推進幼兒高質量發展交流稿

隨著時代的發展，國家和社會對人才，尤其是創新型、

復合型人才的需求更為迫切，也對教育提出更高的要求。學

前教育是教育最為重要的基礎階段，從小養成良好的生活習

慣，培育良好個性品質和學習品質以及價值引領尤為重要，

對孩子一生發展影響巨大。要培養德智體美勞全面發展的社

會主義建設者和接班人，必須在學前教育階段為孩子扣好人

生的第一顆扣子。

我將與同仁們一道立足本職，不斷探索，將黨的二十大

精神落實到教育教學實踐中，為幼有優育，推動學前教育普

惠優質發展而努力。

一、黨建引領，建設精神文化新高地。

深入學習貫徹黨的二十大精神，緊密結合教育教學實際,

將先進文化、先進思想、先進理論扎根于老師們的心中，將

“沁?廉”建設沁入人心，守正創新、陣厲奮發，教書育人、

為人師表。在教育教學中滲透優秀傳統文化，社會主義核心

價值觀，將立德樹人目標潛移默化于孩子的一日生活中。

二、德才雙馨，提高教師育人新境界。

教育質量取決于教師素養，不斷完善師資隊伍建設與人

事管理體制，建立長效激勵機制，搭建多層次、多維度、多

方面發展平臺，不斷提升教職工師德修養、專業能力和研究

能力，造就一支有思想、有溫度、有情懷、有境界的研究型

的教師隊伍。

三、課程建設，推進教學改革新進展。

加強園本課程建設，支持幼兒有意義地學習是幼兒園教

育教學質量的保證。不斷優化課程體系，提升教師課程實施

力，完善課程評價機制，打造多層級精品課程，實現教育有

趣、有質、有效。

四、科學管理，形成后勤管理新經驗。

完善精細、高效的后勤管理機制，推進數字化校園建設;

