版升版升掃描全能王創(chuàng)建掃描全能王創(chuàng)建元教育理論基礎(chǔ)元教育理論基礎(chǔ)掃描全能王創(chuàng)建教師招聘考試狀元學(xué)霸筆記/山香教師招聘考試命題研究中心主編.--北京：首都師范大學(xué)出版社，ISBN978-7-5656I.①教…Ⅱ.①山…Ⅲ.①教師一聘用一資格考試中國版本圖書館CIP數(shù)據(jù)核字(2017)第032549號首都師范大學(xué)出版社出版發(fā)行咨詢電總編室發(fā)行部)掃描全能王創(chuàng)建許你一路芬芳光陰它悄悄地走，歲月它靜靜地流。帶著青春和活力，你又邁入了人生的一個新階段，踏上了招教考試的道路。現(xiàn)在的你意氣風(fēng)發(fā)，而我，是你手中的《學(xué)霸筆記》,是伴你一起前行的伙伴。我是一排排前人的足跡，引領(lǐng)你登上書山的高峰；我是一句句殷切的叮嚀，提醒你拾起遺漏的點滴。我是你招教考試路上的向?qū)В瑤е惚寂茉诳荚嚨闹鞯郎稀Ｎ壹Y(jié)了精心設(shè)計、編寫的內(nèi)容，把智慧和美好呈現(xiàn)在你眼前。我是名師教案的精華、狀元成功的秘笈，護(hù)你避開所有岔路，幫你走上學(xué)習(xí)的坦途，讓你的自主學(xué)習(xí)如魚得水。我是你奪取勝利的強(qiáng)力助攻，幫助你過關(guān)斬將，一路晉級。我傳授的不僅僅是知識，更重要的是狀元的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模我還是你前進(jìn)的良友，接納你的糾正和建議。歡迎你的原創(chuàng)，希望你的加入，與你共同進(jìn)步。同學(xué)，在招教考試的路上，我會一直陪著你。這一路，只會是屬于你我的戰(zhàn)場。即使前方烏云密布，但是你我知道，它遮擋不住前行的陽光!即使眼前濃霧彌漫，但是你我懂得，它阻擋不了堅定的方向!學(xué)霸攜手，任性高歌，你會發(fā)現(xiàn)，原本怯懦猶疑的你經(jīng)歷風(fēng)雨，煥然成長；學(xué)霸振臂，游目騁懷，你會發(fā)現(xiàn)，原本青澀懵懂的你淬火百煉，已然成鋼。請相信我，把煩惱和無奈拋給昨天，面對挑戰(zhàn)，無論是輸是贏，你都必須全身心地投入，向著既定目標(biāo)沖刺，這樣定會創(chuàng)造人生的奇跡!掃描全能王創(chuàng)建學(xué)學(xué)做真人。——陶行知一個壞的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。——第斯多惠第一部分第一部分教育學(xué)第一章教育與教育學(xué) 知識框架/001第一節(jié)教育及其產(chǎn)生與發(fā)展/001第二節(jié)教育學(xué)及其產(chǎn)生與發(fā)展/008簡答題匯總/014第二章教育的基本規(guī)律 知識框架/015第一節(jié)教育與社會的發(fā)展/015第二節(jié)教育與人的發(fā)展/018簡答題匯總/021第三章教育目的與教育制度 知識框架/022第一節(jié)教育目的概述/022第二節(jié)我國的教育目的/026第三節(jié)學(xué)校與學(xué)校教育制度/029第四節(jié)我國的學(xué)校教育制度/031簡答題匯總/033第四章教師與學(xué)生 知識框架/034第一節(jié)教師及其職業(yè)素養(yǎng)/034第三節(jié)師生關(guān)系/041簡答題匯總/043掃描全能王創(chuàng)建 知識框架/044第一節(jié)課程概述/045第二節(jié)課程目標(biāo)/048第三節(jié)課程內(nèi)容/049第四節(jié)課程結(jié)構(gòu)/050第五節(jié)課程管理/051第六節(jié)課程設(shè)計與實施/052第七節(jié)課程評價/053第八節(jié)課程資源/054簡答題匯總/055 知識框架/056第一節(jié)教學(xué)概述/056第二節(jié)教學(xué)過程/057第三節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法/060第五節(jié)教學(xué)評價/067第六節(jié)教學(xué)模式/068簡答題匯總/070 知識框架/071第一節(jié)德育概述/071第二節(jié)德育過程/074第三節(jié)德育原則/075第四節(jié)德育的途徑與方法/078第五節(jié)德育模式/080簡答題匯總/081第八章班級管理與班主任工作 082知識框架/082第一節(jié)班級與班級管理/082名人名言名人名言教師本人是學(xué)校里最重有教益的模生生的榜樣。——第斯多惠一兩的遺傳勝過一噸的教育。——霍爾掃描全能王創(chuàng)建要盡可能地尊第二節(jié)良好班集體的培養(yǎng)/085第三節(jié)班主任工作概述/086簡答題匯總/088第九章課外、校外教育與三結(jié)合教育 知識框架/089第二節(jié)學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育/090第十章教育研究 知識框架/092第一節(jié)教育研究概述/092第二節(jié)教育研究方法/093簡答題匯總/95第二部分第二部分心理學(xué)第一章心理學(xué)概述 知識框架/096第一節(jié)心理學(xué)的研究對象/096第二節(jié)心理的實質(zhì)/097第三節(jié)心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展/098第二章認(rèn)知過程 知識框架/101第一節(jié)感覺和知覺/102第三節(jié)表象與想象/114第四節(jié)言語與思維/117簡答題匯總/125第三章情緒情感和意志過程 知識框架/126第一節(jié)情緒、情感的發(fā)展與教育/126掃描全能王創(chuàng)建第二節(jié)意志與教育/131簡答題匯總/133第四章個性心理 知識框架/134第一節(jié)需要、動機(jī)與興趣/134第三節(jié)氣質(zhì)與性格/142簡答題匯總/145第三部分教育心理學(xué)第一章教育心理學(xué)概述 知識框架/146第一節(jié)教育心理學(xué)的對象和價值/146第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展/147第三節(jié)教育心理學(xué)的研究方法與研究原則/149第二章心理發(fā)展及個別差異 知識框架/151第一節(jié)心理發(fā)展概述/151第二節(jié)中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展/154第三節(jié)中小學(xué)生人格、社會化發(fā)展/155第四節(jié)學(xué)生的個別差異/160簡答題匯總/162第三章學(xué)習(xí)理論 知識框架/163第一節(jié)學(xué)習(xí)概述/163第二節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論/166第三節(jié)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論/170第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論/174第五節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論/175簡答題匯總/176——陶行知他們祖先的狀以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。掃描全能王創(chuàng)建之所以或好或壞，或有用或——洛克夢的本質(zhì)是潛欲望偽裝的、 177知識框架/177第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)/178第二節(jié)學(xué)習(xí)策略/183第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移/186第四節(jié)知識的學(xué)習(xí)/189第五節(jié)技能的形成/194第六節(jié)問題解決與創(chuàng)造性/197第七節(jié)態(tài)度與品德的形成/200簡答題匯總/204 知識框架/205第一節(jié)教學(xué)設(shè)計/205第二節(jié)課堂管理/208簡答題匯總/212第六章心理健康教育與教師職業(yè)心理 213知識框架/213第一節(jié)心理健康概述/213第二節(jié)學(xué)生心理輔導(dǎo)/216第三節(jié)教師職業(yè)心理/219簡答題匯總/223第四部分教育政策法規(guī)解讀知識框架/224 第一節(jié)教育法規(guī)概述/224第二節(jié)教育法律規(guī)范/226第三節(jié)教育法律關(guān)系/227第四節(jié)教育法律責(zé)任/228第五節(jié)教育法律救濟(jì)/228掃描全能王創(chuàng)建第二章依法執(zhí)教與教師違法(侵權(quán))行為預(yù)防 229第一節(jié)依法執(zhí)教/229第二節(jié)教師違法(侵權(quán))行為預(yù)防/230第三章現(xiàn)行主要的教育法律法規(guī)及重要規(guī)定 231知識框架/236第一章新課程改革概述 第一節(jié)新課程改革的背景與發(fā)展趨勢/236第二節(jié)新課程改革的目標(biāo)與理念/237簡答題匯總/237第二章新課程與教學(xué)改革 第一節(jié)教學(xué)改革概述/238第二節(jié)教師角色與教學(xué)行為/238第三節(jié)新的教學(xué)觀/239第四節(jié)學(xué)習(xí)方式的變革/240簡答題匯總/240 第一節(jié)綜合實踐活動概述/240第二節(jié)研究性學(xué)習(xí)/241第六部分第六部分教師職業(yè)道德知識框架/242 名人名名人名言具有動機(jī)和知覺的積極導(dǎo)行為。是過去的我們和將來的我們的結(jié)合。