引導(dǎo)初中學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的初探索語(yǔ)音.詞匯.語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素,其中語(yǔ)言是語(yǔ)法的載體,是構(gòu)成語(yǔ)言大廈的筑材料。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們無(wú)法表達(dá)任何事物”。因此詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要方面，它直接影響英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的發(fā)展和英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，迅速.有效是記憶單詞是學(xué)生普遍感到困難的問(wèn)題。為了提高學(xué)生記憶效率，對(duì)如何提高學(xué)生的記憶單詞方面作一些初探。記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，記憶是由識(shí)記.保持.再認(rèn)或回憶三個(gè)階段組成的彼此聯(lián)系而統(tǒng)一的心理過(guò)程。其中，保持是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行儲(chǔ)存加工與組織的階段，保持過(guò)程有三種信息儲(chǔ)存系統(tǒng)：一是瞬時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)；二是短時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)；三是長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存系。一.有效訓(xùn)練瞬時(shí)和短時(shí)記憶,努力提高單詞記憶的效率。心理學(xué)研究的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都以在大腦組織中以某各形式留下什么痕跡。“留下痕跡就是保持，它是指識(shí)記所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在腦中的保留與鞏固的過(guò)程，瞬時(shí)儲(chǔ)存和短時(shí)儲(chǔ)存以感覺(jué)的形式被保持。并且容量較大，保持時(shí)間約一二分鐘，儲(chǔ)存的內(nèi)容經(jīng)過(guò)有意復(fù)述可以轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)。因此瞬時(shí)記已和短時(shí)記憶在記憶中占有主要地位，在此基礎(chǔ)上，只要稍微啟發(fā)，就能引起聯(lián)系和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記已指標(biāo)，要求學(xué)生在一.二分鐘內(nèi)熟記新詞,然而聽(tīng)寫(xiě),也可能通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由老師讀新單詞,達(dá)到要求,快速記憶,必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀背誦,強(qiáng)烈的記憶愿望可能提高記憶的效率。剛開(kāi)始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按照要求完成，即使成績(jī)差的學(xué)生，瞬問(wèn)記憶和短時(shí)記憶效果也很好。這種訓(xùn)練增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶的效果，增強(qiáng)了記憶的效果。二.利用體態(tài)語(yǔ)言和教學(xué)多媒體,加深學(xué)生對(duì)新單詞的感知印象.人的記憶形式主要是記已表象和語(yǔ)詞,通常人依靠這兩種形式儲(chǔ)存知識(shí),感知是記憶表象形式的基礎(chǔ),知覺(jué)形象越豐富,在腦中的儲(chǔ)存的記憶表象就越多樣.越復(fù)雜。利用語(yǔ)詞形式記憶是人類特有的，人的大量記憶屬于這類形式。詞匯具有高度的概括性，它可以標(biāo)志客觀事物，所以，記住了語(yǔ)詞，也就記住了它所代表的事物。記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性就越強(qiáng)，因些，教師在課堂上應(yīng)盡量使學(xué)生對(duì)所要的記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)期記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用新奇特的方式呈現(xiàn)新單詞，例如，教bicycle一詞時(shí)，教師用肢體語(yǔ)言，做出騎自行車的動(dòng)作；教bird一詞時(shí)，教師要雙手上下擺動(dòng)，做飛鳥(niǎo)兒飛翔的動(dòng)作，這樣有助于集中學(xué)生的注意力，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。在領(lǐng)讀生詞時(shí)，教師要間抑頓挫，音質(zhì)要純正。有時(shí)，教師例舉幾個(gè)生詞，讓學(xué)生比較其音形義的變化，如China,Christmas,machine.有時(shí)，教師將音譯外來(lái)詞和生活中的物品聯(lián)系起來(lái)，如guitar,sofa等，利用電視，幻燈，錄音機(jī)，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多媒體，讓學(xué)生同時(shí)使用多種器官來(lái)感知，讓大腦一同接受來(lái)自五官感受的刺激，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。三.