學習目標：1.了解新生兒心理產生的條件，無條件發射、條件反射的出現和心理的發生；2.了解乳兒動作發展的規律和心理發展的特點；3.能夠分析各年齡段兒童心理發展的特點。一、學前兒童心理發展年齡特征概述（一）學前兒童心理發展的年齡特征1.學前兒童心理發展的年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成和發展起來的兒童心理年齡特征并不是隨著年齡的增長而自發出現的。兒童所生活的外界條件，對兒童心理發展年齡階段特征的形成起著非常重要的作用。因為兒童心理是對外界環境的反映，兒童所生活的時代，兒童所接觸的社會環境，特別是兒童所受的教育，都是兒童心理發展年齡特征的基礎。2.學前兒童心理發展的年齡特征與兒童的生理發展有一定的關系兒童心理的發展以生理的發展為基礎。正因為如此，不同的兒童心理上雖然有差異，但同一年齡段的兒童也表現出大體相同的特征。3.學前兒童心理發展的年齡特征是從許多個別兒童心理發展的事實中歸納概括出來的兒童心理發展的年齡特征是從許多個別兒童的心理表現、心理特征中概括出來的。因此，它代表的只是這一年齡階段大多數兒童心理發展的一般趨勢和普遍特點，而不是說，這一年齡階段中每一個兒童都具有這些特點。也就是說，兒童心理發展的特征所代表的是各年齡兒童的本質的心理特點。4.心理發展的年齡特征區別于生理發育的年齡特征我們所說的年齡特征主要指心理發展的年齡特征，區別于生理發育的年齡特征。學前兒童的心理年齡與其生理年齡，并不是絕對對應的。例如，有的孩子發展較快些，他的心理年齡可能比他生理年齡高；相反，有的孩子的心理年齡可能低于其生理年齡。（二）學前兒童心理年齡階段的劃分1.歷史上有關兒童心理年齡階段劃分的依據

（1）以生理發展作為劃分標準

（2）以種系演化作為劃分標準

（3）以智力或思維水平作為劃分標準

（4）以個性特征作為劃分標準

（5）以活動特點作為劃分標準2.我國現行兒童心理年齡階段的劃分（三）學前兒童心理年齡特征的穩定性與可變性1.兒童心理年齡特征的穩定性

（1）兒童的腦和神經系統的結構與機能的發展有一個大致穩定的順序和階段，而腦和神經系統的結構與機能發展的穩定性為兒童心理年齡特征的穩定性奠定了生理基礎。（2）人類知識本身是有一定順序性的，兒童不能違背這個順序。（3）兒童由掌握知識經驗到心理機能得到改變和提高，也要經過一個不斷量變質變的過程。2.兒童心理年齡特征的可變性（1）處在不同的社會條件下，兒童心理年齡特征的發展不完全相同。（2）教育條件不同，兒童心理年齡特征的發展也不完全相同。3.兒童心理年齡特征的穩定性與可變性的辯證統一我們要全面地、辯證地理解兒童心理年齡特征的穩定性和可變性之間的關系。兒童心理年齡特征的穩定性和可變性是相對的，穩定中有變化，變化是相對穩定的變化。4.兒童心理發展階段的幾個相關概念（1）關鍵期關鍵期這一概念最初是由奧地利生態學家康羅德·勞倫茲(K.Lorenz)（1937）提出來的。他在對禽類自然習性的觀察中發現，剛孵出的小動物，如小雞、小鵝等，會在出生后很短的一段時間內學會追逐自己的同類或非同類，過了這段時間便再也不能學會此類行為或“印刻”自己的母親，而這段時間是很短的，因此，勞倫茲把這段時間稱為“關鍵期”。印刻實驗奧地利生物學家勞倫茲曾發現,小鴨子在出生后不久所遇到的某一種刺激或對象（母雞、人或電動玩具）,會印入到它的感覺之中,使它對這種最先印入的刺激產生偏好和追隨反應。當它們以后再遇到這個刺激或和這個刺激類似的對象或刺激時,就會引起它的偏好或追隨。但是,如果小鴨子在孵出蛋殼后時間較久才接觸到外界的活動對象,它們就不會出現上述的偏好或追隨行為。這一現象被勞倫茲等稱為“印刻”。勞倫茲在進行這項實驗時,讓剛剛破殼而出的小鴨子不先看到母鴨子,而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發生了。勞倫茲在小鴨子前面走著,身后跟隨著幾只小鴨子。小鴨子將勞倫茲當成了自己的母親（見圖2-1）。進一步的研究發現,小雞、小鳥等辨認自己母親和同類,都是通過這一過程實現的,而且,這一現象在其他哺乳動物身上也有所發現。一般說來,小雞、小鴨的“母親印刻”的關鍵期發現在出生后的10—16個小時,而小狗的“母親印刻”關鍵期發現在出生后的3—7周。研究還發現,動物在關鍵期內,不僅可以對自己的媽媽發生“母親印刻”,而且如果自己的媽媽在小動物出生后不久就離開的話,它們也可以對其他動物發生“母親印刻”。這就是為什么小鴨子追隨勞倫茲的原因。

