龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文記敘文寫作教學(xué)：現(xiàn)狀、問題與突破路徑一、引言1.1研究背景與意義語文作為初中教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的語言表達(dá)、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用。而記敘文寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和表達(dá)真情實(shí)感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在初中階段，學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，記敘文寫作能夠幫助他們更好地觀察生活、記錄經(jīng)歷、表達(dá)情感，從而提高語言表達(dá)和邏輯思維能力。龍井市作為一個(gè)具有獨(dú)特地域文化和民族特色的地區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教育質(zhì)量對于當(dāng)?shù)貙W(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要。然而，目前龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中語文記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，存在著諸多問題。一方面，部分教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重理論知識的傳授，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對記敘文寫作缺乏熱情和主動性。另一方面，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)資源相對有限，學(xué)生的閱讀量和生活閱歷相對較少，使得他們在寫作過程中常常面臨素材匱乏、語言表達(dá)單調(diào)等問題。這些問題不僅影響了學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)的提升，也制約了龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。因此，深入研究龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中語文記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過本研究，可以為龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的語文教師提供有益的教學(xué)參考，幫助他們改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和潛能。同時(shí)，也有助于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本研究對于推動龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育的均衡發(fā)展，提升當(dāng)?shù)氐慕逃剑簿哂幸欢ǖ姆e極作用。1.2研究目的與方法本研究旨在深入了解龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中語文記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示其中存在的問題，并提出針對性的改進(jìn)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的記敘文寫作水平。通過全面且細(xì)致的調(diào)查分析，期望為龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校語文教師提供有益的教學(xué)參考，幫助他們優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究采用了多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、全面性和可靠性。具體如下：文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、研究報(bào)告、教育期刊等資料，了解初中語文記敘文寫作教學(xué)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供理論支持和研究思路。梳理前人在記敘文寫作教學(xué)方面的研究成果，分析其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而明確本研究的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中語文教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，分別從教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)，以及學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣、寫作困難等方面收集數(shù)據(jù)。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，全面了解記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。問卷的設(shè)計(jì)將充分考慮科學(xué)性和有效性，確保能夠準(zhǔn)確獲取所需信息。訪談法：選取部分語文教師和學(xué)生進(jìn)行面對面的訪談，深入了解他們在記敘文寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受、意見和建議。訪談過程中，將采用開放式問題，鼓勵受訪者充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以便獲取更豐富、更深入的信息。對訪談結(jié)果進(jìn)行整理和分析，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。案例分析法：收集龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中語文記敘文寫作教學(xué)的典型案例，包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生的優(yōu)秀作品和存在問題的作品等。通過對這些案例的深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出改進(jìn)策略提供實(shí)際依據(jù)。結(jié)合具體案例，分析教學(xué)方法的有效性和學(xué)生寫作能力的提升情況，從而有針對性地提出改進(jìn)建議。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀在國外，寫作教學(xué)一直是教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。國外學(xué)者對寫作教學(xué)的研究涵蓋了多個(gè)方面，從寫作理論的構(gòu)建到教學(xué)方法的創(chuàng)新，都取得了豐碩的成果。在寫作理論方面，認(rèn)知寫作理論強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及到作者的思維、知識儲備和信息處理能力。該理論認(rèn)為，寫作不僅僅是語言的表達(dá)，更是作者對主題的理解、分析和組織的過程。例如，F(xiàn)lower和Hayes在1980年提出的認(rèn)知寫作模型，將寫作過程分為計(jì)劃、轉(zhuǎn)換和回顧三個(gè)階段，為寫作教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。社會建構(gòu)主義寫作理論則認(rèn)為，寫作是一種社會行為，受到社會文化背景的影響。寫作不僅僅是個(gè)體的表達(dá)，更是與他人交流和互動的方式。學(xué)生在寫作過程中，需要考慮讀者的需求和背景，運(yùn)用合適的語言和表達(dá)方式來傳達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)方法上，國外學(xué)者提出了過程教學(xué)法、成果教學(xué)法和體裁教學(xué)法等多種方法。過程教學(xué)法注重寫作過程的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中的思考、討論和修改。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、列提綱、撰寫初稿和修改等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高寫作能力。成果教學(xué)法關(guān)注寫作的最終成果，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生作品的評價(jià)和反饋。教師通過對學(xué)生作文的批改和評分，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生改進(jìn)寫作。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對不同體裁文章的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的分析，幫助學(xué)生掌握不同體裁的寫作方法。例如，在記敘文寫作教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生分析記敘文的要素、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，讓學(xué)生了解如何寫好一篇記敘文。此外，國外還注重通過閱讀來促進(jìn)寫作教學(xué)。研究表明，廣泛的閱讀可以豐富學(xué)生的語言知識和文化背景，提高學(xué)生的寫作能力。通過閱讀優(yōu)秀的記敘文作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧和表達(dá)方式，拓寬自己的寫作思路。同時(shí)，閱讀還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感，讓學(xué)生更加積極主動地參與寫作。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，初中語文記敘文寫作教學(xué)也受到了廣泛的關(guān)注。眾多學(xué)者和教育工作者從不同角度對記敘文寫作教學(xué)進(jìn)行了研究和探索。在寫作教學(xué)的問題分析方面，許多研究指出，當(dāng)前初中語文記敘文寫作教學(xué)存在著一些問題。