高質量項目式學習的設計與實施六要素01高質量項目式學習的設計六要素1.問題驅動在提出一個核心且高質量的驅動問題之后，該問題將作為導向，引領教師與學生共同完成這個項目。這里所說的驅動問題，用“Problem”一詞來表達，意味著我們需要將學科知識與跨學科內容相結合，從現實生活的廣闊領域中發掘那些引人深思的疑問點。這也正是“Question”與“Problem”二者間的本質區別所在。因此，我們應致力于發掘這些困惑之處，以此為基礎，設計出優秀的項目方案。2.持續探究項目并非能在一節課內完成，所以我們要保持開放和耐心的態度，給予學生充足的時間進行深入探究。這一探究過程應持續多久呢？可能需要數周乃至數月的時間跨度，這需要綜合考量多重因素：首先是項目的實際規模與復雜程度；其次是學校層面所能提供的平臺支持及對學生參與時間的合理調配。例如，某些學校會選擇利用每周二、三或二、四下午的課后延時時間，來開展項目式學習。3.學生參與在進行項目式學習設計的整個過程中，我們應當秉持尊重的態度，主動征詢并充分考慮學生的意見與建議，同時積極鼓勵他們參與討論與決策的過程，從而激發學生的學習動力與創造力。4.學科融合PBL本質上就是跨學科的。眾多教師反饋，在與其他學科教師協同合作時遭遇了挑戰，他們普遍詢問：“如果其他學科的教師不配合我，我該怎么辦？”其實也不必過分強調與其他學科的協作，老師們可以在教學設計中巧妙融入多學科的元素。當學生因學習需求而自然尋求其他學科教師的協助時，合作將順理成章地展開。此外，我們鄭重建議學校重視并開展跨學科教研活動，這不僅符合新課標的要求，而且對于提升學校教學質量具有重要意義。5.產品導向在進行教學設計的過程中，教師必須秉持深思熟慮的態度，明確該項目最終將產出的核心產品。同時，也要考慮到可能衍生出的附加產品。為此，教師們應當積極培養并強化產品導向的思維方式，以確保教學設計的全面性和有效性。6.評價引領評價引領，即在設計過程中首先提出評價方案，并向學生明確告知：我們將采用哪些工具，在什么時間點，對他們的哪些具體方面進行評估。一旦明確了評價內容，提升學生的核心素養將變得非常輕松。02項目式學習味道公開課的三種形式前文所提及的設計階段，可類比為教學準備中的備課環節。接下來，我們將聚焦于實施階段進行深入探討。實施過程主要包含四個重要環節：啟動、計劃、執行和項目終結。其中，啟動環節涵蓋了入項活動、分解問題、團隊建設、建構文化。特別是在面向學生群體開展項目時，組織高效的團隊建設活動顯得尤為重要，這有助于促進團隊成員之間緊密合作，增強團隊凝聚力。計劃階段則聚焦于在小組內部明確項目進度及項目任務，確保后續工作的有序進行。那么，如果老師們面臨公開課的任務，如何開展具有項目式學習味道的公開課呢？這里有三種形式，推薦給大家。第一，將啟動項目環節的入項活動設計為一場公開課，課程內容應包括介紹驅動問題、介紹關鍵信息以及組建團隊等。此外，教師可以利用《50個工具玩轉項目式學習》一書中的第14項工具——項目墻，在啟動會上繪制項目的時間軸，明確標注各個重要時間節點和地點，以及對應的任務清單。此舉旨在為學生提供一個清晰、直觀的項目進度概覽。同時，該項目墻工具可與《項目式學習教師手冊》相結合使用，以保證教學活動的系統性和連貫性。第二，可以將成果展示環節設計為一場公開課。我始終倡導教師利用五分鐘時間對項目進行簡明扼要的回顧，隨后將舞臺完全交給學生，由他們擔任主持人、匯報者及評價者，并誠邀其他來賓或同學加入評價行列。這樣的安排能夠確保公開課內容豐富、形式新穎，展現出極高的教學水準。第三，可以將階段性的反思課、探究課設計為一場公開課。當項目進程未達終點，而需開展一場項目式學習形式的公開課時，教師可以策劃進行一次階段性反思與探究的教學活動。具體而言，教師可先展示項目當前階段（即1.0版本）的初步成果，隨后鼓勵學生積極參與，共同審視當前項目所面臨的問題，并深入探討未來改進與優化的方向。通過這樣的方式，不僅能夠確保公開課內容的充實與深度，還能夠促進學生批判性思維與問題解決能力的提升。03高質量項目式學習的實施六要素在項目的具體實施階段，我們需要考慮以下六個方面。第一，聚焦新課標。在規劃項目式學習課程的過程中，我們必須確保所設計的課程內容與課程標準緊密契合，以確保知識傳授的準確性和有效性；第二，建構文化。項目式學習與傳統教學方法的不同之處在于，它改變了師生之間的關系以及學習的場域空間。因此，我們有必要對學習文化進行重新塑造與建構；第三，項目管理。這是來自企業的概念，老師們為了管理時間、成本、人員、要做好項目的管理工作。第四，搭建支架。老師需要實時為孩子們提供幫助，否則就會變成放養式學習。這樣一來，學生的自主性和學習深度可能都難以實現。第五，評估學習。前文所述的“