知識拓展：（2）敏感期兒童心理發展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易，心理某個方面發展最為迅速的時期。錯過了敏感期，則學習起來較為困難，發展比較緩慢。（3）轉折期在兒童心理發展過程中，會出現心理發展在短期內突然急劇變化的時間段，這一時間段稱之為兒童心理發展的轉折期。比如，兒童從家里進入幼兒園的時候，即從先學前期到學前期過渡的時候，或兒童從幼兒園轉到小學的時候，都可能出現轉折期。（4）最近發展區最近發展區的概念由維果斯基(Vygotsky)提出，他認為兒童的發展有兩種水平：一種是兒童的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是兒童可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。二、新生兒的發展（一）心理發生的基礎1.生存環境的巨大變化2.新生兒的生理特征（1）身體特點（2）腦和神經系統的發育（一）心理的發生1.新生兒的無條件反射（1）吸吮反射。（2）抓握反射，又叫達爾文發射。（3）巴賓斯基反射，又稱腳掌反射。（4）驚跳反射。（5）游泳反射，又名潛水反射。（6）行走反射。（7）擊劍反射。2.條件反射的出現和心理的發生

（1）條件刺激物和無條件刺激物必須多次結合，有時要達到幾十次、幾百次才能形成；

（2）條件反射形成之后不穩定，如不繼續練習則易消退；

（3）條件反射不易分化。新生兒對相似刺激會作出同樣的反應，具有泛化現象。例如，新生兒對不同的人的喂奶姿勢都能作出吃奶的反應。巴甫洛夫的經典性條件反射實驗

知識拓展：諾貝爾獎獲得者、俄國生理學家伊凡·巴甫洛夫(IvanPavlov，1849-1936)是最早提出經典性條件反射的人。他在研究消化現象時，觀察了狗的唾液分泌，即對食物的一種反應特征。他的實驗方法是，把食物顯示給狗，并測量其唾液分泌。在這個過程中，他發現如果隨同食物反復給一個中性刺激，即一個并不自動引起唾液分泌的刺激，如鈴響，這狗就會逐漸“學會”在只有鈴響但沒有食物的情況下分泌唾液。一個原是中性的刺激與一個原本就能引起某種反應的刺激相結合，而使動物學會對那個中性刺激作出反應，這就是經典性條件反射的基本內容。3.認識世界的開始（1）視覺發展。（2）聽覺發展。（3）味覺和嗅覺。（4）觸覺。（5）運動的發展。（6）哭泣和第一次微笑。（7）早期性格。三、乳兒期的發展（一）生理的發展乳兒期是兒童機體各器官繼續快速生長發育、機能繼續快速增長的時期。1.身體的發育2.神經系統的發展（1）乳兒神經系統的發展