部分教師過于注重寫作技巧的傳授，忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感。一些教師在教學(xué)中采用單一的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，學(xué)生方面也存在著寫作素材匱乏、語言表達(dá)能力不足、對記敘文的結(jié)構(gòu)和要素掌握不夠熟練等問題。在教學(xué)策略研究上，國內(nèi)學(xué)者提出了多種改進(jìn)建議。有學(xué)者主張通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，來解決學(xué)生寫作素材匱乏的問題。鼓勵學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，記錄生活中的點(diǎn)滴，從而為寫作提供豐富的素材。在教學(xué)方法上，提倡采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、讀寫結(jié)合法等。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在情境中感受和體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感。合作學(xué)習(xí)法通過小組合作的方式，讓學(xué)生相互交流、討論和啟發(fā)，共同提高寫作能力。讀寫結(jié)合法強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的相互促進(jìn)，通過閱讀優(yōu)秀的記敘文作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧和表達(dá)方式，同時(shí)通過寫作實(shí)踐，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的閱讀知識。此外，國內(nèi)還注重對記敘文寫作評價(jià)的研究。傳統(tǒng)的寫作評價(jià)主要以教師評價(jià)為主，評價(jià)方式單一，評價(jià)內(nèi)容側(cè)重于語言表達(dá)和語法錯(cuò)誤。近年來，越來越多的研究提倡多元化的評價(jià)方式，包括學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合，以及過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生自評和互評可以讓學(xué)生更加深入地了解自己和他人的寫作優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習(xí)。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的寫作能力。1.3.3研究現(xiàn)狀評述國內(nèi)外的研究成果為初中語文記敘文寫作教學(xué)提供了豐富的理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前的研究仍存在一些不足之處。在研究對象上，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中語文記敘文寫作教學(xué)的研究相對較少，尤其是像龍井市這樣具有地域文化和民族特色地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，相關(guān)研究更為匱乏。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教育環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)資源等與城市學(xué)校存在一定差異，已有的研究成果可能無法完全適用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況。在研究內(nèi)容上，雖然對記敘文寫作教學(xué)的問題和策略進(jìn)行了廣泛的探討，但對于如何結(jié)合地域文化和民族特色開展記敘文寫作教學(xué)的研究還不夠深入。龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校擁有獨(dú)特的地域文化和民族特色，這些豐富的文化資源可以為記敘文寫作教學(xué)提供獨(dú)特的素材和視角。如何將這些文化元素融入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，還有待進(jìn)一步研究。本研究將以龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為研究對象，深入調(diào)查初中語文記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并結(jié)合地域文化和民族特色，提出針對性的改進(jìn)策略，以期豐富和完善初中語文記敘文寫作教學(xué)的研究，為龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的語文教師提供有益的教學(xué)參考。二、龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中語文記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查2.1調(diào)查設(shè)計(jì)2.1.1調(diào)查對象本次調(diào)查選取了龍井市多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生和語文教師作為調(diào)查對象。選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生作為調(diào)查對象，是因?yàn)樗麄冋幱诔踔姓Z文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，記敘文寫作能力的培養(yǎng)對他們的語文素養(yǎng)提升至關(guān)重要。而且，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等方面與城市學(xué)生存在差異，這些因素可能會對他們的記敘文寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。通過對他們的調(diào)查，可以深入了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生在記敘文寫作方面的真實(shí)情況，如寫作態(tài)度、寫作困難、寫作習(xí)慣等，為后續(xù)研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持。選擇語文教師作為調(diào)查對象，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過對語文教師的調(diào)查，可以了解他們在記敘文寫作教學(xué)中的教學(xué)安排、教學(xué)策略的運(yùn)用以及對學(xué)生寫作情況的評價(jià)等，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為提出改進(jìn)策略提供依據(jù)。2.1.2調(diào)查工具本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談兩種調(diào)查工具，以確保調(diào)查結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。調(diào)查問卷分為學(xué)生問卷和教師問卷。學(xué)生問卷主要圍繞學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣、寫作困難、對寫作教學(xué)的期望等方面設(shè)計(jì)問題。例如，通過詢問“你對記敘文寫作的興趣如何？”來了解學(xué)生的寫作態(tài)度；通過“你在寫作過程中遇到的最大困難是什么？”來了解學(xué)生的寫作困難。問卷采用選擇題、簡答題等形式，便于學(xué)生回答。教師問卷則側(cè)重于教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)以及對學(xué)生寫作能力的看法等方面。比如，詢問“你在記敘文寫作教學(xué)中主要采用哪些教學(xué)方法？”以了解教師的教學(xué)方法；通過“你認(rèn)為學(xué)生在記敘文寫作中最需要提高的能力是什么？”來了解教師對學(xué)生寫作能力的看法。問卷同樣采用多種題型，以獲取更豐富的信息。訪談提綱針對學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)。對學(xué)生的訪談主要是深入了解他們在寫作過程中的感受、困惑以及對寫作教學(xué)的具體建議。例如，讓學(xué)生分享自己在寫作中印象最深刻的一次經(jīng)歷，以及希望教師在寫作教學(xué)中做出哪些改變。對教師的訪談則著重于探討教學(xué)過程中遇到的問題、對教學(xué)改革的看法以及對提高學(xué)生記敘文寫作能力的建議。比如，詢問教師在教學(xué)中遇到的最大挑戰(zhàn)是什么，以及對當(dāng)前記敘文寫作教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)意見。訪談采用開放式問題，鼓勵受訪者充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱時(shí)，充分參考了相關(guān)的教育研究文獻(xiàn)和已有研究成果，并結(jié)合龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，以確保調(diào)查工具的科學(xué)性和有效性。同時(shí)，在正式調(diào)查之前，還進(jìn)行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)查，對問卷和訪談提綱進(jìn)行了檢驗(yàn)和完善，進(jìn)一步提高了調(diào)查工具的質(zhì)量。2.1.3調(diào)查實(shí)施過程調(diào)查實(shí)施過程分為以下幾個(gè)步驟：問卷發(fā)放：在龍井市多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中選取不同年級的班級，向?qū)W生發(fā)放學(xué)生問卷，向語文教師發(fā)放教師問卷。為確保問卷的回收率和真實(shí)性，在發(fā)放問卷時(shí)，向?qū)W生和教師說明調(diào)查的目的和意義，并強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性和保密性，消除他們的顧慮。發(fā)放過程中，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員負(fù)責(zé)組織，確保問卷發(fā)放的有序性。