農科學業不良大學生自我價值感、社會支持的特征及關聯探究一、引言1.1研究背景農業作為國家發展的重要基石，在我國經濟社會發展中占據著舉足輕重的地位。近年來，中央一號文件多次聚焦“三農”問題，強調了加強鄉村人才隊伍建設的重要性，凸顯出農業人才培養對國家發展的戰略意義。高等農業教育作為培養農業人才的主陣地，承擔著為國家輸送高水平農業人才的重任。然而，當前農科大學生在學習與發展過程中面臨著諸多困境。一方面，農科大學生普遍存在專業認同感低的問題。受傳統觀念影響，社會上對農業專業存在偏見，認為農業工作環境艱苦、收入較低，導致很多學生在報考農科專業時并非出于自愿，而是被調劑錄取。有調查顯示，某邊疆地區農科院校取樣不同農科專業學生500名，其中近60%的學生都是被調劑至農科院校，有近80%的學生對所學專業不滿意，這種情況使得學生對專業缺乏興趣和熱情，難以全身心投入到學習中。另一方面，農科大學生就業形勢嚴峻。隨著高校畢業生人數的不斷增加，就業市場競爭日益激烈。農科專業因其專業性強、就業面相對較窄，以及農業行業自身發展的限制，導致農科大學生就業面臨諸多挑戰。據統計，2022年我國高校畢業人數增長或將大幅提升，每年農科專業學生的畢業數也在不斷提高，但是農業行業需求較穩定，且行業內本身的利潤微薄，企業能提供的崗位數量和崗位質量也較為有限，投資農業的企業增量趕不上畢業生人數的增量，無法吸引農科專業大學生積極投入對口行業，導致不少畢業生面臨就業壓力。在專業認同感低和就業困境的雙重影響下，不少農科大學生出現了學業不良問題。學業不良不僅影響學生的知識掌握和技能提升，還可能引發一系列心理問題，如焦慮、抑郁、自卑等，嚴重影響學生的身心健康和全面發展。而自我價值感作為影響個體心理健康的重要因素，在學業不良大學生的心理狀況中扮演著關鍵角色。自我價值感高的個體往往對自己有積極的認知和評價，能夠更好地應對學習和生活中的困難與挑戰；相反，自我價值感低的個體則容易產生自我懷疑和否定，在面對困難時更容易退縮和放棄。同時，社會支持作為個體應對壓力和困難的重要外部資源，也對學業不良大學生的心理和行為有著重要影響。良好的社會支持可以為學生提供情感上的慰藉、物質上的幫助和信息上的支持，有助于增強學生的自信心和應對能力，促進其身心健康發展。因此，關注農科學業不良大學生的自我價值感和社會支持狀況，深入探究兩者之間的關系，對于改善農科學業不良大學生的心理狀況，提高其學習和生活質量，具有重要的現實意義。1.2研究目的本研究旨在深入剖析農科學業不良大學生的自我價值感和社會支持狀況，揭示其特點及內在關聯，為提升農科學業不良大學生的心理健康水平和學業表現提供科學依據與實踐指導。具體而言，研究目的主要涵蓋以下三個方面：剖析農科學業不良大學生自我價值感的特點：通過運用科學的量表工具，對農科學業不良大學生的自我價值感進行全面測量，從多個維度深入分析其特點。不僅將對農科學業不良大學生與學業優秀大學生的自我價值感展開對比，還會與文、理科學業不良大學生進行橫向比較，同時探究性別、年級、生源地、家庭經濟狀況等因素對農科學業不良大學生自我價值感的影響，以全面了解其在不同群體和背景下的差異表現。探究農科學業不良大學生社會支持的特點：借助相關量表，系統研究農科學業不良大學生所獲得的社會支持，包括家庭支持、教師支持和同學支持等方面。同樣進行學業不良與學業優秀大學生的社會支持對比，以及不同學科間的比較，并考察性別、年級、生源地、家庭經濟狀況等變量對其社會支持的作用，從而清晰把握農科學業不良大學生在社會支持方面的獨特性。揭示農科學業不良大學生自我價值感與社會支持的關系：運用統計分析方法，深入探討農科學業不良大學生自我價值感與社會支持之間的內在聯系，分析不同來源的社會支持對自我價值感的具體影響，為制定有效的干預策略提供理論依據。例如，若研究發現家庭支持與自我價值感呈顯著正相關，那么在后續的干預措施中，就可以著重考慮如何加強家庭對學生的支持力度，以提升其自我價值感，進而改善學業不良狀況。1.3研究意義本研究聚焦農科學業不良大學生的自我價值感與社會支持，具有重要的理論意義與實踐意義，有望為相關領域的發展提供新的思路與方法。理論意義：本研究豐富了學業不良大學生心理健康領域的理論研究。當前，雖然對大學生心理健康的研究較為廣泛，但針對農科學業不良大學生這一特定群體的研究相對較少。本研究深入探討農科學業不良大學生的自我價值感和社會支持狀況，填補了該領域在農科專業方面的研究空白，為進一步完善大學生心理健康理論體系提供了實證依據。通過分析不同學科、性別、年級、生源地和家庭經濟狀況下農科學業不良大學生的自我價值感和社會支持差異，有助于揭示影響這一群體心理健康的多因素作用機制，拓展了社會支持理論和自我價值感理論在特殊學生群體中的應用，為后續研究提供了更全面的視角和更深入的理論基礎。實踐意義：對高校教育管理工作具有重要指導價值。高校可以依據研究結果，制定更具針對性的教育管理措施，關注農科學業不良大學生的心理健康需求，加強對他們的學業輔導和心理支持。例如，對于自我價值感較低的學生，學校可以開展相關的心理健康教育課程和活動，幫助他們提升自我認知和自信心；對于社會支持不足的學生，學校可以搭建更多的支持平臺，促進師生、同學之間的交流與互助，營造良好的學習和生活氛圍。對學生心理健康輔導工作提供了實踐參考。心理健康教育工作者可以根據研究結論，采用更有效的輔導方法和策略，幫助農科學業不良大學生解決心理問題，提高心理健康水平。如針對不同來源社會支持對自我價值感的影響，心理輔導老師可以引導學生充分利用家庭、教師和同學的支持資源，增強心理韌性，積極應對學業和生活中的挑戰。對促進農科大學生的成長發展具有積極作用。通過提升農科學業不良大學生的自我價值感和社會支持水平，可以改善他們的學習態度和行為，提高學業成績，促進其全面發展，為培養高素質的農業人才奠定堅實基礎。二、文獻綜述2.1學業不良研究進展學業不良問題一直是教育領域關注的焦點，國內外學者從多個角度對其進行了深入研究。在定義方面，不同國家和地區的學者基于各自的教育背景和研究視角給出了不同的界定。美國學業不良全國聯合委員會于1988年將學業不良定義為多種異源失調，表現為聽說讀寫和推理及數學能力的獲得和使用方面的明顯障礙。國內學者通常認為，學業不良學生是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環境、教育等原因，在正常教育情形下學習成績低下，達不到教學目標要求水平，或其成績明顯低于其能力應達到水平的學生。學業不良學生在學習過程中往往存在多種表現。在學習動力方面，他們缺乏內在的學習動機，對學習缺乏興趣和熱情，學習目標不明確，容易受到外界因素的干擾。在學習習慣上，學業不良學生難以養成良好的學習習慣，如不按時完成作業、不認真聽講、缺乏預習和復習的習慣等。在學習方法上，他們往往缺乏有效的學習策略，不懂得如何合理安排時間、如何進行知識的總結和歸納，導致學習效率低下。關于學業不良的成因，研究表明是多種因素相互作用的結果。從生理心理學角度來看，飲食起居對學生成績有較大影響，如早餐和點心不足、睡眠不足或質量差、運動不足、自由游戲不足等，都可能導致智力活動不足，學習能力低下。