第十三章世界學前教育課程模式比較分析框架的思考與建構學習目標：1.掌握學前教育課程模式的結構體系。2.掌握社會、政治、經濟和文化背景對學前教育課程模式的影響。一、內部視角：學前教育課程模式是一個結構體系

學前教育課程模式是一個包含多種要素的理論框架和實踐模板。課程模式提供了一個明確分類框架，有利于理清課程決定、文本和假設。有些專家認為模式研究盡管也許缺少理論必需的規則和原則，但是模式能夠確定課程決定時必須考慮的基本因素以及表明這些因素的關系。現代課程領域中產生廣泛影響的“泰勒原理”認為課程應分為教育目標、課程內容、教育方法以及教育評價四個基本的要素。“泰勒原理”一直是課程入門和探索的基本原理。因此，下文分別從理論基礎、教育目標、課程內容、教育方法、教育評價五個方面來剖析學前教育課程模式的內在結構體系。（一）理論基礎：哲學、心理學、社會學理論是學前教育課程模式建立的出發點。理論基礎的不同會帶來課程主張的迥異。奧恩斯坦等人指出：“建立一種確定課程知識領域的框架是重要的。基本的課程知識對于從事課程研究，做出有關課程理論和實踐的決定非常必要。因此審視學前課程模式應該回到其出發點，也就是說，回到課程的基礎。

（一）理論基礎：哲學、心理學、社會學所謂“課程的基礎”，是指影響課程內容、課程目標、課程實施、課程評價的一些基本領域。考察課程的基礎，實際上是要確定課程領域的外部界線，確定與課程最有關和最有效的信息來源，也就是說，要確定課程的基礎學科有哪些課程研究通常以某一理論作為基礎，形成研究的基本方法和課程的基本觀點，由此形成包括知識觀、教學觀在內的課程理論體系。課程領域充滿了復雜的對話和多元的要素，但總的來說，如果將課程理論比作一座大廈的話，支撐這座大廈的三根巨大的支柱正是哲學、心理學和社會學。（二）教育目的：兒童本體目的與社會本體目的的擺動教育目的是教育工作的出發點和歸宿，也是檢驗教育工作的尺度，所以教育目的對教育內容的確立、教育方法的選擇和教育評價的開展具有指導作用。教育目的的提出是由一定社會的政治、經濟、制度決定的，同時，也受制于一定的社會生產發展水平，反映了一定社會對人才培養的總要求。學前教育課程模式的教育目的歸納來看，可以分成兩個顯著不同的傾向：一是傾向于社會本位的目的，一是傾向于兒童本位的目的。

兒童本位的目的主張教育目的應當從兒童的本性出發，而不是從社會出發；教育的目的在于把兒童培養成人，充分發展兒童的個性，增進兒童的個人價值。社會本位的目的主張教育目的要根據社會需要來確定，兒童只是教育加工的原料，兒童的發展必須服從社會需要；教育的目的在于把兒童培養成符合社會準則的公民，使兒童實現社會化，保證社會生活的穩定與延續。兒童本位和社會本位這兩種價值取向完全是相對的，一個指向兒童個人的完善，一個指向社會的發展。然而，隨著社會對兒童自主性的日益重視，兒童本位和社會本位日益融為一體。（三）課程內容：不同教育目標下的內容選擇課程內容是實現教育目的的基本材料和主要媒介，主要談的是“教學生什么”的問題。一般認為，課程內容應該符合知識內在邏輯的要求，符合兒童心理發展的規律。由于教育目的的不同和人們對課程內容的理解不同，課程內容可以分成三種基本類型：一是課程即教材或材料，課程作為事先設計好，且不能改變的、固定式的內容，規定教師應該教什么和兒童應該學什么；二是課程即學習活動，課程作為兒童的學習活動，強調兒童在學習中的主動性，課程與生活的聯系；三是課程即兒童經驗，課程作為兒童的學習經驗，兒童是主動學習者，在與環境的互動中獲得新的經驗。