問卷回收：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回收問卷，對回收的問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意的問卷。對于有效問卷，進(jìn)行編號和整理，為后續(xù)的數(shù)據(jù)錄入和分析做好準(zhǔn)備。訪談安排：根據(jù)問卷回收情況，選取部分具有代表性的學(xué)生和教師進(jìn)行訪談。提前與受訪者預(yù)約訪談時(shí)間和地點(diǎn)，確保訪談的順利進(jìn)行。訪談過程中，調(diào)查人員保持中立和客觀的態(tài)度，認(rèn)真傾聽受訪者的回答，并做好詳細(xì)記錄。對于受訪者提出的觀點(diǎn)和意見，及時(shí)進(jìn)行追問和澄清，以獲取更深入的信息。數(shù)據(jù)整理與分析：將回收的問卷數(shù)據(jù)錄入到統(tǒng)計(jì)軟件中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等，以了解學(xué)生和教師在記敘文寫作教學(xué)相關(guān)方面的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。對訪談記錄進(jìn)行逐字逐句的整理，提取關(guān)鍵信息和主題，通過分類、歸納和總結(jié)，深入分析學(xué)生和教師的觀點(diǎn)和看法。將問卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果相互印證和補(bǔ)充，全面揭示龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中語文記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。2.2調(diào)查結(jié)果與分析2.2.1學(xué)生記敘文寫作現(xiàn)狀寫作興趣：調(diào)查結(jié)果顯示，龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中學(xué)生對記敘文寫作的興趣整體不高。僅有[X]%的學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡記敘文寫作，而[X]%的學(xué)生則表示不太喜歡或很不喜歡。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對寫作興趣缺乏的原因主要包括以下幾個(gè)方面：一是寫作過程枯燥乏味，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性。記敘文寫作通常需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去構(gòu)思、組織語言，對于一些學(xué)生來說，這個(gè)過程顯得單調(diào)無趣，難以激發(fā)他們的積極性。二是缺乏成功的體驗(yàn)，自信心受挫。由于寫作能力的不足，許多學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常遇到困難，寫出的作文質(zhì)量不高，難以得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，這使得他們逐漸失去了對寫作的信心和興趣。三是受其他學(xué)科的影響，認(rèn)為語文寫作不重要。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，部分學(xué)生和家長更重視數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文寫作在考試中的比重相對較小，對未來的發(fā)展影響不大，因此對記敘文寫作缺乏足夠的重視。寫作能力：在寫作能力方面，龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中學(xué)生存在著諸多問題。首先，寫作素材匱乏是一個(gè)普遍存在的問題。超過[X]%的學(xué)生表示在寫作時(shí)常常感到無話可寫，不知道從何處尋找素材。這主要是因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的生活環(huán)境相對單一，缺乏豐富多彩的生活體驗(yàn)，同時(shí)他們對生活的觀察不夠細(xì)致，缺乏積累素材的意識和方法。其次，語言表達(dá)能力不足也是制約學(xué)生寫作水平的重要因素。許多學(xué)生在寫作中存在語句不通順、用詞不當(dāng)、語言平淡等問題，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和情感。此外，學(xué)生的寫作思路不夠清晰，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性。在記敘文寫作中，部分學(xué)生不能合理地安排故事情節(jié)，開頭結(jié)尾缺乏吸引力，導(dǎo)致文章整體質(zhì)量不高。例如，在一篇以“我的一次難忘經(jīng)歷”為主題的作文中，有的學(xué)生只是簡單地羅列了事件的經(jīng)過，沒有突出“難忘”的原因，也沒有表達(dá)自己的感受和體會，使得文章內(nèi)容空洞，缺乏感染力。寫作習(xí)慣：從寫作習(xí)慣來看，龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中學(xué)生的情況也不容樂觀。只有[X]%的學(xué)生表示會經(jīng)常主動進(jìn)行寫作練習(xí)，而大部分學(xué)生只有在老師布置作文任務(wù)時(shí)才會寫作。這表明學(xué)生缺乏自主寫作的意識和習(xí)慣，沒有將寫作作為一種表達(dá)自己、記錄生活的方式。在寫作過程中，僅有[X]%的學(xué)生表示會認(rèn)真構(gòu)思，列出提綱后再進(jìn)行寫作，大部分學(xué)生則是想到什么就寫什么，缺乏規(guī)劃和條理。此外，對作文進(jìn)行修改的學(xué)生比例較低，只有[X]%的學(xué)生表示會認(rèn)真修改自己的作文。許多學(xué)生認(rèn)為修改作文是老師的事情，自己只需要完成初稿即可，這種觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提高。因?yàn)橥ㄟ^修改作文，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，不斷完善自己的作品，從而提高寫作能力。2.2.2教師教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)方法：在記敘文寫作教學(xué)方法上，龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的語文教師存在一定的局限性。約[X]%的教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師講解為主，學(xué)生被動接受。在課堂上，教師主要講解記敘文的要素、寫作技巧和范文分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。這種教學(xué)方法雖然能夠系統(tǒng)地傳授知識，但缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，在講解記敘文的六要素時(shí)，教師往往只是簡單地告訴學(xué)生六要素是什么，然后讓學(xué)生在寫作中注意運(yùn)用，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際的生活案例去理解和體會六要素的重要性。此外，只有[X]%的教師會采用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等多樣化的教學(xué)方法。情境教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和情感表達(dá)；合作學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生在小組合作中相互交流、討論，共同提高寫作能力。然而，由于受到教學(xué)條件和教師觀念的限制，這些教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用較少。教學(xué)態(tài)度：大部分語文教師對記敘文寫作教學(xué)的態(tài)度較為認(rèn)真，認(rèn)為記敘文寫作教學(xué)在語文教學(xué)中具有重要地位。但仍有[X]%的教師對記敘文寫作教學(xué)不夠重視，存在敷衍了事的情況。這些教師在教學(xué)過程中備課不充分，教學(xué)內(nèi)容隨意，對學(xué)生的寫作指導(dǎo)不夠細(xì)致。例如，在批改學(xué)生作文時(shí)，只是簡單地給出分?jǐn)?shù)和評語，沒有針對學(xué)生的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)和建議，導(dǎo)致學(xué)生無法從教師的反饋中獲得有效的幫助。教師對寫作教學(xué)的重視程度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。如果教師不重視寫作教學(xué)，學(xué)生也會對寫作缺乏熱情和積極性。教學(xué)評價(jià)：在教學(xué)評價(jià)方面，龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中語文記敘文寫作教學(xué)存在著評價(jià)方式單一、評價(jià)內(nèi)容片面等問題。約[X]%的教師主要采用教師評價(jià)的方式，以教師對學(xué)生作文的批改和評分作為主要的評價(jià)手段。這種單一的評價(jià)方式缺乏學(xué)生的參與和互動，不能全面地反映學(xué)生的寫作水平和進(jìn)步情況。同時(shí)，教師在評價(jià)內(nèi)容上往往側(cè)重于語言表達(dá)和語法錯(cuò)誤，忽視了對學(xué)生寫作思路、創(chuàng)意和情感表達(dá)的評價(jià)。例如，在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師更多地關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)別字、語病等問題，而對學(xué)生文章的立意是否新穎、內(nèi)容是否有深度、情感是否真摯等方面的評價(jià)不夠重視。這種評價(jià)方式不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新意識，也不能為學(xué)生提供有針對性的改進(jìn)建議。三、龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文記敘文寫作教學(xué)存在的問題3.1學(xué)生層面3.1.1寫作興趣匱乏興趣是最好的老師，然而龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中學(xué)生對記敘文寫作的興趣普遍不高。