開展多維培訓，后勤團隊善學習、會反思；“三化”管理向

全領域延伸，全方位保障教育教學秩序；推廣我們優質高效

管理的模式及經驗。

五、家園共育，創建共同成長新機制。

建立較為完善的學前家教服務體系，幼兒園與家庭教育

緊密結合，提供廣泛多樣的共育平臺，持續提高家長家庭教

育水平，實現幼兒園、老師、家長、孩子共同成長，助力幼

兒全面而富有個性地發展。

六、示范輻射，助推區域幼教新發展。

構建有效的示范輻射體系，讓更多的孩子得到更好的教

育。充分利用集團優質資源，提升示范輻射的計劃性、針對

性和有效性，全方位加強對托管園及區域內薄弱園的幫扶指

導，為全市學前教育事業普惠優質發展做出更大貢獻。

面對新時代、新征程和新要求，讓我們一起努力，讓更

多的孩子享受公平有質量的學前教育，為打造麗水高水平、

高質量“重要窗口”貢獻力量。

推進幼兒癰高質量發展交流稿

隨著時代的發展，國家和社會對人才，尤其是創新型、

復合型人才的需求更為迫切，也對教育提出更高的要求。學

前教育是教育最為重要的基礎階段，從小養成良好的生活習

慣，培育良好個性品質和學習品質以及價值引領尤為重要,

對孩子一生發展影響巨大。要培養德智體美勞全面發展的社

會主義建設者和接班人，必須在學前教育階段為孩子扣好人

生的第一顆扣子。

作為幼兒園園長，我深刻地認識到一所幼兒園課程建設

是幼兒園教育工作當中非常重要的一項工作，是一個系統工

程，一個幼兒園可以聲稱沒有園本課程，但是他不可能不進

行課程設計。課程建設涉及到教育觀念的更新，比如課程游

戲觀，幼兒園課程沒有游戲觀念的介入，不會成為真正的幼

兒園課程。

三、教師第一

教師是課程的關鍵，課程建設中抓住教師主線，注重激

發教師的專業熱情，提升教師專業水平。

幼兒園教育目標是否落實，不取決于政府，不取決于園

長，而是取決于每一位教師的教育行為。教師做得怎么樣，

直接決定孩子的發展，直接決定我們的教育質量。在課程建

設中，園長千萬不能讓幾個骨干教師去完成，讓所有的老師

都介入，每一個老師都是課程建設的建設者，每位老師都可

以對她班級的課程進行調整，進行改造，進行創新，讓課程

更加適合自己班里的孩子。要把老師們的積極性充分調動起

來，讓每位老師都成為實踐者、思考者、創造者。

四、評價導向

注重評價體系構建，有整體的評價框架才會有實踐導向,

才能發現問題。

幼兒園課程評價是幼兒教育評價的重要組成部分和中

心內容。因此，評價導向作用是十分重要的，必須依據正確

的教育觀來確定評價標準。課程評價的范圍應當包括四個部

分，一是要對照教育目標，檢查和評估教育教學計劃、內容、

實施方法等方面是否合適；二是在課程實施過程中及時記錄

偶爾在教育過程中的行為反應，并以此定期對照預定目標，

檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內容、方法、手段

等是否合適；三是檢查評估教師行為、態度，教師與幼兒的

關系互動方式是否有利于課程教育目標的實現；四是檢查評

估幼兒身心諸方面發展的整體性與均衡性。

例如：一次美工活動結束時，把玩具設計得比較復雜的

孩子還沒完工。“到點了，沒做好的先放到美工區，下午有

空再接著做“。老師急匆匆的收拾完美工材料督促孩子們去

喝水。我們用幼兒園課程實施的有關原理予以評價這次美工

活動，顯然是孩子在活動時的專注受到了老師的干擾，老師

這樣做會影響孩子做事專注良好品質的培養，教師應該不催

促他，給他時間讓他完成，并在全班表揚。這樣對孩子專注

做事是一個鼓勵，同時，也樹立了正面的榜樣。

五、問題診斷

課程一定有診斷，有審議，課程診斷源自于問題，關注

問題才能不斷改善。

由于課程建構過程的多渠道、多層次、多樣化和參與建

構課程的人員教育思想、教育理念、教育價值取向、理論水

平、實踐經驗的差異，使得課程建構的實踐過程中，仍存在

著諸多問題。例如：課程的目標求高求全，概念求大求深,

教師望而生畏。因此，幼兒園課程建設一定要有準確的診斷、

審議。

總之，幼兒園課程建設不論是從游戲化、生活化、經驗

化、整體化、過程化哪個角度切入，其精神內核都是一致的。

實現園長課程領導力與教師課程實施能力的整體提升，幼兒

園課程才能不斷走向高品質有質量。在幼兒園教育這條小船

上，我們共同思考，彼此點燃。讓我們以初心為動力，內涵

為引領，堅持兒童立場、教師第一、課程核心、環境基礎,

讓高品質的學前教育惠及民生、潤澤童年。

推進幼兒高質量發展交流稿

幼兒園的園本教學和研究已成為幼兒教師學習和成長

的重要陣地，更是促進幼兒園高質量發展的基礎保障C幼兒

園要充分認識到園本教研工作的重要性，積極落實園本教研

工作，結合幼兒園工作實際情況提出園本教研的具體解決思

路。從如何促進幼兒園高質量發展的工作思路來看，幼兒園

園本教研工作應加強教研交流，提升教研能力，發揮名師效

應，做好教研引領，堅持個案分析，總結教研經驗等工作思

路，為幼兒園園本教研工作開展提供一定的借鑒，并為促進

幼兒園高質量發展打下堅實的基礎。

一、發揮名師效應，做好教研引領。

幼兒園開展園本教研要注重名師效應，發揮名師引導和

引領性作用。開展園本教研過程中，骨干教師、名教師在幼

兒園教研方面積累了大量的成熟經驗，這些經驗需要長時間

的積累才能獲取，而年輕的幼兒園教師在教研方面相對比較

匱乏，無法真正認識到教研的重要性，因此通過名師指導的

方式可以幫助青年幼兒教師更好地進行教研工作。如發揮名

教師指導作用，本園優秀教師以具體課程的方式進行教學示

范，幫助青年幼兒教師觀摩和學習，同時通過觀摩課的活動

形勢，由優秀教師帶頭參與到青年幼兒教師的課堂教學中，

對青年幼兒教師教學進行點評，從教學思路、教學模式、兒

童發展和成長規律等多方面進行綜合分析，幫助青年幼兒教

師快速積累教研經驗，認識到自身教學過程中存在的不足，

提升教研能力。

二、開展教研交流，提升教研能力。

園本教研任務繁重，不同教師在工作過程中遇到的問題、

問題解決思路、實際工作的看法都有所不同，因此幼兒園開

展園本教研應切實做好園本交流，在交流過程中不斷提升教

師的教研能力。首先，園本教研交流應建立教研小組，鼓勵

幼兒教師參與小組討論，在小組中暢所欲言，將自己在實際

工作中遇到的問題進行充分討論和闡釋，共同尋找解決思路

和方法。其次，園本教研交流應堅持經驗分享。幼兒園教師

在教學過程中遇到的問題有著不同的解決思路，有的解決方

法值得借鑒，具有普遍推廣的價值；有的則適合個案問題分

析，如緩解幼兒新生入園焦慮等等。不同的教師有著自己的

“獨門絕技”，在教研過程中要鼓勵教師分享自己的成功經

驗，不能“敝帚自珍”。最后，小組園本教研過程中教師的

解決思路和方法需要在具體情境中具體分析，針對其他教師

提出的思路和看法可以提出自己的主張和建議，在互相討論

中針對焦點問題、幼兒常見問題等進行充分研究，最終形成

統一思路和看法。

三、堅持個案分析，總結教研經驗。

幼兒園開展園本教研過程中應注重總結教研經驗，學會

個案分析，堅持“麻雀雖小，五臟俱全”的教研思路。幼兒

園教研過程中要充分認識到個案分析的重要性，在教研過程

中以具體案例為引導提升教研的效果。一方面，幼兒園教研

活動應積極組織問題會診日活動，每個會診日教師都要拿出

具體的教學中遇到的問題，將遇到的問題進行仔細陳述，陳

述以后由全體教師進行校驗，分析問題的解決思路和辦法,

制訂教育目標、教育過程和教學方法，在具體個案中實施,

探尋個案和解決思路是否具有普遍性。問題問診日的問題要

做好個案的選擇，要選擇具有代表性的個案進行分析，要立

足于個案的具體情境進行分析，確保個案研討的價值。另一

方面要做好個案追蹤工作。幼兒園開展園本教研過程中針對

個案分析存在著認真討論、消極落實的情況，因此在教研過

程中必須做好追蹤落實工作，每一個個案分析完成以后教師

要寫出自己的體會和反思，在第二次研討中進行深入討論,

避免討論熱火朝天但內容毫無進展的情況，要切實發揮個案

分析的作用，不斷總結教研的經驗。

四、做好教研管理，統籌管理制度。

幼兒園開展園本教研應堅持制度化、規范化，根據幼兒

園實際情況制訂教研組織、獎勵等制度。從組織角度來看，

園本教研的組織工作應堅持園長負責制，定期開展教師教研

培訓、教研校內外交流等工作，形成定時、定期工作內容，

從制度上對教研進行明確，形成制度化、規范化；從獎勵制

度來看，園本教研工作必須堅持獎懲制度，教研對教師工作