掃描全能王創(chuàng)建名人名言一切日后的任的沖突之簡答題匯總/243第二章教師職業(yè)道德的基本原則、范疇及規(guī)范 244第三節(jié)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》解讀/245簡答題匯總/246第三章教師職業(yè)道德修養(yǎng)與評價 246簡答題匯總/248第七部分第七部分教育教學(xué)技能 249 250簡答題匯總/252 隨堂錄播(掃描正文中下列知識點處二維碼，即可獲得隨堂錄播視頻)教育的社會屬性/002教育的功能/003教育的起源/004古代社會的教育/004亞里士多德的教育思想/009洛克的教育思想/011蔡元培的教育思想/013陶行知的教育思想/013政治經(jīng)濟(jì)制度對教育發(fā)展的影響和制約/016內(nèi)發(fā)論和外鑠論/018教育(學(xué)校教育)/019順序性和階段性/020教育目的的意義與作用/024教育目的的層次結(jié)構(gòu)/025掃描全能王創(chuàng)建第一章教育與教育學(xué)教育的概念教育的屬性教教育的基本要素育教育及其產(chǎn)生與發(fā)展教育的功能與教教育的起源育教育的形態(tài)學(xué)★教育的歷史發(fā)展教育學(xué)及其研究對象教育學(xué)及其產(chǎn)生與發(fā)展★教育學(xué)的發(fā)展概況“教育”的詞源【單選、判斷】三樂也”;“育，養(yǎng)子使作善也”。的教育”;孩子的”;(3)作為一種社會制度的“教育”:“教育是振興地方經(jīng)濟(jì)的//掃描全能王創(chuàng)建(2)狹義的教育：學(xué)校教育；(3)更狹義的教育：德育。把教育等同于個體學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。性化的實踐活動。二、教育的屬性【單選、多選、判斷】①理解教育現(xiàn)象(區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征)則”:動物的學(xué)習(xí)、(2)具體而實在的規(guī)定性活動不是教育；人人類特有的有意識的社會活動的先天本能活動人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗的活動不是教育；無目的的偶然發(fā)生的影以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實踐活響不是教育。知識2社會屬性一永利(歷)機(jī)(繼)場(長),相對民生。含義永恒性教育與人類社會共始終“自有人生，便有教育”歷史性不同時期有不同特點繼承性不同時期有共同點長期性時間周期較長“十年樹木，百年樹人”人之初生，不食則死；人之幼稚，不教則愚。——王夫之掃描全能王創(chuàng)建續(xù)表含義典型體現(xiàn)可以“超前”或“滯后”教育先行/教育優(yōu)先發(fā)展生產(chǎn)性教育是生產(chǎn)性活動，有自己的特殊性教育的消費是明顯的消費，潛在的生產(chǎn)民族性運用本民族語言進(jìn)行教學(xué) 成要素的說法比較多，考生需注成要素的說法比較多，考生需注受教育者≠學(xué)生，前者的范圍要大①內(nèi)容：教育內(nèi)容、教育材料或教科書等②形式：教育手段、教育方法和教育組織形式等(橋梁)受教育者(學(xué)習(xí)者)(主體地位)(主導(dǎo)作用)功能都存在，只不過比重不同而已。多數(shù)時期的教育功能都存在，只不過比重不同而已。多數(shù)時期的教育分類依據(jù)含義作用的對象個體發(fā)展功能(本體功能)教育對個體發(fā)展的影響和作用社會發(fā)展功能(派生功能)教育對社會發(fā)展的影響和作用作用的方向正向功能②教育有助于社會進(jìn)步和個體發(fā)展的積極影響和作用負(fù)向功能教育阻礙社會進(jìn)步和個體發(fā)展的消極影響和作用作用呈現(xiàn)的形式顯性功能計劃內(nèi)的、預(yù)期性的影響和作用隱性功能和作用I掃描全能王創(chuàng)建諸(朱)神合一，本能生利息，諸(朱)神合一，本能生利息，生產(chǎn)愛勞動。學(xué)說代表人物主要觀點評價神話起源說朱熹(中)教育目的是體現(xiàn)神或天的意志最古老生物起源說教育是一種生物現(xiàn)象(即本能)第一個正式提出心理起源說孟祿(美)教育起源于日常生活中兒童對相對科學(xué)勞動起源說(社會起源說)蘇聯(lián)和我國大多數(shù)學(xué)者教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動劃分標(biāo)準(zhǔn)教育的形態(tài)自身形式化的程度非制度化的教育、制度化的教育賴以運行的空間標(biāo)準(zhǔn)家庭教育、學(xué)校教育與社會教育上的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和社會形態(tài)農(nóng)業(yè)社會的教育、工業(yè)社會的教育與信息社會的教育七、教育的歷史發(fā)展【單選、多選、判斷、簡答】①教育的階級性并①教育的階級性并不是從來就有的，而是從人類社會產(chǎn)1.古代社會教育的特征I掃描全能王創(chuàng)建(2)封建社會 (3)古代東西方教育的共同特征①學(xué)校教育為統(tǒng) 表述一：①階級性①;②道統(tǒng)性；③等級性②;④專制性；⑤刻板性；“學(xué)在官府”。②在統(tǒng)治階級內(nèi)嚴(yán)格的等級規(guī)定。如“六學(xué)二館”。⑥象“學(xué)在官府”。②在統(tǒng)治階級內(nèi)嚴(yán)格的等級規(guī)定。如“六學(xué)二館”。有統(tǒng)治階級的子表述二：①專門的教育機(jī)構(gòu)和專職的教育人員；②鮮明的階級性校接受教育。如與嚴(yán)格的等級性；③教育內(nèi)容更加豐富；④教育與生產(chǎn)勞動的分離和并行的教育體制；⑦個別施教或集體個別施教的教2.古代社會教育的發(fā)展(1)古代中國時期主要學(xué)校類型教育發(fā)展概況五帝時期成均、庠古代學(xué)校的萌芽③由官家舉辦、家主持，特點術(shù)自由。夏朝我國最早的學(xué)校商朝大學(xué)、小學(xué)、瞽宗、庠、序比較完備的學(xué)校西周國學(xué)、鄉(xiāng)學(xué)春秋戰(zhàn)國官學(xué)衰微，私學(xué)興起，百家爭鳴兩漢時期太學(xué)、鴻都門學(xué)(中央官學(xué))郡國學(xué)或郡縣學(xué)(地方官學(xué))始于“文翁興學(xué)”隋唐時期六學(xué)二館①選士制度：科舉制教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。——泰戈爾掃描全能王創(chuàng)建時期主要學(xué)校類型教育發(fā)展概況宋朝書院主要教育內(nèi)容為“四書五經(jīng)”(“四書”:明朝社學(xué)八股文成為科考的固定格式清朝—1905年，清政府下令廢科舉開學(xué)堂(2)古代西方國家(地區(qū))教育類型教育發(fā)展概況古代印度婆羅門教育、佛教教育教育控制在婆羅門教和佛教手中古代埃及—②主要學(xué)校類型：宮廷學(xué)校、職官學(xué)校、古代希臘雅典教育①教育內(nèi)容：體、德、智、美和諧發(fā)展斯巴達(dá)教育①教育內(nèi)容：以軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸為主中世紀(jì)西歐教會教育①教育目的：培養(yǎng)教士和僧侶騎士教育①教育目的：培養(yǎng)封建騎士劍、打獵、投槍、下棋、吟詩)文藝復(fù)興時期的歐洲人文主義教育以“人”為中心掃描全能王創(chuàng)建知知識3近代社會的教育法國醫(yī)(義)師(世)。(1)國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；(2)初等義務(wù)教育的普遍實施；(3)教育的世俗化；(4)教育的法制化。1.現(xiàn)代教育的特點①教育與生產(chǎn)勞動的關(guān)系：特點：生產(chǎn)性、公共性、科學(xué)性、未來性、革命性、國際性、終①教育與生產(chǎn)勞動的關(guān)系：(1)教育的生產(chǎn)性不斷增強(qiáng)，教育同生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合①;(2)教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出；(3)教育制度逐步完善；(4)教育的科學(xué)化水平日益提高。②全體國民必須接受教育，強(qiáng)調(diào)必備性。②全體國民必須接受教育，強(qiáng)調(diào)必備性。更多的教育機(jī)會，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性。終身化；全民化;民主化③;多元化；技術(shù)現(xiàn)代化；全球化；3.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(1)培養(yǎng)全面發(fā)展的人正由理想走向?qū)嵺`。(2)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一。(3)教育民主化向縱深發(fā)展。(4)人文教育與科學(xué)教育攜手并進(jìn)。(5)教育普及制度化，教育形式多樣化。(6)終身教育成為現(xiàn)代教育中一個富有生命力和感召力的教育(7)實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國教育的共同追求。掃描全能王創(chuàng)建第二節(jié)教育學(xué)及其產(chǎn)生與發(fā)展一、教育學(xué)及其研究對象【單選、判斷、填空】一種是“教育現(xiàn)：2.教育最基本的規(guī)律 育問題”,第三種(1)教育與社會發(fā)展關(guān)系的規(guī)律(外部關(guān)系規(guī)律); 是“教育現(xiàn)象和教(2)教育與人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律(內(nèi)部關(guān)系規(guī)律)。 1.中國萌芽階段的教育思想教育思想孔子學(xué)說核心：“仁”和“禮”“仁”的中心是愛人教育對象：“有教無類”②體現(xiàn)教育平等(起點公平)人事，輕科技、生產(chǎn)勞動教學(xué)原則與方法：①啟發(fā)誘導(dǎo)(世界上最早提出);②因材施教；③學(xué)、思、行相結(jié)合；“不憤不啟，不悱不發(fā)”孟子②教育目的：“明人倫”“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”荀子(最強(qiáng)調(diào)尊師)①持有觀點：“性惡論”②教育的作用：“化性起偽”“不聞不若聞之，聞之不知之不若行之”008其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。