調(diào)查顯示，僅[X]%的學(xué)生對記敘文寫作持有積極態(tài)度，而[X]%的學(xué)生明確表示不喜歡，甚至有部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生了抵觸情緒。這一現(xiàn)象背后有著多方面的原因。一方面，寫作題目陳舊、缺乏新意是導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失的重要因素。當(dāng)前記敘文寫作教學(xué)中，教師布置的題目往往較為傳統(tǒng)，如“我的一件難忘的事”“我的老師”“我的媽媽”等。這些題目缺乏時(shí)代感和吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生在面對這些題目時(shí)，容易感到乏味和困惑，不知道從何下手。由于題目過于常見，學(xué)生很難寫出新穎獨(dú)特的內(nèi)容，久而久之，就會對寫作失去興趣。正如有學(xué)生在訪談中提到：“每次寫作文都是這些老掉牙的題目，我都寫膩了，感覺沒什么可寫的，一點(diǎn)意思都沒有。”另一方面，學(xué)生在寫作過程中缺乏成就感，也是導(dǎo)致興趣匱乏的關(guān)鍵原因。寫作是一個(gè)需要付出努力和時(shí)間的過程，學(xué)生希望自己的努力能夠得到認(rèn)可和肯定。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師評價(jià)方式單一、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，很多學(xué)生的作文難以得到高分和積極的反饋。這使得學(xué)生感到自己的努力沒有得到回報(bào)，自信心受到打擊，從而逐漸失去了對寫作的興趣。有的學(xué)生說：“我每次都很認(rèn)真地寫作文，可是老師給的分?jǐn)?shù)總是不高，評語也很簡單，我都不知道自己哪里寫得不好，慢慢地就不想寫了。”此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和文化環(huán)境也在一定程度上影響了學(xué)生的寫作興趣。與城市學(xué)校相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的閱讀資源相對匱乏，學(xué)生缺乏廣泛閱讀的機(jī)會，難以接觸到優(yōu)秀的文學(xué)作品，這使得他們對寫作的認(rèn)知和理解較為有限。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的文化活動相對較少，學(xué)生缺乏展示自己寫作才華的平臺，也無法從他人的作品中獲得啟發(fā)和靈感，進(jìn)一步削弱了他們對寫作的興趣。3.1.2寫作能力不足寫作能力是學(xué)生完成記敘文寫作的關(guān)鍵，然而龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中學(xué)生在這方面存在諸多不足，嚴(yán)重制約了他們的寫作水平。在審題方面，許多學(xué)生缺乏準(zhǔn)確理解題意的能力。面對作文題目，他們往往不能抓住關(guān)鍵信息，把握題目要求，導(dǎo)致寫作偏離主題。有的學(xué)生在寫“一次難忘的經(jīng)歷”時(shí)，沒有突出“難忘”的特點(diǎn)，只是簡單地?cái)⑹隽耸录慕?jīng)過，沒有表達(dá)自己的感受和體會；有的學(xué)生則對題目中的限制詞或關(guān)鍵詞理解錯(cuò)誤，如將“我的課余生活”寫成了“我的學(xué)校生活”，使得作文內(nèi)容與題目不符。立意是記敘文的核心，然而部分學(xué)生在立意上存在淺顯、陳舊的問題。他們?nèi)狈ι畹纳钊胨伎己透形颍瑹o法從平凡的事件中挖掘出深刻的主題。在寫“我的老師”時(shí)，很多學(xué)生只是簡單地描述老師的外貌、教學(xué)方式等，而沒有展現(xiàn)老師對自己的影響和教育意義，使得文章立意不高，缺乏感染力。選材是記敘文寫作的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生需要選擇真實(shí)、典型、新穎的材料來支撐文章的主題。然而，龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中學(xué)生在選材上存在嚴(yán)重問題。他們往往缺乏生活觀察和積累，寫作時(shí)只能依賴陳舊的素材，如幫助老奶奶過馬路、拾金不昧等，這些素材缺乏新意，難以吸引讀者的注意力。學(xué)生對素材的加工和運(yùn)用能力不足，不能對素材進(jìn)行合理的剪裁和組織，導(dǎo)致文章內(nèi)容松散，缺乏邏輯性。文章結(jié)構(gòu)是記敘文的框架，合理的結(jié)構(gòu)能夠使文章層次分明、條理清晰。然而，許多學(xué)生在記敘文寫作中缺乏結(jié)構(gòu)意識，文章結(jié)構(gòu)混亂，缺乏層次感。有的學(xué)生在寫作時(shí)沒有開頭和結(jié)尾，直接敘述事件；有的學(xué)生則在文章中隨意切換場景和人物，使得讀者難以理解文章的內(nèi)容。在記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）的處理上，部分學(xué)生也存在問題，如時(shí)間順序混亂、事件經(jīng)過敘述不清等。語言表達(dá)是記敘文寫作的外在表現(xiàn)形式，直接影響文章的質(zhì)量。龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中學(xué)生在語言表達(dá)方面存在諸多問題，如語句不通順、用詞不當(dāng)、語言平淡等。他們?nèi)狈υ~匯的積累和運(yùn)用能力，寫作時(shí)只能使用簡單、常見的詞匯和句式，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。部分學(xué)生還存在錯(cuò)別字、語病等問題，這些都嚴(yán)重影響了文章的可讀性。例如，有學(xué)生在作文中寫道：“我昨天去公園玩，看見一只很漂亮的小鳥在天空中飛翔，它的羽毛五顏六色，美麗極了，我非常喜歡它，就想把它捉回家。”這段文字雖然表達(dá)了學(xué)生對小鳥的喜愛之情，但語言平淡，缺乏生動性和感染力。3.1.3素材積累欠缺豐富的素材積累是寫好記敘文的基礎(chǔ)，然而龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中學(xué)生在這方面存在明顯欠缺，導(dǎo)致他們在寫作時(shí)常常感到無話可寫，文章內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的生活環(huán)境相對單一，與城市學(xué)生相比，他們?nèi)狈ωS富多彩的生活體驗(yàn)和社會實(shí)踐機(jī)會。這使得他們在寫作時(shí)，難以從自己的生活中找到合適的素材，只能依賴一些陳舊、普遍的事例。他們很少有機(jī)會參加各種文化活動、社會實(shí)踐、旅游等，對外部世界的了解相對較少，視野不夠開闊。在寫“一次難忘的旅行”時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)闆]有真正的旅行經(jīng)歷，只能編造一些虛假的故事，或者抄襲范文，使得文章缺乏真實(shí)性和感染力。除了生活觀察不足，學(xué)生對素材的積累意識和方法也存在問題。他們沒有養(yǎng)成主動積累素材的習(xí)慣，不善于記錄生活中的點(diǎn)滴，不注重閱讀和學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品中的素材。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，他們很少關(guān)注身邊的人和事，不善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材。他們也沒有建立自己的素材庫，對積累的素材缺乏整理和分類，導(dǎo)致在寫作時(shí)無法快速、準(zhǔn)確地提取所需素材。例如，當(dāng)要求學(xué)生寫一篇關(guān)于親情的作文時(shí)，很多學(xué)生雖然有一些關(guān)于親情的感受，但由于沒有積累相關(guān)的素材，不知道如何用具體的事例來表達(dá)自己的情感，只能泛泛而談，使得文章內(nèi)容空洞。在記敘文寫作中，學(xué)生過度依賴范文也是導(dǎo)致素材積累欠缺的一個(gè)重要原因。他們在寫作時(shí)，往往會參考范文的思路和素材，缺乏自己的思考和創(chuàng)新。這種依賴心理使得他們逐漸失去了獨(dú)立思考和積累素材的能力，一旦離開范文，就不知道如何寫作。一些學(xué)生甚至?xí)苯映u范文，或者對范文進(jìn)行簡單的修改，這種行為不僅不能提高他們的寫作能力，反而會讓他們養(yǎng)成不良的寫作習(xí)慣。3.2教師層面3.2.1教學(xué)重視不夠在龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中語文教學(xué)中，部分教師對記敘文寫作教學(xué)的重視程度不足，這一現(xiàn)象在一定程度上影響了學(xué)生記敘文寫作能力的提升。許多教師將教學(xué)重心偏向閱讀、古詩詞等其他板塊，或者過于注重應(yīng)試技巧的傳授，認(rèn)為記敘文寫作在考試中的占比相對固定，提升空間有限，因此在教學(xué)時(shí)間和精力的分配上有所忽視。從教學(xué)計(jì)劃來看，一些教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對記敘文寫作教學(xué)的安排不夠系統(tǒng)和詳細(xì)。每周的寫作課程較少，無法滿足學(xué)生對寫作訓(xùn)練的需求。而且，這些有限的寫作課程還常常被其他教學(xué)內(nèi)容占用，導(dǎo)致寫作教學(xué)的連貫性和完整性受到破壞。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只是按照教材的安排進(jìn)行寫作教學(xué)，缺乏對寫作教學(xué)的深入思考和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。他們沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，也沒有將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、生活實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合起來，使得寫作教學(xué)顯得孤立和枯燥。從教學(xué)態(tài)度來看，部分教師對記敘文寫作教學(xué)的態(tài)度不夠認(rèn)真和負(fù)責(zé)。他們在備課過程中，對寫作教學(xué)內(nèi)容的研究不夠深入，只是簡單地參考教學(xué)參考資料，缺乏自己的思考和見解。在課堂教學(xué)中，他們對學(xué)生的寫作指導(dǎo)不夠細(xì)致和耐心，只是簡單地講解一些寫作技巧和方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，缺乏對學(xué)生寫作過程的關(guān)注和指導(dǎo)。