課程內容除了“教學生什么”這個核心問題之外，具體還涉及兩個問題：（1）課程內容的范圍問題，即課程內容的廣度和多樣性，有的模式所包涵之內容可能很廣，譬如：美學、認知技巧、基本概念、學業、社會—情緒技能都包括在內；有的模式可能只強調其中幾項技能。（2）課程內容的組織問題，即課程內容怎么安排。組織原則主要是指課程內容縱向之“繼續性”與“程序性”的安排和橫向之“統整性”。（四）教育方法：環境創設、教師角色、活動組織教育方法是整個教育過程的核心，即將課程內容變為兒童自身的知識或經驗的過程，主要談怎么教的問題。一般教學方法從不同的教學目的來看，有講述法、討論法、實驗法、角色扮演等方法；若從師生關系來看，教師的角色可以從唯一主角的主導性到輔導者不同的介入程度，形成不同的教學方法；還可以從大團體教學、小組教學和個別教學方式來看各模式的主要教學方法。因此，教學方法可以從教學組織方法、教師角色和活動組織形式三個方面來考察。對于教學組織方法來說，學前教育的教學組織方法較少使用講述法、討論法等方法，而是更多地通過環境為兒童提供教學，這是由兒童身心發展特點決定的。（五）教育評價：評價方法的不斷改進泰勒在“八年研究”的《史密斯—泰勒報告》中首次提出了“教育評價”的概念，他認為“教育評價過程在本質上是確定課程和教學大綱實現教育目標的程度的過程”。之后，他在《教育評價概念的變化》中對該概念進行了修改，認為教育評價是“檢驗教育思想和計劃的過程”。在教育評價的方法體系中，因為教育評價存在管理主義、功利主義、科學主義的傾向，量化評價一直占據中心地位。20世紀70年代，隨著“課程理解范式”的興起，“量化評價”逐漸為“質性研究”所取代。出現解釋評價模式、應答評價模式、自然主義探究模式等一系列評價理論與模式。教育評價的發展歷史始終以對教學的評價為發展主線。隨著教育評價研究的深入，教育評價的范圍逐步擴大，由最初單純對教學的評價發展到對教師、學校、教育管理人員等的評價。但其評價的核心仍然是教學評價。學前教育課程模式是一個有機體，其理論基礎與課程四要素——教育的目的、內容、方法和評價——環環相扣地形成一個穩定的對應關系，而管理資源則成為落實課程四要素的有力保證。二、外部視角：學前教育課程模式是歷史的產物西方現有的優質學前教育課程模式都經過歷史的考驗，如蒙臺梭利發展至今已百年有余，高寬課程也有幾十年的歷史。每一個學前教育課程模式都不是無源之水，而是不同時代不同時空文化背景下的特定產物。學前教育課程模式在20世紀60年代前處于各自發展的時期，隨著美國“提前開端計劃”等項目的開展進入了系統化變革的繁榮期，各個學前教育課程模式之間也開始了相互的借鑒的融合。因此，對學前教育課程模式的認識還應該從外部對學前教育課程模式產生系統化變革時期美國的社會、政治、經濟、文化背景進行考察。（一）社會背景：不同的階層、種族要求民權平等二戰后，美國經濟高速發展，積累了大量的社會財富。當時，很多美國人認為美國已經進入了富裕社會。然而，事實卻并非如此，社會財富的快速積累導致“富者更富，窮者更窮”，美國社會出現了一種奇怪的“富裕中的貧困”現象，出現了大批的貧困人口。從美國60年代貧困人口的結構來看，城市貧困人口是美國貧困人口的主體，農民是第二大貧困群體。黑人的貧困情況最為深重,最為集中。此外，其他民族和種族的移民，尤其是拉美移民也在貧困中艱難求生，基本上與黑人處在同一水平。

