黃河文化公園內學習資源有效利用的實踐研究開題報告一、研究背景及意義（一）宏觀背景2023年5月，國務院印發《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》（以下簡稱《意見》），提出要增強義務教育課程對地方的適應性，挖掘當地自然風貌、區域經濟、特色文化以及遺址、紀念場館等方面資源的育人價值，使學生認識家鄉，豐富體驗，拓寬視野，增強綜合素質。要弘揚中華優秀文化，增強中華文化的生命力和影響力，涵養學生家國情懷，鑄牢中華民族共同體意識。2022年版義務教育語文、歷史、地理、數學課程標準都提倡優選與學生生活和社會發展密切相關的課程素材，充分開發學習資源，包括博物館、主題公園、愛國主義教育基地等，要創造條件組織學生走進博物館和大自然，參與社會實踐，開展參觀、研學旅行、項目式學習等活動，培養學生在活動中做到知行合一、樂學善學、不畏困難的能力和品質。黃河文化公園地處黃河之濱，擁有雄渾壯美的大河風光，源遠流長的黃河文化。它處于中華民族發源地的核心部位，歷史古跡豐富，文化遺產深厚，和初中語文、歷史、地理、數學等學科有許多融合點。表1：黃河文化公園與初中語文、歷史、地理、數學課程的融合點2019年9月，習近平總書記到黃河文化公園視察，號召保護傳承弘揚黃河文化，讓黃河成為造福人民的幸福河。由此可見，將黃河文化公園資源與初中語文、歷史、地理、數學課程相融合，有利于活化教學內容、豐富教學資源，為學生提供親身體驗和感知祖國大好河山的機會，認同中華優秀傳統文化，營造開放、活潑、多樣的學習環境。（二）微觀背景市教育局2023年開展了校本教研成果征集活動，學科主題探究活動案例是其中的一項，我區推行了基于真實情境、培養學生自主探究能力為目的的課外系列探究活動，開創了基礎教育工作新局面。近些年來，我校語文、歷史、地理、數學教研組組織學生進行了實地研學、博物館考察、項目式學習等綜合實踐活動。2023年，我校成為黃河文化公園授牌的黃河文化傳承實驗學校。經過對活動和教學的反思、對學生的調查和訪談，我們發現在實際教學中，師生對身邊學習資源的利用存在以下三個方面的問題：

1.教師利用黃河文化公園內學習資源的方式單一。過去幾年，我在課堂教學中利用黃河文化公園內學習資源的方式比較單一，要么在課前導入環節引入有關黃河文化公園的視頻，要么教學生識讀一下課本上黃河相關的圖片。確定該課題后，我在網上查詢資料，發現到目前為止，還沒有老師對黃河文化公園和初中語文、歷史、地理、數學教學的契合點進行整合歸類。2.學生參觀黃河文化公園印象不深刻。2023年4月，我校組織八年級705名學生到黃河文化公園進行研學活動，隨后我們對學生進行了問卷調查，發現學生對研學活動興趣高昂，但對涉及到黃河文化公園的印象、與所學知識的聯系等問題的回答時無從下筆。可見，學生參觀黃河文化公園多以旅游為目的，淺嘗輒止，只看到了景點表象，但是不清楚表象背后所蘊含的知識和承載的文化內涵。3.學生對黃河文化的重要性認識不足。在學校組織的黃河文化知識競賽中，參與的705名八年級學生，僅有14.9%（112名）獲得B及以上等次；在此基礎上，我又對B以下等次的學生進行訪談，發現學生對黃河文化的重要性認識不足。（三）主要原因1.教師利用黃河文化公園內資源的意識淡薄。過去我對于教學的認知還停留在帶領學生了解或掌握某種事物的特征、發生的原因、產生的結果、有何影響為主，認為學生把常考的知識點記住，考試時回答正確就足矣，這種認知導致我在日常教學設計中忽略了對身邊的資源——黃河文化公園的充分利用。

2.參觀黃河文化公園缺少任務驅動的主題設計。由于沒有提前探討出明確的主題，缺乏任務的預設，導致學生參觀黃河文化公園時“走馬觀花”，沒有深入將所學知識與黃河文化公園資源聯系起來，因此印象不深刻。3.學校和社會對黃河文化的宣傳較少。在日常教學中，我關注更多的是學生對黃河相關知識的掌握，而缺乏對黃河文化的弘揚，更忽略了黃河文化公園對于黃河文化傳承重要性的引導；同時黃河文化公園位于市惠濟區，距離我校約51公里，相對較遠，黃河文化的宣傳對我校影響較小；除此之外，社會宣傳黃河文化的力度不夠，大部分人對黃河文化的認知還較為淺薄。二、概念界定（一）學習資源廣義的學習資源是一切能夠獲取知識、提升技能、發展能力的素材、工具或環境。本課題中的學習資源是指黃河文化公園內能夠與初中語文、歷史、地理、數學課程融合，對于活化學習內容、提升學生學科素養等具有重要意義的自然和人文地理事物，即黃河文化資源。如何更好地利用黃河文化公園內各類資源，有效發揮其文化育人作用，是值得政府、學校、公園管理者等深入思考的重要課題。