①腦重明顯增加

②神經突觸的長度和數量不斷增加

③神經髓鞘化逐漸形成（2）乳兒神經系統機能的發展

①皮質興奮機能增強。

②皮質抑制機能發展。條件抑制是出生后逐漸形成的，只能產生于大腦皮層。大約在新生兒后半期，皮質抑制機能開始出現。條件抑制（也叫內抑制）主要有四種形式：A.消退抑制。B.分化抑制。C.狹義的條件抑制。D.延緩抑制。（3）乳兒條件反射建立方式的變化

①定向反射強化的方式

②模仿的方式

③動覺強化的方式

④言語強化的方式（二）動作的發展1.動作發展的規律（1）從整體動作到分化動作（2）從上部動作到下部動作（3）從大肌肉動作到小肌肉動作（4）從無意動作到有意動作2.軀體和下肢動作2—3個月的孩子已經不再手腳亂動，開始出現一些局部的動作，如學會抬頭。成人可以將他豎直抱起，4—5個月嬰兒開始學翻身，5—6個月學坐，特別是6個月以后，嬰兒的動作發展更明顯，連續學會坐、爬、站、走。嬰兒這些動作的發展順序是不變的。盡管因營養和訓練等條件的不同，使兒童在動作發展的快慢上存在個別差異，但他們的動作都是依照抬頭、翻身、坐、爬、站、走的順序來發展的。3.手的協調動作的發展（1）本能的抓握（2）手眼協調（3）手的動作逐漸靈活，成為認識活動的器官（二）心理的發展

1.母子關系與嬰兒心理的發展

2.嬰兒交往行為的發展在新生兒期，明顯的交往行為——“天真活躍反應”出現了。半歲左右，嬰兒開始主動與成人交往。半歲到1歲，嬰兒開始從與成人的交往中學習各種動作和語言，與此同時，與人交往的愿望更加強烈，交往行為也更復雜了。

3.嬰兒認知情感的發展和言語發展的準備在嬰兒的心理活動中，出現最早、發展最快、最先達到比較完善水平的是感覺和知覺。人類生而具有感覺能力。四、先學前期的發展（一）生理的發展1.身體發育2.神經系統的發展

（1）皮質抑制機能的發展

（2）第二信號系統形成和發展兒童兩種信號系統活動的發展大致可以劃分為4個階段：

①直接刺激引起直接反應。

②詞的刺激引起直接反應。

③直接刺激引起詞的反應。

④詞的刺激引起詞的反應。（二）動作的發展1.學會直立行走2.手的動作更加靈活協調（三）心理的發展1.實物活動在先學前期兒童心理發展中的意義所謂實物活動，指的是操作實際物體（包括工具）的活動。它是由一系列操作動作組成的。2.言語真正形成3.思維能力出現思維的發生，不僅意味著兒童的認識過程已完全形成，而且引起了原有的低級認識過程的質變：知覺不再單純地反映事物的外部特征，也開始反映事物的意義與事物之間的關系，成為了“理解性”的知覺，即思維指導下的知覺；記憶的理解性增強，有意性出現，情緒情感逐漸深刻，意志行動產生，兒童的心理開始具有最初的系統性。4.自我意識開始萌芽五、學前兒童的發展（一）學前兒童的生理發展1.學前兒童身體的發育2.學前兒童神經系統的發展