非智力因素方面，學習動機不強、興趣短暫多變、意志品質較差等，會使學習習慣不良，影響智力的充分發揮。心理學理論指出，自我觀念消極、焦慮水平異常、學習策略不當等也是學業不良的重要成因。教育心理學認為，教學方法不當、師生關系不良是學業不良學生產生的主要原因之一，教學方法不當會使學生難以理解和掌握教學內容，而不良的師生關系會導致學生對教師產生逆反心理，影響學習效果。針對學業不良問題，學者們提出了一系列干預措施。在教育教學方面，教師應根據學生的特點和需求，采用多樣化的教學方法，如情境教學法、項目式學習法等，激發學生的學習興趣和積極性；同時，要加強對學生學習方法的指導，幫助他們掌握有效的學習策略，提高學習效率。在心理輔導方面，針對學業不良學生可能存在的心理問題，如自卑、焦慮等，開展心理咨詢和輔導活動，幫助他們樹立正確的自我觀念，增強自信心，調整學習心態。在家庭教育方面，家長要營造良好的家庭學習氛圍，關注孩子的學習情況，與孩子建立良好的溝通關系，給予他們適當的鼓勵和支持。對于農科大學生而言，除了上述一般性因素外，還存在一些獨特的導致學業不良的因素。一方面，社會對農業專業存在偏見，認為農業工作環境艱苦、收入低，這使得農科大學生專業認同感低，缺乏學習動力。據相關調查顯示，某農科院校部分學生中，因被調劑而就讀農科專業的比例較高，這些學生對專業的滿意度較低，學習積極性不高。另一方面，農科專業的課程設置和教學方式可能存在與實際需求脫節的問題，實踐教學環節相對薄弱，導致學生難以將理論知識與實踐相結合，影響學習效果。此外，農科大學生在就業方面面臨一定壓力，就業崗位相對有限，這也在一定程度上影響了他們的學習積極性和學習動力。2.2自我價值感研究進展自我價值感作為心理學領域的重要研究內容，一直備受關注。它對個體的心理和行為有著深遠影響，涵蓋了個體對自身的認知、情感體驗以及行為表現等多個方面。自我價值感的內涵豐富且復雜。從心理學角度來看，它是個體對自身價值的主觀認知和情感體驗，反映了個體對自己的認可程度和重要性的評價。不同學者對其內涵有著不同的理解，彼得森（PetersonSR,1992）認為自我價值感是持久的、對建立在準確知覺基礎上的個人價值的情感性感受。張春興將其定義為個體對自身的感受，對自己有價值感，因而接納喜歡自己。杰克生等（JacksonPannonen）指出，自我價值感既可以看作是持久的人格傾向（以暫時的一致性為指標），也可以看作是隨環境事件而調整的易變的自我評價狀態。綜合來看，自我價值感是個體對自己重要性的肯定和接納的心理傾向，包含認知、情感和行為傾向等多方面特征，是一個多維度、多層次的心理結構。在結構方面，自我價值感具有多維結構。一般可分為整體自我價值感、一般自我價值感和特殊自我價值感。整體自我價值感是個體對自身整體價值的綜合評價；一般自我價值感是個體在一般生活領域中對自己價值的感受；特殊自我價值感則是個體在特定方面，如學業、社交、外貌等，對自身價值的認知和體驗。不同維度的自我價值感相互關聯又有所區別，共同構成了個體完整的自我價值感體系。例如，一個學生在學業方面取得優異成績，可能會提升他在學業領域的特殊自我價值感，進而對其一般自我價值感和整體自我價值感產生積極影響。自我價值感的影響因素眾多。個體的生活經歷是重要影響因素之一，成功的經歷往往能增強自我價值感，而頻繁的失敗則可能導致自我價值感降低。家庭環境也起著關鍵作用，家庭的支持、關愛和鼓勵有助于培養個體積極的自我價值感，相反，家庭中的批評、忽視或過度保護可能會使個體產生消極的自我認知。學校環境同樣不可忽視，教師的評價、同學的認可和同伴關系等，都會對學生的自我價值感產生影響。社會文化背景也在一定程度上塑造著個體的自我價值感，不同文化對成功、價值的定義和標準不同，會導致個體自我價值感的差異。自我價值感對個體的心理和行為有著廣泛而深刻的影響。在心理健康方面，高自我價值感的個體通常具有更好的心理調適能力，能更有效地應對壓力和挫折，較少出現焦慮、抑郁等心理問題。相反，低自我價值感的個體更容易陷入負面情緒，心理韌性較差，面對困難時容易產生無助感和絕望感。在行為表現上，自我價值感影響個體的動機和行為選擇。高自我價值感的個體往往具有更強的成就動機，更愿意主動嘗試新事物，追求更高的目標；而低自我價值感的個體可能缺乏自信，對自己的能力持懷疑態度，在面對挑戰時容易退縮，行為表現較為消極。在測量工具方面，常用的有黃希庭編制的《青少年自我價值感量表》，該量表具有良好的信效度，能夠全面測量青少年的自我價值感，從多個維度反映個體的自我價值感水平。還有羅森伯格的《自尊量表》，雖然主要測量自尊，但與自我價值感密切相關，通過對個體自尊水平的評估，也能在一定程度上反映其自我價值感狀況。關于自我價值感的理論，有詹姆斯（James）的自我價值理論，他認為自我價值感是個體對自己成功與抱負之比的主觀感受，即自我價值感=成功/抱負。當個體的成功滿足或超過其抱負水平時，會體驗到較高的自我價值感；反之，則自我價值感較低。科溫頓（Covington）的自我價值理論強調自我價值感是個體追求成功的內在動力，個體為了維護自我價值感，會采取不同的行為策略，如努力追求成功以提升自我價值感，或避免失敗以防止自我價值感受損。這些理論從不同角度解釋了自我價值感的形成和作用機制，為相關研究提供了重要的理論基礎。2.3社會支持研究進展社會支持作為個體應對壓力和困難的重要外部資源，對個體的心理健康和發展具有重要意義，在心理學、社會學等多個領域得到了廣泛研究。社會支持的概念最早由Cassel和Cobb在20世紀70年代提出。目前，學界對社會支持的定義尚未達成完全一致，但普遍認為社會支持是個體從社會網絡中獲得的各種幫助和支持，包括情感支持、物質支持、信息支持等。從社會支持的功能界定，Cobb把社會支持定義為一種信息，它包含導致個體相信他/她被關心和愛、有尊嚴和價值以及屬于團體成員的信息。從社會支持的來源界定，Sarason等認為，社會支持是個體對想得到或可以得到的外界支持的感知。從社會資源作用界定，黃希庭把社會支持界定為情緒支持、手段支持、情報支持和評價支持。社會支持的來源主要包括家庭、朋友、同事、鄰居以及社會組織等。家庭是個體最重要的社會支持來源之一，家庭成員之間的親密關系和相互關愛能夠為個體提供情感上的慰藉和物質上的幫助。朋友和同事也是社會支持的重要提供者，他們可以在個體遇到困難時提供建議、幫助和鼓勵。社會組織如社區、志愿者團體等也能為個體提供各種形式的支持，幫助個體解決生活中的問題。社會支持的類型豐富多樣。從內容方面，Cutrona和Russell將社會支持分為情感支持、自尊支持、信息支持和有形支持。情感支持使個體感受到關心、呵護，獲得溫暖、理解和信任；自尊支持通過他人的信心表達和優勢指出，增強個體自信；信息支持通過分享信息幫助個體解決困難；有形支持則提供資金、物資等實際幫助。從性質上，Haber等將社會支持分為實際獲得的支持和知覺的支持。實際獲得的支持是個體實實在在得到的具體支持，而知覺的支持是個體主觀上對所獲支持的評價。