破局與進階：高職生英語語用能力的困境剖析與提升策略一、引言1.1研究背景與意義隨著經濟全球化進程的加速，國際交流與合作日益頻繁，英語作為國際通用語言，其重要性愈發凸顯。在這一背景下，高職教育作為培養應用型人才的重要陣地，也面臨著新的挑戰與機遇。高職教育旨在為社會培養具有較強實踐能力和職業技能的高素質人才，以滿足市場對各類專業人才的需求。在當今國際化的就業環境中，許多高職生畢業后可能會從事與國際業務相關的工作，如外貿、旅游、跨境電商等。在這些工作場景中，英語的實際運用能力，尤其是語用能力，成為了他們能否順利開展工作、與國際伙伴有效溝通的關鍵因素。語用能力是指在特定語境中，運用語言進行有效交際、理解話語含義以及遵循語言使用規則和社會文化規范的能力。它不僅僅關乎語言知識的掌握，更涉及到如何在實際交流中恰當地運用這些知識，以實現交際目的并避免語用失誤。對于高職生來說，具備良好的英語語用能力，能夠使他們在未來的職業發展中更加自信、流暢地與國際同行交流，準確傳達信息，理解對方意圖，從而提升工作效率，增強自身的職業競爭力。例如，在商務談判中，準確理解對方的言外之意，巧妙運用禮貌策略表達自己的觀點和訴求，能夠為企業爭取更有利的合作條件；在國際旅游服務中，與外國游客進行親切、得體的交流，能夠提升游客的旅游體驗，樹立良好的服務形象。然而，當前高職英語教學中，雖然在語言知識傳授方面取得了一定成果，但學生的英語語用能力培養仍存在諸多問題。傳統的教學模式往往過于注重語法和詞匯的講解，強調語言的準確性，而忽視了語言在實際語境中的運用，即語用能力的培養。這導致許多高職生雖然掌握了一定的語言知識，但在實際交流中卻難以靈活運用，經常出現語用失誤，如在表達請求、道歉、感謝等言語行為時，不能根據不同的語境和交際對象選擇合適的表達方式；在跨文化交流中，由于對英語國家的文化背景、風俗習慣了解不足，容易產生誤解和沖突，影響交際效果。研究高職生英語語用能力問題及策略具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，深入探究高職生英語語用能力的現狀、問題及影響因素，有助于豐富和完善應用語言學領域中關于二語語用能力發展的研究，為相關理論的進一步發展提供實證支持。同時，通過對高職英語教學中語用能力培養策略的研究，能夠為構建更加科學、有效的英語教學理論體系提供參考，推動高職英語教學理論的創新與發展。從實踐角度而言，本研究對高職英語教學改革具有重要的指導意義。通過揭示當前教學中存在的問題，為教師改進教學方法、優化教學內容提供依據。教師可以根據學生的語用能力現狀，有針對性地設計教學活動，加強語用知識的傳授和語用技能的訓練，提高教學的實效性。此外，研究成果還有助于提高高職生的英語語用能力，增強他們的就業競爭力，使他們更好地適應未來職業發展的需求，為其在國際化的職場中取得成功奠定堅實的基礎。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析高職生英語語用能力存在的問題，并提出切實可行的策略，以促進高職生英語語用能力的提升。具體而言，通過對高職生英語語用能力現狀的調查，明確學生在語用知識掌握、語用技能運用以及跨文化交際意識等方面存在的不足；分析影響高職生英語語用能力發展的因素，包括教學方法、學習環境、文化背景等；基于調查與分析結果，提出針對性的教學改進策略和學生學習策略，為高職英語教學改革提供參考，助力學生更好地適應未來職業發展的需求。為實現上述研究目的，本研究綜合運用多種研究方法：文獻研究法：廣泛查閱國內外關于語用能力、高職英語教學等方面的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告等。梳理語用能力的相關理論，如言語行為理論、合作原則、禮貌原則等，了解國內外語用能力研究的現狀和發展趨勢，分析現有研究中針對高職生英語語用能力的研究成果與不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。調查研究法：設計科學合理的調查問卷，對高職生的英語語用能力進行全面調查。問卷內容涵蓋語用語言能力、社交語用能力、跨文化交際意識等方面，通過對不同專業、年級的高職生進行抽樣調查，收集數據并運用統計軟件進行分析，以了解高職生英語語用能力的整體水平、存在的問題及差異情況。同時，選取部分學生和教師進行訪談，深入了解他們在英語學習和教學過程中對語用能力培養的看法、經驗和困惑，為研究提供更豐富、深入的信息。案例分析法：收集高職生在實際英語交際場景中的案例，如課堂互動、小組討論、實習實踐、涉外交流活動等。對這些案例進行詳細分析，觀察學生在具體語境中運用英語進行交際的表現，分析他們出現的語用失誤類型及原因，總結成功的語用經驗，從而更直觀地揭示高職生英語語用能力的實際狀況和問題所在。行動研究法：將研究與教學實踐相結合，在高職英語教學中實施針對性的教學策略和方法，如創設真實語境、開展語用教學活動、加強跨文化教育等。通過觀察學生在教學過程中的反應和表現，收集學生的學習成果和反饋意見，對教學策略的實施效果進行評估和反思。根據評估結果及時調整教學策略，不斷改進教學方法，以探索出更有效的提升高職生英語語用能力的教學模式。1.3國內外研究現狀國外對于語用能力的研究起步較早，自20世紀70年代起，隨著二語習得和外語教學理論的發展，語用能力逐漸成為研究熱點。Austin的言語行為理論、Grice的合作原則以及Leech的禮貌原則等，為語用能力的研究奠定了堅實的理論基礎。眾多學者基于這些理論，從不同角度對語用能力展開深入探究，如對語用能力發展的影響因素研究，涵蓋了學習者的年齡、學習環境、學習動機等多方面；對言語行為能力發展的研究，聚焦于不同語言環境下言語行為的表現形式和特點。在二語語用能力研究領域，國外學者通過大量實證研究，揭示了二語學習者在語用能力發展過程中的規律和特點，強調了語境、文化背景等因素對二語語用能力的重要影響。例如，一些研究通過對比不同母語背景的學習者在相同語言任務中的表現，分析母語遷移對語用能力的作用機制；還有研究關注學習者在真實交際場景中的語用策略運用，探討如何提高學習者的語用靈活性和適應性。在高職英語教學方面，國外注重實踐教學和職業導向。許多研究聚焦于如何將英語教學與學生的職業需求緊密結合，通過真實的職業場景模擬和項目式學習，提升學生在實際工作中的英語語用運用能力。比如，針對酒店、旅游、商務等專業領域，開展英語語用分析，開發出極具針對性的教學材料和課程，以培養學生在特定職業場景下準確、得體運用英語進行交際的能力。有研究通過對旅游專業學生在導游服務場景中的英語語用表現進行分析，發現學生在處理游客詢問、介紹景點文化等任務時，存在對文化背景知識運用不足、語言表達不夠自然流暢等問題，進而提出在教學中應增加文化導入和實踐演練環節，以提高學生的語用能力。國內對語用能力的研究雖起步相對較晚，但近年來發展迅速，相關研究數量穩步增加，并涌現出許多新的理論和研究角度。學者們對語用能力的概念進行了深入探討，結合英語作為國際通用語的背景，重新界定英語語用能力的內涵，并將其與我國英語教學實踐緊密結合。如冉永平和楊青梳理了英語作為國際通用語背景下國內外學者對于語用能力內涵的不同理解，分析了該背景下的語用能力特征；盧加偉從體驗認知語用觀出發，闡述了二語語用能力的內涵以及認知特征；姜暉和范曉龍則從雙語理論角度強調概念系統和語言系統的動態互動對二語語用能力發展的重要性。在二語語用能力的調查研究方面，國內學者通過問卷調查、訪談、語料庫分析等方法，對不同層次、不同專業的英語學習者的語用能力現狀進行了廣泛調查。研究發現，中國學生在英語語用能力方面普遍存在不足，如在語用語言能力上，對一些英語詞匯和句式的語用功能理解不夠準確，在實際運用中容易出現錯誤；在社交語用能力上，由于對英語國家的文化習俗、社交規約了解有限，在跨文化交際中常常出現語用失誤，影響交際效果。