基礎教育改革理論與熱點第五章

基礎教育評價改革本章概述：基礎教育評價改革是教育改革的重要組成部分，與教育整體發展方向息息相關，旨在以更科學、更全面的方法評價學生的學習成果和綜合素養，促進教育的公平性和可持續發展。本章將概述基礎教育評價改革，介紹國內外基礎教育評價改革的歷史發展，重點關注我國以“立德樹人”為指導的評價改革。基礎教育評價改革的首要目標是轉變評價理念，倡導采用多元化、綜合化、國際化、科學化的評價方法。總結過往歷史經驗，政府、學校和社會各界亟須共同努力，形成評價改革合力，順應世界范圍內基礎教育評價改革新趨勢。第一節

基礎教育評價改革概述

目錄CONTENTS第二節

國內外基礎教育評價改革的歷史發展第三節

我國以“立德樹人”為指導的評價改革思考１．基礎教育評價改革是什么？有什么作用與影響？

２．基礎教育評價改革包含哪些方面？

３．基礎教育評價改革與基礎教育其他方面的改革有怎樣的關系？第一節基礎教育評價改革概述本節主要內容一、教育評價改革與教育發展

二、教育評價改革的目標與內容

三、教育評價改革的路徑與方法一、教育評價改革與教育發展評價是人類進行價值判斷的心理活動和實踐活動。教育評價就是對教育這項人類特有的社會實踐活動中的各個要素和環節進行價值判斷的活動。教育活動中的價值判斷包含了三個主要問題：誰來評？評什么？怎么評？一、教育評價改革與教育發展

教育評價具有驗證教育活動有效性、調控教育活動、導向激勵教育活動的功能。教育評價從主體、對象到方法工具的變革，實質上受到時代價值取向與基本教育價值觀影響。我們從發展的角度認識教育評價，能夠更加深刻地理解在人、技術、理念等方面的教育改革。二、教育評價改革的目標與內容教育評價改革的目標可以聚焦于以學生學習成績評價為主導、以教育其他要素評價為支撐的具體結構。以教育評價改革目標為導向，教育評價改革的內容可以根據價值判斷的標準進行分析理解。改革的內容需全面，滿足社會主義公民的具體要求又要滿足受教育個體的自身發展內容。二、教育評價改革的目標與內容我國教育評價改革的目標必須匹配“立德樹人”根本任務以及黨的教育總方針，故以“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”為標準。三、教育評價改革的路徑與方法改革路徑：評價觀念→評價內容、方法。具體表現：傳統紙筆測驗→過程性、表現性、實踐性。本節小結本節從教育評價改革與教育發展、教育評價改革的目標與內容、教育評價改革的路徑與方法三個方面展開。梳理了教育評價在驗證教育活動有效性、調控教育活動、導向激勵教育活動的方面的獨特功能。明晰了教育評價改革的方向與具體內容，針對目標進而選取恰當的教育評價改革路徑與方法。第二節國內外基礎教育評價改革的歷史發展本節主要內容一、國外基礎教育評價改革的歷史發展

二、我國基礎教育評價改革的歷史變遷

三、世界范圍內基礎教育評價改革趨勢一、國外基礎教育評價改革的歷史發展國外教育評價思想演變可以劃分為四個時代，即測量時代、描述時代、判斷時代和建構時代。教育評價的歷史演進，落腳點在于對行為目標模式、決策導向評價模式（CIPP模式）、應答模式和共同建構模式等標志性評價模式加以歷史的、理論的審視。20世紀初至今20世紀后半葉以考試為主導綜合評價體系自動化在線評估系統(學校質量評估、學生自評)一、國外基礎教育評價改革的歷史發展20世紀60年代,國際教育成就評價協會提出以“背景-投入-過程-產出”為基本結構的框架，后被廣泛應用于監測評價項目之中，國際學生評估項目（PISA)便是其中的典型案例。一、國外基礎教育評價改革的歷史發展-當前典型案例（一）自評與他評：在澳大利亞、新西蘭和大部分歐洲國家，鼓勵學生進行自我評價和學生互評。學生通過填寫評價表、學習日志或互評作業來評估學習過程和成果。（二）學習檔案：