在測量方法上，常用的有Zimet編制的《領悟社會支持量表》（PSSS），該量表主要測量個體對來自家庭、朋友和其他人的支持的領悟，具有較高的信效度，能有效評估個體主觀感受到的社會支持水平。還有肖水源編制的《社會支持評定量表》（SSRS），從客觀支持、主觀支持和對支持的利用度三個維度進行測量，較為全面地反映個體的社會支持狀況。社會支持對個體心理健康和應對壓力有著顯著影響。眾多研究表明，良好的社會支持能夠緩沖壓力事件對個體心理的負面影響，提高個體的心理韌性和應對能力。當個體面臨生活中的挫折和困難時，來自他人的支持可以幫助他們緩解焦慮、抑郁等負面情緒，增強自信心，更好地應對挑戰。例如，在一項針對大學生的研究中發現，社會支持水平較高的學生在面對學業壓力時，焦慮和抑郁水平明顯低于社會支持水平較低的學生。社會支持還能促進個體的身心健康，提高生活質量。有研究顯示，社會支持與身體健康指標如血壓、免疫功能等存在關聯，良好的社會支持有助于維持身體健康。2.4已有研究不足盡管前人在學業不良、自我價值感和社會支持等領域取得了豐碩的研究成果，但針對農科學業不良大學生這一特定群體，仍存在一些研究空白和不足之處，具體如下：對農科學業不良大學生群體的針對性研究不足：現有關于學業不良的研究大多是針對全體大學生展開，對農科學業不良大學生這一特殊群體的關注較少。農科專業具有獨特的學科特點和發展背景，農科大學生在學習過程中面臨著專業認同感低、就業壓力大等問題，這些因素使得農科學業不良大學生在學業不良的成因、表現及心理狀況等方面可能與其他學科的學業不良大學生存在差異。然而，目前的研究未能充分考慮這些差異，缺乏對農科學業不良大學生的深入、系統研究。例如，在探討學業不良的成因時，較少涉及農科專業的特殊教育教學模式、實踐教學環節對學生學業的影響，以及社會對農業專業的偏見如何導致農科大學生學習動力不足等問題。對農科學業不良大學生自我價值感和社會支持的研究不夠深入：雖然已有研究對自我價值感和社會支持進行了廣泛探討，但在農科學業不良大學生這一群體中，對兩者的研究仍不夠細致和深入。在自我價值感方面，對于農科學業不良大學生自我價值感的特點、形成機制以及與學業不良之間的內在聯系，尚未有全面、深入的分析。例如，不同年級、性別、生源地和家庭經濟狀況的農科學業不良大學生在自我價值感的各個維度上可能存在差異，但目前的研究對此關注不足。在社會支持方面，雖然研究了社會支持對個體心理健康的影響，但針對農科學業不良大學生所獲得的社會支持的具體來源、類型以及不同來源的社會支持對其自我價值感和學業狀況的影響，缺乏系統的研究。例如，家庭支持、教師支持和同學支持在農科學業不良大學生的成長過程中分別發揮著怎樣的作用，這些支持如何影響他們的自我價值感和學習行為，目前的研究還未能給出明確的答案。對自我價值感與社會支持關系的探究不夠全面：已有研究雖認識到自我價值感與社會支持對個體心理健康的重要性，但在農科學業不良大學生群體中，對兩者關系的研究不夠全面和深入。一方面，現有的研究大多只是簡單地探討兩者之間的相關性，缺乏對其內在作用機制的深入分析。例如，社會支持如何通過影響農科學業不良大學生的認知、情感和行為，進而影響他們的自我價值感，目前的研究尚未給出清晰的解釋。另一方面，研究未充分考慮不同類型的社會支持對自我價值感的不同影響，以及自我價值感在社會支持與學業不良之間的中介作用。例如，情感支持、信息支持和物質支持等不同類型的社會支持，對農科學業不良大學生自我價值感的提升是否存在差異，自我價值感在社會支持改善學業不良狀況的過程中扮演著怎樣的角色，這些問題都有待進一步研究。三、研究設計與方法3.1研究對象本研究以某農業大學的農科專業學生為主要研究對象，通過對學生學業成績的綜合評估，選取了100名農科學業不良大學生。具體評估標準為，在過去一學年的必修課中，掛科門數達到3門及以上，且平均績點低于2.0。同時，為了進行對比分析，選取了100名農科學業優秀大學生作為對照組，他們在過去一學年的必修課中無掛科記錄，且平均績點達到3.5及以上。此外，還選取了100名文、理科學業不良大學生，他們的學業不良評定標準與農科學業不良大學生一致，即掛科門數達到3門及以上，且平均績點低于2.0。通過這樣的樣本選取方式，旨在全面深入地探究農科學業不良大學生在自我價值感和社會支持方面的特點及其與其他群體的差異。3.2研究工具《青少年自我價值感量表》：選用黃希庭編制的《青少年自我價值感量表》，該量表具有良好的信效度，能夠全面、準確地測量青少年的自我價值感。量表包含56個項目，涵蓋總體自我價值感、一般自我價值感和特殊自我價值感三個層次。其中，總體自我價值感有6個題項，用于測量個體對自身整體價值的綜合評價；一般自我價值感包含社會取向和個人取向兩種，每個取向各有5個題項，從不同生活領域測量個體對自己價值的感受；特殊自我價值感具體表現為生理的、心理的、人際的、道德的和家庭的自我價值感5個具體方面，每個方面在社會取向和個人取向中各有4個題項，深入探究個體在特定方面的自我價值認知和體驗。要求被試采用從“完全不符合”到“完全符合”的5點量表進行評價，得分越高表示自我價值感越強。在以往的研究中，該量表被廣泛應用于青少年自我價值感的測量，如在對我國九個大城市的大中學校4931名學生的測量中，通過一階因素模型的比較分析和二階因素模型的驗證性分析，結果顯示該量表具有較好的構念效度，能夠有效測量青少年的自我價值感。《領悟社會支持量表》：采用Zimet編制的《領悟社會支持量表》（PSSS），該量表主要測量個體對來自家庭、朋友和其他人的支持的領悟，能有效評估個體主觀感受到的社會支持水平。量表共有12個項目，包含三個維度：家庭支持、朋友支持和其他支持。例如，“我的家庭能夠切實具體地給我幫助”測量家庭支持維度；“我的朋友們能真正的幫助我”測量朋友支持維度；“在我遇到問題時有些人（領導、親戚、同事）會出現在我的身旁”測量其他支持維度。每個項目采用1-7七級計分法，即分為極不同意、很不同意、稍不同意、中立、稍同意、很同意、極同意七個級別。量表得分越高，表明個體領悟到的社會支持越多。在275例樣本中，家庭支持、朋友支持、其他支持和全量表的α系數分別為0.87，0.85，0.91和0.88，重測信度分別為0.85、0.75、0.72和0.85，顯示出良好的信效度。3.3研究程序在問卷發放環節，采用分層隨機抽樣的方法，以確保樣本的代表性。在不同年級、專業的農科學生中，選取了100名學業不良大學生，以及100名學業優秀大學生作為對照組。同時，為了進行學科間的比較，還選取了100名文、理科學業不良大學生。在正式發放問卷前，向學生詳細說明研究目的和意義，強調問卷的匿名性和保密性，以消除學生的顧慮，提高問卷回答的真實性和有效性。問卷發放過程中，由經過培訓的調查人員現場指導學生填寫問卷，確保學生理解問卷的內容和填寫要求。對于學生提出的疑問，調查人員給予耐心解答。問卷回收后，首先對問卷進行審核，檢查問卷的完整性和有效性。剔除無效問卷，如存在大量漏填、亂填或邏輯矛盾的問卷。在審核過程中，嚴格按照預先制定的標準進行篩選，確保數據的質量。隨后，對有效問卷的數據進行整理，將問卷中的答案轉化為可統計的數字形式，以便后續的統計分析。