（二）教學方法單一化如何將思政課豐富的教學內容傳授給學生，需要靈活的教學方法做支撐。目前，部分教師的課堂教學仍以傳統的知識講授為主，教學方法略顯單一。只重“教”，忽視“效”，教師講得辛苦，學生聽得疲倦，過程與效果不成正比；課堂缺乏一定的藝術性，再加上教師固有的語言風格，理論內容的單調，使得學生逐漸喪失學習的興趣。部分學生本來對思政課的重視程度就不夠，若不能因材施教，采取靈活多樣的教學方法，課堂教學效果更會大打折扣。特別是在信息化時代，部分教師仍缺乏“數字教育”的理念，未能熟練掌握信息化技術教學手段，學校也沒有足夠的條件支持教師開展數字化教學，因而創新改革力度不強。與此同時，部分教師對教學內容和教學方法之間的“度”把握不準。要么過于保守，突出強調思政課的原則性，認為只要完成教學任務即可，缺乏課堂教學改革的勇氣和信心；要么一味地迎合學生的興趣，忽視思政課“內容為王”的原則，多以講故事、案例堆砌、播放視頻等形式完成課堂教學。表面上看熱熱鬧鬧，實則學生并沒有得到實質性的價值引領。上述無論哪一種情況，都與“大思政課”倡導的教育教學理念背道而馳，也導致思政課教學陷入“教而無效”的困境。（三）實踐教學成效式微社會實踐是“大思政課”最鮮活的素材，教師能夠從中汲取豐富的思政教育資源，學生也能在這一重要的空間場域中增強學習體驗感、提升參與度。目前，教師普遍能夠認識到開展實踐教學的重要性，也嘗試開展了一些實踐教學模式，但實踐教學體系的構建尚不完善，如實踐教學目標不明確，實踐教學內容缺乏系統化的設計和安排，針對性不強，實踐形式也比較單一重復，基本上以拍攝微視頻、撰寫實踐報告等為主；或者停留在課堂實踐環節，學生圍繞主題制作課件、匯報內容，實踐教學的深度和廣度有待拓展。另外，學生對思政實踐的認識不足、重視程度也不夠，甚至為了獲得實踐成績而流于形式，虛假杜撰、敷衍了事，理論學習和社會實踐未有效銜接。學校課堂教學是主渠道，講好思政課需要各個思政育人主體構建協同配合的“大格局”，形成同向同行的系統合力。但就目前的思政工作來看，高校各部門之間缺乏有效的銜接和協作。缺少制度支撐、統一部署，只靠教學部門“單線作戰”，很難調動各方資源，再好的實踐教學模式也只能停留在理論層面。協同育人的系統合力不夠，如此，社會場域中的思政教育資源無法“引進來”，教學資源開發利用不足；學生也無法“走出去”，沒有切實的參與感和獲得感，實踐育人效果不強。三、“大思政課”視域下高校提升思政課實效性的路徑分析“大思政課”理念為推進思政課改革創新指明了方向，善用“大思政課”需要理論與現實相結合、內容與方法相契合、高校與社會相貫通。讓思政課真正與時代同向，與現實同頻，與實踐同行。（一）立足現實問題，提升教學內容的豐富性和針對性善用“大思政課”之“善”，其最本質的特點就是要“跟現實結合起來”。習近平總書記強調：“國內外形勢、黨和國家工作任務發展變化較快，思政課教學內容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學效果。”［4］這就要求思政課教學不能只局限于教材理論知識，而應把握時代發展脈搏，傾聽時代聲音，及時關注世情、國情和黨情的變化，將黨的創新理論及時“進教材、進課堂、進頭腦”，回應青年學生關切。教師要在精準把握理論內容的基礎上，將現實生活中蘊含的豐富思政元素作為教學素材及時融入課堂教學，以更強的現實觀照將深刻的哲理轉化為通俗易懂的道理。