從機(jī)械識(shí)記過(guò)渡到意義識(shí)記,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的深度識(shí)記.初中學(xué)生較多的還是使用機(jī)械識(shí)記的方法,如背課文常用常是從頭到尾,逐字逐句地背,到了高一級(jí)的年級(jí)他們就逐步掌握了一系列意義識(shí)記的方法和技巧,學(xué)會(huì)對(duì)識(shí)記的材料進(jìn)行思維加工和邏輯加工,理解識(shí)記逐步增多,而機(jī)械識(shí)記相對(duì)減少.少年期前后的學(xué)生無(wú)意識(shí)記憶成分比小學(xué)二年級(jí)學(xué)生增加25%,比小學(xué)中年級(jí)學(xué)生約增加1%,而有意識(shí)記憶成分比小學(xué)二年級(jí)學(xué)生約增加48%比小學(xué)中年級(jí)學(xué)生約增加16%.所以教師要有這樣的教學(xué)藝術(shù);要把教材組織得讓學(xué)生有目的地進(jìn)行識(shí)記,又要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)無(wú)意識(shí)讓他們記住一些有益的知識(shí)。眾所周知，理解的內(nèi)容很容易被被記住，理解得越深刻，記憶得就越牢固。教師要讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的我解，教師教單詞時(shí)，要把音形義同時(shí)教給學(xué)生，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。記憶單詞最好的辦法是把所學(xué)的詞放在句中去理解，去記憶。因此教師把抽象的概念的詞放在短語(yǔ)，句子和課文中去教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。教師要讓學(xué)生采用歸納比較的方法，以新帶舊，以舊學(xué)新，新舊知識(shí)相互聯(lián)系來(lái)加強(qiáng)記憶。教師可以通過(guò)幾課比較，學(xué)生對(duì)詞組有了正確的理解。又避免學(xué)生只會(huì)在單詞中對(duì)其種種漢意，死記硬背的做法，達(dá)到瘟故而知新的效果。除此之外，教師還可以通過(guò)同義詞，反義詞，同音異義詞和同類轉(zhuǎn)換練習(xí)等方法，使學(xué)生從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記過(guò)渡，加深記憶的痕跡，提高識(shí)記的效率。四.根據(jù)保持和遺忘的規(guī)律,有計(jì)劃地在重視中鞏固英語(yǔ)單詞的記憶.研究發(fā)現(xiàn),人的記憶的保持事遺忘是有規(guī)律的,學(xué)習(xí)的過(guò)程,記憶的任務(wù),記憶內(nèi)容性質(zhì),前攝抑制和后攝抑制的干擾,識(shí)記后的復(fù)習(xí)以及記憶動(dòng)機(jī)與當(dāng)時(shí)的情緒等因素都對(duì)保持事遺忘產(chǎn)生影響.德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn),遺忘的時(shí)程是不均衡的,遺忘的發(fā)展先快后慢,先多后少,根據(jù)遺忘規(guī)律,教師必須引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯,加深印象.復(fù)習(xí)是記憶之本,識(shí)記之后,缺乏復(fù)習(xí),將會(huì)導(dǎo)致全面,永久的遺忘,心理的研究已經(jīng)歸納出不少避免遺忘的措施.但最根本的是復(fù)習(xí),首先,復(fù)習(xí)要及時(shí),多次時(shí)行。遺忘的：“先快后慢”進(jìn)程提示我們，復(fù)習(xí)要趕在遺忘全面展開(kāi)之前進(jìn)行；其次，復(fù)習(xí)要多樣化。要?jiǎng)訂T多種感官參加復(fù)習(xí)活動(dòng),把看聽(tīng)寫(xiě)讀思結(jié)合起來(lái).因?yàn)椴煌母泄偻ǖ垒斕幍男畔⒃谀X中儲(chǔ)存的部位不同.要讓不同性質(zhì)的材料交叉復(fù)習(xí).例如,名詞與名詞,動(dòng)詞與動(dòng)詞,形容詞與形容詞等分類去記憶,這樣做可以大大減少前攝取抑制與后攝抑制的干擾.不要機(jī)械重復(fù),復(fù)習(xí)應(yīng)從不同的角度,用不同的分析方法來(lái)理解事復(fù)述.再次,要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)方法.學(xué)生每次復(fù)習(xí)的時(shí)間要以集中安排,也可以分布安排。五.利用分組循環(huán)記憶,強(qiáng)化英詞單詞的記憶人腦生量學(xué)證明:記憶的強(qiáng)度是隨著復(fù)習(xí)的次數(shù)而呈幾何級(jí)倍增的,分組循環(huán)記憶法是一種符合大腦記憶規(guī)律快速而有效的記憶英語(yǔ)單詞的方法,即在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最多的復(fù)習(xí)次數(shù),獲得最佳的記憶效果。把需要記的單詞及其漢語(yǔ)意義抄在卡片上,一般一張卡片抄10_15個(gè)單詞不宜,然后根據(jù)英語(yǔ)構(gòu)詞法的知識(shí)結(jié)合單位詞的漢意對(duì)單詞進(jìn)行分析,后綴,前綴,標(biāo)記出合成詞的各個(gè)組成部分,通過(guò)這樣的分析,很多派生詞合成詞就基本記住了.把單詞進(jìn)行分組,進(jìn)行循環(huán)記憶,每組單詞在第次見(jiàn)面就基本記住了,然后又在不同的時(shí)間間隔后復(fù)習(xí)三次左右,如果每張卡片上有10個(gè)單詞的話,有一個(gè)小時(shí)內(nèi)便記住近百個(gè)單詞,過(guò)一兩天不再?gòu)?fù)習(xí)一次,并重點(diǎn)記憶難記的詞匯,堅(jiān)持下去半個(gè)月你便可以識(shí)記上千個(gè)單詞.注意:使用分組循環(huán)記憶需要有充分的自信心,頑強(qiáng)的毅力和吃苦耐勞的精神,貴在持之以恒,堅(jiān)持不懈