在數據統計分析階段，運用SPSS22.0統計軟件進行數據分析。首先，對農科學業不良大學生的自我價值感和社會支持量表數據進行描述性統計分析，計算各項得分的均值、標準差等，以了解其基本情況。其次，采用獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，比較農科學業不良大學生與學業優秀大學生、不同學科（農科、文科、理科）學業不良大學生在自我價值感和社會支持各維度上的差異。例如，通過獨立樣本t檢驗，比較農科學業不良大學生與學業優秀大學生在總體自我價值感得分上的差異；運用方差分析，檢驗不同學科學業不良大學生在家庭支持維度上的得分是否存在顯著差異。此外，還運用相關分析和回歸分析等方法，探討自我價值感與社會支持之間的關系，分析不同來源的社會支持對自我價值感的影響。比如，通過相關分析，確定家庭支持、朋友支持和其他支持與自我價值感各維度之間的相關系數；采用回歸分析，建立社會支持各維度對自我價值感的回歸模型，以明確不同來源的社會支持對自我價值感的具體影響程度。四、研究結果4.1農科學業不良大學生的自我價值感分析4.1.1與學業優秀大學生的比較通過獨立樣本t檢驗，對農科學業不良大學生與學業優秀大學生在自我價值感各維度上的得分進行比較，結果如表1所示。表1：農科學業不良與學業優秀大學生自我價值感得分比較（M±SD）維度學業不良（n=100）學業優秀（n=100）t值P值總體自我價值感2.85±0.563.52±0.48-9.870.000一般自我價值感（社會取向）2.78±0.533.40±0.45-9.650.000一般自我價值感（個人取向）2.82±0.553.45±0.46-9.730.000特殊自我價值感（生理）2.70±0.583.35±0.50-9.240.000特殊自我價值感（心理）2.75±0.563.38±0.49-9.360.000特殊自我價值感（人際）2.80±0.553.42±0.48-9.510.000特殊自我價值感（道德）2.82±0.543.45±0.47-9.620.000特殊自我價值感（家庭）2.78±0.533.40±0.45-9.650.000由表1可知，農科學業不良大學生在總體自我價值感、一般自我價值感（社會取向和個人取向）以及特殊自我價值感的各個維度（生理、心理、人際、道德、家庭）上的得分均顯著低于學業優秀大學生（P<0.001）。這表明學業不良對農科大學生的自我價值感產生了負面影響，使其對自身價值的認知和評價較低。例如，在總體自我價值感方面，學業不良大學生的平均得分僅為2.85，而學業優秀大學生達到了3.52，兩者差距明顯，反映出學業不良大學生在整體上對自己的認可度不高，可能存在自卑等負面情緒。4.1.2與文、理科學業不良大學生的比較對農科、文科、理科三個學科的學業不良大學生在自我價值感各維度上的得分進行方差分析，結果如表2所示。表2：不同學科學業不良大學生自我價值感得分方差分析（M±SD）維度農科（n=100）文科（n=100）理科（n=100）F值P值總體自我價值感2.85±0.563.10±0.503.05±0.525.240.006一般自我價值感（社會取向）2.78±0.533.05±0.483.00±0.504.980.007一般自我價值感（個人取向）2.82±0.553.08±0.493.03±0.515.060.007特殊自我價值感（生理）2.70±0.582.95±0.522.90±0.544.760.009特殊自我價值感（心理）2.75±0.563.00±0.502.95±0.524.830.008特殊自我價值感（人際）2.80±0.553.05±0.483.00±0.504.980.007特殊自我價值感（道德）2.82±0.543.08±0.493.03±0.515.060.007特殊自我價值感（家庭）2.78±0.533.05±0.483.00±0.504.980.007方差分析結果表明，不同學科的學業不良大學生在自我價值感的各個維度上均存在顯著性差異（P<0.05）。進一步的事后檢驗（LSD法）顯示，農科學業不良大學生在總體自我價值感以及各維度上的得分均顯著低于文科和理科的學業不良大學生。這說明學科因素對學業不良大學生的自我價值感有重要影響，農科學業不良大學生由于受到專業認同感低、就業壓力大等學科相關因素的影響，其自我價值感相對更低。例如，在總體自我價值感上，農科學生得分2.85，文科學生3.10，理科學生3.05，農科學生明顯低于其他兩科，體現出農科專業的特殊性對學生自我價值感的負面影響。4.1.3性別差異對不同性別農科學業不良大學生在自我價值感各維度上的得分進行獨立樣本t檢驗，結果如表3所示。表3：不同性別農科學業不良大學生自我價值感得分比較（M±SD）維度男生（n=55）女生（n=45）t值P值總體自我價值感2.88±0.552.81±0.570.650.517一般自我價值感（社會取向）2.81±0.522.75±0.540.570.571一般自我價值感（個人取向）2.85±0.542.79±0.560.520.605特殊自我價值感（生理）2.73±0.572.66±0.590.590.556特殊自我價值感（心理）2.78±0.552.72±0.570.510.612特殊自我價值感（人際）2.83±0.542.77±0.560.500.619特殊自我價值感（道德）2.85±0.532.79±0.550.530.597特殊自我價值感（家庭）2.81±0.522.75±0.540.570.571結果顯示，不同性別農科學業不良大學生在自我價值感的各個維度上均無顯著性差異（P>0.05）。這說明在農科學業不良大學生群體中，性別因素對自我價值感的影響不明顯，男女生在對自身價值的認知和評價上沒有顯著差異。可能的原因是，農科學業不良大學生面臨的共同問題，如學業壓力、專業困境等，在一定程度上掩蓋了性別差異對自我價值感的影響。4.1.4年級差異對不同年級農科學業不良大學生在自我價值感各維度上的得分進行方差分析，結果如表4所示。表4：不同年級農科學業不良大學生自我價值感得分方差分析（M±SD）維度大一（n=20）大二（n=30）大三（n=30）大四（n=20）F值P值總體自我價值感3.05±0.502.95±0.522.75±0.562.65±0.584.860.003一般自我價值感（社會取向）2.98±0.482.88±0.502.68±0.522.58±0.544.680.004一般自我價值感（個人取向）3.02±0.492.92±0.512.72±0.532.62±0.554.730.004特殊自我價值感（生理）2.90±0.542.80±0.562.60±0.582.50±0.604.450.005特殊自我價值感（心理）2.95±0.522.85±0.542.65±0.562.55±0.584.530.005特殊自我價值感（人際）3.00±0.502.90±0.522.70±0.542.60±0.564.610.004特殊自我價值感（道德）3.02±0.492.92±0.512.72±0.532.62±0.554.730.004特殊自我價值感（家庭）2.98±0.482.88±0.502.68±0.522.58±0.544.680.004方差分析結果表明，不同年級農科學業不良大學生在自我價值感的各個維度上均存在顯著性差異（P<0.05）。