七年級語文上冊第一單元整合教學實錄一、回顧課文，感知特點師：同學們，第一單元我們學了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，這個單元的主題是四季美景，你從中讀到了怎樣的四季呢？請大家任選一個話題，用這樣的句式聊一聊你的學習所得。（屏顯）在朱自清筆下，春是……在老舍筆下，濟南的冬天是……在劉湛秋筆下，雨的四季是……生：在朱自清筆下，春是生機勃勃、充滿希望的。生：在老舍筆下，濟南冬天是淡雅溫和的。生：在劉湛秋筆下，雨的四季是一首歌。師：你是很有詩意的同學，你能從四季景色的變化中感受到跳動的音符。生：在劉湛秋筆下，雨是有生命的，他筆下的雨像人一樣有性格。師：說得真好，劉湛秋筆下的雨是有性格的人，春天的雨是少女，明亮嬌媚；夏天的雨熱烈粗獷，秋天的雨是……生齊：生了孩子的婦人，端莊而沉靜。師：冬天的雪是雨公主，自然、平靜，有一種特殊的溫暖。這位同學對課文內容進行了提煉，說得準確，有依據。生：在老舍筆下，冬天的濟南是個寶地。晴天下小山是朗潤的，小雪覆蓋下的遠山像一幅水墨畫。水像藍水晶一樣。師：有山有水的濟南是塊兒寶地。生：在劉湛秋筆下，雨的四季給思想帶來流動，給生命帶來活躍，給感情帶來滋潤。師：所以，作者說雨是精靈。生：在朱自清筆下，春是一幅幅美麗的畫。師：春是一幀畫卷。你看到了哪些畫？生：春花圖，春草圖，春風圖，春雨圖，迎春圖。師：好，同學們，我們在作家的文字中欣賞到不同季節的景色。春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。擁有一雙發現美的眼睛、感知美的心靈，你會覺得每個季節都是美的。二、活動一：我是朗讀者剛才大家聊了對作者筆下四季的感受，那么，最能讓你感受到這些特點的語段是哪些？最能讓你產生聯想的段落是哪個？我們來做一名朗讀者，用你的朗讀喚起大家對美好四季的想象。（屏顯）我是朗讀者……今天我為大家朗讀……送給你……的春（夏/秋/冬）天師：大家可以像剛才那位同學一樣，把你要朗讀的段落概括為一幅圖畫，比如，我是朗讀者誰誰誰，今天我為大家朗讀春花圖，送給你一個怎樣的春天；或者，大家可以把視線往后移動，為大家朗讀《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，送給你一個充滿思念的春天。大家準備兩分鐘。一個組朗讀之后，請另外小組根據這個評價量表來打分。（屏顯評價量表，包含“重音得當，抑揚頓挫”“停連適宜，節奏分明”“語氣語調，恰到好處”“飽含感情，打動人心”等評價項目）師：好，我們兩個小組都準備好了，有請第一組同學代表。今天，我為大家朗讀……生：今天我為大家朗讀《濟南的冬天》，送給你溫晴的冬天。（朗讀第4段）師：請對組同學來點評一下，你覺得她的朗讀能得幾顆星？生：這位同學的朗讀重音得當，停連適宜，語氣語調處理得很好，情感的表達稍微欠缺一點，給三顆星吧。師：評價理性、公允、得當，了不起！生：今天我為大家朗誦《春》，送給你生機勃勃的春天。（朗讀第3段）師：你們來點評。生：這位同學在停連方面還需要提高，連貫性不夠，情感的表達就不那么充分了。所以，我們認為可以獎勵兩顆星。師：嗯嗯，人家誠懇地給出了建議，你要認真聽取，語文課上多練習朗讀哈。生：今天我為大家朗讀《春》，把溫柔潤澤的春雨送給大家。（朗讀第6段）生：我們給她的朗讀兩顆半星，因為她讀得不夠流暢，而且沒有把喜愛的感情表達出來，讀得有些平淡。師：你挑個句子，給同學示范一下，好嗎？（生讀，其他學生鼓掌）生：今天我為大家朗讀的是朱自清的《春》，送給你悅耳的春天。（朗讀第5段）生：我覺得他的停頓還可以再提升。師：舉個例子，哪里停頓可以處理得更好一點？生（朗讀，抑揚頓挫）：不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。師：高手！我特別喜歡這位同學讀的這一句，“像母親的手撫摸著你”，母親的手是什么感覺呀？溫暖的，輕柔的，所以在這里一定要停頓一下，對吧？大家自己讀讀看。（生自由朗讀）三、活動二：我是發現者師：看來大家都喜歡春天，喜歡朱自清筆下生機勃發的春天。關于春天的生機勃勃，朱自清是怎么說的？春天是富有生機的？春天帶給人們以希望和力量？朱自清不是這樣說的，他有自己的表達，我們來讀：（屏顯，共讀）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。師：我們說春天是富有生機的，是充滿希望的，帶給我們生機盎然的感受。