PAGEPAGE1《三顧茅廬》課堂實錄因為是借班上課，課前圍繞《三國演義》有關常識與學生進行溝通，既檢查了學生對《三國演義》熟識程度，又調動了學生學習主動性，做到未成曲調先有情。

第一教時

今日我們一起來學習《三顧茅廬》，〈〈三顧茅廬〉〉就選自羅貫中所著的〈〈三國演義〉〉。現在請同學們自讀課文，要求：１、讀通課文，做到正確流暢；２、聯系上下文理解生字詞；３、讀后想想課文寫了怎樣一件事。

（學生自學，老師巡察，隨機指導，剛好表揚讀得細致的學生。）

師：誰情愿站起來朗讀？

（學生分節朗讀）

師：倒數其次自然段，同學們有沒有發覺，這段話跟前面不一樣，文縐縐的，像“久聞大名”、“光臨草舍”、“禮讓一番”等詞句你們能理解嗎？你能用自己的話來說說嗎？

生：“久聞大名”就是早就聽說您的名氣了。

生：“光臨草舍”就是來到我這么簡陋的家。

生：“光臨草舍”就是您來到我這么簡陋的茅草房。

生：“禮讓一番”就是“你先坐，你喝茶”這樣的話。

師：也就是客氣一番。你們的話簡潔明白，通俗易懂，那課文為什么用那些文縐縐的話，而不用你們的話呢？

生：我覺得課文的言語很精練。

生：劉備、諸葛亮都是有學問的人，講話也就文靜了。

生：劉備、諸葛亮他們的性格謙恭有禮、溫文爾雅。課文里的話符合他們的身份。

師：說得真好。言語描寫要符合人物的身份，人物的性格，讓人如聞其聲，如見其人。我們細致體會體會，好好讀一遍。

[這里讓學生體會語言的不同風格，懂得什么人說什么話，人物的語言要符合人物的身份，要吻合人物的性格。]

師：請兩位同學到黑板前來，其余同學在自己的本子上，聽寫幾個詞語：怏怏而回

謁見

慚愧

輔佐

三顧茅廬

（反饋聽寫結果，相互糾錯改正]

師：聯系上下文，你能說說這五個詞語在文中的意思嗎？

生：“怏怏而回”就是很不興奮地回去了。課文指劉備三人見不到諸葛亮很悲觀。

生：“謁見”就是去探望。

師：我到你家來探望是不是謁見？

生：那不能用。應當是下級拜見上級。晚輩拜見長輩。

師：說得很精確。而且是很有敬意的拜見才叫謁見。

生：輔佐就是幫助別人。課文指諸葛亮幫助劉備

師：請你幫個忙把教室的門關一下，能說請你輔佐嗎？

生（大笑）：不能說，這件事太小了。輔佐要用在大事情上。

師：對，輔佐就是幫助成就大的事業。

[運用歸謬法讓學生形象地了解詞語的感情色調，表達程度，適用范圍，把詞語教活。]

生：“三顧茅廬”就是三次去探望茅草房。

師：是探望茅草房嗎？

生：是探望住在茅草房里的諸葛亮

師：連起來說完整。

生：三顧茅廬就是劉備三次探望住在茅草房里的諸葛亮。

師：對，這就是課題的意思。請你們快速搜讀課文，在課題前加上探望的緣由，課題后加上探望的結果。自己試著連起來說說，要求語言通順連貫。

(學生邊默讀邊作記號)

生：劉備特別仰慕諸葛亮的才能，想請他幫助自己完成統一大業，就三顧茅廬，請出了諸葛亮。

生：劉備特別仰慕諸葛亮的才能，想請他幫助自己完成統一大業，就三次到茅草房里去探望。諸葛亮看到劉備很有誠意，就答應出山，并輔佐他打了許多勝仗。

[說明課題，補充課題。通過課題來概括文章的主要內容，既降低了概括文章內容的難度，又引導學生學會了一種概括主要內容的新方法。]

師：是啊，同學們說的其實就是文章的主要內容。當時正是東漢末年，豪強四起，群雄割據。有董卓、呂布、袁紹、袁術、曹操、孫權等，他們之間經常發生斗爭，百姓是苦不堪言。劉備見此決心匡扶漢室，救黎民于水深火熱之中。這就是文中所說的統一大業。讀了課文，你能談談對文中劉備這個人物的印象嗎？