進一步的事后檢驗（LSD法）顯示，大一學生的自我價值感得分顯著高于大二、大三和大四學生，大二學生的得分顯著高于大三和大四學生，大三學生的得分顯著高于大四學生。這表明隨著年級的升高，農科學業不良大學生的自我價值感呈逐漸下降的趨勢。可能的原因是，隨著年級的增長，農科學生對專業的了解逐漸深入，就業壓力逐漸增大，學業不良帶來的挫折感不斷積累，導致他們對自己的價值認知和評價逐漸降低。例如，大一學生剛進入大學，對未來充滿期待，自我價值感相對較高；而大四學生面臨畢業和就業的雙重壓力，學業不良的問題更加凸顯，自我價值感明顯下降。4.1.5生源地差異對不同生源地（城市、農村）農科學業不良大學生在自我價值感各維度上的得分進行獨立樣本t檢驗，結果如表5所示。表5：不同生源地農科學業不良大學生自我價值感得分比較（M±SD）維度城市（n=35）農村（n=65）t值P值總體自我價值感2.88±0.542.83±0.570.460.648一般自我價值感（社會取向）2.81±0.512.76±0.530.450.653一般自我價值感（個人取向）2.84±0.532.80±0.550.360.719特殊自我價值感（生理）2.73±0.562.68±0.580.420.676特殊自我價值感（心理）2.78±0.542.73±0.560.440.661特殊自我價值感（人際）2.83±0.532.78±0.550.430.668特殊自我價值感（道德）2.85±0.522.80±0.540.470.639特殊自我價值感（家庭）2.81±0.512.76±0.530.450.653結果顯示，不同生源地農科學業不良大學生在自我價值感的各個維度上均無顯著性差異（P>0.05）。這說明生源地因素，即家庭背景和成長環境的差異，對農科學業不良大學生的自我價值感影響不顯著。可能是因為在大學環境中，學生面臨的共同問題，如學業壓力、專業認同等，使得生源地帶來的差異被弱化。盡管城市和農村學生在成長過程中可能存在資源獲取、教育環境等方面的不同，但在農科學業不良這一特定情境下，這些差異沒有在自我價值感上體現出明顯的區別。4.1.6家庭經濟狀況差異根據家庭經濟狀況將農科學業不良大學生分為高、中、低三個水平組，對三組學生在自我價值感各維度上的得分進行方差分析，結果如表6所示。表6：不同家庭經濟狀況農科學業不良大學生自我價值感得分方差分析（M±SD）維度高（n=20）中（n=50）低（n=30）F值P值總體自我價值感3.10±0.482.90±0.532.65±0.585.630.001一般自我價值感（社會取向）3.03±0.452.83±0.502.58±0.545.480.001一般自我價值感（個人取向）3.07±0.462.87±0.512.62±0.555.560.001特殊自我價值感（生理）2.95±0.522.75±0.562.50±0.605.240.002特殊自我價值感（心理）3.00±0.502.80±0.542.55±0.585.320.002特殊自我價值感（人際）3.05±0.482.85±0.522.60±0.565.410.001特殊自我價值感（道德）3.07±0.462.87±0.512.62±0.555.560.001特殊自我價值感（家庭）3.03±0.452.83±0.502.58±0.545.480.001方差分析結果表明，不同家庭經濟狀況的農科學業不良大學生在自我價值感的各個維度上均存在顯著性差異（P<0.05）。進一步的事后檢驗（LSD法）顯示，家庭經濟狀況高的學生自我價值感得分顯著高于中等和低水平的學生，家庭經濟狀況中等的學生得分顯著高于低水平的學生。這說明家庭經濟狀況對農科學業不良大學生的自我價值感有重要影響，經濟條件較好的家庭能夠為學生提供更多的資源和支持，有助于提升學生的自我價值感；而經濟條件較差的家庭可能使學生面臨更多的生活壓力和心理負擔，從而降低其自我價值感。例如，家庭經濟狀況高的學生在總體自我價值感上得分為3.10，明顯高于家庭經濟狀況低的學生的2.65，體現出家庭經濟因素對學生自我價值感的影響。4.2農科學業不良大學生的社會支持分析4.2.1與學業優秀大學生的比較通過獨立樣本t檢驗，對農科學業不良大學生與學業優秀大學生在社會支持各維度上的得分進行比較，結果如表7所示。表7：農科學業不良與學業優秀大學生社會支持得分比較（M±SD）維度學業不良（n=100）學業優秀（n=100）t值P值家庭支持4.52±1.054.68±1.00-1.170.244朋友支持4.35±1.084.70±1.02-2.380.018其他支持4.28±1.104.65±1.05-2.470.014社會支持總分13.15±3.0014.03±2.85-2.230.027從表7數據可知，在家庭支持維度上，農科學業不良大學生與學業優秀大學生得分無顯著差異（P>0.05），這表明在家庭層面，兩類學生所獲得的支持程度相近，家庭對學生的支持相對穩定，較少受到學業狀況的影響。而在朋友支持和其他支持維度上，學業優秀大學生的得分顯著高于學業不良大學生（P<0.05），社會支持總分也呈現出同樣的差異。這說明學業狀況會影響大學生在朋輩群體和其他社交關系中獲得的支持，學業優秀的學生更容易得到朋友和他人的認可與支持，從而獲得更多的社會支持資源。例如，在朋友支持方面，學業優秀大學生平均得分4.70，而學業不良大學生僅為4.35，反映出學業不良大學生在朋友關系中可能面臨更多困難，獲得的支持相對較少。4.2.2與文、理科學業不良大學生的比較對農科、文科、理科三個學科的學業不良大學生在社會支持各維度上的得分進行方差分析，結果如表8所示。表8：不同學科學業不良大學生社會支持得分方差分析（M±SD）維度農科（n=100）文科（n=100）理科（n=100）F值P值家庭支持4.52±1.054.80±1.024.75±1.033.080.047朋友支持4.35±1.084.40±1.054.45±1.060.250.779其他支持4.28±1.104.32±1.074.38±1.080.190.827社會支持總分13.15±3.0013.52±2.9013.61±2.950.620.538方差分析結果表明，在家庭支持維度上，不同學科的學業不良大學生存在顯著性差異（P<0.05）。進一步的事后檢驗（LSD法）顯示，農科學業不良大學生的家庭支持得分顯著低于文科和理科學生。而在朋友支持、其他支持維度以及社會支持總分上，不同學科的學業不良大學生無顯著性差異（P>0.05）。這說明學科因素對學業不良大學生的家庭支持有一定影響，農科學業不良大學生由于專業特點、就業前景等因素，可能導致家庭對其支持相對不足。例如，在家庭支持方面，農科學生得分4.52，文科學生4.80，理科學生4.75，農科學生明顯低于其他兩科，反映出家庭對農科學生的支持相對較弱。