能力提出了具體的要求，因此，在教研過程中應積極發揮優

秀教師帶頭作用，制訂教研相關要求和規定，如對連續申請

課題研究但未結題的教師應取消一定年限的申報課題的資

格，對優秀教師可以適當增加教研的擔子，在課題等方面給

予資源的傾斜，同時鼓勵優秀教師參與到園外教研培訓當中,

通過獎勵來提高園內教師教研的積極性。幼兒園開展園本教

研是幼兒園教育發展的要求，也是實現高質量幼兒教育的基

本要求。因此幼兒園應切實做好園本教研的管理組織工作，

建立健全教研制度，加快幼兒教育人才培養，為幼兒教師參

與教育提供開放的學習環境，鼓勵幼兒教師積極深造和學習。

五、提升園本教研，建構高質量新動力。

幼兒教師專業水平關系著質量提升的成敗，我們要精心

培育教師隊伍，提升幼兒園教師專業水平從而提升幼兒園高

質量發展的新動力。堅持把教科研作為由點及面整體推進教

師專業發展的核心力量，切實提高教科研工作實效，實施系

統式、持續式、沉浸式專業引領，培育具有“學習力、觀察

力、課程設計力、溝通力”四種特質的幼師團隊。圍繞以幼

兒經驗為基礎的課程整合能力、游戲與教學互為生成的能力、

基于行為觀察和判斷進而有差異地支持兒童發展的能力、創

設幼兒主動學習的探索性環境的能力等專業發展維度，持續

進行沉浸式研討，開展與日常保育教育工作深度融合的園本

教研，從診斷教師專業課程設計、實施能力開始，指導教師

觀察、支持兒童，推動教師內化專業行為。

總之，課題研究是推動幼兒園科學發展的重要措施，堅

持以課題研究探索教育規律、解決疑難問題、總結成功經驗

應該作為幼兒園的優良傳統，做到每年有課題、人人做研究，

始終堅持以質量為核心，有效開展園本教研，促進幼兒園高

質量發展。

推進幼兒園高質量發展交流稿

在新時代，高質量發展已經成為我國經濟社會發展轉型

的時代主旋律和最強音。高質量發展體現著創新、協調、綠

色、開放、共享的新發展理念，是解決我國經濟社會主要矛

盾，順應發展規律，實現發展目標的必然選擇。當前，我國

學前教育的發展規模和普及水平取得了前所未有的成就，學

前教育由高速發展向高質量發展不僅是學前教育自身發展

的必然趨勢，也成為學前教育對新時代社會經濟高質量發展

時代特征的應然回響。

一、學前教育由高速增長到高質量發展的時代訴求。

近十年，我國學前教育快速發展。學前教育經費投入不

斷增長，教育規模不斷擴大，普及水平快速提升。

新時代我國學前教育的發展取得了前所未有的成就，初

步完成以高速增長為特征的發展任務，“入園難”的問題得

到了有效的緩解。但是，這種高速度發展突出表現為數量的

增長、規模的擴大，更是一種“外延式”增長，主要是依靠

國家和社會資本大規模資源投入帶來的發展紅利。學前教育

仍是我國整個教育體系的短板，發展不平衡不充分的問題仍

然存在。學前教育存在著普惠性資源不足，政策保障體系不

完善，教師隊伍建設滯后，監管體系機制不健全，保教質量

有待提高，部分民辦園過度逐利等突出問題。這些問題直接

關乎學前教育的育人質量，制約學前教育自身的長遠的可持

續發展。

學前教育迫切需要深化調整。學前教育發展必須轉變發

展方式，將發展的重心回歸質量內涵，向內涵式可持續發展

轉型。只有轉變發展模式，學前教育才能突破自身發展的瓶

頸，真正有效促進學前兒童身心全面健康發展，有效發揮學

前教育促進社會公平、提高義務教育效益和促進家庭和諧幸

福的功能。

學前教育作為整個教育強國體系的開端，學前教育的高

質量發展對國家實現人才強國戰略具有奠基性的重要意義。

面對我國數量型人口紅利的逐漸消退，我國不斷強化“人才

強國”戰略部署，通過教育深化提高勞動生產率，發揮人口

質量紅利。人才強國離不開教育強國，教育是人才培養的重

要依托，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。大

量腦科學及幼兒發展研究表明，幼兒期是高度敏感的，早期

經驗對兒童的大腦及身心發展具有塑造作用，高質量的早期

教育可以促進個體社會性、情感、語言、認知以及身體動作

的發展，培養其學習品質，為其終身發展奠定良好基礎。經

濟學相關研究也指出，學前教育投入具有極高的社會回報率,

在提高人口素質、減少貧困等方面具有較高的效能。學前教

育的高質量發展成為學前教育服務新時代國家人才強國戰

略的迫切需求。

學前教育高質量發展是滿足群眾對優質、公平的學前教

育需求的必然選擇。新時代我國社會主要矛盾發生轉變，學

前教育領域也一樣，人民群眾對高質量學前教育的渴求與學

前教育發展不均衡不充分的矛盾是學前教育發展的主要矛

盾。隨著整體教育觀念的更新，人民群眾對幼兒園教育質量

的關注比以往任何時期都要強烈。人民對高質量學前教育的

訴求表現為“入好園”的要求，為廣大人民群眾提供普惠、

優質的學前教育是滿足人民對優質學前教育需求的重中之

重。

二、質量文化建設：幼兒園教育高質量發展的應有之義。

高質量發展意味著更有效率、更加公平、可持續的發展，

高質量發展是質量發展的最優狀態和終極旨歸。高質量發展

本身蘊涵著追求卓越質量文化的屬性，強調內涵發展與發展

的自覺，高質量發展涉及理念、目標、制度等深層次的文化

變革。幼兒園質量文化建設是以幼兒園教育質量為核心的價

值觀念、制度規范、行為模式等“軟件”及其物質載體的培

育過程。幼兒園質量文化建設的過程是幼兒園不斷自覺進行

質量提升，推進內涵發展的過程，是從文化的深度推進的深

層質量變革。質量文化是幼兒園教育高質量發展不可或缺的

價值導向、內生動力，是幼兒園教育質量保障從制度規制走

向文化自覺的必然選擇。

（一）幼兒園質量文化是引領幼兒園教育高質量發展的

價值導向。

高質量發展離不開文化力量的推動。質量文化的概念誕

生于組織管理實踐，是以提升質量為目標的組織文化。質量

文化作為提高組織績效的工具，天然地繼承了文化的目的性。

目前管理學理論中一個主導觀點認為文化作為一種可操縱

性、可設計的因素，是可以強加于一個組織的。當下圍繞充

分、均衡的高質量發展，質量文化已然作為一種深刻的發展

理念，被提到了史無前例的高度，被賦予了重要的意義。文

化和質量并非兩個割裂的范疇，質量源自更廣泛的文化視角。

質量文化對組織和個體有著較強的價值導向作用。質量

發展與質量意識、道德、行為、制度、責任感以及價值觀等

密切相關，要想真正促進質量的持續改進，最終必然要綜合

為一種文化現象，即質量文化。質量目標與愿景是質量文化

的核心成分，一切質量觀念、規范、指標、制度等都是圍繞

質量目標形成展開的。幼兒園質量文化具有目的性和價值導

向功能，通過特定的質量目標與愿景，依托強大的文化力量，

引領幼兒園高質量發展的方向。

幼兒園質量文化影響著幼兒園的發展模式。幼兒園質量

文化是幼兒園在歷史發展過程中所形成和沉淀的教育質量

意識、教育質量精神、教育質量行為及教育質量結果等的總

和，幼兒園質量文化作為大多數成員的共同價值觀和行為模

式，直接影響著幼兒園的辦園思想與發展模式。

幼兒園質量文化為幼兒園發展指明方向。通過基于幼兒

發展特點與社會需要、立足于幼兒園發展實際的質量目標，

幼兒園質量文化引領幼兒園教育高質量發展合規律、合要求。

幼兒園質量文化建設過程中，園所全體教職工共同參與，結

合木園質量建設實際及新發展理念，共同深入挖掘幼兒發展

規律，逐漸生成明確的育人質量愿景與目標。這一過程保障

了質量文化擁有正確的價值內核，并為教職工提供了明確的

價值引導，為幼兒園高質量發展指明正確的前進方向。

幼兒園質量精神文化引領一所幼兒園課程模式、教學方

式、環境設置等諸多方面的發展方向。教育的目的是要幫助

孩子們尋找和發現在他們世界中可能還隱藏的事物，希望孩

子們天生的潛力，如對事物的好奇心，對未知世界的探索等

不會被埋沒。兒童像研究人員一樣，在教師的支持引導下，圍

繞某個大家感興趣的生活中的“課題”和“問題”進行研

究探討，共同發現知識、理解意義、建構認識。

（二）幼兒園質量文化是促進幼兒園教育高質量發展的

內生動力。

幼兒園教育的高質量發展需要幼兒園全體教職工的積

極參與，質量文化建設能激發起幼兒園發展的內在力量，是

保障高質量發展持續性強勁的內生動力。質量文化的形成和

發展反映著幼兒園所文化和社會文化的成熟程度。

質量文化的培育和建設是一個長期的過程。幼兒園質量

文化建設吸納多元主體參與質量建設，體現“多元共治”的

教育治理理念，推進幼兒園治理主體的擴容。“多元共治”