在批改學(xué)生作文時(shí)，一些教師只是簡單地給出分?jǐn)?shù)和評語，沒有針對學(xué)生的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)和建議，使得學(xué)生無法從教師的反饋中獲得有效的幫助。這種對記敘文寫作教學(xué)重視不夠的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對記敘文寫作缺乏足夠的重視和熱情。學(xué)生認(rèn)為記敘文寫作不重要，只是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行寫作，缺乏主動學(xué)習(xí)和提高寫作能力的動力。這不僅影響了學(xué)生記敘文寫作水平的提高，也不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。3.2.2教學(xué)方法不當(dāng)教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的重要因素，然而龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中語文記敘文寫作教學(xué)在這方面存在諸多問題，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在教學(xué)方法上，部分教師過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新和互動。他們在課堂上主要講解記敘文的要素、寫作技巧和范文分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。這種教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上傳授知識，但缺乏對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機(jī)會，難以真正理解和掌握記敘文寫作的方法和技巧。例如，在講解記敘文的六要素時(shí)，教師只是簡單地告訴學(xué)生六要素是什么，然后讓學(xué)生在寫作中注意運(yùn)用，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際的生活案例去理解和體會六要素的重要性。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生對記敘文寫作感到枯燥乏味，缺乏興趣和積極性。教學(xué)方法的單一性還體現(xiàn)在缺乏多樣化的教學(xué)手段。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)手段能夠?yàn)橛洈⑽膶懽鹘虒W(xué)帶來新的活力和效果。然而，龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的部分教師由于教學(xué)觀念的陳舊和教學(xué)技能的不足，很少運(yùn)用這些教學(xué)手段。他們?nèi)匀痪窒抻趥鹘y(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，無法為學(xué)生提供生動、形象的教學(xué)情境，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感。在講解一篇記敘文時(shí)，教師如果能夠運(yùn)用多媒體展示相關(guān)的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生更加直觀地感受文章所描繪的場景和情感，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師在教學(xué)過程中往往忽視學(xué)生的主體地位，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力都不同，然而教師在教學(xué)中常常采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和要求，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這使得一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在寫作過程中感到困難重重，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣；而一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法滿足他們的發(fā)展需求，從而影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。3.2.3評價(jià)方式單一教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的導(dǎo)向和激勵作用。然而，龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中語文記敘文寫作教學(xué)的評價(jià)方式存在單一、片面的問題，無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的寫作水平和進(jìn)步情況，也難以發(fā)揮評價(jià)的激勵和促進(jìn)作用。目前，大部分教師在記敘文寫作評價(jià)中主要采用教師評價(jià)的方式，以教師對學(xué)生作文的批改和評分作為主要的評價(jià)手段。這種單一的評價(jià)方式缺乏學(xué)生的參與和互動，學(xué)生在評價(jià)過程中處于被動接受的地位，無法充分發(fā)揮他們的主觀能動性。而且，教師的評價(jià)往往側(cè)重于語言表達(dá)和語法錯(cuò)誤，忽視了對學(xué)生寫作思路、創(chuàng)意和情感表達(dá)的評價(jià)。在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師更多地關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)別字、語病等問題，而對學(xué)生文章的立意是否新穎、內(nèi)容是否有深度、情感是否真摯等方面的評價(jià)不夠重視。這種評價(jià)方式不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新意識，也不能為學(xué)生提供有針對性的改進(jìn)建議。評價(jià)語言的籠統(tǒng)和缺乏針對性也是一個(gè)突出問題。許多教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，只是給出一些簡單、籠統(tǒng)的評語，如“內(nèi)容較充實(shí)，語言較流暢”“中心不夠明確，結(jié)構(gòu)較混亂”等，這些評語沒有具體指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，也沒有提供具體的改進(jìn)建議，使得學(xué)生無法從教師的評價(jià)中獲得有效的幫助。對于一篇存在立意不深問題的作文，教師只是簡單地評語“立意不夠深刻”，而沒有引導(dǎo)學(xué)生思考如何深入挖掘主題，如何從不同的角度去看待問題，這使得學(xué)生在下次寫作時(shí)仍然無法解決這個(gè)問題。此外，評價(jià)方式的單一還體現(xiàn)在缺乏多元化的評價(jià)主體和評價(jià)形式。除了教師評價(jià)外，學(xué)生自評和互評也是非常重要的評價(jià)方式。學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己的寫作過程和作品進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生互評可以讓學(xué)生從他人的作品中學(xué)習(xí)到不同的寫作思路和方法，拓寬自己的視野，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和批判性思維能力。然而，在龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中語文記敘文寫作教學(xué)中，學(xué)生自評和互評的應(yīng)用較少，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和寫作能力的提升。3.3教學(xué)環(huán)境層面3.3.1學(xué)校資源限制龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在教學(xué)資源方面存在明顯的局限性，這對初中語文記敘文寫作教學(xué)產(chǎn)生了諸多不利影響。在硬件資源上，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺乏充足的圖書館資源。圖書館作為學(xué)生獲取知識、拓寬視野的重要場所，豐富的藏書能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的閱讀素材，有助于他們積累寫作素材、提高語言表達(dá)能力。然而，龍井市部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的圖書館藏書量有限，種類單一，更新緩慢，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。一些圖書館中適合初中學(xué)生閱讀的文學(xué)作品、經(jīng)典著作數(shù)量不足，學(xué)生難以從中汲取豐富的寫作營養(yǎng)。由于缺乏專業(yè)的圖書管理人員，圖書的借閱管理不夠規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生借閱不便，進(jìn)一步降低了圖書館資源的利用率。多媒體設(shè)備的匱乏也是一個(gè)突出問題。在現(xiàn)代教育中，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段。多媒體設(shè)備可以通過圖片、音頻、視頻等多種形式，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動、形象的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作靈感。然而，龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的多媒體設(shè)備配備不足，部分學(xué)校甚至沒有多媒體教室。即使有多媒體設(shè)備的學(xué)校，也存在設(shè)備老化、損壞后維修不及時(shí)等問題。這使得教師在記敘文寫作教學(xué)中，難以利用多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，無法將抽象的寫作知識直觀地展示給學(xué)生，從而影響了教學(xué)效果。