——孔子I掃描全能王創(chuàng)建續(xù)表代表教育思想教育思想點撥點撥墨家(墨翟)①提倡“兼愛”“非攻”育和訓(xùn)練思維能力的教育維能力道家①主張：教循自然原則一切順其自然便是最好的教育(世界上第一部教育專著)師重道(教師觀);③藏息相輔；④豫時孫摩；⑤啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)；③學(xué)生可以超越老師及時+循序+觀摩學(xué)習(xí)朱熹思、明辨、篤行朱子讀書法：循序漸進(jìn)、持志2.西方萌芽階段的教育思想人物代表作教育思想點撥蘇格拉底—“產(chǎn)婆術(shù)”:①諷西方最早提出啟發(fā)式教學(xué)的人物(注意與孔子區(qū)分)柏拉圖《理想國》教育與政治有著密切的聯(lián)系最早提倡“寓學(xué)習(xí)于游戲”亞里士多德(百科全書式的哲學(xué)家)《政治學(xué)》①教育的最高目的：追求美德；教育，和諧教育“教育事業(yè)是公共掃描全能王創(chuàng)建教育思想昆體良(《論演說家的教育》或《論演說家的培養(yǎng)》)序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過注：在西方教育思想史上，柏拉圖的《理想國》和盧梭的《愛彌兒》、杜威的《民主主義與教育》被稱為三個里程碑。①教育學(xué)的學(xué)科獨知識2教育學(xué)的獨立形態(tài)階段①立是一個歷史過培根(近代實驗科學(xué)鼻祖)首次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué) 美紐斯《大教學(xué)1.教育學(xué)學(xué)科的建立論》的問世，終點愛彌兒。教育思想夸美紐斯《大教學(xué)論》(近代第一本教育學(xué)開始形成一門獨立學(xué)科的標(biāo)志)“把一切事物交教育公平);《世被視為班級教學(xué)的“金科玉律”盧梭核心：“回歸自然”②“性善論”康德教育》①人完全是教育的結(jié)果；②道德教育的最高目的：自由“人是唯一需要教育的動物”I掃描全能王創(chuàng)建續(xù)表教育思想素教育論；③和諧教育“教育心理學(xué)化”口號洛克①提出“白板說”,認(rèn)為天賦的智力人人平等；“我們?nèi)粘Ｋ姷娜酥校麄冎蛴杏没驘o用，們的教育所決定的。人之所以千差萬別，便是由于教育之故”裴齊要訴心里話。洛克白板畫紳士人物代表作教育思想學(xué)教育學(xué)的奠基人”)(第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，規(guī)范教育學(xué)建立的標(biāo)志)①理論基礎(chǔ)：倫理學(xué)、心理學(xué)；②教育目育性教學(xué)”原則；④教學(xué)四階段論：明心”:課堂中心、教材中心、教師中心杜威①教育的本質(zhì)：教育即生活(進(jìn)一步引申：學(xué)校即社會)、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組或改造；②教育目的：“教育無目的論”;③“從做中學(xué)”:思維五步說；④“新三中心”:兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心I掃描全能王創(chuàng)建流派代表人物、代表著作以教育實驗為標(biāo)志文化教育學(xué)(精神科學(xué)教育學(xué))教育的過程是一種歷史文化過程實用主義教育學(xué)馬克思主義教育學(xué)(社會主義教育學(xué))克魯普斯卡婭《國民教育與民主主義教育》的著作加里寧馬卡連柯-凱洛夫被公認(rèn)為世界上第一部教育學(xué)著作楊賢江《新教育大綱》(1930年)育學(xué)著作化的再生產(chǎn)》教育理論界占主導(dǎo)地位I012好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。——陶行知掃描全能王創(chuàng)建人物人物教育思想教育思想蔡元培“學(xué)界泰斗，人世楷模”(毛澤東)美育代宗教；④教育獨立思想黃炎培我國職業(yè)教育的先驅(qū)“大職業(yè)教育主義”②教學(xué)原則：手腦并用；晏陽初國際平民教育之父①鄉(xiāng)村平民教育；②“四大教育”“三大方式”:陶行知澤東);“萬世師表”(宋慶齡);“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”(周恩來)①生活即教育(本質(zhì)論及核心);②社會即學(xué)校(范圍論);③教學(xué)做合一(方法論)1.現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派人物國家著作理論布魯納美國“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”“發(fā)現(xiàn)法”贊科夫蘇聯(lián)五條教學(xué)原則：①高難度；②高速“差生”都得到一般發(fā)展蔡元培的教育思想陶行知的教育思想布結(jié)構(gòu)、贊發(fā)I掃描全能王創(chuàng)建續(xù)表人物國家著作理論德國范例教學(xué)理論2.其他學(xué)者的觀點人物國家著作理論皮亞杰瑞士認(rèn)知發(fā)展階段理論法國終身教育思想蘇霍姆林斯基蘇聯(lián)和諧教育思想 注：蘇霍姆林斯基的教育著作被認(rèn)為是學(xué)校生活的百科全書，是“活的 簡答題匯總1.教育的構(gòu)成要素有哪些?P35.簡述實用主義教育學(xué)的主要2.20世紀(jì)后期教育的改革與發(fā)觀點。P12展呈現(xiàn)出哪些新的特點?P73.簡述現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。P7的主要內(nèi)容。P134.簡述洛克的“白板說”。P11掃描全能王創(chuàng)建知識梳理知識梳理教育與社會關(guān)系的主要理論教育與社會的發(fā)展教育的相對獨立性人的發(fā)展的含義教育與人的發(fā)展一、教育與社會關(guān)系的主要理論【單選、判斷】理論代表人物觀點教育萬能論的才智差別源于人所處的不同環(huán)境和受到的不同教育教育獨立論蔡元培①教育經(jīng)費獨立；②教育行政獨立；③教育學(xué)術(shù)和內(nèi)容獨立；④教育脫離宗教而獨立人力資本理論舒爾茨①經(jīng)濟(jì)增長的源泉是人力資本的積累；②教育使社會分配趨于平等篩選假設(shè)理論(文憑理論)思羅強(qiáng)調(diào)教育的信號本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)篩選作用皮奧里、多林格勞動力市場可以劃分為主要勞動力市場和次要勞動力市場I每個人都在努力，都在奮不顧身，你這么年輕，怕什么失敗!015I掃描全能王創(chuàng)建政治經(jīng)濟(jì)制度對教育發(fā)展的影響和制約政治經(jīng)濟(jì)制度對教育發(fā)展的影響和制約政治經(jīng)濟(jì)制度對教育發(fā)展的影響和制約決定教育的性質(zhì)決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)決定受教育權(quán)決定教育目的決定教育內(nèi)容的取舍決定教育體制制約教育的改革與發(fā)展生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度制約教育結(jié)構(gòu)的變化制約教育的內(nèi)容、方法與手段制約學(xué)校的專業(yè)設(shè)置科學(xué)技術(shù)對教育發(fā)展的影響和制約(動力作用)改變教育者的觀念影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量影響教育的內(nèi)容、方法和手段影響教育技術(shù)文化對教育發(fā)展的影響和制約對教育具有價值定向作用影響教育目的的確立影響教育內(nèi)容的選擇影響教育教學(xué)方法的使用人口對教育發(fā)展的影響和制約人口數(shù)量影響和制約教育的發(fā)展人口質(zhì)量影響和制約教育的發(fā)展人口結(jié)構(gòu)影響和制約教育的發(fā)展知識1教育的社會變遷功能教育通過開發(fā)人的潛能，提高人的素質(zhì)，引導(dǎo)人的社會化，影響016懂得如何啟發(fā)，是教人的一大藝術(shù)。——阿米爾掃描全能王創(chuàng)建人的社會實踐，能夠推動社會的發(fā)展與變革，這教育的政治功能通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用教育的經(jīng)濟(jì)功能再生產(chǎn)科學(xué)知識教育的科技功能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)推進(jìn)科學(xué)的體制化具有科學(xué)研究的功能促進(jìn)科研技術(shù)成果的開發(fā)利用教育的文化功能傳承文化(傳遞、保存、活化)改造文化(選擇和整理、提升文化)(揚棄)更新和創(chuàng)造文化教育的人口功能減少人口數(shù)量，控制人口增長改善人口素質(zhì)，提高人口質(zhì)量使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化有助于人口遷移知識2教育的社會流動功能 教育的社會流動功能是指社會成員通過教育的培養(yǎng)、篩選和提高，能夠在不同的社會區(qū)域、社會層次、職業(yè)崗位、科層組織之間轉(zhuǎn)換、調(diào)整和變動，以充分發(fā)揮其個人的智慧才能，實現(xiàn)其人生價值。掃描全能王創(chuàng)建四、教育的相對獨立性【單選、多選、判斷】教育的相對獨立性是指教育具有自身獨特的發(fā)展規(guī)律和能動性。(1)教育自身的歷史繼承性；(2)教育與社會發(fā)展的不平衡性；(3)教育與其他社會意識形式的平行性。 內(nèi)發(fā)論和外鑠論人的發(fā)展是整體性的發(fā)展，大體可以分為三個層面：(1)生理發(fā)內(nèi)發(fā)論和外鑠論基于哲學(xué)人類學(xué)和教育人類學(xué)的研究，人的發(fā)展的特點主要表外出荀我洛華生。二、個體身心發(fā)展的動因【單選、多選、判外出荀我洛華生。