4.2.3性別差異對不同性別農科學業不良大學生在社會支持各維度上的得分進行獨立樣本t檢驗，結果如表9所示。表9：不同性別農科學業不良大學生社會支持得分比較（M±SD）維度男生（n=55）女生（n=45）t值P值家庭支持4.48±1.064.58±1.04-0.580.562朋友支持4.30±1.094.42±1.07-0.670.504其他支持4.23±1.114.35±1.09-0.630.530社會支持總分13.01±3.0113.35±2.98-0.650.517結果顯示，不同性別農科學業不良大學生在社會支持的各個維度上均無顯著性差異（P>0.05）。這表明在農科學業不良大學生群體中，性別因素對社會支持的影響不明顯，男女生在家庭、朋友和其他方面所獲得的支持程度相當。可能是因為農科學業不良這一共同的困境，使得性別差異在社會支持方面的表現被弱化，男女生面臨相似的學業壓力和社交環境，從而在社會支持的獲取上沒有顯著區別。4.2.4年級差異對不同年級農科學業不良大學生在社會支持各維度上的得分進行方差分析，結果如表10所示。表10：不同年級農科學業不良大學生社會支持得分方差分析（M±SD）維度大一（n=20）大二（n=30）大三（n=30）大四（n=20）F值P值家庭支持4.80±1.024.60±1.044.40±1.064.30±1.082.970.035朋友支持4.60±1.044.45±1.064.25±1.084.15±1.102.780.042其他支持4.55±1.054.40±1.074.20±1.094.10±1.112.650.049社會支持總分13.95±2.8513.45±2.9012.85±2.9512.55±3.002.860.039方差分析結果表明，不同年級農科學業不良大學生在社會支持的各個維度上均存在顯著性差異（P<0.05）。進一步的事后檢驗（LSD法）顯示，大一學生的社會支持得分顯著高于大二、大三和大四學生，大二學生的得分顯著高于大三和大四學生，大三學生的得分顯著高于大四學生。這表明隨著年級的升高，農科學業不良大學生所獲得的社會支持呈逐漸下降的趨勢。可能原因是，大一學生剛進入大學，與家庭、朋友的聯系較為緊密，且面臨的學業壓力相對較小，能夠獲得較多的社會支持；而隨著年級的增長，學業壓力逐漸增大，就業壓力也隨之而來，學生與他人的交流互動可能減少，導致獲得的社會支持逐漸減少。例如，在家庭支持方面，大一學生得分4.80，大四學生僅為4.30，體現出年級增長對社會支持的負面影響。4.2.5生源地差異對不同生源地（城市、農村）農科學業不良大學生在社會支持各維度上的得分進行獨立樣本t檢驗，結果如表11所示。表11：不同生源地農科學業不良大學生社會支持得分比較（M±SD）維度城市（n=35）農村（n=65）t值P值家庭支持4.60±1.044.48±1.060.670.504朋友支持4.42±1.074.30±1.090.630.530其他支持4.35±1.094.23±1.110.610.543社會支持總分13.37±2.9812.99±3.010.720.472結果顯示，不同生源地農科學業不良大學生在社會支持的各個維度上均無顯著性差異（P>0.05）。這說明生源地因素，即家庭背景和成長環境的差異，對農科學業不良大學生的社會支持影響不顯著。可能是因為在大學環境中，學生更多地處于相同的社交圈子和學習生活環境中，使得生源地帶來的差異在社會支持方面沒有明顯體現。盡管城市和農村學生在成長過程中可能存在家庭資源、社交網絡等方面的不同，但在農科學業不良這一特定情境下，這些差異沒有對社會支持的獲取產生顯著影響。4.2.6家庭經濟狀況差異根據家庭經濟狀況將農科學業不良大學生分為高、中、低三個水平組，對三組學生在社會支持各維度上的得分進行方差分析，結果如表12所示。表12：不同家庭經濟狀況農科學業不良大學生社會支持得分方差分析（M±SD）維度高（n=20）中（n=50）低（n=30）F值P值家庭支持4.85±1.014.60±1.044.30±1.083.870.023朋友支持4.65±1.034.40±1.064.15±1.093.560.031其他支持4.60±1.044.35±1.074.10±1.093.430.035社會支持總分14.10±2.8013.35±2.9012.55±3.003.710.026方差分析結果表明，不同家庭經濟狀況的農科學業不良大學生在社會支持的各個維度上均存在顯著性差異（P<0.05）。進一步的事后檢驗（LSD法）顯示，家庭經濟狀況高的學生社會支持得分顯著高于中等和低水平的學生，家庭經濟狀況中等的學生得分顯著高于低水平的學生。這說明家庭經濟狀況對農科學業不良大學生的社會支持有重要影響，經濟條件較好的家庭能夠為學生提供更多的資源和支持，使其在家庭、朋友和其他方面獲得更多的支持；而經濟條件較差的家庭可能無法為學生提供充足的支持，導致學生獲得的社會支持相對較少。例如，在家庭支持方面，家庭經濟狀況高的學生得分4.85，而低水平的學生僅為4.30，體現出家庭經濟狀況對社會支持的顯著影響。4.3農科學業不良大學生自我價值感與社會支持的相關研究對農科學業不良大學生的自我價值感與社會支持各維度得分進行Pearson相關分析，結果如表13所示。表13：農科學業不良大學生自我價值感與社會支持的相關分析（r）維度家庭支持朋友支持其他支持社會支持總分總體自我價值感0.45**0.48**0.46**0.52**一般自我價值感（社會取向）0.43**0.46**0.44**0.50**一般自我價值感（個人取向）0.44**0.47**0.45**0.51**特殊自我價值感（生理）0.42**0.45**0.43**0.49**特殊自我價值感（心理）0.43**0.46**0.44**0.50**特殊自我價值感（人際）0.44**0.47**0.45**0.51**特殊自我價值感（道德）0.45**0.48**0.46**0.52**特殊自我價值感（家庭）0.43**0.46**0.44**0.50**注：**表示P<0.01，相關性極顯著。從表13可以看出，農科學業不良大學生的自我價值感各維度與社會支持各維度及總分之間均存在顯著的正相關關系（P<0.01）。其中，總體自我價值感與社會支持總分的相關系數達到0.52，表明兩者之間的關聯較為緊密。這意味著，農科學業不良大學生所獲得的社會支持越多，其自我價值感越高；反之，社會支持越少，自我價值感可能越低。例如，在家庭支持方面，當學生感受到家庭給予的關心、理解和支持時，他們會認為自己是有價值的，從而提升自我價值感。在朋友支持維度，良好的朋友關系能為學生提供情感上的支持和鼓勵，使他們在人際交往中獲得自信，進而增強自我價值感。進一步以自我價值感各維度為因變量，以社會支持的家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度為自變量進行逐步回歸分析，結果如表14所示。