（二）黃河文化黃河文化公園是以黃河文化資源為依托，以傳承弘揚黃河文化、形成中華文化認同為主要目的而建設的具有公益性、開放性的公共文化機構。黃河文化是中華民族在長期與黃河打交道的過程中，所形成的物質財富和精神財富，是中華優秀傳統文化的重要組成部分，具有豐富的歷史底蘊。三、本課題相關的國內外研究現狀綜述（一）研究現狀

通過查閱文獻，當前關于學習資源有效利用的文章相對較多，但是將黃河文化公園內學習資源開發與初中教學相結合的文章較少。董墅在《面向地理實踐力培養的博物館地理課程資源開發研究——以山西地質博物館為例》中，通過實地考察山西地質博物館，將博物館資源與高中地理新課標要求的教學內容進行整合，開發了地理實踐課例并組織實施。黃俊在《部編版初中語文綜合性學習地域（重慶）教學資源開發與應用研究》中，在重慶可利用的地域文化資源類型和內容基礎上,結合重慶地區的文化資源,提出了在中學語文綜合性學習中應用地域文化資源的一些策略,并根據這些策略,設計出具體的活動實例。李彩霞在《歷史教學中如何有效利用本土文化資源》中，提出有效利用本土文化資源的具體措施，從而實現歷史教學立德樹人、培養學生家國情懷的根本目的。

（二）現狀綜述整體來看，關于學習資源有效利用的應用研究，主要集中在以下三個方面：一是對學習資源有效利用的原則和理論基礎進行論述；二是對學習資源的利用現狀進行調查；三是針對學習資源的有效利用提出籠統的策略和方法。總體來看關于學習資源有效利用的文獻相對較多，但是仍存在一些不足。第一，對于學習資源在初中語文、歷史、地理、數學教學中有效利用的途徑研究較少；第二，對于學習資源的有效利用沒有形成具體可操作的方案；第三，將黃河文化公園與初中語文、歷史、地理、數學教學相融合的實踐課例目前還很欠缺。基于以上研究和課堂教學的實際需要，我們課題組確定以黃河文化公園為例，進行學習資源有效利用的實踐研究，這對于拓展初中語文、歷史、地理、數學的教學資源，培養學生的人地協調觀、家國情懷，弘揚黃河文化，形成熱愛祖國和家鄉的情感以及關心世界的態度具有重要意義。四、課題研究目標1.通過梳理黃河文化公園資源，整理出與初中語文、歷史、地理、數學等學科內容相關的學習資源，然后將兩者進行有效整合，設計出具體課例，從而發掘黃河文化公園內學習資源在初中語文、歷史、地理、數學教學中有效利用的途徑。2.通過設計主題探究活動，以學習任務驅動的形式，改變學生“走馬觀花”式的盲目參觀狀態，引導學生帶著目的和問題研究，提升學生人地協調觀、文化自信、家國情懷等初中課程核心素養，進而探索黃河文化公園主題探究活動的設計模式。

3.通過開設以黃河文化為主題的社會實踐活動，在活動中，學生創作與黃河文化相關的作品，如視頻、演講、手抄報、文創產品等，并在自媒體上發布，展示黃河文化公園在黃河文化傳播中的重要性，涵養家國情懷，增強文化自信。五、課題研究內容1.黃河文化公園內學習資源與初中語文、歷史、地理、數學教學融合的策略研究。2.黃河文化公園內任務驅動的主題活動設計的策略研究。3.以黃河文化為主題的社會實踐活動開發的策略研究。六、課題研究方法（一）文獻研究法學習研究與課題有關的文獻資料，為課題研究提供理論依據、研究思路和研究方法，汲取他人的經驗和方法，反思需要改進的地方。（二）問卷調查法結合學生學情，科學設置調查問卷。于活動實施前，調查學生的需求、疑惑；活動結束后，收集學生的建議和反饋，積累相關資料，進行及時調整。（三）行動研究法在課題進行的不同階段，對參與活動的學生和未參與的程度相當的學生進行對照研究，對他們的課堂參與、動手能力、解決問題意識、知識掌握等的表現，進行訪談或者問卷調查。