是指多元主體參與的、針對公共問題而開展的協作治理過程,

是實現由管理向治理轉變的基本條件。教育治理中的多主體

參與，可以更好地在治理中發揮互補作用，體現民意，集中

民智，是教育治理民主化與科學化的內在統一。幼兒園質量

文化建設過程推動幼兒園從質量管理走向質量治理。幼兒園

多元主體參與質量治理，廣泛聽取意見建議，可以減少園長

單一主體權力聚集帶來的管理疏漏；同時，幼兒園全體成員

參與質量建設，使得全員成為質量治理的主人，從根本上提

高幼兒園全員，尤其是一線教職工參與質量改進的積極性與

責任感。“多元共治”是推動教育善治的基礎和前提，幼兒

園多元主體參與質量治理為幼兒園高質量發展提供了基礎

性動力。

質量文化是以人為本的文化，關注內部成員的自我管理、

自我學習、自我實現，從而通過個體的發展為組織質量改進

提供持續動力。幼兒園質量文化建設也是管理人本化的過程,

關注并促進每位教職工個體的自我成長。首先，幼兒園質量

文化建設促進自我管理文化的形成，推動教職工進行工作質

量的自我反思和自我監督。在幼兒園質量文化氛圍中，幼兒

園教職工不斷強化自身質量意識、更新質量觀念，逐漸將質

量內化為心理層面、廣泛認可的質量價值觀。幼兒園教職工

不斷強化的質量觀念使每個人不斷進行自我工作質量監督，

進行自我管理和改進。其次，質量文化是一種持續改進更新

的文化，推動幼兒園形成學習型組織氛圍，促進全體教職工

不斷學習，更新知識與技能，提高工作質量。最后，幼兒園

質量文化建設關注每位教職工個體的自我實現。全園共同發

展的質量愿景往往建立在教職工個人愿景的基礎上，尊重和

鼓勵所有教職工追求自我價值的實現。每位教職工個體的自

我實現與發展，是推動園所整體的質量改進的重要內生力量。

幼兒園質量文化建設給予了幼兒園全體成員質量建設

中的話語權，培養成員的主人翁精神，激發出個體參與幼兒

園發展的熱情和動力。幼兒園的發展僅憑外部政府投入、社

會支持是遠遠不夠的，幼兒園全體教職人員才是推動幼兒園

教育高質量發展的主要力量，調動幼兒園全體成員參與質量

改進實踐的積極性對呈推動幼兒園高質量發展意義重大。幼

兒園質量文化建設的過程是全員參與、全員共享、全員踐行

的過程，是一個多元主體協商互動、共同參與的幼兒園治理

過程。幼兒園一線教師、保育員、行政管理人員乃至后勤人

員均享有參與質量文化建設和幼兒園發展的權利和責任，這

也為幼兒園高質量發展提供內生動力。

（三）幼兒園質量文化使教育質量保障從制度規制走向

文化自覺。

質量保障是學前教育高質量發展的重要組成部分。幼兒

園質量文化及其建設過程使幼兒園教育質量保障從制度規

制走向文化自覺。

制度規制是一種剛性的程序性體制與操作規范，往往通

過其自身的強制性與權威性，對成員的工作與行為進行規范

和約束。這是一種自上而下、由外而內的管理運行方式，是

一種“順從的文叱”。我國學前教育質量保障長期以來尚未

完全擺脫這種順從文化的影響，幼兒園質量管理一般需要通

過規章制度與外部督導檢查來推進，幼兒園管理者和教師都

傾向于按照上級指令要求安排規劃和組織活動。制度和督導

的作用畢竟有限，并且制度落實情況和督導的實效性時常不

盡如人意。自上而下的規制缺少人文氛圍的營造和人文精神

的關懷，使制度變成冷冰冰的遠離人性的規制，削減了教師

的質量意識和主動參與精神。依靠剛性的制度與監督很難真

正做到規范每位教職人員的行為，難以保障幼兒園教育真正

持續的高質量發展。

“文化自覺”是質量文化的本質內涵。“文化自覺”最

早是我國著名社會學家費孝通先生提出的，它指生活在一定

文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發展歷程和

未來有充分的認識，是對文化地位作用的深刻認識、對文化

發展規律的正確把握、對發展文化歷史責任的主動擔當。幼

兒園質量文化建設通過建立共享的質量價值觀，潛移默化地

對所有教職人員及其他工作人員的心理和行為發揮著重要

的約束作用，從而形成一種文化認同感，達到對質量文化的

自我覺醒、自我反省和自我創建，使幼兒“教育質量保隨從

制度規制走向文化自覺。

國際上學前教育質量保障的一個重要趨勢是質量問責

與質量改善相統一。通過制度規制對幼兒園進行行為上的約

束，通過外部督導對幼兒園進行質量問責僅是質量保障的基

礎手段，是質量保障的開始并非目的。在質量問責基礎上進

一步謀求質量改善，才是質量保障的目的和歸宿。質量的問

責需要更多依照外部剛性的制度規制，質量改善需要更多地

調動內部質量主體的文化自覺。問責活動應始終伴隨質量改

善的目的性和傾向性，將質量問責和質量改進手段有機整合,

統一于幼兒園教育質量保障的實踐中。但是在整合的過程中

需要明晰二者的區別，了解不同手段的特點，才能更充分發

揮其優勢，以實現優勢互補。

幼兒園質量保障中的文化自覺，是通過文化的力量激發

出的一種幼兒園全體成員關于質量改善的自主意識，一種柔

性、倫理性、道德性的約束，是一種自下而上、自內而外的

質量保障路徑。幼兒園更多關注文化“軟件”建設，才能深

入發展的精神內涵。以文化建設為“抓手”，清晰地意識到

“所的發展宗旨、定位、愿景及辦園理念等，根據社會需要

不斷進行價值判斷與改進，才能從幼兒園的自在化發展轉變

為自覺化發展。幼兒園質量文化建設不斷成熟，才能不斷推

進教職工更加自覺地向園所發展宗旨與質量愿景努力改進，

遵守約定俗成的質量規范，保障每個教育環節的高質量，繼

而自然而然推動幼兒“教育整體的高質量發展。

三、高質量發展背景下幼兒園質量文化建設的途徑。

（一）注重內涵式發展，以全面提高教育質量為質量文

化建設的價值追求。

高質量發展背景下要求幼兒園要關注以質量為核心的

內涵式發展，實現由外延式發展向內涵式發展的轉變。內涵

式發展是一種旨在通過事物內部要素結構的優化，實現速度、

規模、質量、效益相協調的發展。實現幼兒園的內涵式發展

要充分做好幼兒園內部各種資源的結構優化，依托各種資源

的配置效率，來推動幼兒園教育質量的提高。要進一步樹立

可持續發展觀，對教育資源要素進行整體觀照。內涵式發展

是一種發展模式，還是一種發展理念與發展價值，而發展模

式與發展價值的高度內洽，便成為教育發展的一種文化樣態。

幼兒園要通過師資質量提升、教育教學方法優化、園所一家

長一社區三位一體的資源整合等方式不斷提升教育質量。依

托文化的力量，可以使幼兒園發展從外在、被動的要求，轉

化為內生、主動的高質量發展需求。

幼兒園內涵式發展更加重視質量文化的建設。質量是幼

兒園內涵式發展的核心，幼兒園質量文化更強調內涵式發展

中質量的價值建設。首先，幼兒園質量文化建設要為幼兒園

質量發展界定清晰的價值內涵。每所幼兒園的質量文化需要

回答出本園所追求的理想的質量樣態，歸納出本園質量建設

的“關鍵詞”，即幼兒園質量建設的重心及亮點。不同園所

的質量發展定位和質量建設的“關鍵詞”可能不盡相同，質

量文化各具特色。比如我國幼兒園城鄉差異顯著，城市幼兒

園與農村幼兒園質量發展定位與質量建設過程也會存在諸

多不同。例如，縣幼兒園根據地區自然環境和師資實際，探

索出了以“真游戲”為依托的教育模式，以“愛、冒險、投

入、喜悅、反思”五個關鍵詞為核心準則，不斷進行游戲調

整，有利地推動了幼兒主體性的發展，促進教師的兒童觀、

教育觀、課程觀的轉變，從而提高整體幼兒園教育質量。其

次，幼兒園質量文化建設要為園所質量發展提供內涵式發展

的價值引領。園所質量發展價值內涵具體定位和發展的關鍵

詞可以各具特色，但都需要遵循促進幼兒發展、全面提高教

育質量這一根本價值追求。幼兒園質量文化建設要深挖幼兒

園高質量內涵式發展的核心導向，將創新、協調、綠色、開

放、共享的新發展理念與具體質量文化有機整合，通過幼兒

園共享的質量愿景與價值觀建設，發揮質量文化的目的性,

引領幼兒園向著協調型、創新型、持續型的內涵式發展模式

轉向。最后，幼兒園質量文化建設要為園所質量管理提供價

值性約束。幼兒園質量管理過程中文化的柔性價值倫理約束

是對剛性的制度約束的有效補充，可以防止問責失效、制度

錯位等問題。

（二）全員參與，提升幼兒園教育質量主體的內在自覺

性。

全員參與是質量文化建設的關鍵，質量文化強調組織成

員對質量提升享有的集體責任。幼兒園質量文化的生成同樣

需要幼兒園全體教職工的高度參與和向心力，每個成員的質

量觀念、質量行為與質量實踐既是幼兒園質量文化的構成要

素，也時刻影響著幼兒園質量文化的生成走向。

幼兒園教育質量主體包括以“園長為核心的園領導集

體、廣大一線教用和行政后勤人員等幼兒園全體教職工。幼

兒園教育質量主體全員參與質量文化建設，首先需要以園長

為核心的領導層的高度重視與持續參與。以園長為核心的領

導集體是質量文化建設過程中的引領者，起到總攬質量文化

建設全局、協調資源配置和理順矛盾關系的重要作用。其次，

質量文化建設更需要推動廣大教師的自覺參與和熱情投入。

幼兒園教育質量的核心是幼兒園教育活動質量，教師是幼兒

園教育活動的組織與實施者，教師的質量價值觀、教學能力