對于貧困城市人口、農民、黑人和其他民族和種族的移民來說,其貧困的表現形式雖各有不同,但是最大的共性就是他們缺乏謀生的手段。雖然導致貧困的原因復雜，但是技術進步和受教育程度較低是導致他們貧困的主要原因。當一個社會越來越講究技術規程和操作技術的時候,受益的往往是受到過良好教育的人。更重要的是，貧困不僅僅影響個人，而且特別容易導致家庭、群體貧困的惡性循環。此外，貧困引起犯罪率上升、家庭破裂、道德水準下降等矛盾和沖突，阻礙了美國社會經濟的進一步發展。為了解決貧困現象，總統林登·貝恩斯·約翰遜承繼肯尼迪的“新邊疆”計劃和羅斯福未盡心愿的“偉大社會”計劃，于1964年5月在密歇根大學的演講中提出了一個使美國步入“一個偉大的社會”的全新計劃。這個龐大的社會計劃包羅萬象，從創造美好城市環境到治理污染；從向貧窮開戰，增加就業機會，到強化社會保險和救濟；從普及教育到公民權利；從開發農村到修筑高速公路；從“撫育孤兒”計劃到關愛老年等。“偉大社會”計劃為不同的階層、種族貧困人口要求民權平等的運動提供了一條全新的解決道路。

（二）政治背景：公共政策下的“提前開端計劃”項目二次世界大戰結束后，處于冷戰中的美國和蘇聯開始了太空爭霸，美國和蘇聯都相信，誰有能力先將衛星和人類送入太空，誰就是超級大國。1958年，蘇聯將第一顆人造地球衛星“斯普特尼克”送入太空。美國朝野為之震驚，開始質疑本國領先的科學技術地位受到了動搖，對科技地位的質疑更彌漫到對教育質量的質疑。美國國內的政治環境也風起云涌，黑人運動的興起，下層人民要求民主和受教育機會均等的呼吁，教育的種族矛盾和大城市“貧民窟”的教育問題成為人民群眾關注的焦點。

在此政治背景下，為學前教育提供服務的“提前開端計劃”項目等學前教育干預方案開始實施。學前教育干預方案的目的是使接受“提前開端計劃”等項目的兒童更加接近正常兒童的水平。研究者們對于參與“提前開端計劃”項目兒童發展的跟蹤研究報告表明“提前開端計劃”項目是一個成本效益好的、合算的項目，應得到支持和發展。1978年，總統詹姆斯·厄爾·卡特上臺之后，“提前開端計劃”項目進入了一個向所有兒童開放的大擴展時期。“提前開端計劃”發展至今已發生了一些變化，但現行的目標與早年仍然有相同之處，總目標是提供綜合性服務，以改進處境不利兒童的教育、社會和健康狀況，為其在學校的成功做好準備。“提前開端計劃”項目在美國早期兒童教育中占有非常重要的地位主要有以下原因：（1）由于貧窮兒童的生活得到補償而引起民眾的關注；（2）由于得到政府的資助和支持，社會科學研究者，尤其是心理學家，在兒童發展和學前教育方面投入了更多的精力，開展了更多的研究；（3）人們一致認為，學前教育對所有兒童都是有益的，尤其是對于那些家境貧寒的兒童的影響是至關重要的；（4）它積極地利用了綜合的、家庭中心的取向，進而影響了早期兒童教育專家們去努力發掘家長在學前教育中的重要作用。（三）經濟背景：經濟發展力促高質量人才的培養二戰期間以及戰后，美國經濟獲得了極大的發展和繁榮。經濟的發展為教育的改革提供了可能，學前教育在這段期間確實取得了長足的發展。同時，經濟的發展對教育也提出了新的要求。國際間以科技、經濟為主的綜合國力競爭日趨激烈，美國的絕對優勢受到了挑戰。大多數美國人認為教育是美國未來實力的主要支撐因素。美國自20世紀60年代以來開展的課程改革的基本理念和追求就是提高教育質量，使全體美國學生的素質都得到進步和提高，成為美國經濟發展的人才，從而達到維護美國世界霸主地位的目的。（四）文化背景：對實現個人主義價值的不懈追求個人主義價值觀是美國文化中最為重要和最為核心的文化價值觀。美國個人主義價值觀的基本內核主要包括三個方面。第一，自由是個人主義價值觀的核心。在美國人看來，自由是個人應有的作為人的最基本的權利。第二，平等是個人主義價值的一個重要內涵。每個人生而平等，都享有同等參與社會政治、經濟、教育、文化等各領域的權利。第三，自主是個人主義價值觀的另一個重要內涵。自主是對個性的尊重，“只有人的個性才是人的根本和不朽的因素。對這種個性的形成和發展的崇拜，就是一種神圣的自我主義”