動因基本觀點代表人物內(nèi)發(fā)論(遺傳決定論)內(nèi)在因素決定人的發(fā)展孟子(性善論)、弗洛伊德(性本能)、威爾遜(基因復(fù)制)、高爾頓(遺傳決定論機(jī)制)、霍爾(復(fù)演說)外鑠論(環(huán)境決定論)外在力量決定人的發(fā)展荀子(性惡論)、洛克(白板多因素相互作用論(共同作用論)內(nèi)因與外因相互作用—(二因素論)發(fā)展=遺傳+環(huán)境施泰倫發(fā)展=遺傳×環(huán)境吳偉士(武德沃斯)掃描全能王創(chuàng)建 三、影響個體身心發(fā)展的主要因素【單選、多選、判斷、辨析、教育(學(xué)校教育)簡答、論述、案例】教育(學(xué)校教育)內(nèi)容典例遺傳物質(zhì)前提展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展；②其個別差異是人的身心發(fā)展的個別差異的原因之一；③其成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段種豆得豆”環(huán)境多種可能①為個體的發(fā)展提供了多種可能；②環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力；③環(huán)境不決定人的發(fā)展；④人對環(huán)境的反應(yīng)是能動的近墨者黑”不扶而直”教育主導(dǎo)作用養(yǎng)人；②有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師；③能有效地控制和協(xié)調(diào)各種因素千差萬別，育之故”范；②具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能；③對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；④具有加速個體發(fā)展的特殊功能條件：①外部：家庭環(huán)境的影響和社會發(fā)展的狀況；②內(nèi)部：教育自身的狀況和學(xué)習(xí)者的主觀能動性等個體主觀能動性動力踐活動(最高層次)武不能屈”I學(xué)習(xí)是自己的事，自己要學(xué)習(xí)，在任何環(huán)境都能夠自學(xué)，都能夠?qū)W到切實有用的知識。——葉圣陶019I掃描全能王創(chuàng)建的不平衡性和個的不平衡性和個性)主要是指同一教育促進(jìn)人的主體性的發(fā)展教育促進(jìn)人的個體特征的發(fā)展教育促進(jìn)人的個體價值的實現(xiàn)教育促進(jìn)個體思想意識的社會化教育促進(jìn)個體行為的社會化教育培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色四、個體身心發(fā)展的規(guī)律及其教育要求【單選、多選、判斷、簡答】規(guī)律教育要求順序性由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變循序漸進(jìn)地施教；不可“拔苗助長”“陵節(jié)而施”階段性不同年齡階段具有不同的特征和任務(wù)對不同年齡階段的學(xué)生采取不同的教育內(nèi)容和方法不平衡性①(不均衡性)同一方面的發(fā)展速度和不同方面的發(fā)展水平是不平衡的互補(bǔ)性長善救失，揚長避短個別差異性同個體具有不同的個性心因材施教；彈性教學(xué)制度；組織興趣小組020與其不受教育，不如不生，因為無知是不幸的根源。——柏拉圖掃描全能王創(chuàng)建續(xù)表教育要求整體性 學(xué)生活非認(rèn)知因素、意識與潛意識、科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一1.簡述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的8.簡述遺傳在人的身心發(fā)展中關(guān)系。P16的作用。P192.簡述生產(chǎn)力對教育的制約作9.為什么說學(xué)校教育在個體身用。P16心發(fā)展中起主導(dǎo)作用?P193.科技發(fā)展對教育的影響表現(xiàn)10.簡述學(xué)校教育在人身心發(fā)展在哪些方面?P16中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)(學(xué)校4.簡述教育的文化制約性。P16教育在影響個體發(fā)展上的特5.簡述教育對文化的作用。P17殊功能)。P196.教育的相對獨立性表現(xiàn)在哪11.簡述人的身心發(fā)展的一般規(guī)些方面?P18律。P207.簡述影響人的發(fā)展的因素。精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮，就是天才。——狄德羅021I掃描全能王創(chuàng)建知識梳理知識梳理教育目的的內(nèi)涵教育目的的分類★教育目的的意義與作用教育目的概述教育目的的結(jié)構(gòu)確立教育目的的依據(jù)★有關(guān)教育目的確立的理論現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神我國確立教育目的的理論依據(jù)我國的教育目的★我國教育目的的基本構(gòu)成學(xué)校概述教育制度的內(nèi)涵現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型我國的學(xué)校|★我國現(xiàn)代學(xué)校教育制度的演變 面的要求。沒有自我教育就沒有真正的教育。——蘇霍姆林斯基掃描全能王創(chuàng)建敏育日的敏育日的聯(lián)系I背的根本原則區(qū)別①教育方針?biāo)膬?nèi)容比教育目的更多；②教育目的在對人培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格方面要求較為明確，而教育方針則在“辦什么樣的教育”“怎樣辦教育”方面更為突出分類依據(jù)內(nèi)涵教育目的作用的特點價值性教育目的(“心有所屬”)教育在人的價值傾向性發(fā)展上意欲達(dá)到的目的功用性教育目的(“身有所為”)教育在發(fā)展人從事或作用于各種事物的活動性能方面所預(yù)期的結(jié)果教育目的所含要求的特點終極性教育目的(理想的教育目的)內(nèi)含對人發(fā)展的理想性要求發(fā)展性教育目的(現(xiàn)實的教育目的)指教育及其活動在不同階段所要連續(xù)實現(xiàn)的各種結(jié)果被實際所重視的程度正式?jīng)Q策的教育目的由社會一定權(quán)力機(jī)構(gòu)確定并要求所屬各級各類教育都必須遵循的教育目的非正式?jīng)Q策的教育目的蘊涵在教育思想、教育理論中的教育目的掃描全能王創(chuàng)建續(xù)表分類依據(jù)類型內(nèi)涵教育目的體現(xiàn)的范圍內(nèi)在教育目的具體教育過程(或某門課程建設(shè))要實現(xiàn)的直接目的外在教育目的教育目的領(lǐng)域位次較高的教育目的教育目的存實然的教育目的教育過程的當(dāng)事人理解、貫徹、執(zhí)行的教育目的應(yīng)然的教育目的教育目的的制定主體以成文的、合乎規(guī)范的形式所規(guī)定并表述的教育目的知識1教育目的的意義教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)教育目的的意義教育目的的意義育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導(dǎo)意義，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)。知識2教育目的的作用(功能)(1)對教育工作具有導(dǎo)向作用；(2)對貫徹教育方針具有激勵作用；(3)是對教育效果進(jìn)行評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。此外，有人認(rèn)為，教育目的的作用(功能)包括導(dǎo)向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵作用和評價作用。也有人認(rèn)為，教育目的的功能(作用)包括導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評價功能。還有人認(rèn)為，教育目的具有定向作一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。——管仲掃描全能王創(chuàng)建四、教育目的的結(jié)構(gòu)【單選、判斷、簡答】①從教育目的到①從教育目的到國家的教育目的(第一層次)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：同中有異、重點突出、特點鮮明(第二層次)教師的教學(xué)目標(biāo)(第三層次) 培養(yǎng)目標(biāo)到課程 知識2教育目的的內(nèi)容結(jié)構(gòu)密聯(lián)系的統(tǒng)一體，規(guī)定人的身心素質(zhì)(核心)上一層次目標(biāo)制 五、確立教育目的的依據(jù)【單選、多選、判斷】標(biāo)是上一層次目標(biāo) (2)人的身心發(fā)展特點和需要(人)。——客觀② 主觀依據(jù)和“人”聯(lián)系起來，可把客觀起來。需要注意的主觀依據(jù)和“人”聯(lián)系起來，可把客觀起來。需要注意的特點和需要”這一依據(jù)雖然也與“人”理論類別主要觀點代表人物宗教本位論(神學(xué)的教育目的論)回歸宗教教育，以培養(yǎng)青年對于上帝的虔誠信仰作為教育的最高目標(biāo)夸美紐斯個人本位論人的本性和本能的高度發(fā)展社會本位論掃描全能王創(chuàng)建續(xù)表理論類別主要觀點代表人物并非主張真正無目的，而是認(rèn)為無教育過程之外的“外在”目的杜威文化本位論喚醒人們的意識，使其具有自動追求理想價值的意志，并使文化有所創(chuàng)造，形成與發(fā)展新的文化狄爾泰、斯普蘭格生活本位論教育要為未來的生活做準(zhǔn)備，注重的是使受教育者怎樣生活斯賓塞一、現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神【單選、多選、判斷、(1)堅持社會主義方向性(性質(zhì))。(2)堅持全面發(fā)展(質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))。(3)培養(yǎng)獨立個性(內(nèi)容)。(4)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合(根本途徑)。(5)注重提高全民族素質(zhì)。教育的四大支柱成功的精髓在于繼承。最好的辦法就是等別人干了之后再原樣照搬——除了別人的錯誤。——默爾曼掃描全能王創(chuàng)建二、我國確立教育目的的理論依據(jù)【單選、判斷、填空】馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國確定教育目的的理論依據(jù)和基礎(chǔ)。