例如，有研究對英語專業本科生的英語語用能力進行調查，發現學生在表達請求、道歉等言語行為時，不能根據不同的語境和交際對象選擇合適的表達方式，社交語用失誤率較高。針對高職生英語語用能力的研究，國內也有一定的成果。有研究利用問卷調查法和數據統計法，對高職學生英語語用能力現狀進行調查，發現多數高職學生雖已積累一定語言知識，但英語語用能力不能滿足實際工作崗位要求，在處理涉外事務時存在諸多語言障礙。高職英語教學在注重語言形式及其意義講解的同時，對話語的語用功能重視不足，學生的語用意識和對語用原則的掌握情況有待提高。此外，還有研究從語際語用學視角分析高職英語學習者的語用能力培養，探討了母語遷移對高職生英語語用能力的影響，指出在高職英語教學中，母語干擾是導致學生英語學習出現錯誤的重要原因之一。然而，現有研究仍存在一些不足之處。國內外對于高職生英語語用能力的研究，在深度和廣度上都還有待拓展。多數研究缺乏大規模的數據支持和深入的案例分析，導致研究結論的普適性和可靠性受到一定影響。在研究內容上，雖然關注到了教學方法和模式對高職生語用能力的影響，但對于影響學生語用能力發展的個體因素，如學習動機、學習態度、認知風格等，以及這些因素之間的相互作用機制研究不夠深入。此外，在如何有效整合多種教學資源，構建全方位、多層次的英語語用學習環境方面，也缺乏系統的探討。本研究將在已有研究的基礎上，通過更科學的研究方法和更全面的視角，深入剖析高職生英語語用能力存在的問題，提出切實可行的提升策略，以期為高職英語教學改革提供有價值的參考。二、高職生英語語用能力相關理論2.1語用能力的定義與內涵語用能力作為語言能力的重要組成部分，在語言學習與交際中占據關鍵地位。然而，由于其涉及多學科領域的知識，不同學者基于各自的研究視角和理論框架，對語用能力給出了多樣化的定義，這些定義從不同層面揭示了語用能力的豐富內涵。英國語言學家Widdowson認為，語言能力涵蓋知識（語法能力）和技能（語用能力）兩個部分。語法能力側重于語言規則的掌握，包括詞匯、語法、語音等基礎知識，是語言表達的基礎；而語用能力則強調在實際交際中運用這些知識的技能，關注語言在特定語境中的恰當使用，使語言表達符合交際目的和社會文化規范。例如，在日常對話中，僅掌握語法正確的句子結構是不夠的，還需根據對話對象、場景等因素選擇合適的表達方式，這便是語用能力的體現。美國語言學家Hymes從社會語言學角度提出“交際能力”理論，認為交際能力由四個部分構成：形式上的可能性、實施手段上的可行性、語境中的適宜性、現實中的實施情況。其中，形式上的可能性與Chomsky所說的語法能力相關，而其余三部分則對應語用能力，強調語言運用不僅要符合語法規則，更要適應社會文化背景，在實際交流中得以有效實施。這一理論拓寬了對語用能力的理解范疇，將其與社會文化因素緊密相連。例如，在不同文化背景下，對于同一交際意圖，可能會采用截然不同的語言形式和策略，只有了解并遵循這些文化差異，才能實現有效的交際。Bachman在其語言能力模型中指出，交際中的語言能力包括語言組織能力和語用能力。其中，語用能力又細分為以言行事能力和社會語言能力。以言行事能力指知道如何實施交際行為，如請求、道歉、感謝等言語行為，能夠準確理解話語的言外之意，并運用恰當的語言形式表達自己的意圖；社會語言能力則關注語言使用的社會文化規則，包括語言變體、禮貌原則、交際風格等方面，要求學習者在不同的社會情境中，根據交際對象的身份、地位、關系等因素，選擇合適的語言表達方式，以實現得體的交際。比如，在正式商務場合與非正式社交場合中，人們使用的語言風格和禮貌程度存在顯著差異，這就需要運用社會語言能力進行靈活調整。國內學者何自然認為，語用能力主要涵蓋理解和表達兩個方面。在理解層面，學習者需要根據語境線索，準確推斷說話者的意圖、態度和隱含意義，避免因誤解而導致交際失?。辉诒磉_層面，則要能夠根據交際目的、語境和對方的特點，選擇恰當的語言形式和策略，清晰、得體地傳達自己的想法和情感。例如，在跨文化交際中，理解對方話語背后的文化內涵和隱含意義，以及運用符合對方文化習慣的表達方式，都是語用能力的重要體現。綜合上述學者的觀點，語用能力是一個復雜而多元的概念，其內涵豐富且具有多層次性。從宏觀角度看，語用能力是在語言交際中，運用語言知識和策略，根據具體語境實現有效溝通的能力，它不僅涉及語言本身的運用，還與社會文化、心理認知等因素密切相關。從微觀層面分析，語用能力包括多個維度：一是語用語言能力，以語法能力為基礎，涉及對語言形式的正確理解和運用，以及對語言功能的把握，如能夠運用不同的句型、詞匯來實施各種言語行為；二是社交語用能力，強調在社會交往中遵循語言使用的社會規則，理解并尊重不同文化背景下的交際習俗和規范，根據交際對象和情境的變化，靈活調整語言表達，以達到得體、恰當的交際效果；三是語境理解能力，能夠敏銳感知交際語境中的各種因素，包括物理環境、社會背景、人際關系、上下文等，并據此準確解讀話語含義，做出合適的回應；四是交際策略運用能力，在交際過程中，當遇到語言障礙或交際困難時，能夠運用有效的交際策略，如迂回表達、請求澄清、重復確認等，維持交際的順利進行，實現交際目的。語用能力的這些內涵維度相互關聯、相互影響，共同構成了一個有機的整體。在實際語言交際中，任何一個維度的缺失或不足，都可能導致語用失誤，影響交際效果。例如，一個學生雖然掌握了豐富的詞匯和正確的語法結構，但在與外國友人交流時，由于不了解對方的文化習俗，未能遵循恰當的禮貌原則，可能會使對方感到不舒服，甚至產生誤解，這就是社交語用能力不足的表現；又如，在聽力理解中，如果不能根據語境準確推斷說話者的意圖，就會導致理解偏差，影響信息的有效接收，這反映了語境理解能力的重要性。因此，全面理解語用能力的定義與內涵，對于高職英語教學中培養學生的語用能力具有重要的指導意義。2.2高職生英語語用能力的重要性在當今全球化的時代背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于高職生而言，具備良好的英語語用能力具有多方面的重要意義，不僅關乎個人的職業發展，還對國際交流以及個人素養的提升產生深遠影響。在國際交流方面，隨著經濟全球化的深入推進，各國之間的政治、經濟、文化等領域的交流與合作日益頻繁。英語作為國際通用語言，成為了不同國家和地區人們溝通交流的重要工具。高職生作為未來社會的應用型人才，在國際交流中扮演著重要角色。具備良好的英語語用能力，能夠使他們更加自信、流暢地與國際友人進行交流，分享彼此的文化、思想和經驗，增進相互之間的了解與信任。例如，在國際學術交流活動中，高職生若能準確、得體地運用英語表達自己的研究成果和觀點，就能夠更好地與國際同行進行交流與合作，吸收先進的學術理念和技術，推動自身專業領域的發展；在國際文化交流活動中，良好的英語語用能力可以幫助高職生深入了解不同國家的文化習俗，促進文化的傳播與融合，提升國家的文化軟實力。從職業發展角度來看，英語語用能力是高職生未來職業發展的關鍵競爭力之一。在當今就業市場中，許多職業崗位都對英語能力提出了明確要求，尤其是那些與國際業務相關的領域，如外貿、跨境電商、國際旅游、酒店管理等。高職生具備較強的英語語用能力，能夠在這些崗位上更好地開展工作。在國際貿易中，他們可以與國外客戶進行有效的商務談判，準確理解對方的需求和意圖，運用恰當的語言表達自己的觀點和建議，從而達成合作協議，為企業創造經濟效益；在跨境電商領域，良好的英語語用能力有助于高職生與國外供應商、客戶進行順暢的溝通，處理訂單、解決售后問題，提升客戶滿意度，促進業務的拓展；在國際旅游行業，高職生可以用流利、得體的英語為外國游客提供優質的導游服務，介紹當地的風土人情、歷史文化，提升游客的旅游體驗，樹立良好的旅游形象，為旅游業的發展做出貢獻。英語語用能力的提升還對高職生個人素養的培養具有重要作用。語言是思維的工具，也是文化的載體。