和水平、個人素養等均對教育活動質量產生重要影響。同時，

教師是幼兒園基數最大的質量主體，教師的觀念、行為傾向、

習慣風尚、團體氛圍等成為幼兒園質量文化的重要來源，所

以教師當之無愧是幼兒園質量文化建設的中堅力量。最后，

幼兒園質量文化建設過程中也需要行政后勤人員的積極參

與。幼兒園行政及后勤人員是質量建設中常常被忽略的主體,

其觀念、行為與工作質量也會對幼兒園整體質量文化產生重

要影響。

幼兒園質量文化建設要實現幼兒園質量管理由自上而

下的外塑型管理模式向自下而上的內生型模式轉變。長期以

來，幼兒園質量保障依賴于政府督導，質量管理具有外在性

和強烈的技術傾向，這一模式難以調動幼兒園全體教職工投

入質量建設和質量改進的熱情與積極性。實地調研中發現，

有的幼兒園教職工產生了對迎接教育督導和檢查的疲乏和

倦怠感，這一定程度上反映了以評估促進教育質量改進尹未

成為其內在成長和發展需要。只有激發全體幼兒園教職工投

入質量建設的內在自覺，喚醒每一個教育質量主體的質量意

識、質量承諾和質量道德，才能激發出幼兒園教育質量提升

的持久力量。

幼兒園各主體的內在自覺是幼兒園內生型質量管理的

堅實基礎，也是幼兒園質量文化建設的重要基石。幼兒園教

育質量保障主體的內在自覺是其對幼兒園質量愿景產生深

刻認同的基礎上，將質量內化為個人工作責任與成長需求，

而自發形成的一種內在意識，表現為每個個體能夠對自己的

質量實踐時刻進行自我監督、自主反思，并進行自覺改進。

提升全體幼兒園教職工參與質量文化建設的內在自覺，

首先需要培養每位教職工對園所質量愿景的認同感。幼兒園

在質量愿景構建階段，應兼顧幼兒、教職工和園所發展需要，

構建與教職工個人發展愿景相協調的質量目標。在與教職工

充分協商，充分征求一線教職工建議的前提下構建共同愿景,

更能夠提高教職工對愿景目標的認同。園所的愿景應凝練概

括出具體簡短的標簽化語言，將抽象的精神意涵具體化，便

于全體教職工吸收、理解、記憶，繼而在反復強化中逐漸內

化。其次，培養全體教職工形成穩定的質量承諾。質量承諾

一般建立在組織成員認同組織質量愿景與目標的基礎上，表

現為個體或群體始終愿意忠實地為組織質量提升不斷努力

的意識和行為。幼兒園還要善于進行質量文化宣傳教育，將

質量文化深刻滲入教職工日常工作，營造出質量至上的園所

氛圍。例如依托教研組將教育教學質量改進活動常態化，定

期開展工作質量、師德師風的自省自查活動等，讓教職員工

在環境氛圍的感染下，逐漸形成參與質量文化建設的內在自

覺。

（三）健全保障機制，以質量管理體系推進質量文化建

設長效運行。

質量文化建設應將文化建設與管理體系建設有機結合。

質量文化的形成具有漸進性，其建設或消逝均不是一朝一夕

的事情，需要通過質量管理體系的運行，促使幼兒園質量文

化建設形成常態叱的長效機制，以保障并涵養質量文化的生

成與延續。幼兒園質量管理體系既是維護幼兒園質量文化的

保障，同時也是質量文化本身的結構要素。當下幼兒園質量

管理體系建設并未得到足夠的重視，外部督導常常成為幼兒

園質量管理的重心，多數園所尚未形成自身科學規范的質量

管理體系。從質量管理過程和主要內容來看，一般而言，幼

兒園質量管理體系可以由四個系統組成：規劃與決策系統、

標準與指標系統、監控與評估系統及智能信息系統。四個系

統相互協調，有機統一于幼兒園質量管理實踐，共同作用于

質量文化的形成與發展。

幼兒園要構建幼兒園規劃與決策體系，科學引領質量文

化建設。規劃與決策系統的構建是質量管理體系建設的首要

環節。首先，要系統了解幼兒園當前質量管理的現狀，明確

園所質量管理的優勢及不足，以便有針對性地進行質量管理

與質量文化建設。幼兒園也應對園所優勢、劣勢、機會與挑

戰進行矩陣式分圻，以便基于本園實際及內外部條件資源確

定幼兒園中長期質量規劃。其次，幼兒園要對自身質量文化

進行科學自評。質量文化清單主要包括結構形式和組織心理

兩方面，結構形式具體包括質量部門設置、質量任務與目標

設定等，組織心理包括集體層面的共同價值觀、信任和個人

層面的質量承諾、責任和參與。幼兒園可以借鑒相關學校質

量文化清單，結合本園實際進行自我評估，為進一步進行質

量文化建設的規劃與決策提供科學的依據。最后，園領導層

是規劃與決策系統的軸心，需要轉變質量觀念，提高質量領

導力，在密切分析園所質量管理與質量文化現狀的基礎上進

行具有全局性、科學性、針對性的規劃與決策。

幼兒園要構建質量標準與指標系統，推動質量文化建設

目標落地。幼兒園質量文化的績效指標建設對質量文化的運

行具有直接導向與保障作用。質量文化的績效指標一般包括

質量文化融入質量規劃的程度、個體參與質量建設的程度、

質量文化引發的創新活動、內部評估結果的利用程度、園所

的質量認可度等。這些指標可以有效衡量幼兒園質量文化是

否偏離規劃目標，并在很大程度上保障質量文化的建設水平。

幼兒園要構建發展性而非懲戒性的標準與指標系統，以促進

激勵性質量文化的形成。同時，幼兒園應以國家標準和外部

標準為參考系，結合本園特點，制定符合本園實際的質量文

化建設標準與指標，而不是完全套用外部標準。

幼兒園要構建網絡化的監控與評估系統，保障質量文化

常態化運行和持續改進。監控與評估系統的構建，是幼兒園

質量管理體系的核心環節，是維持質量文化持久生命力的重

要保障機制。當前國際教育發展趨勢是幼兒園質量文化的監

控與評估系統是內部監控、同行評審、第三方評估、政府督

導相結合的多維網絡系統。幼兒園對自身的質量監控是最及

時和深入的，幼兒園要建立起“所、年級、班級”三層自我

監控體系，關注質量規劃的落實與目標的達成度，對照園所

標準與指標體系進行自主監察改進。在此基礎上，要定期進

行幼兒園間的同行評審，促進不同園所在交叉互評的過程中

互相借鑒學習，并要發揮名園長工作室在質量評審方面的帶

動作用。第三方評估機構一般相當于本領域的專業“智庫”，

獨立于政府與幼兒園，對幼兒園的質量評價較為客觀。我國

第三方評估機構的發展較為薄弱，學前領域則更為稀少。發

揮第三方機構在學前教育質量保障方面的重要價值。政府的

督導監控則應成為幼兒園質量的底線和最后一道防線。政府

要充分發揮其強有力的行政力量，及時整頓乃至清退質量不

達標幼兒園。

幼兒園要構建智能信息系統，為質量管理系統和質量文

化建設提供信息數據支持。幼兒園質量智能信息系統的構建,

要進行標準化、全面化、常態化的信息收集。幼兒園規范數

據的采集，要防止信息收集冗余，所收集的信息要涵蓋教師、

幼兒及家長的人口學數據，以及園所的結構性質量、過程性

質量及結果質量等全方面、全過程的質量信息數據，而且要

保持信息收集系統運作的持續性和穩定性。幼兒園要對信息

數據進行有效分圻整合，形成園所特有的質量數據庫。及時

進行數據篩查與分類，并且可借鑒地理信息系統技術路徑，

對數據進行管理、運算、分析、顯示和描述。幼兒園還要關

注信息數據的提取與應用。質量信息數據的提取應可以滿足

基于大數據的個性化推薦與針對性查詢，方便教師、保健醫、

年級組長等針對性地及時了解各自主要負責方面的質量狀

況。幼兒園質量信息數據要服務于幼兒園質量規劃與質量決

策，同時要努力形成質量監控與評估的跟蹤反饋機制。

在當前我國經濟社會由高速發展向高質量發展戰略轉

型的時代背景下，學前教育由高速度發展向高質量發展轉變,

這是學前教育滿足人民群眾對優質、公平的學前教育需求的

必然選擇。幼兒園質量文建設既是幼兒園教育高質量發展的

重組成部分，也在幼兒園教育高質量發展中發揮重要的作用,

其理論建構與實踐探索之路才剛剛開始。

推進幼兒癰高質量發展交流稿

隨著時代的發展，社會對人才，尤其是創新型、復合型

人才的需求更為迫切，也對教育提出更高的要求。學前教育

是教育最為重要的基礎階段，從小養成良好的生活習慣，培

育良好個性品質和學習品質以及價值引領尤為重要，對孩子

一生發展影響巨大。要培養德智體美勞全面發展的建設者和

接班人，必須在學前教育階段為孩子扣好人生的第一顆扣子。

我將與同仁們一道立足本職，不斷探索，為幼有優育，

推動學前教育普惠優質發展而努力。

一、品牌引領，建設精神文化新高地。

深入學習有關精神，緊密結合教育教學實際，將先進文

化、先進思想、先進理論扎根于老師們的心中，將守正創新、

牌厲奮發，教書育人、為人師表。在教育教學中滲透優秀傳

統文化，將立德樹人目標潛移默化于孩子的一日生活中。

二、德才雙馨，提高教師育人新境界。

教育質量取決于教師素養，不斷完善師資隊伍建設與人

事管理體制，建立長效激勵機制，搭建多層次、多維度、多

方面發展平臺，不斷提升教職工師德修養、專業能力和研究

能力，造就一支有思想、有溫度、有情懷、有境界的研究型

的教師隊伍。

三、課程建設，推進教改新進展。

加強園本課程建設，支持幼兒有意義地學習是幼兒園教

育教學質量的保證。不斷優化課程體系，提升教師課程實施

力，完善課程評價機制，打造多層級精品課程，實現教育有

趣、有質、有效。

四、科學管理，形成后勤管理新經驗。

完善精細、高效的后勤管理機制，推進數字化校園建設;

