五年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《觀察物體（三）》教學(xué)反思在“做”中學(xué)、在“玩”中思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過觀察、實踐操作、討論等活動過程，使學(xué)生能根據(jù)從一個方向看到的平面圖形，經(jīng)過想象與推測，拼擺出這一組立體圖形不同的位置關(guān)系和形狀；進(jìn)一步體會從三個方向觀察可以確定立體圖形的形狀與位置。教學(xué)時每個小組準(zhǔn)備4—6個同樣大小的正方體。課堂上，一方面，小組合作用手中的正方體搭出幾何組合體，就能生成多種觀察資源，使學(xué)生從不同位置觀察搭成的物體，另一方面，根據(jù)從不同方向看到組合體的形狀，用手中的正方體把它搭出來。學(xué)生手中有“物”，就能實實在在地參與操作和觀察活動，通過親歷從三維圖形到二維圖形和從二維圖形到說三維圖形的轉(zhuǎn)化過程，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間概念。一、游戲活動貫穿全課——在“做”中學(xué)、在“玩”中思本節(jié)課是一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，在教學(xué)時我以游戲貫穿始終，先是學(xué)生比較熟悉的“手影游戲”入手，學(xué)生在做游戲的過程中體驗二維平面圖形與三維立體圖形之間的轉(zhuǎn)換，從而感受到數(shù)學(xué)課上研究的觀察物體實際上就是二維圖形與三維圖形的互相轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生較好的建立起游戲體驗與知識間的過度聯(lián)系。在探究新知的教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)不同要求完成三次“搭積木”的游戲。1、先是用4個小正方體擺出從正面看是三個面的組合圖形，學(xué)生小組合作想到很多種不同的擺法，這里不僅僅是展示方法的不同，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在擺的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：不管怎樣擺，總要藏起一個小正方體才行；之后引導(dǎo)學(xué)生加深理解，如果再增加一個小正方體，保證正面的樣子不變，怎樣擺？總結(jié)發(fā)現(xiàn)：同一角度二維圖形可以擺出不同的三維圖形。2、第二次“搭積木”提高難度，觀察兩個角度的二維圖，能搭出幾種不同的立體圖形，這里我在設(shè)計的時候在教材原有例題的基礎(chǔ)上稍稍提高了難度，首先根據(jù)二維圖形所搭的三維立體圖形稍微復(fù)雜一些，用到5個小正方體，因為在教學(xué)之前的學(xué)情檢測中發(fā)現(xiàn)學(xué)生用3個或4個小正方體搭立體圖形難度不是很大，因此在這里借助這一例題意圖在于進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念；第2個難點設(shè)計在第二個二維圖的觀察角度我沒有直接給學(xué)生指定的面“左面”，而是給學(xué)生“側(cè)面”的角度提示，在突破這一難點時我采用上課伊始“手影游戲”的思路，投影出不同搭法的立體圖形的側(cè)面，幫助學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)不同搭法側(cè)面觀察的角度不同，有的是從左面觀察，有的是從右面觀察。3、第三次“搭積木”重點使學(xué)生體會到觀察角度越多，越容易確定物體的形狀的道理。本節(jié)課能夠較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在“玩”的過程中我把握時機(jī)做到及時總結(jié)發(fā)現(xiàn)和規(guī)律，提醒自己時刻注意對學(xué)生思想方法的引導(dǎo)和培養(yǎng)。二、運用智慧教室系統(tǒng)輔助——直觀展示、生生互動本節(jié)是數(shù)學(xué)活動課，學(xué)生的每一種拼擺、拼搭都是在為我們要研究的知識“增磚添瓦”，怎樣能將學(xué)生有代表性的搭法盡可能多的呈現(xiàn)在全體學(xué)生眼前，這是我在備課時一直在考慮的問題，如果直接觀察實物坐在不同位置的同學(xué)看到的是不同的，如果在投影下呈現(xiàn)的話學(xué)生只能看到立體圖形的上面，效果都不是很好；因此，為了能實現(xiàn)學(xué)生拼擺的過程和呈現(xiàn)完整的立體圖形的樣子，本節(jié)課我運用智慧教室系統(tǒng)功能，在屏幕上實現(xiàn)了小正方體的拖動，通過這個方法展示各個小組不同的擺法，比較直觀，效果較好。三、反思不足——改正缺點、不斷提升感覺本節(jié)課不足之處：某些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，存在拖沓形象，比如復(fù)習(xí)舊知部分，直觀簡單的地方教學(xué)語言應(yīng)該再簡練一些，可以再節(jié)約一些時間；教學(xué)中有些地方教學(xué)用語還不夠規(guī)范，存在隨意現(xiàn)象，對學(xué)生的評價用語不夠豐富，比較單一；在突破教學(xué)難點時引發(fā)學(xué)生的爭論、討論不夠，如學(xué)生對