(1)人的全面發(fā)展：人的勞動能力的全面發(fā)展；(2)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；(3)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能；(4)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件；(5)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。三、我國教育目的的基本構(gòu)成【單選、多選、判斷、名詞解釋】內(nèi)容、地位德育方向(導(dǎo)向)、動力、靈魂智育養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性認(rèn)識基礎(chǔ)體育物質(zhì)保證基本組織形式：體育課功能：健體、教育、娛樂美育培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和感受美、具體運用和實施內(nèi)容：形式教育、理想教育、藝術(shù)教育勞動技術(shù)教育引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀念和習(xí)慣具體運用和實施教育不能創(chuàng)造什么,但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。——陶行知I掃描全能王創(chuàng)建根本目的：全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)面向全體學(xué)生要義讓學(xué)生全面發(fā)展讓學(xué)生主動發(fā)展性、合作性和未來性①面向全體學(xué)生②促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展內(nèi)涵③促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展質(zhì)區(qū)別)改變教育觀念轉(zhuǎn)變學(xué)生觀實施加大教育改革的力度措施建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制建立素質(zhì)教育的運行機(jī)制營造良好的校園文化氛圍①不要尖子生”③不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，減負(fù)“就是不給或少給學(xué)生留課后實施作業(yè)誤區(qū)④要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者⑦會影響升學(xué)率掃描全能王創(chuàng)建第三節(jié)學(xué)校與學(xué)校教育制度聽課筆記①關(guān)于我國最早的學(xué)校出現(xiàn)的時如果選項同時出而題干中又沒有一般認(rèn)為我國最早的學(xué)校教育形一、學(xué)校概述【單選、多選、判斷、填空】1.學(xué)校產(chǎn)生的條件(1)生產(chǎn)力的發(fā)展及社會生產(chǎn)水平的提高(物質(zhì)基礎(chǔ));(2)腦力勞動和體力勞動相分離(必要條件);(3)文字的創(chuàng)造與知識的積累(文化基礎(chǔ));(4)國家機(jī)器的產(chǎn)生(政治基礎(chǔ))。出土的實物證實的學(xué)校出現(xiàn)在商朝。知識2學(xué)校文化學(xué)校文化是一所學(xué)校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創(chuàng)和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。2.學(xué)校文化的構(gòu)成(1)精神文化(觀念文化):核心，包括學(xué)生文化和教師文化；(2)物質(zhì)文化：學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體；(3)制度文化(規(guī)范文化):可分為傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章三類。3.學(xué)校文化的縮影——校園文化(1)校園物質(zhì)文化：校園設(shè)施等；和學(xué)校人際關(guān)系等；教育制度是一個國家或地區(qū)各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及動人以言者，其感不深；動人以行者，其應(yīng)必速。I掃描全能王創(chuàng)建2.狹義：學(xué)校教育制度(學(xué)制),是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心與主體。(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。(4)人口發(fā)展?fàn)顩r。(6)本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響。四、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型【單選、多選】學(xué)制類型代表國家特點雙軌制英國學(xué)術(shù)教育+職業(yè)教育不利于教育的普及單軌制美國齊、效益低下、發(fā)展失衡分支型學(xué)制(中間型學(xué)制或“Y”型學(xué)制)蘇聯(lián)、中國保持較高水平五、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展【單選、多選、判斷】知識1教育制度在形式上的發(fā)展(教育制度的發(fā)展歷史)時期主要內(nèi)容前制度化教育學(xué)校是其重要的標(biāo)志I030播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。——薩克雷I掃描全能王創(chuàng)建續(xù)表時期制度化教育(正規(guī)教育)學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，即意味著制度化教育的形成非制度化教育注：我國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)校”,以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。知識2現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。①高等教育所處的發(fā)展階段：精英①高等教育所處的發(fā)展階段：精英率<15%,大眾教育——15%<毛入學(xué)率<50%,普及化——毛入學(xué)(4)高等教育的大眾化。(6)教育社會化與社會教育化。第四節(jié)—我國的學(xué)校教育制度一、我國現(xiàn)代學(xué)校教育制度的演變實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制是不同的，實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制是不同的，②我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制和學(xué)制借鑒藍(lán)本簡介意義壬寅學(xué)制日本學(xué)制通智慧，振興實業(yè)”第一個頒布，未實行一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教掃描全能王創(chuàng)建人(壬)頒布，鬼(癸)實施，壬子葵丑最小人(壬)頒布，鬼(癸)實施，壬子葵丑最小資，噓(戍)美國，六三三。學(xué)制借鑒藍(lán)本簡介意義癸卯學(xué)制日本學(xué)制第一個頒布并實行壬子癸丑學(xué)制年學(xué)制)日本學(xué)制充實自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制壬戌學(xué)制美國學(xué)制第一次依據(jù)學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律來劃分學(xué)校教育階段使用時間最長時間文件點撥1951年標(biāo)志著我國學(xué)制發(fā)展到了一個新階段1958年“兩條腿走路”的辦學(xué)方針1985年《中共中央關(guān)于教育教育體制改革的根本目的就是提高民1993年《中國教育改革和發(fā)“兩基”“兩全”“兩重”1999年進(jìn)素質(zhì)教育的決定》全面推進(jìn)素質(zhì)教育，根本上要靠法治、2001年基礎(chǔ)教育階段深化教育教學(xué)改革，扎實推進(jìn)素質(zhì)教育2004年《2003～2007年教育努力提高普及九年義務(wù)教育的水平和質(zhì)量；以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，加快考試評價制度改革等掃描全能王創(chuàng)建析，根據(jù)教育對象的年齡與程度的不同來劃分，各層不斷深入。根據(jù)教育的性質(zhì)類知識1我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的結(jié)構(gòu)學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育注：我國的基礎(chǔ)教育通常包括學(xué)前括初中階段和高中階段)。2我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的類型從類型上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型簡答題匯總1.簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。精神是什么?P264.簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。P282.簡述確立教育目的的依據(jù)。P255.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨3.我國現(xiàn)階段教育目的的基本勢。P31掃描全能王創(chuàng)建教師的概念和作用教師職業(yè)的性質(zhì)教師的職業(yè)形象教師及其職業(yè)素養(yǎng)教師職業(yè)的發(fā)展歷史★教師職業(yè)角色★教師勞動的特點★教師的職業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)生的特點學(xué)生★現(xiàn)代學(xué)生觀學(xué)生的社會地位師生關(guān)系的內(nèi)涵師生關(guān)系的內(nèi)容師生關(guān)系的作用師生關(guān)系師生關(guān)系的基本類型影響師生關(guān)系的因素★良好師生關(guān)系建立的途徑與方法★我國新型師生關(guān)系的特點一、教師的概念和作用【單選、多選、判斷】學(xué)校教育工作的主要實施者，根本任務(wù)是教書育人。