開展多維培訓，后勤團隊善學習、會反思；“三化”管理向

全領域延伸，全方位保障教育教學秩序；推廣我們優質高效

管理的模式及經驗。

五、家園共育，創建共同成長新機制。

建立較為完善的學前家教服務體系，幼兒園與家庭教育

緊密結合，提供廣泛多樣的共育平臺，持續提高家長家庭教

育水平，實現幼兒園、老師、家長、孩子共同成長，助力幼

兒全面而富有個性地發展。

六、示范輻射，助推區域幼教新發展。

構建有效的示范輻射體系，讓更多的孩子得到更好的教

育。充分利用集團優質資源，提升示范輻射的計劃性、針對

性和有效性，全方位加強對托管園及區域內薄弱園的幫扶指

導，為全市學前教育事業普惠優質發展做出更大貢獻。

面對新時代、新征程和新要求，讓我們一起努力，讓更

多的孩子享受公平有質量的學前教育，為打造我市高水平、

高質量“重要窗口”貢獻力量。

推進幼兒癰高質量發展交流稿

學前教育已進入硬件建設與內涵提升并重的發展階段,

幼兒園辦園質量日益成為社會關注的焦點。辦出特色，為幼

兒提供艮好的育人氛圍和個性發展空間，走出一條高質量發

展之路成為每個幼兒園需要思考和研究的課題。我園從凝練

文化入手，打造幼兒園生存特色品牌，開發生存教育課程，構

建發展共同體，嘗試在實踐中探尋一條符合自身發展特點的

高質量辦園之路。

一、注重文化凝練，打造幼兒園生存教育特色品牌

我園創建于19XX年，坐落在XXXX,是一所全日制公辦

幼兒園。幼兒園歷經近30年的發展，在探索中凝練出“讓幼

兒用自己的力量去生存”的教育理念，并不斷實踐生存教育

的內容與形式，逐步打造出別具特色的生存教育文化品牌。

生存教育的提出源自1996年。國際21世紀教育委員會

向聯合國教科文組織提交了一份影響深遠的報告，即《教育

——財富蘊藏其中》。該報告指出教育有四大支柱，即四個

“學會”：學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，

揭示了教育的根本目的是要學會生存，以適應社會的飛速發

展和需求。學校開展生存教育就是“通過開展一系列與生命

保護和社會生存有關的教育活動和社會實踐活動，向受教育

者系統傳授生存的知識和經驗，有目的、有計劃地培養學生

的生存意識、生存能力和生存態度，樹立科學的生存價值觀,

從而促進個性自由全面健康發展，實現人與自然的和諧統一

的過程。“處于學前教育階段的幼兒生存能力還比較差，但

卻具有非常強的可塑性，其生存能力的培養與發展很大程度

上有賴于所處的環境和所受的教育。因此，圍繞生存特色,

創設良好的文化環境成為提局辦園質量，提高辦學品位的首

要條件。

我園在確定了“讓幼兒用自己的力量去生存”的辦園

理念后，精心設計了內涵豐富的蒲公英園標。蒲公英是本地

常見的多年生草本植物，生長在山坡草地、路邊河灘，開花后

結出的種子能隨著風自由地飄到新的地方孕育新的生命。正

是由于蒲公英容易適應環境，生存能力強的特點，幼兒園選

它作為園標，門廳和樓梯墻面都以蒲公英作為裝飾，意圖用

其自由開放的精神、堅韌頑強的生命力和樸實無華的品質感

染幼兒，讓園所成為幼兒健康成長的沃土，從而實現教育目

的。

幼兒園外墻上繪制了三只可愛的長頸鹿，這三口之家是

幼兒園選定的吉祥物。適應環境變化而得以生存的長頸鹿與

幼兒園的文化特色相匹配，昭示著幼兒園將會引領孩子學會

尊重生命，學習知識和技能，在生活和游戲中學會適應環境,

學會生存。

環境是第三位老師，是被放大的教育元素，也是文化建

設的重要內容。為此，秉持“幼兒在前”的理念，結合課程游

戲化項目的推進，幼兒園努力開展環境創設研究，結合園標

和吉祥物，以綠、黃、紫三色為主色調，從園所大環境到班

級小環境，探索館、野趣場、木工房、屋頂農場等每個場館、

角落都力爭體現生存教育內涵，使幼兒園真正成為富有生機、

充滿活力、自主開放的游戲空間和生存樂土。

二、基于文化傳承，開發幼兒園生存教育園本課程

幼兒園的文化特色影響和制約著幼兒園整個群體的精

神面貌、課程設置和活動方式，生存教育特色文化最終將以

精神文化、物質文化、制度文化和課程文化等外在形式顯現。

在幼兒園文化凝練過程中，我園以課題研究為抓手，聚焦生

存教育課程，從“十五”期間開始，先后完成了“學會生存

——園本特色課程的建設研究”“生存教育理念下的幼兒

素質拓展活動的系列研究”“幼兒生存教育活動的園本實

踐研究”等省市級課題研究。在課題研究過程中，立足于傳

承與發揚幼兒園生存教育文化特色，開展園本化的幼兒生存

教育活動的探索與研究，努力建構生存教育園本課程體系，

逐步確立并完善園本化的生存教育課程目標、內容、實施及

評價機制，將“讓兒童用自己的力量去生存”的辦園理念融

入到保教實踐中，有效地促進幼兒全面、健康地成長。

我園在經過多年探索后，不斷完善、創新，從目標、內容、

實施、評價四個方面展開生存教育園本課程的基本架構。幼

兒園確定生存教育課程目標為：樂生活、愛運動、會共處、勇

探索、善表現。圍繞目標確定了具體的生存教育課程內容:樂

生活一一樂觀自信、習慣良好;愛運動一一勇敢堅毅、健康體

魄；會共處一一友好交往、互助合作；勇探索一一大膽嘗試、

勇于創造；善表現一一積極主動、認真專注。為了實現課程目

標，落實課程內容，我園從在一日活動中滲透、在主題活動中

深化以及在特色項目中延展這三個維度來建構實施幼兒園

的生存課程。在一日活動中滲透，主要從一日活動中的生活、

游戲、運動、學習四個環節上進行生存教育活動的滲透，豐富

其實現的形式，不斷將生存教育元素融入其中；在主題活動

中深化，主要以《幼兒園綜合課程教師指導用書》中的主題為

線索，加入與主題相融合的生存教育活動內容；在特色項目

中延展，主要是在主題周、特色場館、暢游日等活動中凸顯

生存教育的內容。我園的課程實施整體設計上采用“學習借

鑒一實踐優化（生成）一輻射推廣”的螺旋式上升實施策略,

通過教科研部門及教師群體的共同審議分層推廣，促進教師

積極參與到課程建設中，成為課程的主人。

建立適宜的課程評價能更好地掌握幼兒發展情況，了解

課程實施信息，促進教師專業發展。我園的生存教育課程評

價與課程目標有機結合，相互匹配，通過常規調研、期中工作

檢查、課程審議等方式全面收集信息，進行課程信息的分析、