學習和運用英語的過程，不僅僅是掌握一門語言技能，更是接觸和了解不同文化、拓寬視野、豐富思維方式的過程。通過提高英語語用能力，高職生能夠閱讀更多的英文原著、學術文獻，獲取全球最新的知識和信息，豐富自己的知識儲備，提升認知水平。同時，在與不同文化背景的人交流過程中，他們學會尊重和包容文化差異，培養跨文化交際意識和國際視野，增強自身的綜合素質和人文素養。這種素養的提升將使高職生在面對復雜多變的社會環境時，具備更強的適應能力和創新能力，為個人的全面發展奠定堅實的基礎。英語語用能力對于高職生來說至關重要，它是高職生在國際交流中實現有效溝通的橋梁，是職業發展道路上的有力助推器，也是個人素養提升的重要途徑。因此，加強高職生英語語用能力的培養，是高職英語教學改革的重要任務，對于培養適應時代需求的高素質應用型人才具有深遠的意義。三、高職生英語語用能力現狀調查3.1調查設計為全面、準確地了解高職生英語語用能力的實際狀況，本研究采用問卷調查和測試相結合的方式，對高職生英語語用能力展開深入調查。調查過程綜合考慮了多方面因素，確保研究結果具有科學性、可靠性和代表性。3.1.1調查對象本研究選取了[具體高職院校名稱]的高職生作為調查對象。該院校涵蓋多個專業，具有一定的規模和代表性，能夠較好地反映當前高職生的整體特征。為保證樣本的多樣性和全面性，從不同年級和專業中進行分層抽樣。共選取了三個年級，包括大一、大二和大三，每個年級分別抽取了不同專業的學生，涉及商務英語、國際貿易、旅游管理、計算機應用等多個熱門專業。最終，參與本次調查的學生總數為[X]名。其中，大一學生[X]名，大二學生[X]名，大三學生[X]名。各專業學生分布相對均衡，以確保調查結果不受專業因素的過度影響。通過對不同年級和專業學生的調查，可以更全面地了解高職生英語語用能力在不同學習階段和專業背景下的差異，為后續分析提供豐富的數據支持。3.1.2問卷設計調查問卷是本次調查的重要工具之一，其設計科學合理與否直接影響到調查結果的準確性和有效性。問卷內容緊密圍繞高職生英語語用能力展開，涵蓋了多個維度，旨在全面了解學生的語用能力現狀、學習態度、學習策略以及對英語語用教學的看法等方面。問卷主要包括以下幾個部分：學生基本信息：這部分內容收集學生的性別、年級、專業、英語學習年限、英語水平（如是否通過英語應用能力考試及等級等）等基本信息，以便后續對不同特征學生的語用能力進行分類分析，探究學生基本信息與語用能力之間的關系。語用能力相關問題：此部分是問卷的核心內容，從語用語言能力和社交語用能力兩個主要方面進行設計。在語用語言能力方面，設置了關于學生對英語詞匯、語法、句型的語用理解和運用的問題，例如詢問學生對一些常見詞匯在不同語境下含義和用法的理解，以及對特定句型在表達不同言語行為（如請求、建議、道歉等）時的運用能力。在社交語用能力方面，著重考察學生對英語國家文化背景、社交習俗的了解程度，以及在跨文化交際中遵循語用規則的意識和能力。比如，設置問題詢問學生在與外國友人交流時，如何根據對方的身份、場合選擇合適的語言表達方式，以及對一些常見社交場景（如商務談判、社交聚會等）中語用規范的認識。學習態度與策略：了解學生對英語語用能力學習的態度和重視程度，以及他們在日常學習中采用的學習策略。例如，詢問學生是否認為英語語用能力對未來職業發展重要，平時是否主動關注英語語用知識的學習，是否通過閱讀英文原著、觀看英文電影、參加英語角等方式來提高自己的語用能力，以及在學習過程中遇到語用困難時會采取何種解決方法等。對英語語用教學的看法：這部分內容旨在收集學生對當前高職英語語用教學的意見和建議，包括對教學方法、教學內容、教學資源等方面的評價。通過了解學生的需求和期望，為后續提出針對性的教學改進策略提供參考依據。例如，詢問學生是否滿意當前的英語語用教學方式，希望教師在教學中增加哪些內容或活動來提高他們的語用能力，以及對教材中語用知識的呈現方式有何看法等。在問卷設計過程中，充分參考了國內外相關研究成果和語用學理論，確保問題具有科學性和針對性。同時，邀請了多位從事高職英語教學的教師和語用學研究領域的專家對問卷進行審核和修改，以提高問卷的質量。在正式發放問卷之前，還進行了小規模的預調查，對問卷的信度和效度進行檢驗，并根據預調查結果對問卷進行了進一步優化，確保問卷能夠準確有效地收集所需信息。3.1.3測試題編制為了更客觀、準確地評估高職生的英語語用能力水平，除了問卷調查外，還編制了一套語用能力測試題。測試題的編制依據語用能力的相關理論和教學大綱要求，結合高職生的英語學習特點和實際應用需求，旨在全面考查學生在不同語境下運用英語進行有效交際的能力。測試題主要包括以下幾種題型：對話補全：提供一系列簡短的英語對話，對話中部分內容缺失，要求學生根據上下文和語境，選擇最合適的選項補全對話。這類題型主要考查學生對日常交際用語的掌握和運用能力，以及在具體語境中理解和回應對方話語的能力。例如：A:I'mreallysorryforbeinglate.B:________.Butdon'tbelatenexttime.A.Itdoesn'tmatterB.You'rewelcomeC.That'sallrightD.Nevermind情境選擇題：設置各種不同的交際情境，每個情境后給出若干個選項，要求學生選擇在該情境下最恰當的表達方式或回應。這種題型重點考查學生的社交語用能力，即根據不同的交際對象、場合和目的，選擇合適語言形式的能力。比如：Youareatabusinessmeetingandwanttoexpressyouropinion.Whichofthefollowingexpressionsisthemostappropriate?A.Hey,listentome!B.Ithinkweshouldconsiderthis...C.Youknow,Ihaveanidea...D.Idon'tagreewithyou短文理解：提供一篇或多篇包含一定語用信息的英語短文，短文后設置若干個問題，要求學生根據短文內容回答問題，以考查學生對語篇中語用信息的理解和分析能力，包括對作者意圖、態度、隱含意義的推斷等。例如：Afterreadingthepassage,whatcanweinferabouttheauthor'sattitudetowardsthenewpolicy?A.SupportiveB.OpposedC.NeutralD.Indifferent寫作任務：要求學生根據給定的情境或話題，寫一篇簡短的英語作文，如一封電子郵件、一篇商務報告、一段對話等。通過寫作任務，考查學生在實際應用中運用英語進行表達的語用能力，包括語言的準確性、得體性、連貫性以及對語篇結構的把握能力。比如：Supposeyouareasalesperson.Writeanemailtoapotentialcustomertointroduceanewproduct.在測試題編制過程中，注重題目難度的梯度設置，涵蓋了從易到難的不同層次，以適應不同英語水平學生的需求。同時，確保測試題的內容貼近高職生的生活和學習實際，具有較強的實用性和真實性。為保證測試題的質量，同樣邀請了專業教師和專家進行審核，并對測試題進行了多次修改和完善。3.1.4調查實施調查實施過程嚴格按照科學的研究方法和規范進行，以確保數據的可靠性和有效性。在實施過程中，主要包括以下幾個步驟：準備階段：在正式開展調查之前，對參與調查的人員進行培訓，使其熟悉調查流程和要求，掌握問卷發放和測試題實施的方法和技巧。同時，準備好調查所需的各種材料，如調查問卷、測試題、答題紙、鉛筆、橡皮等，并對調查場地進行合理安排，確保調查環境安靜、舒適，有利于學生集中精力完成調查任務。問卷發放與回收：在選定的調查班級中，由經過培訓的調查人員向學生發放調查問卷。在發放過程中，向學生詳細說明調查的目的、意義和要求，強調問卷填寫的匿名性和重要性，消除學生的顧慮，鼓勵學生真實、客觀地填寫問卷。學生填寫完畢后，當場回收問卷，并對問卷進行初步檢查，確保問卷填寫完整、有效。