朱自清怎么把這種感受表達出來的？生齊：比喻師：表現春天的嶄新和生機，朱自清把春天比作剛落地的娃娃；春天是怎樣的五彩繽紛呢？它就像一個花枝招展的小姑娘，我們大腦里面立刻就有了形象和畫面。所以，要把一個事物的特征表現出來，要把情感表現出來，我們可以像朱自清一樣，用什么方法？生齊：比喻。師：比喻是法寶，能把事物的特征準確、具體地描述出來，而且能夠引發聯想，融入情感。嗯，這樣說來，《濟南的冬天》結尾似乎太潦草了些，既然比喻句這么好，咱們是不是也給《濟南的冬天》用上幾個比喻句？（屏顯）冬天的濟南像……冬天的濟南像……冬天的濟南像……師：大家可以只說一個，當然，如果你的才華足夠，你也可以說三個。生：冬天的濟南像母親。即使在寒冷的冬天，濟南也能讓你感覺到溫暖。生：冬天的濟南像個白發蒼蒼的老人。師：為什么像老人呢？你要表現濟南冬天的衰老無力嗎？生：不是，濟南的冬天很溫和。師：我覺得你想表達《濟南的冬天》像奶奶，是吧？濟南的冬天像奶奶一樣，給你溫暖和關愛。生：冬天的濟南像嬰兒，四周的小山像它的搖籃，讓他安靜的睡在中間。師：這位同學回到了課文里，說得非常好。生：冬天的濟南像一幅畫，有陽光朗照和小雪覆蓋的山，有澄清碧綠的水。師：好。剛才大家在比喻的時候，先想一下事物的特點，然后把這個特點跟作者的情感聯系到一起。對吧？所以，比喻能讓你覺得具體而形象，能給讀者以聯想，能讓讀者體會到作者的情感。師：老舍沒有像朱自清那樣用比喻，他的方法是用擬人的手法。我們來讀這些句子。（屏顯，共讀）一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來吧他們喚醒……這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！钡鹊娇烊章涞臅r候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。師：這些擬人句給你什么感覺？你來說一說。生：我覺得這樣寫出來的冬天很親切，有了人的情感。師：當作者把冬天當作一個人來寫的時候，我們覺得這個人仿佛在我們的身邊，有表情，有姿態，有情感，有思想。剛才我們說比喻能把事物的特點寫具體，那么，擬人就是賦予事物以情態和神采。（屏顯，共讀）比喻具體顯特點擬人生動有神采師：當然，很多時候比喻和擬人是密不可分、相伴相隨的。咱們來讀一讀下面兩個語段，比一比，你發現有什么不同。（屏顯，共讀）雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛。樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。師：這個單元中的四篇文章當中都有寫雨雪的段落，這兩個寫春雨的段落，大家發現它們的寫法有什么不同嗎？生：第一個段落是《春》中的“春雨圖”，運用了比喻的修辭手法。師：把比喻句讀一讀，說說它好在哪里？生：看，像牛毛，像花針，像細絲。用三個比喻句，生動形象地寫出了春雨的細密。師：會用“生動形象”，考試可以得1分?！盎ㄡ槨本褪抢C花的針，見過嗎？沒有哈，縫衣服的針見過嗎？什么樣子？細細的，明亮的，對吧。那“細絲”與花針相比有什么特點？生：應該更細更長。師：對，你看這三個比喻，分別寫出了春雨的繁多、明亮、綿長的特點。每一個喻體都能讓我們產生相關的聯想。第二個段落運用了什么修辭手法，大家看出來了嗎？生：這段話運用了擬人的修辭手法，將樹葉的柔和、柔軟表現了出來。師：哪些詞語表現出來柔和、柔軟的呢？生：作者把樹當作人來寫，樹枝就是樹的手臂，還有明亮的眼睛。在春雨的滋潤下，樹枝顯得柔和了。師：“眼睛明亮”“手臂柔軟”，我們可以想象春天的雨把花草樹木裝扮成了一個個姑娘。作者用擬人的手法把春雨的明亮和嬌媚寫了出來。這兩個語段分別用比喻和擬人寫春雨，很精彩。如果他們變成這樣會有什么感覺呢？請大家來讀一讀。（屏顯，共讀）雨是最尋常的，一下就是三兩天。看，像牛毛，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。每一棵樹都被淋濕了。樹枝也軟了，而那萌發的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。生：沒有了具體的生動的形象，也沒有了喜愛的感情。生：改寫后的第一個句子只說春雨像牛毛，讓人覺得雨絲很多，還有讓人覺得討厭的感情。生：改寫后的第二個句子太平淡，沒有寫出春雨帶給世界的光彩。