掃描全能王創(chuàng)建知識2教師的作用(1)人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與(3)人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進(jìn)作用。(4)教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。二、教師職業(yè)的性質(zhì)【單選、多選、判斷】1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員世界專業(yè)”和有關(guān)工作者”的類別中 三、教師的職業(yè)形象【單選、多選、判斷】德形象才是教師(1)教師的道德形象——最基本形象①(“為人師表”); (2)教師的文化形象——核心形象②(“才高八斗，學(xué)富五車”);②教師是以文化 非職業(yè)化階段：兼職教師職業(yè)化階段：教師職業(yè)產(chǎn)生(世界最早：1681年，法國我國最早：清末，南洋公學(xué)師范院專業(yè)化階段：“教師教育大學(xué)化”五、教師職業(yè)角色(教師職業(yè)的特點)【單選、多選、填空、判實現(xiàn)對社會的文化功能的。文化不僅提供了教師形象設(shè)計與塑造有自己的個性。形象是教師形象的核心。①教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動時的①教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動時的具備職業(yè)道德的教師即使學(xué)識豐富也不能作為教II掃描全能王創(chuàng)建日期IDate:①“傳道者”:育人；“道之所存，師之所存也”②“授業(yè)、解惑者”:教書③示范者：“師者，人之楷模也”強(qiáng)硬專斷型仁慈專斷型者、組織者和管理者”放任自流型民主管理型⑤“家長代理人、父母”“朋友、知己”:低年級/高年級六、教師勞動的特點【單選、多選、判斷、名詞解釋、簡答】性質(zhì)復(fù)雜性復(fù)雜性①因材施教：“一把鑰匙開一把鎖”②方法不斷更新：“教學(xué)有法，教無定法”分寸、對癥下藥連續(xù)性和廣延性連續(xù)性：時間廣延性①:空間長期性(遲效性或滯后性):人才培養(yǎng)周期長主體性：教師自身可以成為榜樣主體性和示范性示范性：教師必須以身作則、為人師表群體性：勞動成果036作為一個教育者，我們不僅要教會學(xué)生知識，教會學(xué)生鍛煉身體，更重要的是要教會學(xué)生如何做人。掃描全能王創(chuàng)建七、教師的職業(yè)素養(yǎng)【單選、多選、判斷、填空、簡答、案例】對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)(前提)職業(yè)道對待學(xué)生：熱愛學(xué)生(核心)德素養(yǎng)對待集體：團(tuán)結(jié)協(xié)作對待自己：為人師表(良好的道德修養(yǎng))政治理論修養(yǎng)精深的學(xué)科專業(yè)知識(本體性知識、核心)知識素養(yǎng)廣博的科學(xué)文化知識必備的教育科學(xué)知識(條件性知識)豐富的實踐知識準(zhǔn)確、簡練，具有科學(xué)性清晰、流暢，具有邏輯性語言表達(dá)能力生動、形象，具有啟發(fā)性能力素養(yǎng)口頭語言和肢體語言的巧妙結(jié)合組織管理能力組織教育和教學(xué)的能力自我調(diào)控和自我反思能力(較高的教育機(jī)智)高尚的師德職業(yè)心理愉悅的情感健康良好的人際關(guān)系健康的人格八、教師專業(yè)發(fā)展【單選、多選、判斷、簡答】(1)教師群體的專業(yè)發(fā)展：教師職業(yè)的專業(yè)化；(2)教師個體的專業(yè)發(fā)展：由專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教I掃描全能王創(chuàng)建①專業(yè)理想的建立(巨大動力)②專業(yè)態(tài)度和動機(jī)的完善本體性知識條件性知識③專業(yè)知識的拓展與深化(知識)實踐性知識一般文化知識④專業(yè)能力的提高(最突出的外在表現(xiàn)，評價教師專業(yè)性的核心因素)階段名稱時限主要特征“非關(guān)注”階段正式教師教育之前以及與教師專業(yè)能力密切相關(guān)的一般能力師范學(xué)習(xí)階段(包括實習(xí)期)對教育理論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽新任教師階段適應(yīng)”—由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”“自我更新關(guān)—有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展038在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格。知識4教師專業(yè)發(fā)展的取向取向主張理智取向向?qū)＜覍W(xué)習(xí)先進(jìn)的“學(xué)科知育理性認(rèn)識水平和教學(xué)技能正規(guī)的培訓(xùn)教師通過實踐反思，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)意義，獲得實踐智慧分析、教育敘事、教師訪談、參與性觀察等文化生態(tài)取向人努力，更大程度上依賴于其工作提供意義、支持和身份認(rèn)同通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊建設(shè)進(jìn)行協(xié)同教學(xué)、合作教研教師專業(yè)發(fā)展的途徑師范教育(師范教育(起始和奠基階段)知識6教師職業(yè)專業(yè)化的條件教師的教育教育理念新的教育觀新的教育活動觀教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)一個人從小所受的教育把他往哪里引導(dǎo)，能決定他后來往哪里走。——柏拉圖掃描全能王創(chuàng)建日期IDate:①“學(xué)生是獨特的人”強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身具備的特點；而“學(xué)生是具有獨立意義的人”則側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)生是教育的對象(客體):可塑性、依賴性、向師性自覺性(最基本表現(xiàn))表現(xiàn)獨立性(進(jìn)一步發(fā)展)學(xué)生是自我教育創(chuàng)造性(最高表現(xiàn))和發(fā)展的主體①重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)特點培養(yǎng)措施②重視培養(yǎng)學(xué)生主體參與課堂③尊重學(xué)生的個性差異學(xué)生具有和成人不同的身心發(fā)展特點學(xué)生具有發(fā)展的巨大潛在可能性學(xué)生是發(fā)展中的學(xué)生具有發(fā)展的需要學(xué)生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要二、現(xiàn)代學(xué)生觀【單選、多選、簡答、論述、案例】學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃馨l(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展學(xué)生是完整的人每個學(xué)生都有自身的獨特性學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異①每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的3.學(xué)生是具有獨立意義的人客觀存在掃描全能王創(chuàng)建三、學(xué)生的社會地位【單選、多選、填空、判斷】學(xué)生的社會地位是指他們作為社會成員應(yīng)具有的主體地兒童利益最佳原則尊重兒童尊嚴(yán)原則尊重兒童觀點與意見原則無歧視原則“吳尊最佳”。生存的權(quán)利受教育的權(quán)利受尊重的權(quán)利安全的權(quán)利一、師生關(guān)系的內(nèi)涵【單選、多選、判斷】1師生關(guān)系的概念及表現(xiàn)形式心理關(guān)系和非正式關(guān)系；教師中心論：赫爾巴特兩種對立的觀點兒童中心論(學(xué)生中心論):盧梭、杜威二、師生關(guān)系的內(nèi)容【單選、判斷】(1)師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)掃描全能王創(chuàng)建(1)是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要條件。(2)是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。(3)是校園文化的重要內(nèi)容。四、師生關(guān)系的基本類型【單選、判斷】(1)專制型師生關(guān)系。(2)放任型師生關(guān)系。(3)民主型師生關(guān)系(理想的師生關(guān)系類型)。五、影響師生關(guān)系的因素【單選、多選】教師的素養(yǎng)是影響師生關(guān)系的核心因素①。影響因素育活動中起著主學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。所以影響影響因素育活動中起著主學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。