對于填寫不完整或存在明顯錯誤的問卷，及時與學生溝通，進行補充或更正。本次調查共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。測試實施：在問卷發放后的一周內，安排專門的時間對學生進行語用能力測試。測試過程中，嚴格按照測試要求進行，控制測試時間，確保學生在規定時間內完成測試題。測試結束后，統一收回測試題和答題紙，并對測試結果進行密封保存，以備后續分析。數據整理與錄入：將回收的問卷和測試題進行整理，按照學生的基本信息進行分類編號。然后，使用專業的數據錄入軟件，將問卷和測試題中的數據準確錄入到計算機中，建立數據庫。在數據錄入過程中，對數據進行多次核對，確保數據的準確性和完整性。通過以上科學、嚴謹的調查設計和實施過程，為本研究收集了豐富、可靠的數據，為深入分析高職生英語語用能力現狀及存在的問題奠定了堅實的基礎。三、高職生英語語用能力現狀調查3.2調查結果分析3.2.1語用知識掌握情況對問卷和測試題中關于語用知識部分的數據進行深入分析后發現，高職生在語用知識掌握方面存在明顯不足。在語用原則的理解上，僅有[X]%的學生能夠準確闡述合作原則（如數量準則、質量準則、關系準則和方式準則）和禮貌原則（如得體準則、慷慨準則、贊譽準則、謙遜準則、一致準則和同情準則）的內涵，大部分學生對這些重要的語用原則只是一知半解。例如，在回答關于合作原則在日常對話中如何體現的問題時，許多學生只能模糊地提到要“說實話”“說清楚”，但無法具體指出是遵循了合作原則中的哪一條準則，這表明他們對語用原則的理解僅停留在表面，缺乏深入的認知。在言語行為知識方面，高職生同樣表現欠佳。對于常見的言語行為，如請求、道歉、感謝、邀請等，雖然大部分學生能識別其基本形式，但在具體運用時，卻難以根據不同的語境和交際對象選擇恰當的表達方式。以請求言語行為為例，在測試題中設置了不同的情境，如向老師借教學資料、向同學借文具、在商店向店員詢問商品信息等，要求學生選擇最合適的請求表達方式。結果顯示，只有[X]%的學生能夠根據不同情境靈活運用恰當的請求策略，如在向老師借資料時使用比較委婉、禮貌的表達方式（“老師，請問我可以借用一下您的那份教學資料嗎？我想深入學習相關內容，之后會盡快歸還。”），而在向同學借文具時則可以使用相對隨意一些的表達（“嘿，能借我支筆嗎？我忘帶了?！保?。大部分學生在這些情境中選擇的表達方式較為單一，且常常忽略了禮貌程度和語境因素的影響，存在過度直接或間接不當的問題。此外，對英語詞匯和語法的語用功能理解不足也是高職生語用知識掌握的一個突出問題。許多學生雖然掌握了一定的詞匯量和語法規則，但在實際運用中，卻不能準確把握詞匯和語法結構所蘊含的語用意義。比如，一些英語詞匯在不同的語境中可能具有不同的語用功能，像“must”除了表示“必須”的意思外，在某些語境中還可以表達推測、建議等語用含義。然而，在調查中發現，超過[X]%的學生在遇到這類詞匯時，只能理解其最常見的語義，而無法根據具體語境準確判斷其語用功能，導致在語言交際中容易出現誤解或表達不當的情況。3.2.2語用能力表現水平聽力方面：在聽力測試中，涉及語用理解的題目主要考查學生對說話者意圖、態度、隱含意義以及語用功能的推斷能力。結果顯示，高職生在這方面的表現不容樂觀。對于直接表達意圖的聽力內容，學生的理解準確率相對較高，達到了[X]%左右。例如，當聽力材料中說話者直接表明“我需要一杯咖啡”時，大部分學生能夠準確理解其意圖。然而，當聽力材料中出現間接表達或含有隱含意義的內容時，學生的理解準確率則大幅下降，僅為[X]%左右。比如，聽力材料中出現這樣的對話：A:“Doyouwanttogotothepartytonight?”B:“Ihavealotofworktodo.”很多學生只能理解B的字面意思是有很多工作要做，而不能推斷出B實際上是在委婉拒絕A的邀請，這反映出學生在理解隱含意義方面的能力不足。口語方面：通過對學生口語測試和課堂口語表現的觀察分析，發現高職生在口語表達的流利度和準確性上有一定的基礎，但在語用得體性方面存在較大問題。在日常交流中，部分學生能夠運用簡單的英語進行基本的溝通，但在表達復雜的思想或情感時，往往會出現語言錯誤或語用失誤。例如，在與外教交流時，一些學生由于不了解英語國家的社交禮儀和文化習俗，在稱呼、問候、告別等方面使用不當的表達方式。有的學生直接稱呼外教的名字，而沒有使用恰當的稱呼方式（如“Professor+姓氏”或“Dr.+姓氏”）；在告別時，只是簡單地說“Goodbye”，而沒有根據具體情境選擇更合適的表達方式（如“Seeyoulater”“Takecare”等）。此外，在口語表達中，學生還普遍存在語言不夠自然、生硬套用句型的問題，缺乏對語言靈活性和語用策略的運用能力。閱讀方面：閱讀測試主要考查學生對語篇中語用信息的理解和分析能力。從調查結果來看，高職生在理解文章的字面意義方面表現尚可，但在把握文章的語用功能和作者的隱含意圖時，存在較大困難。對于一些簡單的記敘文和說明文，學生能夠較好地理解文章的主要內容和關鍵信息，理解準確率達到了[X]%左右。然而，當閱讀材料涉及到議論文、散文等文體，需要學生推斷作者的觀點、態度和意圖時，學生的理解準確率則下降到了[X]%左右。例如，在閱讀一篇關于環保問題的議論文時，文章中作者并沒有直接表明自己的態度，而是通過列舉各種現象和數據來暗示自己對環保的支持。許多學生在閱讀后，不能準確把握作者的態度，甚至出現理解偏差，將作者的觀點理解為對環保問題的忽視或反對。寫作方面：在寫作測試中，要求學生根據給定的情境或話題進行英語寫作，以考查他們在實際應用中運用英語進行表達的語用能力。分析學生的作文發現，他們在語言表達上存在語法錯誤較多、詞匯運用不當、語句連貫性差等問題。在語用方面，學生往往不能根據寫作目的和讀者對象選擇合適的語言風格和表達方式。例如，在寫商務郵件時，一些學生沒有使用正式、規范的商務語言，而是采用了過于隨意的口語化表達，使郵件顯得不夠專業；在寫個人書信時，又缺乏情感的表達，語言過于平淡、生硬，不能體現出書信的交際功能。此外，學生在寫作中還存在篇章結構不清晰、邏輯混亂的問題，不能有效地組織語言，傳達自己的思想和觀點。3.2.3語用能力影響因素認知通過對問卷中關于語用能力影響因素的分析以及與學生的訪談，發現學生對影響自身語用能力發展的因素有一定的認知，但存在不夠全面和深入的問題。在教學方法方面，[X]%的學生認為當前的英語教學方法對語用能力培養的幫助有限。他們指出，課堂教學中教師往往過于注重語法和詞匯的講解，采用傳統的“滿堂灌”教學模式，缺乏真實語境的創設和互動性的教學活動，導致他們在課堂上缺乏運用英語進行實際交流的機會，難以將所學的語言知識轉化為語用能力。例如，一位學生在訪談中提到：“老師上課大部分時間都在講語法規則和單詞用法，很少給我們創造用英語對話的機會，就算有對話練習，也是按照課本上的固定句型進行，感覺很枯燥，也不能真正提高我們的語用能力?！睂W習環境對語用能力的影響也受到學生的關注，[X]%的學生認為缺乏良好的英語學習環境是制約他們語用能力發展的重要因素。他們表示，在日常生活中，除了英語課堂，很少有機會接觸和使用英語，缺乏與英語母語者交流的環境，也很少參加英語角、英語演講比賽等課外英語活動。這種缺乏語言實踐的環境使得他們在實際運用英語時感到不自信，不敢開口表達。比如，有學生說：“在學校里，除了上英語課，平時很少能用到英語，周圍的同學也很少用英語交流，感覺沒有那種學習英語的氛圍，很難提高語用能力?！蔽幕尘爸R的欠缺也是學生普遍認為影響語用能力的一個關鍵因素，[X]%的學生意識到這一點。他們認識到英語國家的文化習俗、價值觀念、社交禮儀等與中國存在很大差異，而這些文化背景知識對于正確理解和運用英語至關重要。然而，在實際學習中，他們對英語國家文化的了解主要來自于課本和課堂，缺乏深入的了解和體驗，導致在跨文化交際中容易出現語用失誤。