在美國和加拿大，鼓勵學生創建自己的學習檔案，通過收集作業、項目、反思和其他證據，以展示他們的學習旅程和成就。（三）減少標準化考試，重視非認知能力：芬蘭等國家減少標準化考試，轉而重視學生的綜合能力和實際表現，如觀察、訪談評估學生在項目工作、口頭報告和小組討論中的創造力、團隊合作和領導力等。（四）實踐技能的評價：德國通過職業教育和培訓（VET）系統強調實踐技能的評價。（五）多元化評價方法：當前，許多國家正在探索使用多種評價方法，如項目評價、口頭報告、在線測試等，以適應不同學生的學習風格和需求。二、我國基礎教育評價改革的歷史變遷現目前在我國，基礎教育包含幼兒教育、義務教育、高中教育，以及掃盲教育。其中九年義務教育涵蓋小學和初中兩個階段，具有普及性、公共性和強迫性的特點。義務教育是國家必須予以保障的公益事業，這是因為義務教育對于提高人們的素質，培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性的作用。如今，我國的基礎教育改革邁出了新步伐，走向了“立德樹人”的新征程。二、我國基礎教育評價改革的歷史變遷（一）古代中國開創了以封建科舉制度為主要標志的教育測驗的先河。

（二）20世紀初，我國學者結合本國實際對西方教育測量理論做了研究和實踐工作。

（三）中華人民共和國成立初期，為了改善文盲占比高的困境，評價以考試為主導，符合當時的國情，但也存在明顯的缺陷。

（四）隨著國家的發展和教育資源的不斷豐富，教育評價方式逐漸向多元化和全面化方向發展?，F在，學生的創造力、思維能力、實踐能力以及其他非認知能力的發展也得到了更多的關注和評價。二、我國基礎教育評價改革的歷史變遷1977年-1983年1990年-至今1984年-1985年恢復與興起真正起步正規化開展1986年-1989年全面研究與試點自1977年恢復高考以來，我國的教育評價研究與實踐逐漸得到重視并開始恢復與興起的歷史，可主要分為以下四個階段：三、世界范圍內基礎教育評價改革趨勢基礎教育評價改革是全球教育改革的重要組成部分，它對于提高教學質量、發展學生能力以及促進教育公平都起著至關重要的作用。隨著教育理念、技術和社會需求的變化，世界范圍內的基礎教育評價改革將繼續朝著以下幾個方面發展：（一）多元化評價方式（二）綜合評價體系（三）教育技術的廣泛深入應用（四）強調學習過程評價（五）國際化評價標準（六）加強教師評價的科學性和公正性（七）追尋教育正義與高質量三、世界范圍內基礎教育評價改革趨勢總而言之，放眼世界范圍內的基礎教育評價改革，將秉持多元化、綜合化、智能化和國際化的發展方向。從全民普及義務教育到素質教育、數字化教育、教育公平、國際教育等多個領域的改革，不斷探索創新和改進，為培養具有良好素質和國際競爭力的人才提供了新的途徑和保障。