七、課題創新點及其研究價值（一）課題創新點1.跨學科資源整合。創新點：將黃河文化公園的自然風光和文化遺產與初中語文、歷史、地理、數學等多學科課程進行深度融合，實現跨學科學習資源的有效整合。意義：這種整合方式不僅豐富了教學內容，還拓寬了學生的視野，促進了學生綜合素質的提升。2.實踐教學模式創新。創新點：通過組織學生到黃河文化公園進行實地研學、博物館考察、項目式學習等綜合實踐活動，探索基于真實情境的教學模式。意義：這種教學模式有利于學生在實踐中學習，增強學習的趣味性和實效性，培養學生的自主探究能力和實踐能力。3.任務驅動的主題設計。創新點：在參觀黃河文化公園時，設計明確的任務和主題，引導學生在參觀過程中將所學知識與黃河文化公園資源聯系起來。意義：任務驅動的主題設計能夠使學生更加深入地了解黃河文化，提高參觀的針對性和有效性，避免“走馬觀花”式的淺嘗輒止。4.文化傳承與弘揚。

創新點：本課題的研究和實踐，不僅注重學生對黃河文化的學習和理解，還強調對黃河文化的傳承和弘揚。意義：這有助于增強學生的文化自信和民族自豪感，培養他們對中華優秀傳統文化的認同感和責任感。（二）研究價值1.本課題的研究可以進一步弘揚黃河文化。探索課程與黃河文化公園的有機融合是弘揚黃河文化的有效途徑，本課題在學科與文旅融合的基礎上擴大了黃河文化的宣傳。2.本課題的研究豐富了學生的學習方法，通過實踐課的學習突破了傳統的在教室內學習書本知識的方式，拓寬了學生的學習渠道。3.本課題的研究可以引導教師豐富教學方式，提高教師開發利用課程資源的能力。八、課題研究條件與保障1.學校創新性地把黃河博物館搬進校園，將校園變成移動的黃河博物館，在教學樓的15條連廊上通過設置“黃河基本情況”“黃河歷史沿革”“黃河物質文化遺產”“黃河非物質文化遺產”“黃河流域文化名人”等黃河文化專題展示欄，讓學生在課程學習和文化浸潤中感受黃河之美、了解區域資源文化，在厚植文化自信中激發學生熱愛家鄉、熱愛黃河的審美情操，打好黃河文化的堅實基礎。

2.2022年6月12日下午，“黃河文化傳承進校園”活動在我校舉行，何宏波書記代表黃河文化公園管委會向我校贈“黃河文化傳承實驗學校”牌匾，郭華偉校長代表我校向黃河文化公園管委贈“黃河文化傳承教育實踐基地”牌匾，進一步加深了我校與黃河文化公園的聯系，為學生去黃河文化公園學習提供了很好的物質保障。

3.2024年4月2日上午，"黃河文化千里研學之旅"啟動儀式暨"黃河文化進校園"主題活動在我校舉行，省市各級領導參加本次活動，我校黃河文化打響名氣，更好的支持課題組進一步深入研究。4.我校主持的《黃河農耕文化有機融入初中勞動教育課程的研究與實踐》正在結項中，為課題組提供可參考的價值意義。5.我校在各種活動中獲得了黃河水文化研究與交流中心提供的黃河標志和吉祥物的設計說明以及相關圖片，便于學生進一步深度了解黃河文化。

6.結合我校黃河文化深入傳承的情況，2023年我校針對八年級學生組織了黃河文化知識競賽，效果良好，學生黃河文化知識儲備較為深厚。九、課題組成員組成及其分工某某（課題組組長），負責課題申報、分工、制定研究計劃和完成研究報告。某某（課題組成員），負責子課題（開發具體課例，探尋黃河文化公園教學應用）。某某（課題組成員），負責子課題（設計任務驅動的主題活動）。某某（課題組成員），負責子課題（開展以黃河文化為主題的社會實踐活動）。某某（課題組成員），負責課題的實施及材料的收集整理。十、課題研究計劃（一）準備階段（2024年1月—6月）1.2024年1月至2024年3月，成立課題研究組，確定研究方向，搜集對課題相關的理論實踐資料及相關的研究現狀。討論課題的問題提出、原因分析、研究目標和主要內容，進行人員的分工，明確責職，填寫課題申報表，提交上級部門審批；制定具體實施計劃，完成課題方案。2.課題實驗（2024年4月—6月）課題組成員按照分工通過調查問卷、研究教材、集體備課、設計黃河文化公園融入初中語文、歷史、地理、數學教學的具體課例、專題講授課、撰寫論文等環節進行實踐活動。

（二）實施階段（2024年7月—12月）1.利用周末、暑假組織八年級學生去黃河文化公園進行主題參觀，尋找黃河文化公園景觀內容與課本知識的交匯點。充分利用黃河文化公園內黃河景觀、炎黃二帝塑像景區、黃河碑林、五龍峰、黃河地質博物館等景點，感受黃河文化公園的魅力，使課本上的知識具象化，激發學生的探究興趣。2.課題組研討參觀黃河文化公園的任務單，并經過實地考察應用，不斷完善，讓學生真正將理論學習與實地考察結合起來。3.課題組設計開展以黃河文化為主題的社會實踐活動，學習小組創作與黃河文化相關的作品，如視頻、演講、手抄報、文創產品等，并在班級和學校進行階段性展示、自媒體上發布。通過以上三個活動的開展，可以將