課程內容的調整、課程實施策略的完善等，開展課程實施方

案評價。通過嵌入日常課程的各類生存教育活動，積累幼兒

發展信息，進行記錄與評價，形成個體成長記錄。每月結合

主題實施進行幼兒發展水平評估，每學期期末進行專項評估,

開展幼兒發展評價。通過課程故事、觀察記錄、調查訪談等

方式，綜合自我評價、同伴評價、家長評價等，在課程實施過

程中客觀評估教師的課程執行力，開展教師課程執行評價。

基于文化傳承，開發幼兒園生存教育課程的過程，是挖

掘、展現幼兒園已有文化的過程，也是進一步提煉、提升幼

兒園文化特色的過程，是促進幼兒成長、幼兒園高質量發展

的過程。當然，園本課程的開發不僅僅只有傳承與沿襲，更重

要的還在于發展和創新，我園生存教育課程將在實踐中不斷

豐富，更趨完善，以適應幼兒個性成長和社會發展的需求0

三、促進文化融通，構建幼兒園實踐發展共同體

幼兒園的高質量發展需要管理者具備開放而靈活的教

育視野，打造園本文化品牌絕不意味著“圈地自萌”。時代

在進步，教育在發展，文化的構建也必須具備時代氣息。而

富有時代氣息的文化構建，意味著在文化凝練和傳承的過程

中，幼兒園要開放視界、共享智慧，體現包容性與創新性，嘗

試文化上的“融”與“通”，促進幼兒園的內涵發展。

在上級部門的牽頭指導下，幼兒園與已有百年歷史的XX

學院達成了合作辦學的共同愿望。高校與幼兒園合作共建的

辦學模式，合力打造具有“鮮明特色、學院風范”的實踐發

展共同體。對于幼兒園來說，需要關注XX院校是否能培養出

符合保教實踐需要的專業人才；而XX院校同樣密切關注著幼

兒園的用人需求，因此院校與幼兒園的合作有充分的前提與

動因。為了更好地滿足合作雙方的客觀需要，合作不應滿足

于行政公文的下達和形式上的書面協議，而應深入到文化融

通層面。

XX院校培養目標的特殊性決定了它與幼兒園文化之間

更易接近和融通。XX院校的校園文化突出“學高為師，身正

為范”，一方面作為高等教育的重要組成部分，其在文化上

具有學術屬性；另一方面，XX院校要在基礎知識上進行專業

化與職業化教育，開展培養專業的幼兒園教師的各類活動，

因此文化上又具有了職業屬性。XX學院和幼兒園之間的合作,

使幼兒園的文化滲透到高校中，對XX學院校園文化起到滲

透和激勵作用，也使XX學院校園文化傳播到幼兒園，對幼兒

園文化起到輻射和影響作用，兩者之間天然存在著內在的契

合與包容性。我園的掛牌，搭建起的不僅是實踐平臺，也是

文化融通的平臺；幼兒園和高校間互派師資、合作教研，不

僅培養了一支優秀的合作團隊，也確立了文化融通的交點；

省級教師發展示范基地校的成功申報，不僅加強了實訓基地

建設，也進一步架設起了文化融通的橋梁;優勢互補、資源共

享、進行實時教學直播等方式，不僅讓幼兒教師的職前職后

培養形成一體化的“無縫對接”，也開啟了文化融通新模式。

我園不僅開啟了與本地區高校的合作辦學新路徑，運加

入了多個實踐發展共同體，展現了開放、包容的姿態。20XX

年X月，抱團打造一批具有較高社會美譽度和辦學影響力的

區域名校，我園成為XX聯盟的一員，借助跟聯盟園合力同心,

形成目標同向、文化融通的教育共同體，帶動幼兒園辦學質

量的整體提升。20XX年X月，我園與XX幼兒園結對共建，

讓遠道而來跟崗實踐的XX幼兒園教師充分體驗到了不同的

文化理念、辦園特色、課程體系，較好地擴大了幼兒園的社

會影響力。

”文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文

化強民族強。”對一所幼兒園而言，文化也是園所的靈魂。

要辦好一所幼兒園，需要立足于幼兒園的實際情況，梳理園

所發展脈絡,找準園所辦學特色，從理念到制度，從環境到課

程，逐步打造并形成幼兒園獨特的文化氣質。生存教育文化

品牌的凝練與傳電有效地提升了幼兒園的辦學水平。我園多

次承辦國、省、市、區級的各類大型交流研討活動，多次接

待全國各地多個團體的考察與調研，多家媒體先后對幼兒園

進行了專題報道,用文化建設引領園所的內涵發展，是我園

探尋高質量辦園發展之路的有效實踐。

推進幼兒園高質量發展交流稿

全面實施素質教育，全面提高教育教學質量是教育靈魂

之所在。如何提高教育教學管理的高效，深化幼兒園內涵建

設和發展？在思索與實踐中，幼兒園最終達成一個共識：夯

實管理基礎，落實常規細節，抓實養成教育，是提高幼兒園

精致化管埋的關鍵措施和重要手段。在此基礎上，幼兒園提

出了具體的工作思路：堅持以德育工作為主線，狠抓德育常

規，強化養成教育，構建文明尚禮的幼兒園文化；以素質教

育為核心，夯實教學常規管理，狠抓教學效益，促進幼兒全

面健康發展。

一、積極開展教研活動，提高師資整體水平。

教研活動是針對課堂教學中出現的熱點問題，制訂教研

課題，使教研內容具有針對性和指導性；在教研管理中，我

們努力做到：時間保證、內容保證、制度保證，教研安排時

不影響正常的教學秩序，也不影響教研活動如期開展。公開

課時做到說課一一開課一一評課一一反思一條龍。我園把公

開課老師的教案、反思及時歸檔，期末匯編成冊。教研工作

開展得扎扎實實，使這項活動既姓“教”，也姓“研”。得

到了廣大教師的好評。我會繼續認真參與加強教師隊伍建設

的相關活動中，提高自身的師德師風，增強教師的責任意識

和服務意識，參與到這樣的平臺中，會讓我有更多展示鍛煉

機會，引導我更快地成長。

二、拓寬閱讀渠道，加強幼兒園文化建設。

我園積極開展讀書活動，培養幼兒良好的讀書習慣，讓

幼兒與好書交朋友，充分發揮閱讀室的作用，以班為單位，

開展分室活動，班班建立圖書角，激發幼兒閱讀興趣，尹拓

了幼兒閱讀面。

我園是閱讀特色，開展了圖書漂流活動，讓家長和幼兒

共同閱讀，做好讀書筆記和心得交流，定期開展各種形式的

交流會、故事表演秀、家長沙龍、家長講座等。

教師方面，我園積極組織教師開展教育閱讀和名著研讀

活動，如開展“教師禮儀”、“教有所思”、“做一個聰明

的教師”、“做最好的教師”等名著研讀活動。幼兒園還提

供閱讀材料，創是好班級富有特色的圖書角，記好讀書筆記，

我會努力爭取做到至少讀一本好書，記一本日記，使自己真

正成為書香園中的一名書香教師。

三、開展構建和諧幼兒園、和諧班級活動。

營造文明健康的幼兒園園環境，加大環境衛生整治力度,