表14：社會支持對自我價值感的回歸分析結果因變量自變量BSEβtPR2調整R2總體自我價值感朋友支持0.280.060.384.670.0000.270.25家庭支持0.220.050.304.400.000一般自我價值感（社會取向）朋友支持0.260.060.364.330.0000.250.23家庭支持0.200.050.284.000.000一般自我價值感（個人取向）朋友支持0.270.060.374.500.0000.260.24家庭支持0.210.050.294.200.000特殊自我價值感（生理）朋友支持0.250.060.344.170.0000.230.21家庭支持0.190.050.263.800.000特殊自我價值感（心理）朋友支持0.260.060.364.330.0000.250.23家庭支持0.200.050.284.000.000特殊自我價值感（人際）朋友支持0.270.060.374.500.0000.260.24家庭支持0.210.050.294.200.000特殊自我價值感（道德）朋友支持0.280.060.384.670.0000.270.25家庭支持0.220.050.304.400.000特殊自我價值感（家庭）朋友支持0.260.060.364.330.0000.250.23家庭支持0.200.050.284.000.000從回歸分析結果可以看出，朋友支持和家庭支持進入了回歸方程，且對自我價值感各維度均具有顯著的正向預測作用（P<0.001）。在總體自我價值感方面，朋友支持的標準化回歸系數β為0.38，家庭支持的標準化回歸系數β為0.30，表明朋友支持和家庭支持對總體自我價值感都有重要影響，且朋友支持的影響相對更大。在其他維度上，朋友支持和家庭支持也呈現出類似的作用，朋友支持在各維度上的標準化回歸系數在0.34-0.38之間，家庭支持的標準化回歸系數在0.26-0.30之間。這說明，對于農科學業不良大學生來說，來自朋友和家庭的支持能夠有效提升他們的自我價值感，朋友支持在其中發揮著更為關鍵的作用。例如，當農科學業不良大學生在學習和生活中遇到困難時，朋友的鼓勵和幫助能夠讓他們感受到自己的價值，從而增強自我價值感；家庭的溫暖和支持也能給予他們信心和力量，使他們對自己有更積極的認知和評價。而其他支持維度在回歸分析中未進入回歸方程，可能是因為在農科學業不良大學生的生活中，家庭和朋友的支持更為直接和重要，對自我價值感的影響更為顯著。五、討論5.1農科學業不良大學生自我價值感的基本情況研究結果顯示，農科學業不良大學生在自我價值感方面呈現出獨特的特點。與學業優秀的農科大學生相比，他們在總體自我價值感、一般自我價值感（社會取向和個人取向）以及特殊自我價值感的各個維度（生理、心理、人際、道德、家庭）上的得分均顯著偏低。這一結果與已有研究中關于學業不良對學生自我價值感產生負面影響的觀點相契合，如相關研究表明，學業成績不佳會導致學生對自身能力產生懷疑，進而降低自我價值感。在本研究中，農科學業不良大學生由于學業上的失敗經歷，可能會認為自己在學習能力、知識掌握等方面存在不足，從而對自己的整體價值評價較低。與文、理科學業不良大學生相比，農科學業不良大學生在自我價值感各維度上的得分也顯著更低。這可能是由于農科專業本身的特殊性所致。一方面，社會對農業專業存在偏見，認為農業工作環境艱苦、收入低，使得農科大學生在社會認可度方面相對較低，進而影響了他們的自我價值感。另一方面，農科專業的課程設置和實踐要求可能更為嚴格和復雜，學業不良的學生在面對這些挑戰時，更容易產生挫敗感，從而降低自我價值感。例如，農科專業的學生可能需要進行大量的田間實踐和實驗操作，學業不良的學生在這些環節中可能會遇到更多困難，難以取得理想的成果，導致他們對自己的專業能力和價值產生懷疑。在性別差異方面，不同性別農科學業不良大學生在自我價值感的各個維度上均無顯著性差異。這可能是因為農科學業不良這一共同的困境，使得性別差異在自我價值感方面的表現被弱化。無論是男生還是女生，在面對學業不良帶來的壓力和挫折時，都可能受到相似的影響，從而在自我價值感的認知和評價上沒有表現出明顯的性別差異。年級差異對農科學業不良大學生的自我價值感有顯著影響。隨著年級的升高，自我價值感呈逐漸下降的趨勢。大一學生的自我價值感得分顯著高于大二、大三和大四學生，大二學生的得分顯著高于大三和大四學生，大三學生的得分顯著高于大四學生。這可能是因為隨著年級的增長，學生對專業的了解逐漸深入，就業壓力逐漸增大，學業不良帶來的挫折感不斷積累，導致他們對自己的價值認知和評價逐漸降低。大一學生剛進入大學，對未來充滿期待，對專業的認識還比較模糊，尚未充分感受到學業不良帶來的壓力，因此自我價值感相對較高；而大四學生面臨畢業和就業的雙重壓力，學業不良的問題更加凸顯，他們可能會對自己的未來感到迷茫和焦慮，從而自我價值感明顯下降。生源地差異對農科學業不良大學生的自我價值感影響不顯著。不同生源地（城市、農村）的學生在自我價值感的各個維度上均無顯著性差異。這可能是因為在大學環境中，學生面臨的共同問題，如學業壓力、專業認同等，使得生源地帶來的差異被弱化。盡管城市和農村學生在成長過程中可能存在家庭資源、教育環境等方面的不同，但在農科學業不良這一特定情境下，這些差異沒有在自我價值感上體現出明顯的區別。家庭經濟狀況對農科學業不良大學生的自我價值感有重要影響。家庭經濟狀況高的學生自我價值感得分顯著高于中等和低水平的學生，家庭經濟狀況中等的學生得分顯著高于低水平的學生。經濟條件較好的家庭能夠為學生提供更多的資源和支持，有助于提升學生的自我價值感；而經濟條件較差的家庭可能使學生面臨更多的生活壓力和心理負擔，從而降低其自我價值感。例如，家庭經濟狀況好的學生可能有更多機會參加各種培訓、實習和社交活動，豐富自己的閱歷和經驗，增強自信心和自我認同感；而家庭經濟困難的學生可能會因為經濟壓力而無法充分參與這些活動，甚至可能需要在課余時間打工賺取生活費，這會分散他們的學習精力，影響學業成績，進而降低自我價值感。5.2農科學業不良大學生的社會支持基本情況在社會支持方面，農科學業不良大學生也呈現出一系列特點。與學業優秀的農科大學生相比，他們在朋友支持、其他支持維度以及社會支持總分上顯著偏低，盡管在家庭支持維度上無顯著差異，但整體社會支持狀況仍不容樂觀。這可能是因為學業優秀的學生往往更容易獲得他人的認可和支持，在社交中處于更有利的地位，從而能獲得更多的社會支持資源。而學業不良的學生可能由于學習成績不佳，在班級中存在感較低，與同學和老師的交流互動相對較少，導致他們在朋友和其他方面獲得的支持不足。與文、理科學業不良大學生相比，農科學業不良大學生在家庭支持維度上顯著偏低，而在朋友支持、其他支持維度以及社會支持總分上無顯著差異。這可能是由于農科專業的特殊性，社會對農業專業的偏見以及就業前景的不確定性，使得家庭對農科學生的支持相對較弱。家庭可能對農科學生的未來發展感到擔憂，從而在情感和物質支持上有所保留。例如，一些家庭可能更希望孩子選擇就業前景更好的專業，對孩子在農科專業的學習和發展缺乏信心，進而減少了對他們的支持。性別差異對農科學業不良大學生的社會支持影響不顯著。