一位學生在訪談中說道：“有時候和外教交流，會因為不了解他們的文化習慣而說錯話，比如在一些社交場合不知道該怎么表達才合適，感覺很尷尬?！贝送猓瑢W生自身的學習態度和學習策略也對語用能力產生影響。部分學生對英語語用能力的重要性認識不足，缺乏學習的積極性和主動性，學習態度不夠端正。在學習策略方面，一些學生缺乏有效的學習方法，只是死記硬背單詞和語法，不注重語言的實際運用和語用能力的訓練。例如，有學生表示：“我學英語就是為了應付考試，平時很少主動去練習口語和聽力，也不知道該怎么提高語用能力。”這表明學生在學習態度和學習策略上還需要進一步改進和提升，以促進語用能力的發展。四、高職生英語語用能力存在的問題4.1語用知識欠缺高職生在英語學習過程中，語用知識的欠缺是影響其語用能力發展的關鍵因素之一，具體表現在詞匯、語法、語用規則等多個方面。在詞匯層面，高職生對詞匯的理解和運用往往局限于其基本語義，缺乏對詞匯語用功能的深入認識。許多學生僅僅掌握了單詞的常見釋義，卻忽略了詞匯在不同語境中所蘊含的豐富語用意義。以“hand”這個簡單的單詞為例，它的基本語義是“手”，但在一些短語和習語中，卻具有截然不同的語用含義。如“givesomeoneahand”表示“幫助某人”，“ontheonehand...ontheotherhand...”用于表達“一方面……另一方面……”，用以闡述不同的觀點或情況。然而，調查發現，相當一部分高職生對這些詞匯的語用功能理解不足，在實際交流中難以準確運用，導致表達生硬、不得體。語法方面，高職生雖然在課堂學習中掌握了一定的語法規則，但在實際運用時，卻常常忽視語法結構所承載的語用信息。英語語法不僅僅是一套語言形式的規則，更是表達意義和實現交際目的的重要手段。不同的語法結構在語用層面往往具有不同的功能和暗示。例如，虛擬語氣用于表達與事實相反的假設、愿望或建議，通過特定的語法形式（如動詞的過去式或“should+動詞原形”等）來傳達說話者的主觀態度和情感。然而，許多高職生在使用虛擬語氣時，僅僅機械地套用語法規則，而未能充分理解其語用內涵，導致在表達意圖時不夠準確、清晰，甚至產生誤解。語用規則的掌握不足也是高職生語用知識欠缺的一個突出表現。語用規則是指在特定語境中，語言使用所遵循的社會文化規范和交際準則。不同的語言和文化背景下，語用規則存在著顯著的差異。高職生由于對英語國家的文化背景、風俗習慣、社交禮儀等了解有限，在跨文化交際中常常出現語用失誤。在英語國家，人們在交流時注重個人隱私和空間，對于一些涉及個人隱私的問題，如年齡、收入、婚姻狀況等，通常不會輕易詢問。然而，許多高職生由于缺乏這方面的語用知識，在與外國友人交流時，可能會不經意地問到這些敏感問題，從而引起對方的不適或反感，影響交際效果。此外，高職生對一些常見的語用策略，如委婉表達、禮貌原則、合作原則等的運用也不夠熟練。委婉表達是為了避免直接表達可能帶來的冒犯或不適，通過使用委婉的語言形式來傳達信息。例如，在拒絕他人邀請時，使用“I'dloveto,butIhaveanotherappointment.”（我很想去，但我另有安排。）這樣的表達方式，比直接說“No”更加委婉、禮貌。然而，高職生在實際交流中，往往不能根據具體情境選擇合適的委婉表達方式，而是采用較為直接、生硬的語言，容易給對方留下不好的印象。禮貌原則是指在交際中遵循一定的禮貌規范，以維護良好的人際關系。高職生在與他人交流時，有時會忽視禮貌原則的運用，如在請求別人幫忙時，沒有使用恰當的禮貌用語（如“Couldyouplease...”“Wouldyoumind...”等），或者在回應他人時，缺乏必要的禮貌回應（如“Thankyou”“You'rewelcome”等），這些都可能導致交際的不順暢。合作原則要求交際雙方在交流過程中遵循一定的準則，如數量準則（提供適量的信息）、質量準則（說真話、有證據）、關系準則（所說內容與話題相關）和方式準則（表達清晰、簡潔、有條理）。高職生在實際交流中，有時會違反這些準則，如在回答問題時提供過多或過少的信息，或者所說內容與話題無關，從而影響信息的有效傳遞和交際的順利進行。高職生語用知識的欠缺在詞匯、語法和語用規則等方面均有體現，這嚴重制約了他們英語語用能力的發展。為了提高高職生的英語語用能力，必須加強語用知識的教學，使學生深入理解詞匯、語法的語用功能，熟悉英語國家的語用規則和文化背景，掌握常見的語用策略，從而在實際交流中能夠準確、得體地運用英語進行交際。4.2語言運用能力不足4.2.1口語表達障礙高職生在口語表達方面存在諸多障礙，嚴重影響了他們的英語交際能力。發音問題是口語表達中較為突出的一個方面。許多高職生由于在英語學習的初始階段未能掌握正確的音標和發音規則，導致發音不準確，甚至出現錯誤發音。音標發音不準確，會使單詞的讀音與標準發音相差甚遠，從而影響聽者對單詞含義的理解。在單詞發音時，對于元音和輔音的發音不到位，如將“ship”/??p/讀成“sheep”/?i?p/，將“bad”/b?d/讀成“bed”/bed/，這種發音錯誤容易造成語義混淆，導致交際誤解。此外，高職生在句子朗讀中，對連讀、弱讀、重讀等語音技巧的掌握也不夠熟練，使得口語表達缺乏節奏感和流暢性。例如，在短語“anapple”中，“an”的“n”音應與“apple”的元音“?”連讀，但許多學生卻將兩個單詞分開讀，破壞了句子的連貫性；在句子“Sheisastudent.”中，“is”應弱讀，但學生往往沒有注意到這一點，仍然重讀“is”，使整個句子聽起來生硬、不自然。詞匯運用也是高職生口語表達中的一大難題。一方面，高職生的詞匯量普遍不足，這限制了他們表達思想的豐富性和準確性。在口語交流中，常常因為找不到合適的詞匯來表達自己的想法，而出現停頓、重復等現象，影響了表達的流暢性。例如，在描述一個物品的特征時，由于缺乏相關的形容詞，只能用簡單、籠統的詞匯來代替，無法準確傳達物品的獨特之處。另一方面，即使掌握了一定的詞匯量，高職生在詞匯運用上也存在諸多問題。他們往往對詞匯的搭配和用法了解不夠深入，只是機械地記憶單詞的中文釋義，而忽略了詞匯在不同語境中的具體用法。例如，“make”和“do”都有“做”的意思，但在實際運用中，它們有著不同的搭配和語義?！癿akeadecision”（做決定）、“dohomework”（做作業），如果學生不了解這些固定搭配，就會出現“makehomework”或“doadecision”這樣的錯誤表達。語句連貫方面，高職生在口語表達中也存在明顯不足。他們常常缺乏有效的連接詞和過渡語，使得句子之間的邏輯關系不清晰，語篇結構松散。在講述一個故事或闡述一個觀點時，只是簡單地羅列句子，沒有運用恰當的連接詞來表明句子之間的因果、轉折、遞進等關系。例如，在描述自己一天的活動時，可能會說：“Igotuplate.Imissedthebus.Iwaslateforclass.”這三個句子之間缺乏連接詞，讀者或聽者很難理解它們之間的邏輯聯系。如果加上連接詞，改為“Igotuplate,soImissedthebus.Asaresult,Iwaslateforclass.”，句子之間的邏輯關系就更加清晰，表達也更加連貫。此外，高職生在口語表達中還容易出現思維跳躍的情況，從一個話題突然跳到另一個話題，沒有進行適當的過渡，導致聽眾難以跟上他們的思路，影響了交際效果。4.2.2書面表達問題在書面表達方面，高職生同樣暴露出許多問題，主要體現在語法錯誤、語篇連貫和語言得體性等方面。語法錯誤在高職生的英語寫作中較為常見，嚴重影響了文章的質量和可讀性。主謂不一致是一個突出的語法問題，學生常常在句子中出現主語和謂語在人稱和數上不一致的情況?！癕yfamilyareveryhappy.”（我的家人非常開心），這里“family”作為一個整體概念，謂語動詞應該用單數形式“is”，而不是復數“are”。動詞形式錯誤也頻繁出現，包括時態錯誤、語態錯誤以及動詞的不規則變化錯誤等。