創建環境優佳學校。繼續開展才藝展示活動，活躍我園文化

氛圍。加強家園聯系，召開家長座談會，爭取社會、家長的

理解、支持、配合。充分挖掘本園的園本特色和學校的教學

資源，積極參與到有特色的教學活動。

推進幼兒園高質量發展交流稿

我們正處在人機協同的智能時代，數字化素養已成為數

字化社會公民的核心素養，是公民生存的基本能力，是21世

紀勞動者和消費者的首要技能。這些觀點對幼兒園管理、課

程以及幼兒發展的影響是全方位的。數字化素養教育應怎樣

實施是一個新的課題，我園自成為學習試點園以來，一直堅

持在運用中發展師幼的數字化素養，借力數字化助推幼兒園

高質量發展。

一、發展幼兒的數字化素養，培養其自主學習、解決問

題的意識。

如何幫助幼兒積累人機協同的經驗，學習自主地解決自

己和他人面臨的生活、學習問題，在運用中發展數字化素養,

是我們一直探索的課題。

1,研究各年齡班適宜使用數字化的工具、規則。

我們不僅研究各年齡班最適宜運用的數字化工具，還研

究同一種數字化工具在不同年齡班怎么運用。例如：平板電

腦在小班只運用于輔助幼兒自主閱讀和拍照，幫助記錄每天

的學習作品。中班則開始使用其拍攝功能，幼兒不僅將自己

的學習過程進行錄播用于反復回看，且拓展到自己運用百度

語音查詢搜索功能。大班幼兒則創造性運用其進行節目的編

播主持、音樂創作、電子成長冊制作、依據動畫配音等。

同時，我們注重研究使用數字化工具的規則，以幫助幼

兒從小就養成自律意識，有節制地積極使用數字化工具。例

如：小班幼兒在學習運用平板電腦看電子圖畫書的同時，就

建立“一天只看一次，每次只看一本”的規則。幼兒看電子

書前，先將自己的照片夾在平板桌旁，這樣既能提醒自己今

天已經看過電子書了，又能讓同伴和教師了解哪些人已經看

過了。由于規則是教師和幼兒一起討論的，所以幼兒明白為

什么要制定這個規則，都會有意識地執行。個別幼兒遺忘時,

同伴也會主動提醒其遵守規則。

2.發展幼兒運用數字化工具自主學習的能力。

培養幼兒數字化素養的目的是給幼兒賦能，賦予其自主

學習和自主解決問題的能力，讓他們掌握主動權和支配權。

例如：建構區以往都是由教師給幼兒提供搭建物體的圖片,

不能滿足每個幼兒個性化搭建的需求。為此，我們在和幼兒

討論后，從中班上學期開始就讓幼兒運用百度語音搜索自己

想了解、搭建的物體圖片，滿足幼兒按照自己的興趣開展搭

建的需求，減輕了教師每天搜索、打印圖片的負擔，激發了

幼兒主動探尋知識的積極性。同時，讓幼兒體驗到尋找和發

現資源的途徑是多種多樣的，可以不依賴成人，自己通過搜

索，或通過語音、視頻與他人對話得到解決。

當幼兒需要學習某項技能或知識時，我們通過提供相應

的微課、APP等，讓幼兒展開自主學習，幼兒的需求和好奇

心得到了滿足。例如：有些幼兒喜歡刺繡，可是教師不會刺

繡，也不太了解刺繡的知識和技能，教師就會尋找刺繡的微

課提供給幼兒，讓幼兒自己看視頻學習。同時，教師采用和幼

兒一起討論學習中遇到問題的方式，和幼兒共同提高。

我們還以幼兒的照片為頭像建立了班級家長微信群，讓

幼兒將自己當日的學習成果拍成照片或短視頻發到班級家

長微信群，讓家長隨時了解孩子在園的學習和生活，滿足了

幼兒與家長即時交流的需求，拓展了幼兒和家人的交流渠道。

3.發展幼兒運用數字化工具自我反思的能力。

數字化工具的使用不僅讓幼兒的學習過程自己看得見，

同伴看得見，教師看得見，家長看得見，也使幼兒的學習資源

能夠保留下來，為幼兒的反思提供了觀察、分析、比較的依

據，使反思更有深度，更有質量。

過去幼兒反思自己的學習活動時，常常是依賴于回憶，

自我反思籠統、模糊和感性，現在我們提供了平板電腦、攝

像機、錄音筆等數字化工具，讓幼兒將表演或學習過程全程

錄制。這樣，幼兒可以看著自己的視頻或聽著自己的音頻進

行客觀全面的反思，可以將自己的視頻或音頻與自己以往的

學習視頻、音頻進行對比反思，還可以將自己的表演與同伴、

教師、藝術家的表演進行比較。數字化工具支撐了幼兒有依

據地進行反思，支持了幼兒的深度學習，保證了幼兒主動學

習的質量。

二、發展教師的數字化素養，拓展其課程建設思維和運

用資源的能力。

我們堅持讓教師在學習運用中發展自身的數字化素養,

感受、體驗數字化給課程建設、教學方式、幼兒學習方式等

帶來的積極影響，從而主動將數字化與課程深度融合，主動

運用并建設數字化資源。

1.體驗數字化為課程資源建設帶來的積極影響。

我們請相關專家來園講座，給教師普及數字化知識和運

用技能。每學期，我們組織教師現場觀摩適宜幼兒自主學習

的APP、微課，相互交流將數字化工具運用在課程實施和是設

中的有效經驗，讓教師們感受到數字化與課程深度融合帶來

的積極影響，潤物細無聲地轉變教師們的課程建設思維，提

升運用數字化資源的能力。例如：過去幼兒區域學習的所有

故事錄音都是教師準備的，幼兒只是選擇聽教師講故事，不

僅教師的工作負擔重，還不能滿足幼兒個性化發展的需求，

幼兒不能真正成為課程的建構者和課程的主人。如今教師們

通過探索嘗試，讓幼兒將自己喜歡的故事用點讀筆或平板電

腦錄音、錄像，將其生成二維碼，再用二維碼打印機打出來

貼在自己的照片旁邊。一方面，幼兒將學習過程進行記錄,

自己一學期學會并錄制了多少個故事；另一方面，幼兒可以

用平板電腦掃一掃，選擇好朋友講的故事或自己喜歡的故事

聽賞，并進行星級評價。這樣做，激發了幼兒課程建構能力

以及主動運用同伴資源學習的意識和能力。同時，班級聽賞

故事資源的不斷豐富，也解放了教師，讓教師了解到幼兒喜

歡的故事題材、類型和講故事的方式等，從而有針對性調整

自己的課程建構思路。

2.借助數字化資源庫建設助推教師轉變學習方式和課

程建設思路。

我們積極引導教師共同建構課程資源庫。由分管業務的

副園長帶領全體教師和數字化研究小組，將園本課程教學資

源和幼兒自主學習資源持續收集、整理、梳理，放進資源庫

中，方便教師們學習、借鑒、使用及在此基礎上再創造，提升

教師主動運用數字化資源解決課程建設和實施中所遇問題

的能力。例如：資源庫中有歷年優秀的環境創設照片，有各年

齡班各活動區域如何建設的系列微課，有主題課程集體教學

活動教案和活動視頻等，教師們只要用自己的賬號登錄園資

源庫，即可查看或下載自己所需的各種資源，