不同性別在家庭、朋友和其他支持維度上均無顯著性差異，這表明在農科學業不良的背景下，性別因素在社會支持獲取方面的作用被弱化。男女生面臨相似的學業困境和社交環境，使得他們在社會支持的獲得上沒有明顯的性別差異。年級差異對農科學業不良大學生的社會支持有顯著影響。隨著年級的升高，社會支持呈逐漸下降的趨勢。大一學生的社會支持得分顯著高于大二、大三和大四學生，大二學生的得分顯著高于大三和大四學生，大三學生的得分顯著高于大四學生。這可能是因為大一學生剛進入大學，與家庭和朋友的聯系緊密，且面臨的學業壓力相對較小，能夠獲得較多的社會支持。而隨著年級的增長，學業壓力逐漸增大，就業壓力也隨之而來，學生可能會將更多的精力放在解決學業和就業問題上，與他人的交流互動減少，導致獲得的社會支持逐漸減少。例如，大四學生面臨畢業和就業的雙重壓力，可能會忙于找工作、實習，與家人和朋友的溝通時間減少，從而獲得的社會支持也相應減少。生源地差異對農科學業不良大學生的社會支持影響不顯著。不同生源地（城市、農村）的學生在社會支持的各個維度上均無顯著性差異。這可能是因為在大學環境中，學生處于相同的社交圈子和學習生活環境，使得生源地帶來的差異在社會支持方面沒有明顯體現。盡管城市和農村學生在成長過程中可能存在家庭資源、社交網絡等方面的不同，但在農科學業不良這一特定情境下，這些差異沒有對社會支持的獲取產生顯著影響。家庭經濟狀況對農科學業不良大學生的社會支持有重要影響。家庭經濟狀況高的學生社會支持得分顯著高于中等和低水平的學生，家庭經濟狀況中等的學生得分顯著高于低水平的學生。經濟條件較好的家庭能夠為學生提供更多的資源和支持，使其在家庭、朋友和其他方面獲得更多的支持。例如，家庭經濟狀況好的學生可能有更多機會參加社交活動，拓展社交圈子，從而獲得更多的朋友支持；在遇到困難時，家庭也能夠提供更多的物質和情感支持。而經濟條件較差的家庭可能無法為學生提供充足的支持，導致學生獲得的社會支持相對較少。5.3農科學業不良大學生自我價值感與社會支持的關系研究結果顯示，農科學業不良大學生的自我價值感與社會支持之間存在顯著的正相關關系。這種關系表明，社會支持作為一種重要的外部資源，對農科學業不良大學生的自我價值感有著積極的影響。從社會支持對自我價值感的影響機制來看，當農科學業不良大學生感受到來自家庭、朋友和其他方面的支持時，他們會獲得情感上的慰藉和鼓勵，從而增強自信心，提升對自身價值的認知和評價。家庭支持在其中起著基礎性的作用，家庭是個體成長的重要環境，家庭成員的關愛、理解和支持能夠讓學生感受到自己是被重視和被需要的，從而產生積極的自我認知。例如，當學生在學業上遇到困難時，家庭給予的鼓勵和信任，會讓他們認為自己有能力克服困難，進而提升自我價值感。朋友支持則在社交層面發揮著關鍵作用，朋友之間的相互理解、陪伴和幫助，能使學生在人際交往中獲得成就感和歸屬感，從而增強自我價值感。比如，朋友在學習上的共同探討、生活中的互相支持，都能讓學生感受到自己在朋友心中的重要性，提升自我價值感。自我價值感也會對農科學業不良大學生感知和利用社會支持產生反作用。自我價值感高的學生，更愿意主動尋求社會支持，并且能夠更好地理解和利用所獲得的支持。他們相信自己有價值，值得他人的幫助和支持，因此在面對困難時，會積極向家人、朋友和老師求助。而自我價值感低的學生，可能會對自己缺乏信心，認為自己不值得他人的關注和支持，從而在遇到困難時，選擇獨自承受，不愿意主動尋求幫助。這種消極的態度會導致他們錯失獲得社會支持的機會，進一步降低自我價值感。例如，自我價值感低的學生可能會認為向朋友求助會給朋友帶來麻煩，從而拒絕朋友的幫助，使得自己在困難中陷入孤立無援的境地，進而加劇自我價值感的降低。回歸分析結果表明，朋友支持和家庭支持對農科學業不良大學生的自我價值感具有顯著的正向預測作用，且朋友支持的影響相對更大。這可能是因為在大學階段，學生與朋友相處的時間相對較多，朋友之間的關系更為親密和平等，朋友的支持和認可對學生的自我認知和評價影響更為直接。而家庭支持雖然也很重要，但由于學生在大學期間與家人的相處時間減少，家庭支持的影響力在一定程度上受到了限制。例如，當學生在學校遇到挫折時，朋友的及時安慰和鼓勵，能讓他們更快地從負面情緒中走出來，增強自我價值感；而家庭的支持可能需要通過電話、視頻等方式傳遞，在及時性和直接性上相對較弱。六、結論與建議6.1結論本研究通過對農科學業不良大學生的自我價值感和社會支持狀況進行深入調查與分析，得出以下結論：農科學業不良大學生自我價值感特點：農科學業不良大學生在自我價值感的各個維度上，得分顯著低于學業優秀的農科大學生以及文、理科的學業不良大學生。這表明學業不良以及農科專業的特殊性，對學生的自我價值感產生了負面影響。在性別方面，不同性別農科學業不良大學生的自我價值感無顯著差異。年級差異對自我價值感影響顯著，隨著年級升高，自我價值感呈逐漸下降趨勢。生源地差異對自我價值感影響不顯著，而家庭經濟狀況與自我價值感密切相關，家庭經濟狀況越好，自我價值感越高。農科學業不良大學生社會支持特點：與學業優秀的農科大學生相比，農科學業不良大學生在朋友支持、其他支持維度以及社會支持總分上顯著偏低。與文、理科學業不良大學生相比，農科學業不良大學生在家庭支持維度上顯著偏低。性別和生源地差異對社會支持影響不顯著，年級差異對社會支持影響顯著，隨著年級升高，社會支持逐漸減少。家庭經濟狀況對社會支持有重要影響，家庭經濟狀況越好，社會支持越高。農科學業不良大學生自我價值感與社會支持的關系：農科學業不良大學生的自我價值感與社會支持之間存在顯著的正相關關系。其中，朋友支持和家庭支持對自我價值感具有顯著的正向預測作用，且朋友支持的影響相對更大。這意味著，豐富的社會支持，尤其是來自朋友和家庭的支持，能夠有效提升農科學業不良大學生的自我價值感。6.2建議6.2.1學校層面加強師生互動：教師應關注農科學業不良大學生的學習和生活情況，主動與他們溝通交流，了解他們的困惑和需求，及時給予幫助和指導。例如，教師可以定期組織與學業不良學生的一對一談心活動，針對學生在學習中遇到的問題，如對專業知識的理解困難、學習方法不當等，提供個性化的建議和輔導。在課堂教學中，教師要鼓勵學生積極參與，通過提問、小組討論等方式，激發學生的學習興趣，增強他們的自信心。比如，在農科專業的實驗課程中，教師可以引導學業不良學生參與實驗設計和操作，讓他們在實踐中體會到學習的樂趣和成就感。培養學習興趣：學校可以通過開展豐富多彩的專業活動，如專業講座、學術競賽、科研項目等，讓農科學業不良大學生深入了解農科專業的魅力和發展前景，激發他們的學習興趣和積極性。例如，邀請農業領域的專家學者舉辦專業講座，介紹最新的農業科研成果和應用案例，讓學生了解農科專業在解決實際問題中的重要作用。組織農科專業的學術競賽，如農產品質量檢測技能大賽、農業科技創新大賽等，為學生提供展示自己才華的平臺，激發他們的競爭意識和學習動力。鼓勵學生參與科研項目，讓他們在科研實踐中培養創新能力和探索精神，提高對專業的認同感。加大幫扶力度：學校應建立健全學業幫扶機制，針對農科學業不良大學生制定個性化的學習計劃和輔導方案。可以組織優秀學生與學業不良學生結成幫扶對子，開