同時，面對不同年齡、不同專業學生的認知差異，教師要及時掌握學生的思想動態，有針對性地準備教學素材，注重教學內容的層次性，真正把思政課講深、講透、講活。總之，“大思政課”視域下，牢牢守好課堂教學主陣地，就應“因事而化、因時而進、因勢而行”，與時代同頻，與現實共振，實現理論內容與現實問題的密切結合。（二）瞄準數智賦能，促進教學方法的優化與創新教學方法是連接“教”與“學”的紐帶，也是“講活”思政課的關鍵所在。教學方法的創新性和靈活性，既關系到能否激發學生學習思政課的興趣，也直接影響到課堂教學質量的高低。如何將豐富的教學內容通過恰到好處的教學方法講授給學生，是思政課的痛點和難點所在。數字化和智能化時代的到來，為推動思政課改革創新指明了方向。善用“大思政課”就是要運用好互聯網和信息化技術的“大環境”。“大思政課”視域下，思政課教學也應該順勢而為，運用網絡教學資源，讓教學內容更加立體化、可視化、具象化。打破傳統的教師“講”、學生“聽”的教學模式，將中國故事通過現代化的技術手段呈現出來，為學生打造智能交互、虛擬仿真的學習平臺，讓學生在課堂中沉浸式體驗和感受中國故事。但追求技術的先進性并不意味著徹底摒棄傳統的教學手段。教學模式的優化與創新歸根到底是要服務于教學內容的，這樣的思政課才能既不失信仰，又不缺溫度。因此，利用好網絡教學云陣地，在嚴肅的教學內容和多樣的教學模式之間把握好“度”，守正創新，才能打造讓學生“有所獲”“有所感”的思政課。（三）強化實踐教學，構建有突出地方特色的實踐育人模式只能在課堂上講的思政課是缺少生命力和說服力的。善用“大思政課”就是要用好豐富多彩的社會“大課堂”，打造有溫度的思政課。面對思想開放、價值多元的青年學生，傳統的思政課堂可能會讓他們感到枯燥乏味，學習積極性和主動性不強。社會“大課堂”能夠讓學生“走出去”，以更直觀的現場體驗增進學生的價值認同，打破學校和社會的壁壘，將思政“小課堂”和社會“大課堂”結合起來，從“課內教”轉向“課外延”，拓寬思政課教學空間。高校要強化實踐教學環節，明晰實踐教學目標，組織開展多樣化的實踐教學模式，如走訪調研、實地參觀、志愿服務、理論宣講、視頻拍攝等。高校可以率先依托地方特色文化優勢，挖掘傳統文化、紅色文化資源，建立思想政治教育實踐基地，引領學生在實地體驗中感悟中華優秀傳統文化的魅力，感受新時代以來的歷史性成就。在社會“大課堂”中強化過程體驗，提高學生的課堂參與感，不再拘泥于課堂內所學內容，而是使理論知識更加具象化，增強思政課的闡釋力、親和力和感染力，從而增進學生的情感認同和價值認同。（四）加強制度支撐，促進多元主體協同育人“大思政課”強調多元主體協同合作。除思政課教師外，其他思政教育工作者以及專業課教師都不同程度地承擔著思政育人的責任。高校要加強制度建設，構建與“大思政課”同向同行的體制機制，明確各方主體的職能職責。各方主體要以制度為支撐，明確分工加強協作，形成協同育人的合力。思政課教師要牢牢把握好課堂教學主渠道，專業課教師要結合課程特點融入思政元素，同思政課形成協同效應，推動課程育人提質增效。（五）拓寬思政育人空間高校應在重視課程育人的同時，營造良好的校園文化氛圍；依托特色的校園文化、學科特色、辦學定位等，與時代主題、思政育人元素相融合。相關職能部門可舉辦思政主題類活動，激發學生的參與熱情，營造鑄魂育人的良好輿論環境和文化氛圍，引導學生積極弘揚正能量。在引導學生參與活動的實踐中，潛移默化地實現對學生的價值引導。總之，“大