在描述過去發生的事情時，沒有使用正確的過去時態，而是用一般現在時；在被動語態的使用中，沒有正確掌握被動語態的結構，導致語態錯誤。例如，“Thebookwaswrotebyhim.”（這本書是他寫的），正確的表達應該是“Thebookwaswrittenbyhim.”。此外，名詞單復數形式的錯誤、冠詞的誤用、介詞的搭配錯誤等也是高職生寫作中常見的語法問題。語篇連貫是書面表達的重要方面，但高職生在這方面表現欠佳。他們在寫作時，往往缺乏整體的謀篇布局意識，文章結構混亂，層次不分明。在闡述觀點時，沒有按照一定的邏輯順序進行組織，段落之間缺乏連貫性和銜接性。例如，在寫一篇議論文時，沒有明確的論點、論據和論證過程，只是將一些觀點和事例隨意堆砌在一起，使文章缺乏說服力。在段落內部，句子之間的過渡也不夠自然，沒有運用恰當的連接詞和過渡語來引導讀者的思路。比如，在描述一個事件的過程中，沒有使用“firstly”“secondly”“finally”等連接詞來表示順序，或者沒有使用“however”“therefore”等過渡語來表示轉折、因果等關系，使得段落內容顯得零散、不連貫。語言得體性是書面表達中不可忽視的問題，它要求作者根據寫作目的、讀者對象和語境選擇合適的語言表達方式。高職生在寫作中常常忽略語言得體性的要求，導致文章語言風格不當。在正式的商務寫作中，使用過于口語化的表達，使文章顯得不夠專業、規范。在寫商務信函時，使用“Hey,Iwanttoaskyousomething.”這樣的口語化句子，而不是使用正式的表達方式，如“Iamwritingtoinquireabout...”。此外，在寫作中還存在對詞匯和句式的選擇不當的問題，沒有根據具體語境選擇恰當的詞匯和句式來表達自己的意思，使得文章表達不夠準確、生動。在描述一個重要事件時，使用過于平淡、簡單的詞匯和句式，無法突出事件的重要性和影響力。高職生在英語語言運用能力方面存在諸多不足，無論是口語表達還是書面表達，都存在發音、詞匯運用、語句連貫、語法錯誤、語篇連貫和語言得體性等問題。這些問題嚴重制約了他們的英語語用能力的發展，需要在教學中加以重視和解決。4.3跨文化交際意識淡薄高職生在英語學習和跨文化交流中，跨文化交際意識淡薄是一個較為突出的問題，這嚴重影響了他們的英語語用能力和交際效果。文化差異是導致語用失誤的重要原因之一，而高職生在這方面的認識和應對能力明顯不足。在詞匯文化內涵方面，英語和漢語中的詞匯往往具有不同的文化內涵，這些內涵反映了各自民族的歷史、文化、價值觀等方面的差異。然而，高職生在學習英語詞匯時，常常只關注詞匯的字面意義，而忽略了其背后的文化內涵。例如，在英語中，“dragon”（龍）與漢語中的“龍”所代表的文化意象截然不同。在中國文化中，龍是吉祥、權威、力量的象征，具有正面的文化意義，常與“龍袍”“龍顏”“望子成龍”等詞匯相關聯。而在西方文化中，“dragon”通常被視為邪惡、兇猛的怪物，是一種負面的形象。如果高職生不了解這一文化差異，在與英語母語者交流時，可能會因對“dragon”一詞的不當使用而引起誤解。再如，“peach”（桃子）在漢語文化中有長壽、美好的寓意，常出現在與祝壽相關的情境中；而在英語文化中，它可能更多地與水果本身的特性或一些普通的生活場景聯系在一起，并沒有類似漢語中的特殊文化內涵。高職生若不了解這些詞匯文化內涵的差異，就容易在語言表達中出現文化沖突，影響交際的順利進行。社交禮儀方面，中西方文化也存在著顯著的差異。在問候方式上，中國人見面時常用“你吃了嗎？”“去哪兒??？”等問候語，這是一種表達關心和友好的方式，屬于日常生活中的寒暄用語。然而，在英語國家，人們更傾向于使用“Hello”“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等較為簡潔、正式的問候語。如果高職生在與外國友人交流時，直接使用漢語式的問候語，可能會讓對方感到困惑或不適應。在稱呼方面，漢語中有豐富的親屬稱謂和敬稱體系，對長輩、上級或有一定地位的人通常使用特定的稱呼，以表示尊重。而在英語中，親屬稱謂相對簡單，且在社交場合中，人們更注重直呼其名，除非是在非常正式的場合或對特定身份的人，才會使用較為正式的稱呼。例如，在中國，學生對老師通常稱呼“某老師”，而在英語國家，學生可能會直接稱呼老師的名字，或者在正式場合使用“Professor+姓氏”“Dr.+姓氏”等稱呼。高職生如果不了解這些稱呼上的差異，在與英語母語者交流時，可能會因稱呼不當而顯得不禮貌。此外，在社交場合的行為規范和禁忌方面，中西方文化也大相徑庭。在西方國家，人們注重個人隱私，對于涉及個人隱私的問題，如年齡、收入、婚姻狀況等，通常不會主動詢問，也不希望被他人問及。而在中國文化中，這些問題在一定程度上可能被視為正常的交流話題，人們往往通過詢問這些問題來表達關心。如果高職生在與外國友人交流時，不了解西方文化中的隱私觀念，隨意詢問對方的隱私問題，就可能會引起對方的反感，破壞良好的交際氛圍。在餐桌上的禮儀也存在明顯差異，例如，在中國，吃飯時可以適當發出聲音，用筷子夾菜時也有一些特定的禮儀規范；而在西方，吃飯時要求盡量保持安靜，使用刀叉時也有嚴格的順序和方法。高職生如果在涉外商務宴請或社交活動中，不遵循西方的餐桌禮儀，可能會給對方留下不良印象，影響合作或交流的機會。高職生對英語國家文化了解的欠缺，導致他們在跨文化交際中容易出現各種語用失誤。這種跨文化交際意識的淡薄，不僅影響了他們與英語母語者的有效溝通，也限制了他們在國際交流中的發展。因此，加強高職生的跨文化交際意識培養，提高他們對中西方文化差異的認識和理解，是提升高職生英語語用能力的重要任務。五、影響高職生英語語用能力的因素5.1學生自身因素5.1.1學習態度與動機學生的學習態度和動機對英語語用能力的發展有著至關重要的影響。學習態度是學生對學習活動的一種內在心理傾向，它反映了學生對學習的重視程度、興趣愛好以及努力程度。積極的學習態度能夠激發學生的學習熱情，促使他們主動投入到英語學習中，從而為語用能力的提升創造有利條件。例如，對英語學習充滿熱情的學生，會主動尋找各種機會練習英語，如參加英語角、觀看英文電影、閱讀英文原著等，通過這些實踐活動，他們能夠更好地理解和運用英語，提高語用能力。然而，在實際調查中發現，部分高職生對英語學習的態度不夠端正，缺乏學習的主動性和積極性。他們將英語學習僅僅視為完成學業的一項任務，是為了應付考試而學習，沒有真正認識到英語語用能力對未來職業發展和個人成長的重要性。這種消極的學習態度使得他們在英語學習過程中缺乏動力，不愿意花費時間和精力去提升語用能力。例如，一些學生在英語課堂上只是被動地聽講，不積極參與課堂互動，課后也很少主動復習和預習，更不會主動尋找機會進行英語實踐，導致他們的語用能力難以得到有效提高。學習動機是引發和維持學生學習行為，并將學習行為導向一定學習目標的動力機制。它可分為內部動機和外部動機。內部動機源于學生對學習內容本身的興趣和熱愛，以及對自身能力提升的追求；外部動機則主要來自于外部的獎勵、壓力或期望。研究表明，內部動機對學生的學習效果和能力發展具有更為持久和積極的影響。在英語學習中，具有內部動機的學生往往更注重語言的實際運用和語用能力的培養，他們會主動探索英語語言的奧秘，積極參與各種英語實踐活動，努力提高自己的語用水平。例如，有的學生對英語國家的文化充滿好奇，為了更深入地了解這些文化，他們會主動學習英語，通過與英語母語者交流、閱讀英文文獻等方式，不斷提升自己的語用能力，以更好地理解和欣賞英語國家的文化。相比之下，部分高職生的英語學習動機主要是外部動機，如為了獲得獎學金、通過英語等級考試、滿足家長和老師的期望等。這種以外部動機為主導的學習行為，使得學生在學習過程中過于關注學習結果，而忽視了學習過程中語用能力的培養。一旦外部壓力消失，他們的學習動力就會減弱，語用能力的提升也會受到阻礙。