生1：劉備是個對人誠意誠意的人

生2：劉備是個禮賢下士的人。

生3：劉備是個求賢若渴的人。

師：是啊，劉備這個人物形象逼真顯明，躍然紙上，令我們過目不忘。作者是怎樣來描寫的呢？這就是這節課我們要探討的主要內容。請同學們默讀課文，劃出文中能體現劉備求賢若渴的語句，然后可選擇一處加以評述，也可組合起來評述。

1學生默讀，自劃，評述

2同桌輕輕溝通

其次教時

師：上節課我們對劉備這個人物進行了探討，現在來溝通一下。

生1：我從劉備對張飛的兩次斥責可以看出劉備對諸葛亮的誠意。因為劉、關、張桃園三結義，親如兄弟。可是現在為了請諸葛亮不惜斥責自己的兄弟。足見對諸葛亮的誠意。

師：你說得真好，第一次是斥責，其次次是大聲斥責，你能把這兩句話讀好嗎？

（學生讀得很沖，給人罵的感覺）

師：你這個劉備好兇啊！雖是斥責，但終歸是兄弟啊！

（這一“挑逗”，學生領悟了，讀的語調更合情理了。）

師：這就叫聰慧。一點就通。還有愿溝通的嗎？

生2：我從“劉備還有半里多地就下馬步行，以看出他的誠意。”古人對特殊有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的敬重。（聽課老師一片掌聲）

師（大為佩服）：

了不得，你怎么知道？

生：我從電視上看來的。

師：看了能記住，記了能用上，就是好本事。留心生活，到處皆學問啊！

生3：我從“輕輕敲門，恭敬重敬地等著，等了好長時間”可以看出劉備對諸葛亮是誠意誠意的，那么長時間，自始至終這樣敬重的，一般人確定做不到。

師：我們以前學過一篇課文叫《程門立雪》，我們深為感動，但那是學生對老師的敬意。可文中劉備是大漢皇叔，一方諸侯，已是天下聞名，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個。而諸葛亮當時只是一介草民，平頭百姓。而且劉備當時已有47歲，而諸葛亮卻只有27歲，劉備能做到如此敬重，真是令人嘆服。[句與句的聯系，滲透人文內涵，與故事背景聯系，老師適當介紹，促進語言內化。]

師：你們認為讀好這段話，應當強調那些詞語?

生：我覺得像“半里多地、就下馬步行、輕輕敲門、恭敬重敬、好長時間”這些詞語都應強調。

師：說得好。不知你讀得好不好？

（學生讀得很投入）

師：你真聰慧，把“輕輕敲門、恭敬重敬”讀得較輕，把劉備的誠意給讀出來了。有時輕讀也是一種強調。還有補充嗎？

生4：我從“下拜、謁見、懇請”這些詞語可看出來。因為從身份、地位、年齡上來看，劉備根本不須要如此客氣，如此謙遜的。

師：你分析的很精確。

同學們找尋得很全面，很精確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達，現在我增加難度，要求同學們找尋一個好的方法，把它整合起來概括地回答。先自己試試。

（學生自由打算，同桌探討。）

生：我覺得劉備邀請諸葛亮很有誠意，當他前兩次探望諸葛亮都不在時，他毫不氣餒，第三次又前往；當張飛對諸葛亮不敬時，他是大聲斥責；當他離茅廬還有半里多地時，就下馬步行；當知道諸葛亮還在睡午覺時，他就在檐下恭敬重敬地等待；當見到諸葛亮時，他抓緊下拜。這些足見劉備的誠意。

師：這位小摯友真聰慧，用“當時，劉備”的句式把內容整合起來表達，效率就提高了。

生：我從劉備的說話上看出來，他稱諸葛亮是當今大賢，見到諸葛亮用”謁見、懇請“這些謙恭的詞語；從行動上看出來，雪一停立刻起身；未到茅廬就下馬步行；諸葛亮睡午覺就敬重等候；見到諸葛亮是抓緊下拜。

師：這位同學依據語言、行動歸類表述，簡潔明白，更是技高一籌。

生：我還從張飛和劉備對諸葛亮的不同看法上可以看出來。劉備是那么誠意，而張飛卻是那樣無禮。

師：是啊，文中的張飛也給我們留下了深刻的印象。你覺得張飛是個怎樣的人？哪里看出來？

生：我覺得張飛是個很鹵莽，不懂禮節的人。從他說三句話可以看出來，“叫來得了；一根繩子捆來就是了；放一把火，看他起來不起來？”