學前教育課程模式在60年代的美國之所以快速發展，原因就在于美國當時特有的社會、政治、經濟、文化背景蘊育了發展學前教育課程模式的土壤。學前教育課程模式是特定歷史發展的產物，課程模式在不同時期所呈現的內涵必然有所不同，這些內涵在經過不同時期的發展后形成了現在特有的結構，所以對每一個學前教育課程模式的比較研究不能剝離了課程模式的發展歷程中社會、政治、經濟、文化因素的考察，即從外部的影響要素考察其發展的脈絡，在這樣一個脈絡中把握其發展的特色。三、學前教育課程模式比較分析框架的建立與案例模式的選擇（一）學前教育課程模式比較分析框架學前教育課程模式的比較分析框架分別從內外兩個比較分析框架來建構。內部比較分析框架的教學緯度包括基于理論基礎上的課程目的、課程內容、課程方法、課程評價四個方面，它們的關系圖如下。圓圈表示基于理論基礎的目的、內容、方法、評價四者循環往復的過程。

其次，根據課程模式外部的四個視角建構學前教育課程模式的外部比較分析框架立體圖。其中，兩端未封閉的圓柱體表示兩層意思：一是學前教育課程模式是一個不斷發展的過程，有其特定的發展歷程；二是影響學前教育課程模式的外部因素還有其他的方面。圓柱體中的四個圓圈表示影響學前教育課程模式的四個主要外部因素。這四個圓圈就像萬花筒上可以轉動的圓圈一樣，表示從“社會”、“政治”、“經濟”、“文化”四個不同的視角可以看到學前教育課程模式不同的側面。

最后，根據上面學前教育課程模式的內外比較分析框架建構學前教育課程模式的比較分析框架展開圖。圖形的四個邊角分別代表影響學前教育課程模式的四個外部因素：社會、政治、經濟、文化，其中圖形的中心代表著學前教育課程模式的五個內在要素，即基于理論基礎的課程目標、內容、方法和評價。

（二）學前教育課程模式的選擇緣由國外研究者在對十年來相關的學前教育出版物進行統計的基礎上，發現有六種學前教育方案出現的頻率最多，依次為：高寬課程模式、發展—互動教育方案、提前開端教育方案、蒙臺梭利教育方案、瑞吉歐教育方案和華德福教育方案。根據勞倫斯·科爾伯格和羅謝爾·梅耶提出的三種教育哲學以及相對應的發展理論和課程模式來劃分，本書十種課程模式在學前教育課程模式連續體的位置如下。

浪漫主義流派的課程模式主張開放式教育，以兒童興趣為中心，讓兒童自由選擇活動，強調游戲的作用，忽視嚴格的知識學習，注重培養兒童的自信心、獨立性、創造性等內心品質和個性的自由發展。文化傳遞主義流派的課程模式要求教師制訂嚴格的教學大綱，按大綱順序進行教學活動，采取強制性原則，加快兒童的學習速度，提高兒童的學習能力，同時強調社會主義文化關系對人的影響。進步主義流派的課程模式重視兒童在認知過程中的主體作用，主張老師提供材料，讓兒童通過自己參加各種活動去發現問題和探索解決