通過多維度、全程化的評價，促進學生全面發展，提高教學質量，推動教育公平，為培養適應未來社會需求的人才打下堅實基礎。同時，教育評價改革也需要強調教育公平、學生參與和教師專業發展等重要方面，為實現優質教育目標做出持續努力。本節小結本節從國外基礎教育評價改革的歷史發展、我國基礎教育評價改革的歷史變遷、世界范圍內基礎教育評價改革趨勢三方面呈現基礎教育教學改革的一個側面，通過歷史時間軸的脈絡呈現出國內外基礎教育評價改革的階段及其特征，并總結出基礎教育評價改革從傳統考試與考核轉向多元化、綜合化的趨勢，揭示未來發展的趨向。這種趨勢不僅體現了人們對教育公平和全面發展的追求，也為未來的教育發展提供了新的思路和方向。通過了解國內外基礎教育評價改革的歷史發展和趨勢，我們可以更好地理解基礎教育教學改革的重要性，并為推動教育公平和高質量發展做出自己的貢獻。在美版知乎Quora上有人提出了這樣一個問題：為何中國的發展速度能遠超印度？你怎么看？你了解美國國家教育進步評價項目（NationalAssessmentofEducationalProgress)嗎？第三節我國以“立德樹人”為指導的評價改革本節主要內容一、《深化新時代教育評價改革總體方案》解讀

二、基礎教育學生評價的新發展與我國高考改革

三、基礎教育學習評價及教師評價的新發展一、《深化新時代教育評價改革總體方案》解讀為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，我國政府提出了教育評價改革的新方案，具體如下：2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（簡稱《方案》），《方案》是我國新時代教育改革的重要文件，以“立德樹人”為核心，旨在把握好教育評價的“方向盤”，激活教育教學質量提升的“新引擎”，進而推動教育評價與培養高質量發展的人才相適應?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》具體內容1.總體要求2.重點任務3.組織實施強調全面發展、綜合評價、多元評價、個性評價的評價理念，充分體現了綜合改革的理念?！斗桨浮吩恼垝叽a查看二、基礎教育學生評價的新發展與我國高考改革（一）基礎教育學生評價的新發展多元化、自主性、高反饋、個性化、過程性、社會化（二）我國的高考改革

初期階段、探索階段、全面啟動階段、深化階段、持續推進階段

主要是考試、招生兩方面二、基礎教育學生評價的新發展與我國高考改革（三）評價與高考改革的機遇和挑戰近年來，隨著教育理念的更新和社會需求的變化，對基礎教育學生評價的改革勢在必行，而這也對我國的高考改革提供了新的機遇、提出了新的挑戰。

機遇：基礎教育學生評價和高考改革相輔相成；信息技術使得在線評估、自適應評價等技術手段引入，使評價過程更加智能化和個性化；追求多元化、個性化、綜合化。挑戰：需要在制度、指導思想和實施層面持續發力，確?？茖W、公正。三、基礎教育學習評價及教師評價的新發展在學習評價方面，越來越多的教育機構和學校開始探索多元化的評價方式和方法，越來越注重學生的主體地位和參與性。在教師評價方面，更加科學、全面、個性化，具備多維度評價，智能化評價等方式。多元化的評價方式和方法、學生參與評價的活動，以及信息技術的應用，都為評價改革提供了新的機遇、提出了新的挑戰。在未來，我們期待學習評價和教師評價能夠更好地為優質教育的實現和個體綜合發展做出貢獻。本節小結本節從《方案》中的“立德樹人”出發，掌握基礎教育學生評價的新發展的特征，回顧我國高考制度的歷史沿革，并以此分析基礎教育學生評價的新發展與高考制度的緊密關系。隨后，從基礎教育學習評價及教師評價的新發展兩個方面為新時代教育評價改革收尾?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》向我們呈現出基礎教育評價改革的哪些趨勢？你還記得參加高考的感受嗎？中國為何要在1977年恢復高考？除了高考，我們還有更好的評價方式嗎？國內外基礎教育評價改革的新趨勢是什么？試圖闡述自己的分析。本章結語本章全面深入地梳理了國內外基礎教育評價改革的歷史、現狀與趨勢，并重點關注了我國以“立德樹人”為指導的評價改革。在未來的發展中，應不斷總結經驗，借鑒國內外的成功經驗，關注評價公正性與可靠性的問題，平衡選拔與發展的關系，注重學生個性化需求的滿足與綜合素質的培養。同時，也需要加強對教師評價的重視，為教師提供專業發展和成長的機會，推動教師更好地指導學生的學習和發展。有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。評價改革不僅是