師：僅僅是鹵莽嗎？你還發覺什么？

生：我發覺他的火氣是越來越大了，他發火是因為張飛很敬重劉備，大哥在他眼里是神圣不行侵擾的，而現在受到如此怠慢。他能不生氣嗎？

師：你真聰慧，因為敬重所以生氣。你能把這三句話的味道讀出來嗎？

（學生朗讀，但沒那種氣概）

師（提示）：張飛說話多干脆啊，“得了”，“就是了”，“看他起來不起來”，這就是張飛的語言啊！這些詞你得把握好，再來試試。

（生讀，朗讀質量明顯提高）

師：同學們，我們今日的探討很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現出來了。現在請同學們依據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。等下競賽。

（每組一人競賽，朗讀很到位。然后一起讀最終一段。）

師：課文最終一句說諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗，你知道有哪些勝仗？

生：火燒新野，火燒赤壁

生：七擒孟獲，

生：三氣周瑜，智降姜維，空城計

生：草船借箭

師（豎起大拇指）：你們的學問真豐富！諸葛亮幫助劉備打了許多許多勝仗，而且最終建立了蜀漢王朝。你想，到那時，張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。

（學生饒有愛好，很細致地寫。）

生：張飛想，諸葛亮果真是個人才，水平果真了得。當時我真是有眼無珠，說他是一個村夫，假如當時只把他捆來，他確定不情愿，捆得了他的人，捆不了他的心啊。

生：張飛想，大哥不愧為大哥，真是慧眼識英才，若不是大哥三顧茅廬，就請不來諸葛亮，也就沒有了現在蜀漢王朝，我太鹵莽了，險些壞了哥哥大事。

生：張飛想，大哥對人那么有誠意，才請來了大賢諸葛亮，才打了那么多勝仗。我也應當像大哥一樣，遇事不鹵莽，要敬重人才，重用人才，那才能打更多的勝仗。

```````

師：是啊，千軍易得，一將難求。敬重人才用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在學問就是經濟，人才就是財寶的今日，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今日也成為敬重人才，求賢若渴的代名詞了。

今日的課到此就結束了，最終我想補充的是我們六年級已經有實力去看原著了。

如原著中對臥龍崗有這樣一段描寫（屏幕顯示）：山不高而秀雅，水不深而澄澈，地不廣而平坦，林不大而茂密，猿鶴相親，松簧交翠。這段景物描寫對刻畫人物有什么作用呢？

如原著中諸葛亮的草堂有副對聯：安靜而致遠，淡泊以明志。這副對聯對刻畫人物有用嗎？

又如原著中諸葛亮醒來吟了一首詩：大夢誰先覺，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。

這首詩又有什么含義呢？因此去讀原著定會給你更有意想不到的收獲。

[拓展延長，課內外結合。培育學生閱讀名著的愛好，尤為重要。]

教后評析：

本實錄是筆者在新昌縣小學語文老師培訓班上溝通的兩堂課，回顧這兩堂課，我認為盡力做到了：

1、

感悟體驗與學習語言相結合

這兩堂課的教學，到處緊扣文中的語言來進行，首先在初讀課文時憑借語境，調動學生原有的語言積累，理解與學生現有語言有確定距離的詞語，如“久聞大名”、“光臨寒舍”等等，讓學生進行言語的轉換，同時，還進一步讓學生體會什么人說什么話，說話符合人物身份這一語文學問，又通過反詰、歸謬等方法幫助學生理解用詞的精確和感情色調；在深化閱讀時，牢牢抓住文中有關語言、行動描寫的詞句，揭示詞句之間的內在聯系，進行朗讀體驗，評價人物，把孩子們投入到語言的世界里，引領學生進行語言的藝術解讀，體會語言運用的規律和作者的思維結構。使語言和精神同筑共生。

2、

師生互動，相得益彰

“閱讀是一種被引導的創建。”我們強調學生在閱讀過程的自主地位，同時又不能忽略老師的正確引領。引導學生思維和話題的走向，使探討焦點化，避開活動的盲目性和形式化的傾向。本教學中，老師始終圍圍著對劉備真誠求賢、敬重人才這一話題綻開，學生憑借文中的語言，聯系自己的生活閱歷，談自己的相識，很有特性化的色調。老師一面是傾聽學生的發言，一面則同樣以一個讀者的身份與學生一起參加與文本的對話。老師幾次精要的言語一是對學生發言的確定和評價，二是補充和引導向思維的更深處開掘，使孩子們的相識得以升華。

3、

有意識地增加語文課堂的實踐性

語文課既要反對機械呆板的訓