例如，有些學生為了通過英語應用能力考試，在備考期間會大量背誦單詞和語法知識，但考試結束后，就很少再接觸英語，導致之前積累的語用知識和技能得不到鞏固和提升。此外，學習動機的強度也會影響高職生的英語語用能力。動機強度過高或過低都不利于語用能力的發展。動機強度過高，可能會使學生產生過度的焦慮和壓力，影響他們在語言學習和實踐中的表現。比如，一些學生在參加英語演講比賽時，由于過于渴望取得好成績，心理壓力過大，導致在演講過程中出現緊張、忘詞等問題，無法充分展示自己的語用能力。而動機強度過低，則會使學生缺乏學習的動力和積極性，對英語語用能力的提升缺乏足夠的關注和努力。例如，部分學生對英語學習興趣不高，學習動機不強，在學習過程中敷衍了事，不愿意主動去學習和運用英語，從而導致語用能力長期得不到提高。5.1.2學習策略與方法學習策略和方法是學生在學習過程中為了達到學習目標而采用的各種手段和技巧。合適的學習策略和方法能夠幫助學生提高學習效率，增強學習效果，促進語用能力的提升。然而，調查發現，許多高職生在英語學習中存在學習策略和方法不當的問題，這在很大程度上阻礙了他們語用能力的發展。在詞匯學習方面，部分高職生采用死記硬背的方法，單純地記憶單詞的拼寫和中文釋義，而忽視了單詞的用法、搭配和語用功能。這種學習方法使得學生雖然記住了大量單詞，但在實際運用中卻無法準確、得體地使用這些單詞，影響了語用能力的發揮。例如，“lookforwardto”這個短語，學生往往只記住了它的意思是“期待”，卻不知道其中的“to”是介詞，后面要接名詞或動名詞形式。在寫作或口語表達中，就可能會出現“I'mlookingforwardtoreceiveyourletter.”這樣的錯誤。實際上，正確的表達應該是“I'mlookingforwardtoreceivingyourletter.”如果學生在學習這個短語時，不僅記住其含義，還了解其用法和語用功能，就能夠避免此類錯誤，提高語言表達的準確性和得體性。語法學習也是高職生英語學習中的一個重要環節。一些學生在學習語法時，只是機械地背誦語法規則，而不注重語法知識在實際語境中的運用。這導致他們在實際交流中，雖然能夠說出符合語法規則的句子，但卻不能根據語境靈活運用語法知識，使表達顯得生硬、不自然。比如，在描述過去發生的事情時，學生知道要使用一般過去時，但在具體語境中，需要使用過去完成時來強調“過去的過去”時，他們卻常常出錯。例如，“IhadfinishedmyhomeworkbeforeIwenttobed.”這句話中，“hadfinished”表示在“wenttobed”之前已經完成的動作，體現了過去完成時的用法。但部分學生可能會忽略語境，直接使用一般過去時，寫成“IfinishedmyhomeworkbeforeIwenttobed.”，這樣就無法準確傳達時間先后順序，影響了語用效果。在聽力和口語學習方面，許多高職生缺乏有效的學習策略。他們在聽力練習時，只是單純地聽錄音，沒有掌握有效的聽力技巧，如預測聽力內容、抓住關鍵信息、記錄重要細節等。這使得他們在聽力理解過程中，往往因為抓不住重點而無法準確理解聽力材料的含義，影響了語用能力的提高。例如，在聽力材料中出現了一些關鍵詞，如“but”“however”“therefore”等，這些詞往往能夠提示重要信息或邏輯關系。如果學生能夠掌握這些聽力技巧，在聽到這些關鍵詞時，就能更加關注后面的內容，從而更好地理解聽力材料。在口語練習中，一些學生由于害怕犯錯，不敢開口說英語，缺乏與他人用英語交流的勇氣和信心。即使有機會開口，也只是簡單地模仿課本上的句子，缺乏創造性和靈活性，無法根據實際語境進行自然的交流。比如，在英語角活動中，一些學生只是重復一些常見的問候語和簡單的對話，當遇到稍微復雜一點的話題時，就不知道如何表達，這限制了他們口語語用能力的發展。閱讀和寫作是英語學習中的重要技能，然而，高職生在這方面也存在一些學習策略和方法上的問題。在閱讀時，部分學生習慣于逐字逐句地閱讀，速度較慢，且容易忽略文章的整體結構和主旨大意。他們在閱讀過程中，過于關注單詞和語法的理解，而不善于運用閱讀技巧，如略讀、掃讀、推斷詞義等，來提高閱讀效率和理解能力。這使得他們在閱讀一些篇幅較長、難度較大的文章時，往往感到吃力，無法快速準確地獲取文章中的語用信息。例如，在閱讀一篇英語議論文時，學生可以通過略讀文章的開頭和結尾，了解文章的主旨和作者的觀點；通過掃讀文章中的小標題和段落首句，把握文章的結構和脈絡；在遇到生詞時，運用上下文語境和構詞法知識來推斷詞義。這樣不僅能夠提高閱讀速度，還能更好地理解文章的語用內涵。在寫作方面，一些學生缺乏寫作思路和方法，不知道如何組織文章結構、選擇合適的詞匯和句型來表達自己的觀點。他們在寫作過程中，往往是想到什么就寫什么，缺乏邏輯性和連貫性，導致文章質量不高。此外，學生在寫作后，也很少對自己的作品進行修改和完善，無法及時發現和糾正語用錯誤，這也不利于寫作語用能力的提升。例如，在寫一篇英語議論文時，學生應該先確定文章的論點，然后圍繞論點展開論述，運用合理的論證方法和連接詞，使文章層次分明、邏輯嚴謹。同時，在寫作過程中，要注意詞匯和句型的多樣性，避免重復使用相同的表達方式，以提高文章的可讀性和語用效果。高職生在英語學習中存在的學習策略和方法不當問題，嚴重制約了他們英語語用能力的發展。為了提高語用能力，學生需要改進學習策略和方法，注重語言知識的實際運用，掌握有效的學習技巧，積極參與英語實踐活動，不斷積累語用經驗，從而提升自己的英語語用水平。五、影響高職生英語語用能力的因素5.2教學因素5.2.1教學方法與模式傳統的高職英語教學方法和模式在很大程度上制約了學生語用能力的發展。長期以來，受應試教育觀念的影響，許多高職英語課堂教學以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學方式，教師在課堂上占據主導地位，學生則處于被動接受知識的狀態。這種教學模式過于注重語言知識的傳授，如語法規則的講解、詞匯的背誦等，而忽視了語言運用能力的培養。在這種教學環境下，學生缺乏足夠的語言實踐機會，無法將所學的語言知識轉化為實際的語用能力。例如，在一些英語課堂上，教師花費大量時間講解語法知識，學生只是機械地記錄筆記，很少有機會參與到實際的語言交流活動中。當學生在實際生活中需要運用英語進行交流時，就會因為缺乏實踐經驗而感到無從下手，無法準確、得體地表達自己的意思。此外，傳統教學模式中，教學內容往往局限于教材，缺乏與實際生活和職業場景的緊密聯系。教材中的語言材料相對較為陳舊，不能及時反映現實生活中的語言使用情況和職業領域的實際需求。這使得學生所學的英語知識與實際應用脫節，無法滿足未來職業發展和跨文化交流的需要。以商務英語專業為例，學生在課堂上學到的商務英語知識可能與實際商務活動中的語言運用存在差異，如商務談判、商務信函寫作等場景中，實際使用的語言更加靈活、多樣化，且涉及到許多行業術語和文化背景知識。然而，由于教材內容的局限性，學生無法接觸到這些真實的語言材料，導致在實際應用中出現語用失誤。在教學方法上，傳統的語法翻譯法和聽說法仍然占據主導地位。語法翻譯法注重語法規則的講解和翻譯練習，強調語言的準確性，但忽視了語言的交際功能和語用能力的培養。學生在學習過程中，只是通過翻譯練習來理解和掌握語言知識，缺乏對語言實際運用的體驗和感悟。聽說法雖然強調語言的聽說訓練，但往往側重于機械的模仿和重復，缺乏對語言意義和語用功能的深入理解。例如，在聽說法教學中，學生通過反復模仿教師的發音和句型，雖然能夠提高口語表達的流利度，但在實際交流中，卻可能因為不理解語言的語用含義而出現誤解或表達不當的情況。隨著時代的發展和教育理念的更新，一些新的教學方法和模式逐漸興起，如情境教學法、任務驅動教學法、合作學習法等。然而，在實際教學中，這些新的教學方法和模式并沒有得到廣泛的應用和有效的實施。部分教師對新的教學方法和模式理解不夠深入，在教學過程中只是形式上的模仿，而沒有真正發揮其優勢。