在講解記敘文的寫作技巧時(shí)，教師無法通過播放相關(guān)的視頻片段或展示優(yōu)秀的記敘文范文的多媒體演示，讓學(xué)生更直觀地理解和掌握技巧，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施整體相對落后，教室的采光、通風(fēng)條件不佳，課桌椅陳舊等問題，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和學(xué)習(xí)效率。這些硬件資源的限制，使得學(xué)生在記敘文寫作學(xué)習(xí)中，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和必要的學(xué)習(xí)條件，難以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而制約了他們寫作能力的提升。3.3.2家庭支持不足家庭環(huán)境和家長的態(tài)度對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，尤其是記敘文寫作學(xué)習(xí)具有重要影響。然而，龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中學(xué)生在這方面面臨著家庭支持不足的問題。許多家長對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)重視程度不夠，尤其是對記敘文寫作的重要性認(rèn)識不足。他們更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科成績，認(rèn)為這些學(xué)科在升學(xué)考試中所占的比重較大，對學(xué)生的未來發(fā)展更為關(guān)鍵。因此，在家庭學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，家長往往側(cè)重于輔導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語作業(yè)，而忽視了對語文寫作的關(guān)注和指導(dǎo)。一些家長在學(xué)生完成作文后，從不主動詢問和檢查，也不給予任何建議和反饋，使得學(xué)生在寫作過程中缺乏家庭的支持和鼓勵。家庭閱讀氛圍的缺失也是一個(gè)普遍存在的問題。在龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，由于文化環(huán)境和生活習(xí)慣的影響，許多家庭沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。家庭中缺乏適合學(xué)生閱讀的書籍，家長也很少與學(xué)生一起閱讀、討論書籍內(nèi)容。這使得學(xué)生在家庭中缺乏閱讀的氛圍和動力，難以通過閱讀積累寫作素材、提高語言表達(dá)能力。與城市家庭相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭的閱讀資源相對匱乏，很少訂閱報(bào)紙、雜志，也很少購買課外書籍，學(xué)生的閱讀范圍受到極大限制。部分家長自身的文化水平有限，無法為學(xué)生提供有效的寫作指導(dǎo)和幫助。他們在面對學(xué)生的寫作問題時(shí)，往往感到力不從心，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力。一些家長雖然關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，但由于自身知識儲備不足，無法理解記敘文寫作的要求和技巧，無法給予學(xué)生針對性的建議。這使得學(xué)生在寫作過程中遇到困難時(shí)，無法從家長那里獲得及時(shí)的支持和指導(dǎo)，進(jìn)一步影響了他們的寫作積極性和寫作水平。四、影響龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文記敘文寫作教學(xué)的因素4.1教育觀念因素在龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，應(yīng)試教育觀念仍然在很大程度上影響著語文記敘文寫作教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過程中過于注重分?jǐn)?shù)，而忽視了對學(xué)生實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)。這種觀念的存在使得教師和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，都將重點(diǎn)放在了如何獲取高分上，而非真正提升寫作能力。從教師的角度來看，為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，部分教師在教學(xué)過程中往往采用“模板化”“套路化”的教學(xué)方式。他們會為學(xué)生總結(jié)各種記敘文寫作的模板，如開頭、結(jié)尾的固定寫法，中間段落的結(jié)構(gòu)模式等，讓學(xué)生死記硬背。在講解記敘文寫作時(shí)，教師會強(qiáng)調(diào)“萬能開頭”，如“在我的記憶長河中，有一件事讓我難以忘懷”，以及“萬能結(jié)尾”，如“這件事讓我明白了一個(gè)深刻的道理，它將永遠(yuǎn)銘記在我心中”。這種教學(xué)方式雖然可能在短期內(nèi)幫助學(xué)生在考試中獲得一定的分?jǐn)?shù)，但卻嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。學(xué)生在寫作時(shí)，只是機(jī)械地套用模板，而不考慮文章的內(nèi)容和情感是否真實(shí)、新穎，無法真正提高寫作水平。為了應(yīng)對考試，教師在教學(xué)中會過于強(qiáng)調(diào)寫作技巧的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生寫作興趣和思維能力的培養(yǎng)。他們會花大量的時(shí)間講解修辭手法、描寫方法等寫作技巧，讓學(xué)生進(jìn)行大量的模仿練習(xí)。然而，這種單純的技巧訓(xùn)練并不能從根本上提高學(xué)生的寫作能力。寫作是一個(gè)綜合性的活動，需要學(xué)生具備豐富的生活體驗(yàn)、敏銳的觀察力、深刻的思考能力和良好的語言表達(dá)能力。如果教師只注重技巧訓(xùn)練，而不引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考問題，學(xué)生就無法寫出有深度、有內(nèi)涵的文章。應(yīng)試教育觀念也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。學(xué)生為了追求高分，往往會采取一些功利性的學(xué)習(xí)方式。他們會大量背誦范文，在考試時(shí)直接套用，而不注重自身寫作能力的提升。一些學(xué)生甚至?xí)榱藴愖謹(jǐn)?shù)而堆砌辭藻，使文章內(nèi)容空洞、缺乏邏輯。這種學(xué)習(xí)方式不僅無法提高學(xué)生的寫作能力，還會讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭煩情緒，失去對寫作的興趣。在寫作練習(xí)中，學(xué)生更關(guān)注的是老師給的分?jǐn)?shù)，而不是自己在寫作過程中存在的問題和不足，缺乏自我反思和改進(jìn)的意識。這使得學(xué)生的寫作水平難以得到實(shí)質(zhì)性的提高，一旦遇到與范文不同的題目或情境，就會感到無從下手。4.2學(xué)生自身因素學(xué)生自身的因素在很大程度上影響著龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文記敘文寫作教學(xué)的成效。這些因素涵蓋了認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及生活閱歷等多個(gè)關(guān)鍵方面，它們相互交織，共同作用于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程。認(rèn)知水平是學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作的重要基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的邏輯思維能力逐漸增強(qiáng)，但在面對記敘文寫作時(shí)，仍存在諸多不足。部分學(xué)生缺乏對事物的深入理解和分析能力，難以從生活中獲取有價(jià)值的寫作素材。他們在觀察生活時(shí)，往往只停留在表面，無法挖掘出事件背后的深層意義和情感。在描寫一次校園活動時(shí)，學(xué)生可能只是簡單地描述活動的過程，如“同學(xué)們參加了運(yùn)動會，有跑步比賽、跳遠(yuǎn)比賽等”，而沒有思考活動中同學(xué)們的表現(xiàn)所反映出的團(tuán)隊(duì)精神、拼搏精神等深層次的內(nèi)涵。這使得他們的作文內(nèi)容膚淺，缺乏深度和感染力。部分學(xué)生在寫作過程中，邏輯思維不夠清晰，難以合理地組織文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們在敘述事件時(shí)，常常出現(xiàn)順序混亂、條理不清的問題，導(dǎo)致讀者難以理解文章的主旨。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對記敘文寫作學(xué)習(xí)有著直接的影響。在龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，一些學(xué)生對記敘文寫作缺乏興趣和積極性，將寫作視為一種負(fù)擔(dān)，只是為了完成老師布置的任務(wù)而寫作。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們在寫作過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，不愿意投入時(shí)間和精力去思考和創(chuàng)作。他們往往會敷衍了事，隨便拼湊一些文字，導(dǎo)致作文質(zhì)量低下。一些學(xué)生缺乏自信心，對自己的寫作能力評價(jià)較低，認(rèn)為自己寫不好作文，從而產(chǎn)生了畏難情緒。在寫作時(shí)，他們會過分擔(dān)心自己的作文會被老師批評或同學(xué)嘲笑，不敢大膽地表達(dá)自己的想法和情感，這也嚴(yán)重制約了他們寫作水平的提高。生活閱歷的豐富程度也在很大程度上影響著學(xué)生的記敘文寫作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生生活環(huán)境相對較為單一，與城市學(xué)生相比，他們接觸社會、參與各種活動的機(jī)會較少，生活閱歷相對匱乏。這使得他們在寫作時(shí)，缺乏真實(shí)的生活素材和情感體驗(yàn)，難以寫出內(nèi)容豐富、生動有趣的記敘文。許多學(xué)生在寫“我的一次難忘經(jīng)歷”時(shí)，由于缺乏實(shí)際的經(jīng)歷，只能編造一些虛假的故事，或者抄襲范文，導(dǎo)致作文缺乏真情實(shí)感。學(xué)生對生活的觀察不夠細(xì)致，沒有養(yǎng)成積累生活素材的習(xí)慣。