所以影響師生關(guān)系的核心因素在于教師而教師方面教師對學(xué)生的態(tài)度教師的領(lǐng)導(dǎo)方式教師的智慧教師的人格因素學(xué)生方面學(xué)生對教師的認(rèn)識學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境教師方面：(1)了解和研究學(xué)生；(2)樹立正確的學(xué)生觀；(3)提高教師自身的素質(zhì)；(4)熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生；(5)發(fā)揚教育民主(現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求);(6)主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；(7)正確處理師生矛盾；(8)提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；(9)加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。掃描全能王創(chuàng)建掃描全能王創(chuàng)建學(xué)生方面：(1)正確認(rèn)識自己；(2)正確認(rèn)識教師。環(huán)境方面：(1)加強(qiáng)校園文化建設(shè)；(2)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育。七、我國新型師生關(guān)系(理想師生關(guān)系)的特點【單選、多選、人際關(guān)系：尊師愛生社會關(guān)系：民主平等特點教育關(guān)系：教學(xué)相長心理關(guān)系：心理相容心理相容指的是教師與學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。1.簡述教師勞動的特點。P367.合格教師應(yīng)具備的教育專業(yè)2.教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在哪素養(yǎng)有哪些?P39幾個方面?P368.簡述現(xiàn)代教師應(yīng)有的學(xué)生觀。3.簡述教師的職業(yè)素養(yǎng)。P374.一個合格的人民教師應(yīng)具有9.影響師生關(guān)系的因素有哪些?哪些知識素養(yǎng)?P375.教師的能力素養(yǎng)包括哪些?10.簡述建立良好師生關(guān)系的途徑和方法。P426.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。11.簡述新型師生關(guān)系的特點。I培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望。——馬卡連柯043I掃描全能王創(chuàng)建 知識梳理課程概述課程日標(biāo)課程的內(nèi)涵課程結(jié)構(gòu)概述新課程的管理政策課程管理三級課程管理課程設(shè)計的主要模式課程設(shè)計與實施課程實施課程評價的概念課程評價課程評價的主要模式當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特征課程資源{課程資源的類型開發(fā)和利用課程資源的原則和理念044教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。——雅思貝爾斯掃描全能王創(chuàng)建 “課程”:唐朝的孔穎達(dá)——《五經(jīng)正義》——“維護(hù)課于教育科學(xué)的專門術(shù)語);作為專門研究領(lǐng)域誕生：美國博比特—《課程》(19本課程理論專著)。的課程是指某一門學(xué)科。知識2課程的幾種定義觀點簡介一般特點優(yōu)缺點課程是知識最普遍、最常識化在課程面前是接教師容易把握，但容易導(dǎo)致“見物不見人”的傾向課程是經(jīng)驗解和接受了的東西課程往往是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計的有利于解決“教育但教師會感到迷茫課程是活動從活動的角度看待和解釋課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體以及作為主體的能動性能夠解決上述兩種問題掃描全能王創(chuàng)建類型定義點撥理想的課程家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程理論層面正式的課程“師定課程”實際層面經(jīng)驗的課程學(xué)生實際體驗到的東西“生定課程”依據(jù)內(nèi)容課程內(nèi)容的固有屬性學(xué)科課程最古老、使用范圍最廣泛；我國的“六藝”、古希臘的“七藝”活動課程(經(jīng)驗課程)杜威；使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗課程內(nèi)容的組織方式分科課程使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識綜合課程課程(綜合程度不同)對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的角度或?qū)W生選課的自主性必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性；包括國家課培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體國家課程體現(xiàn)國家的教育意志滿足地方社會發(fā)展需要校本課程展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色掃描全能王創(chuàng)建續(xù)表依據(jù)類型內(nèi)容課程任務(wù)寫、算)拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識和能力注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力形式或影響學(xué)生的方式顯性課程(公開課程)的主要標(biāo)志)隱性課程(潛在課程、自發(fā)課程)(1)社會需求；(2)學(xué)科知識水平；(3)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求。此外，課程理論也是制約課程的因素。派別代表人物主要觀點經(jīng)驗主義課程理論(兒童中心課程理論)杜威以兒童的活動為中心，課程的組織心理學(xué)化學(xué)科中心課程理論結(jié)構(gòu)主義課程理論布魯納要素主義課程理論巴格菜的“共同要素”永恒主義課程理論“永恒學(xué)科”是課程的核心社會中心課程理論(社會改造主義課程理論)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化存在主義課程理論奈勒決定掃描全能王創(chuàng)建續(xù)表派別代表人物主要觀點后現(xiàn)代主義課程理論多爾性、嚴(yán)密性)第二節(jié)—課程目標(biāo)意義：確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。特點：時限性、具體性、預(yù)測性、可操作性等。二、課程目標(biāo)取向的分類【單選】取向特點普遍性目標(biāo)取向?qū)φn程有較大影響的教育宗旨或教育目的行為目標(biāo)取向期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果生成性目標(biāo)取向強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性表現(xiàn)性目標(biāo)取向關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維(1)學(xué)習(xí)者的需要(對學(xué)生的研究);(2)當(dāng)代社會生活的需求(對社會的研究);(3)學(xué)科知識及其發(fā)展(對學(xué)科的研究)。目標(biāo)地位側(cè)重點知識與技能基礎(chǔ)性目標(biāo)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得過程與方法關(guān)鍵性目標(biāo)讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”情感態(tài)度與價值觀終極性目標(biāo)激發(fā)情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗，形成正確的價值觀掃描全能王創(chuàng)建 課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材是課程文本的一般表現(xiàn)形式，也是我課程標(biāo)準(zhǔn)一般是課程標(biāo)準(zhǔn)一般是對某一具體學(xué)科育階段的課程設(shè)聽課筆記概念要點有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件基本內(nèi)容學(xué)周安排中心和首要問題開設(shè)哪些科目(課程設(shè)置)義務(wù)教育階段的特征②強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性概念要點以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件地位編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)組成附錄(如術(shù)語解釋)功能教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)國家管理和評價課程的基礎(chǔ)概念要點根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書類型印刷品：教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、補(bǔ)充讀物、圖表等主體說法一：教科書是教材的主體說法二：教科書和講義是教材的主體掃描全能王創(chuàng)建①直線型課程和①直線型課程和螺旋式課程都是由淺到深不斷推進(jìn)的，區(qū)別在于：直線型課程內(nèi)容前后不重復(fù)，而螺續(xù)表教科書編寫原則科學(xué)性與思想性統(tǒng)一(首要原則)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一理論與實踐統(tǒng)一編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系 知識課程結(jié)構(gòu)的概念課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織和配合。