例如，在情境教學法中，教師雖然創設了一些情境，但這些情境往往不夠真實、生動，缺乏與學生實際生活和職業場景的緊密聯系，導致學生在情境中無法真正運用英語進行交流，無法達到培養語用能力的目的。5.2.2教師語用教學意識教師作為教學活動的組織者和引導者，其語用教學意識對學生語用能力的培養起著至關重要的作用。然而，目前部分高職英語教師的語用教學意識較為淡薄，這在一定程度上影響了學生語用能力的提升。一些教師對語用學理論缺乏深入的了解和研究，沒有充分認識到語用能力在英語教學中的重要性。他們在教學過程中，仍然將重點放在語言知識的傳授上，忽視了對學生語用能力的培養。例如，在講解詞匯和語法時，教師只是簡單地介紹其基本用法和規則，而沒有深入講解詞匯和語法在不同語境中的語用功能和含義。這使得學生在學習過程中，無法理解語言知識與語用能力之間的內在聯系，難以將所學的語言知識運用到實際交流中。在教學實踐中，部分教師缺乏將語用知識融入日常教學的意識和能力。他們在備課和授課過程中，沒有充分考慮如何通過教學活動來培養學生的語用能力，只是按照教材內容進行常規的教學。例如，在課堂教學中，教師很少創設真實的語言交際情境，讓學生在情境中運用英語進行交流和互動，缺乏對學生語用策略和技巧的指導。這導致學生在實際交流中，由于缺乏語用知識和技能，容易出現語用失誤，影響交際效果。此外，一些教師對英語國家的文化背景知識了解有限，在教學中不能有效地進行文化導入。語言與文化密切相關，不同的文化背景會影響語言的使用和理解。英語國家的文化習俗、價值觀念、社交禮儀等與中國存在很大差異，這些差異會體現在語言表達中。如果教師在教學中不注重文化導入，學生就難以理解英語語言背后的文化內涵，從而在跨文化交際中出現語用失誤。例如，在講解英語中的問候語、稱呼語、致謝語等時，教師沒有介紹其背后的文化背景和使用規則，學生就可能會按照中文的習慣來使用英語，導致表達不當。教師語用教學意識的淡薄還體現在對學生語用錯誤的處理上。當學生出現語用錯誤時，一些教師沒有及時給予糾正和指導，或者只是簡單地指出錯誤，而沒有深入分析錯誤的原因和提供正確的語用策略。這使得學生無法從錯誤中吸取教訓，難以提高自己的語用能力。例如，在學生的口語表達或寫作中，出現了因語用不當而導致的錯誤，教師如果只是批改語法錯誤，而忽略了語用錯誤的糾正，學生就會重復犯同樣的語用錯誤，無法提高語用水平。5.2.3教材與教學資源教材作為教學的重要依據，其內容和質量對學生語用能力的培養有著直接的影響。當前，部分高職英語教材在內容設計上存在一些問題，不利于學生語用能力的提升。一些教材過于注重語言知識的系統性和完整性，而忽視了語用能力的培養。教材中的內容主要以語法講解、詞匯學習和課文閱讀為主，缺乏真實、生動的語言交際情境和實際應用案例。學生在學習過程中，只是被動地接受語言知識，缺乏在實際語境中運用英語的機會，難以將所學知識轉化為語用能力。例如，一些教材中的對話練習往往是按照固定的句型和模式編寫的，缺乏靈活性和多樣性，無法滿足學生在實際交流中的需求。教材中的語言材料與學生的實際生活和職業場景聯系不夠緊密，缺乏實用性。高職教育的目標是培養具有較強實踐能力和職業技能的應用型人才，因此英語教學應緊密結合學生的專業特點和職業需求。然而，一些教材中的內容與學生未來的職業發展脫節，無法幫助學生掌握在實際工作中所需的英語語用能力。以旅游管理專業為例，教材中如果沒有涉及旅游接待、導游服務、酒店服務等實際工作場景中的英語表達和語用知識，學生在畢業后從事相關工作時，就會面臨語言障礙，無法與外國游客進行有效的溝通。此外，教材的更新速度較慢，不能及時反映語言的發展變化和社會的需求。隨著時代的發展，英語語言不斷演變，新的詞匯、表達方式和語用規則不斷涌現。同時，社會對高職生英語語用能力的要求也在不斷提高。然而，一些教材多年未更新，內容陳舊，無法滿足學生的學習需求。例如，在互聯網時代，英語在電子商務、網絡社交等領域的應用越來越廣泛，出現了許多新的詞匯和表達方式。如果教材中沒有及時收錄這些內容，學生就無法接觸到最新的英語知識，影響其語用能力的發展。除了教材本身的問題，教學資源的匱乏也制約了高職生英語語用能力的培養。在實際教學中，一些高職院校缺乏豐富的英語教學資源，如多媒體教學設備、英語學習軟件、英文原版書籍、期刊雜志等。這些資源的不足使得教師在教學過程中，難以采用多樣化的教學手段和方法，無法為學生提供豐富的語言學習環境和實踐機會。例如，由于缺乏多媒體教學設備，教師無法播放真實的英語視聽材料，讓學生感受英語的語音、語調、語速和語用情境；缺乏英文原版書籍和期刊雜志，學生就無法接觸到原汁原味的英語語言材料，難以提高自己的閱讀理解和語用能力。互聯網時代，在線學習資源日益豐富，但部分高職院校對這些資源的利用不夠充分。一些學校雖然建立了網絡教學平臺，但平臺上的教學資源更新不及時，內容單一，無法滿足學生的學習需求。同時，教師對在線學習資源的引導和指導不足，學生在利用這些資源進行學習時，缺乏有效的學習方法和策略，難以充分發揮在線學習資源的優勢。例如，一些學生在網上搜索英語學習資料時，由于缺乏教師的指導，無法篩選出高質量的資源，或者在學習過程中遇到問題時，無法得到及時的幫助和解答。五、影響高職生英語語用能力的因素5.3環境因素5.3.1英語學習環境英語學習環境對高職生語用能力的發展起著至關重要的作用，它涵蓋了校內和校外兩個主要方面。校內英語學習環境是高職生接觸英語的重要場所，然而，當前部分高職院校的校內英語學習環境存在諸多不足。課堂教學作為英語學習的核心環節，其教學氛圍和互動方式對學生語用能力的培養有著直接影響。在一些高職英語課堂上，教學氛圍較為沉悶，教師仍然采用傳統的講授式教學方法，學生被動接受知識，缺乏積極參與課堂互動的機會。這種教學模式使得課堂上的英語交流機會有限，學生難以在真實的語境中運用英語進行交流和表達，從而無法有效地提高語用能力。例如，在英語聽力課堂上，教師往往只是播放聽力材料，然后講解答案，學生缺乏對聽力內容進行討論和交流的環節，無法鍛煉口語表達和語用理解能力。除了課堂教學，學校的英語學習資源也對學生語用能力的培養有著重要影響。部分高職院校的英語學習資源相對匱乏，圖書館中英語書籍、期刊雜志的數量有限，且更新不及時，無法滿足學生的閱讀需求。多媒體教學設備的不足或使用效率不高，也限制了教師采用多樣化的教學手段，無法為學生提供豐富的英語視聽材料，讓學生感受英語的語音、語調、語速和語用情境。此外，一些學校雖然建立了英語學習平臺，但平臺上的學習資源質量參差不齊，缺乏有效的管理和維護，學生在使用過程中遇到問題也無法得到及時的解決，導致學生對學習平臺的利用率較低。英語課外活動是校內英語學習環境的重要組成部分，它為學生提供了更多運用英語的機會，有助于培養學生的語用能力。然而，部分高職院校的英語課外活動開展不夠豐富和深入。英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動的組織頻率較低，參與人數有限，無法滿足學生的需求。一些英語角活動缺乏有效的組織和引導，學生在活動中只是進行簡單的日常對話，缺乏對英語國家文化、社會熱點等話題的深入討論，無法提高語用能力。此外，學校與企業、社會機構的合作不夠緊密，學生缺乏參與真實英語交際場景的實踐機會，如參與國際商務活動、涉外旅游接待等，這也限制了學生語用能力的發展。校外英語學習環境同樣對高職生語用能力的培養有著不可忽視的影響。隨著全球化的發展，英語在日常生活中的應用越來越廣泛，但對于高職生來說，在日常生活中主動使用英語進行交流的機會仍然相對較少。大部分學生在日常生活中主要使用漢語進行交流，缺乏英語語言環境的熏陶，導致他們在實際運用英語時感到不自信，不敢開口表達。例如，在商場、餐廳等公共場所，雖然可能會遇到外國人，但學生往往因為擔心自己的英語水平不夠而不敢主動與他們交流，錯過了鍛煉語用能力的機會?；ヂ摼W為高職生提供了豐富的英語學習資源，如