他們在日常生活中，對身邊的人和事視而不見，不善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好和感動，也不懂得將這些生活素材運(yùn)用到作文中，使得作文內(nèi)容空洞、乏味。4.3教師專業(yè)素養(yǎng)因素教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)對龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文記敘文寫作教學(xué)的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前部分教師在文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力和教育理念等方面存在的不足，在一定程度上限制了教學(xué)效果的提升。文學(xué)素養(yǎng)是語文教師的核心素養(yǎng)之一，對記敘文寫作教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。部分龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的語文教師文學(xué)素養(yǎng)有待提高，閱讀量有限，對文學(xué)作品的理解和感悟不夠深入。這使得他們在教學(xué)中難以旁征博引，為學(xué)生提供豐富的文學(xué)素材和深入的文學(xué)解讀。在講解記敘文時(shí)，教師無法將相關(guān)的文學(xué)典故、名家作品等融入教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣和熱愛。教師自身的文學(xué)鑒賞能力不足，也會影響對學(xué)生作文的評價(jià)和指導(dǎo)。他們難以從文學(xué)的角度對學(xué)生的作文進(jìn)行深入分析，無法準(zhǔn)確地指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出有針對性的改進(jìn)建議。教學(xué)能力是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面。在龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文記敘文寫作教學(xué)中，一些教師的教學(xué)能力存在欠缺。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，部分教師缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，只是簡單地按照教材的安排進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。他們沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇缺乏針對性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在課堂組織方面，一些教師缺乏有效的管理策略，課堂秩序混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。他們無法引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和寫作練習(xí)，使得課堂教學(xué)效率低下。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，部分教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏對新教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和嘗試，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。教育理念是教師對教育本質(zhì)、目的、方法等方面的認(rèn)識和看法，它指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。部分龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的語文教師教育理念陳舊，仍然秉持傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，過于注重知識的傳授和考試成績的提高，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展。他們在教學(xué)中采用灌輸式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的記憶和模仿，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這種教育理念下的教學(xué)活動，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。一些教師缺乏對教育改革和教育新理念的關(guān)注和學(xué)習(xí)，無法將新的教育理念和教學(xué)方法融入到實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與時(shí)代脫節(jié)。4.4教學(xué)資源因素教學(xué)資源是影響龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文記敘文寫作教學(xué)的重要因素之一。豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠?yàn)榻虒W(xué)活動提供有力支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。然而，當(dāng)前龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在教學(xué)資源方面存在諸多不足，在很大程度上制約了記敘文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。在教材資源方面，雖然教材是教學(xué)的重要依據(jù)，但現(xiàn)有的初中語文教材在記敘文寫作內(nèi)容的編排上存在一定的局限性。教材中的寫作指導(dǎo)內(nèi)容相對簡略，缺乏系統(tǒng)性和深度，難以滿足學(xué)生對記敘文寫作知識和技能的學(xué)習(xí)需求。教材中對記敘文寫作的理論闡述較為抽象，沒有結(jié)合具體的生活實(shí)例和優(yōu)秀范文進(jìn)行詳細(xì)講解，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和掌握。教材中提供的寫作訓(xùn)練題目和素材往往與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，缺乏時(shí)代感和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作欲望。在寫作訓(xùn)練題目中，常常出現(xiàn)一些陳舊的話題，如“我的童年”“難忘的一件事”等，這些題目學(xué)生已經(jīng)寫過多次，缺乏新鮮感，無法調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。參考資料的匱乏也是一個(gè)突出問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校圖書館的藏書量有限，種類不夠豐富，尤其是與記敘文寫作相關(guān)的優(yōu)秀文學(xué)作品、寫作指導(dǎo)書籍等數(shù)量不足。這使得學(xué)生在寫作過程中缺乏參考和借鑒的資料，難以拓寬寫作思路和提高寫作水平。一些學(xué)校圖書館中雖然有一些寫作參考書籍，但大多內(nèi)容陳舊，不能反映當(dāng)前記敘文寫作教學(xué)的最新理念和方法，無法為學(xué)生提供有效的幫助。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，訂閱的報(bào)刊雜志數(shù)量較少，學(xué)生無法及時(shí)了解到最新的時(shí)事新聞和文化動態(tài)，這也限制了學(xué)生寫作素材的積累。寫作實(shí)踐機(jī)會的不足同樣制約著學(xué)生記敘文寫作能力的提升。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，由于受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件等因素的限制，學(xué)生參與寫作實(shí)踐活動的機(jī)會相對較少。除了課堂上的寫作練習(xí)和作文考試外，學(xué)生很少有機(jī)會參加其他形式的寫作活動，如作文競賽、文學(xué)社活動、寫作社團(tuán)等。這些寫作實(shí)踐活動不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉寫作能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和競爭意識，提高學(xué)生的寫作積極性。然而，由于缺乏這些活動，學(xué)生的寫作能力難以得到有效的提升。一些學(xué)校雖然組織了作文競賽，但由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和組織，競賽的質(zhì)量不高，無法達(dá)到預(yù)期的效果。五、龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文記敘文寫作教學(xué)的成功案例分析5.1案例選取與介紹為深入探究龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文記敘文寫作教學(xué)的有效策略，本研究選取了龍井市[學(xué)校名稱]作為成功案例進(jìn)行分析。[學(xué)校名稱]位于龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，學(xué)生多來自周邊鄉(xiāng)村，具有一定的代表性。該校在記敘文寫作教學(xué)方面積極探索創(chuàng)新，取得了顯著成效，學(xué)生的記敘文寫作水平得到了明顯提升。在教學(xué)背景方面，[學(xué)校名稱]的語文教師意識到傳統(tǒng)記敘文寫作教學(xué)存在的問題，如教學(xué)方法單一、學(xué)生興趣不高、寫作能力提升緩慢等。為了改變這一現(xiàn)狀，教師們決定結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，開展一系列教學(xué)改革。該校學(xué)生生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，有著獨(dú)特的生活經(jīng)歷和地域文化資源，教師們希望能夠充分利用這些優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。在實(shí)施過程中，教師們采取了以下措施：情境教學(xué)法的運(yùn)用：教師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和情感表達(dá)。