（1）腦結構的發展

①腦重繼續增加。

②神經纖維增長。

③神經纖維髓鞘化基本完成。

④整個腦皮質達到相當的成熟程度。

（2）腦機能的發展

①大腦皮層興奮與抑制過程加強

②條件反射易建立，且比較鞏固

③第二信號系統作用加強，兩種信號系統的協同活動進一步發展（二）活動的發展1.游戲

（1）游戲是怎樣一種活動

（2）游戲的主要心理結構

①想象。

②直接興趣和愉快的情緒。

③動作和言語。

（3）游戲在幼兒心理發展中的意義和作用

（4）游戲的發展

①游戲的內容逐漸豐富、深刻。

②游戲活動的組織形式日益復雜，集體性逐步增強。

③游戲中的計劃性、獨立性和創造性逐步提高。2.學習和勞動

（1）學習

（2）勞動（三）心理的發展特點1.3—4歲幼兒心理發展的年齡特征

（1）行為受情緒支配

（2）愛模仿

（3）思維帶有直覺行動性2.4—5歲幼兒發展的特點

（1）愛玩、會玩

（2）活潑好動

（3）思維具體形象3.5—6歲幼兒心理發展的特點

（1）好學、好問、好探究

（2）抽象概括能力開始發展

（3）個性初步開始形成大班幼兒抽象能力開始發展的表現給幼兒看幾幅有情節的故事圖，圖中所描繪的是一個小孩子從起床到吃早飯的各項活動。圖的順序被打亂，5—6歲的孩子能夠對順序錯誤作出判斷，而3—4歲的孩子則不能。再如，4歲的孩子往往還不會獨立分類，到了5歲以后，就能夠按照高一級的概念來進行分類，如交通工具、水果等，而4歲的幼兒還弄不清“車子”和“卡車”這兩個概念的區別和關系。總之，大班幼兒在認識活動中抽象能力初步開始發展。

知識拓展：實訓項目一

通過觀察兒童手的動作和行走動作的發展，了解三歲前兒童動作發展的特點。

（1）對象和材料

對象：任選一個2、4、6、8、10個月及1歲、2歲、3歲的兒童。

材料：大小粗細不同的物品幾種，如大小積木、娃娃、鉛筆、細繩、水果等。

（2）步驟與方法

第一，在兒童面前呈現各種物品，讓兒童拿取，如兒童不會拿，可將物品放在他的手中；放兩個物體在兒童面前，讓兒童拿取；要求兒童將一個物體從一只手遞到另一只手。

第二，讓兒童用筆模仿畫直線、圓等幾何圖形。

第三，觀察兒童在動作過程中感知、思維等的發展特點。

實訓實踐：實訓項目二

國外有媒體指出，中國的小孩越來越不會玩了。他們發現，中國的父母總是希望自己的孩子穿著干干凈凈，不允許他們做那些可能會使衣服弄臟的游戲。同時，中國很多的年輕父母覺得游戲對于孩子的成長意義不大，為了不讓孩子輸在起跑線上，應該花更多的時間來學習畫畫、英語、鋼琴等。

請結合游戲對成長的作用分析這些父母的做法。

分析：兒童的活動除了日常生活活動外，主要有游戲、學習和勞動三種基本形式。幼兒期的主要活動是游戲。

（1）游戲是滿足兒童需要的一種基本的活動方式

到了幼兒期，由于動作和語言的發展，生活范圍的擴大，獨立性的增強，幼兒對周圍的事物有強烈的興趣，產生了渴望參加成人的某些社會實踐活動的強烈愿望。但是由于幼兒年齡小，受到知識、經驗、能力等的限制，不可能真正像成人一樣參加社會實踐活動。也就是說，幼兒渴望參加成人社會實踐活動的需要同從事這些活動的知識經驗和能力水平之間發生了矛盾，而游戲是解決這個矛盾的最好的活動方式。

（2）游戲是促進幼兒認知發展的強有力工具

游戲是幼兒認識世界的一種手段，是促進其認知發展的強有力的工具。游戲中蘊涵著大量的學習。例如，兒童在搭積木、玩沙等建筑游戲中，能夠認識各種建筑材料、各種物體的性質和特點，獲得初步的物理經驗，認識到只有把大積木放在下面，小積木放在上面，“樓房”才能穩。游戲時，兒童的各種感官都要參與其中，從而促進了感知能力的發展。游戲所表現的往往是幼兒經歷過的事情，為了正確、確切地表現某些事物，幼兒必須有意識地回憶以往的知識經驗。特別是在規則游戲中，幼兒必須有意識地去記住某些游戲規則，這促進了幼兒有意記憶和有意注意的發展。游戲并非是以往經驗的簡單再現，而是一個積極主動的再創造過程。幼兒在共同確定游戲主題、構思情節、制作“道具”等一系列活動中，總是在積極思考，不斷解決問題，這樣，使得