課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)橫向結(jié)構(gòu)(課程范圍)①直線型課程①:內(nèi)容由淺到深、由縱向結(jié)構(gòu)易到難(課程序列)深度、廣度不同，體現(xiàn)鞏固性原則旋式課程內(nèi)容則1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學(xué)階段以綜合課程為2.高中以分科課程為主：普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊3.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課程并作為必修課程。掃描全能王創(chuàng)建4.農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。一、新課程的管理政策【單選、填空】2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制(增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的類型實施主體宗旨國家課程中央教育行政機(jī)構(gòu)體現(xiàn)國家對教育的基本要求省級教育行政部門異學(xué)校課程(校本課程)各級各類學(xué)校性發(fā)展3.校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。5.校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)：善于利用現(xiàn)場課程資源。6.個性化是校本課程開發(fā)的價值追求。7.校本課程開發(fā)的性質(zhì)：國家課程的補(bǔ)充。8.校本課程開發(fā)的運作：同一目標(biāo)的追求。教育就是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。——夸美紐斯051掃描全能王創(chuàng)建一、課程設(shè)計的主要模式【單選、多選】代表人物主要內(nèi)容目標(biāo)泰勒①以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心；③關(guān)于課程編制的四個問題(泰勒原理):確定課程目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容(經(jīng)驗);根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容(經(jīng)驗);②課程的開發(fā)是一個連續(xù)不斷的研究過程，并貫穿著對整個過程的評價和修正 互調(diào)適取向重在忠實取向：設(shè)計好的課程不能改變 “可變”,而判斷創(chuàng)三種取向{相互調(diào)適取向①:計劃實施中與實際相互調(diào)整、適應(yīng)生取向的關(guān)鍵詞創(chuàng)生取向：師生共同創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗課程計劃本身的特點：合理性、和諧性、明確性、簡約性、可傳播性、可操作性學(xué)區(qū)的特征條件①校長的作用學(xué)校的特征②教師的影響：教師的參與、態(tài)度、能力、與其他參與者之間的交流與合作校外環(huán)境掃描全能王創(chuàng)建知識拓展(1)整體性原則：從全局著眼，發(fā)揮最佳效果；(3)生理適宜原則：使學(xué)生的大腦功能和體能處于高度優(yōu)化狀態(tài)。 一、課程評價的概念【單選、判斷】(1)內(nèi)容：對課程本身的評價和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價；(2)目的：改進(jìn)課程和改進(jìn)教學(xué)；展的起點。二、課程評價的主要模式【單選、判斷、填空】主要模式提出者特點/步驟目標(biāo)評價模式泰勒以目標(biāo)為中心展開目的游離評價斯克里文斯塔弗爾比姆美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評價研究中心背書過程。 是如何發(fā)揮評價 (2)重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。析指導(dǎo)，提出改進(jìn) 計劃來促進(jìn)學(xué)生(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。的發(fā)展。掃描全能王創(chuàng)建 (4)強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元 (5)注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心聽課筆記聽課筆記 非常廣泛，教材只廣義：指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包括形成課程的直接 的核心和主要組性課程資源)。類型特點舉例空間分布學(xué)校范圍之內(nèi)教材、教師等校外課程資源超出學(xué)校范圍土資源等功能特點素材性課程資源直接作用于課程并成為課程的要素與價值觀等條件性課程資源作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源備、設(shè)施和環(huán)境等顯性課程資源以直接作用于教育教學(xué)事物、活動等隱性課程資源作用方式具有間接性和隱蔽性學(xué)校的風(fēng)氣，社會風(fēng)系，教師或?qū)W生的經(jīng)掃描全能王創(chuàng)建三、開發(fā)和利用課程資源的原則和理念知識1開發(fā)和利用課程資源的原則【單選、多選、判斷】共享性原則：共享有形的和無形的資源經(jīng)濟(jì)性原則：開支、時間、空間、學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性實效性原則：精選對學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課程資源因地制宜原則：從實際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書等是基本而特殊的課程資源理教師是最重要的課程資源念學(xué)生既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發(fā)者教學(xué)過程是師生運用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程1.什么是課程?請列舉不同的5.簡述教科書編寫的原則。P506.簡述新一輪基礎(chǔ)教育課程改解。P452.制約課程的主要因素是什么?7.當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特3.簡述社會中心課程論的主要點是什么?P53觀點。P478.教師應(yīng)樹立哪些課程資源的4.簡述確定課程目標(biāo)的依據(jù)。理念?P55I人類是天生社會性動物。——亞里士多德055I掃描全能王創(chuàng)建教學(xué)的內(nèi)涵教學(xué)與教育、智育、上課、自學(xué)的關(guān)系教學(xué)概述教學(xué)的意義教學(xué)的一般任務(wù)教學(xué)過程的構(gòu)成要素教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程歷史上對教學(xué)過程的各種理解★教學(xué)過程的基本規(guī)律基本特點教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)教學(xué)原則教學(xué)★教學(xué)原則與教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)組織形式與教學(xué)工作的(★教學(xué)組織形式基本環(huán)節(jié)★教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)評價的基本內(nèi)容教學(xué)評價的功能教學(xué)評價教學(xué)評價的原則★教學(xué)評價的基本類型現(xiàn)代教育評價當(dāng)代國外主要的教學(xué)模式教學(xué)模式當(dāng)代我國主要的教學(xué)模式第一節(jié)—教學(xué)概述一、教學(xué)的內(nèi)涵【單選】教學(xué)需從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始。——杜威掃描全能王創(chuàng)建的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。聽課筆記教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。聽課筆記二、教學(xué)與教育、智育、上課、自學(xué)的關(guān)系【單選、判斷】教學(xué)與教育①:部分與整體②教學(xué)與智育:復(fù)雜的交叉關(guān)系②不包括學(xué)生自主進(jìn)行的自學(xué)三、教學(xué)的意義【單選、判斷】教學(xué)是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。具體如下：(1)傳播系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。(2)進(jìn)行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。(3)學(xué)校教育的中心工作，必須堅持以教學(xué)為主(教學(xué)的地位)。四、教學(xué)的一般任務(wù)【單選、多選、辨析、簡答】(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能(首要任務(wù))。(2)發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。(3)發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。(5)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的基本要素。四者關(guān)系如下：I掃描全能王創(chuàng)建日期IDate:教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段學(xué)生(主導(dǎo))(中介)(主體)(三要素說)。二、教學(xué)過程的本質(zhì)【單選、