師：大家看，比喻能凸顯事物的特點，朱自清用三個比喻，從不同角度來形容春天的雨絲，就把春雨的特征寫具體、寫清楚了。如果只用一個，就不夠全面。而劉湛秋寫春雨，用了擬人的手法，把春天的樹當作人，在春雨的滋潤下有神情，有姿態，更能讓人體會到作者的喜愛之情。大家帶著你所體會的這種喜愛的情感，再來讀讀原句。（生齊讀）師：好，我聽出來同學們朗讀中春雨的溫柔、春雨的明亮可愛。同學們，剛才通過對比，我們發現運用比喻、擬人等這些修辭，不僅僅是把景物的特點寫具體寫出情態了，更重要的是可以把作者的情感表達出來。（屏顯，共讀）比喻具體顯特點擬人生動有神采多種修辭巧運用萬物有情皆可愛師：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。我們愛春天的草，我們愛冬天的雪，我們愛秋天的明月，我們愛四季的明媚。但是，這種愛怎么表達出來呢？我們可以嘗試著用比喻，用擬人，用排比，用多種修辭手法來表情達意。教育家陳望道說，修辭，是達意傳情的手段，主要為了“意”和“情”。修辭能更好地傳達情感，這一點在歌詞中表現得更充分。大家熟悉這些歌詞嗎？（屏顯）你是我的小呀小蘋果，怎么愛你都不嫌多?！曜有值堋缎√O果》菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃北風亂，夜未央，你的影子剪不斷——周杰倫《菊花臺》天青色等煙雨，而我在等你簾外芭蕉惹驟雨，門環惹銅綠，而我路過那江南小鎮惹了你——周杰倫《青花瓷》親愛的，你慢慢飛，小心前面帶刺的玫瑰；親愛的，你跟著我，穿過叢林去看小溪水?！孆垺秲芍缓罚ㄉ杂衫首x歌詞）師：大家選擇一句，說說它運用的什么修辭，抒發了怎樣的情感？生：《小蘋果》把“你”比作小蘋果，其實就是把人比作小蘋果，表達出對那人的喜愛之情。師：小的蘋果，給你怎樣的聯想？生：紅紅的，圓圓的，很可愛。師：運用比喻，形象特點立即鮮明起來，喜愛的感情也流露出來。你能想到蘋果有多可愛人就有多可愛。生：我覺得周杰倫的《菊花臺》運用的是擬人的修辭。師：再看啊，“你的笑容已泛黃”，什么東西會泛黃？照片，紙張等?！澳愕挠白蛹舨粩唷保裁礀|西能剪斷？剪斷的是有形的物體，是不是？所以這句歌詞也在擬，但不是把物擬作人，而是把人擬作物，不是擬人，而是擬物。大家看課本第9頁，課后補白部分。把人的笑容比擬成泛黃的照片，蘊含一種什么情感？生：懷念的傷感吧。師：你的感受很敏銳。接著說。生：我覺得《青花瓷》中“天青色等煙雨”“簾外芭蕉惹驟雨”運用了擬人的手法，從“等”“惹”兩個詞語可以看出作詞者是把“天青色”和“芭蕉”當人來寫了，它們仿佛有了人的情感。師：不錯，有愛戀的情感蘊含在“等”與“惹”的擬人修辭里。生：我沒有聽過《兩只蝴蝶》這首歌，我猜這首歌是把戀人比作蝴蝶了吧？應該是運用了比喻的修辭手法。師：你很厲害！沒有聽過歌曲沒關系，歌詞就像一個文本，我們可以把它當作文學作品來賞析。歌唱者把“親愛的你”比作飛翔的蝴蝶。兩只相伴相隨、翩翩飛舞的蝴蝶，你會想起來哪個民間故事？對，《梁山伯與祝英臺》，故事中的男女主人公化作了兩個翩翩起飛的蝴蝶。所以，這首歌運用比喻、運用典故來抒發對戀人深深的愛戀。師：老師在找歌詞的時候，想到的都是我這個年齡比較熟悉的歌詞?，F在比較流行的歌曲，老師就不太熟悉了。大家可以找找你們經常唱的歌，看歌詞里面是怎么表情達意的。同學們，不管是比喻，還是擬人、擬物，對于讀者來說，修辭手法首先喚起的是聯想和想象，想到那個事物，然后產生情感共鳴。修辭的最終目的，是“傳”情“達”意。四、活動三：我是創作者師：那么，古代的詩人們是不是就有點兒遜色了？《古代詩歌四首》中，似乎沒有用到比喻擬人的修辭手法？哦，對了，古人們擅長用意象來抒情。我們在改成現代漢語時，能不能加上修辭手法，讓詩歌更加充滿情感色彩呢？比如這兩首詩歌，咱們先來讀一讀。（屏顯《聞王昌齡左遷龍標要有此寄》《天凈沙·秋思》，共讀）師：大家可以選擇一句詩，用現代漢語來改寫，加上適當的修辭手法，把詩人的情感表達得更充分。（學生準備3分鐘）生：我改寫的是《聞王昌齡左遷龍標要有此寄》。春天易逝，飛舞的楊花彌漫出無盡的傷感，杜鵑鳥凄婉地唱起了惜春之歌。我聽說去往龍標需要經過五道溪水，不知道我的朋友你走到哪里了。師：你用了哪種修辭來表情達意？生：我運用了擬人的修辭，楊花在吐露傷感，杜鵑鳥凄婉地唱歌。師：楊花和杜鵑都在演繹離別之歌，它們都有了人的思想，有了人的情態，連花鳥都為我們的離別傷心。好，請坐。生：已是暮春時節，楊花就像舍不得離開媽媽的孩子，絲絲縷縷，飄落一地。