在教授記敘文寫作時(shí)，教師組織學(xué)生開展“鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)”活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野、果園、農(nóng)家小院等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活的樂趣和美好。在活動過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境、人物和事件，鼓勵學(xué)生用自己的感官去感受，用語言去描述。回到學(xué)校后，教師讓學(xué)生以“鄉(xiāng)村生活的一天”為主題進(jìn)行記敘文寫作。由于學(xué)生有了親身經(jīng)歷和感受，他們在寫作時(shí)不再感到無話可寫，而是能夠生動地描繪出鄉(xiāng)村生活的場景和自己的內(nèi)心感受。讀寫結(jié)合教學(xué)：教師注重閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，通過閱讀優(yōu)秀的記敘文作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧和表達(dá)方式，同時(shí)通過寫作實(shí)踐，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的閱讀知識。在閱讀教學(xué)中，教師選取了大量與學(xué)生生活貼近、具有地域特色的記敘文范文，如描寫鄉(xiāng)村自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情、親情友情等方面的文章。在講解范文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、立意、選材、語言表達(dá)等方面的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用各種寫作技巧來表達(dá)情感和主題的。教師還組織學(xué)生開展閱讀分享活動，讓學(xué)生交流自己的閱讀感受和體會，進(jìn)一步加深對文章的理解和認(rèn)識。在寫作教學(xué)中，教師讓學(xué)生模仿范文的寫作風(fēng)格和技巧進(jìn)行寫作練習(xí)，如學(xué)習(xí)范文的開頭結(jié)尾方式、段落結(jié)構(gòu)安排、人物描寫方法等。通過讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生不僅提高了閱讀能力，還掌握了更多的寫作技巧，寫作水平得到了顯著提升。多元化評價(jià)方式：為了全面、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的記敘文寫作水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，教師采用了多元化的評價(jià)方式。除了教師評價(jià)外，還增加了學(xué)生自評和互評。在學(xué)生完成作文后，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生從文章的立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面對自己的作文進(jìn)行反思和總結(jié)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。然后，組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，讓學(xué)生相互閱讀作文，從不同的角度提出意見和建議。在互評過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，拓寬寫作思路。教師在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行綜合評價(jià)，給出具體的評語和建議。教師的評語不僅關(guān)注學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，還注重鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新和進(jìn)步，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持。5.2案例成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)通過對龍井市[學(xué)校名稱]記敘文寫作教學(xué)案例的深入分析，可總結(jié)出以下成功經(jīng)驗(yàn)，為其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的記敘文寫作教學(xué)提供有益借鑒。激發(fā)學(xué)生寫作興趣：學(xué)校教師善于挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活中的獨(dú)特元素，將鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)活動融入教學(xué)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中感受生活的豐富多彩，從而激發(fā)寫作興趣。這種方式使學(xué)生不再覺得寫作枯燥乏味，而是有了真實(shí)的情感體驗(yàn)和表達(dá)欲望。在“鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)”活動中，學(xué)生通過觀察鄉(xiāng)村的自然風(fēng)光、參與農(nóng)事活動、與村民交流等，對鄉(xiāng)村生活有了更深刻的認(rèn)識和感受。他們能夠用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村生活中的美好和有趣之處，用自己的心靈去感受鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸和溫暖。這種親身體驗(yàn)讓學(xué)生在寫作時(shí)充滿了熱情，能夠?qū)懗龈挥姓媲閷?shí)感的作文。創(chuàng)新教學(xué)方法：采用情境教學(xué)法和讀寫結(jié)合教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了生動的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中獲得寫作靈感，同時(shí)通過閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作中鞏固閱讀知識，提高了學(xué)生的寫作能力。在情境教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，如模擬場景、角色扮演等，讓學(xué)生身臨其境，感受到文章所描繪的氛圍和情感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀范文的寫作特點(diǎn)和技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言表達(dá)情感、組織文章結(jié)構(gòu)等，同時(shí)通過模仿寫作、改寫等方式，讓學(xué)生將所學(xué)的閱讀知識運(yùn)用到寫作中，提高了學(xué)生的寫作水平。實(shí)施多元化評價(jià)：采用多元化的評價(jià)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自評和互評中學(xué)會反思和學(xué)習(xí)。教師的評價(jià)注重鼓勵和引導(dǎo)，能夠關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和創(chuàng)新，給予學(xué)生具體的建議和指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的寫作積極性和寫作水平。在學(xué)生自評過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖魑倪M(jìn)行全面的反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。在互評過程中，學(xué)生能夠從他人的作文中學(xué)習(xí)到不同的寫作思路和方法，拓寬自己的視野，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和批判性思維能力。教師的評價(jià)則在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生全面、客觀的評價(jià)和具體的建議，讓學(xué)生能夠明確自己的努力方向，不斷提高寫作水平。5.3案例對教學(xué)改進(jìn)的啟示龍井市[學(xué)校名稱]的成功案例為其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中語文記敘文寫作教學(xué)的改進(jìn)提供了多方面的啟示，具有重要的借鑒價(jià)值。在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，教師應(yīng)積極借鑒情境教學(xué)法和讀寫結(jié)合教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生營造真實(shí)、生動的寫作情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的寫作靈感和情感表達(dá)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展各種實(shí)踐活動，如參觀博物館、游覽自然風(fēng)光、參與社區(qū)活動等，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累寫作素材，感受生活的豐富多彩。在參觀博物館后，教師可以讓學(xué)生以“一次難忘的博物館之旅”為主題進(jìn)行記敘文寫作，學(xué)生有了親身經(jīng)歷，就能寫出更具真情實(shí)感的作文。讀寫結(jié)合教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的有機(jī)融合，教師應(yīng)選取與學(xué)生生活貼近、具有地域特色的記敘文范文，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作技巧和表達(dá)方式，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作和改寫練習(xí)。通過這種方式，學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作中鞏固閱讀知識，提高寫作能力。在激發(fā)學(xué)生興趣方面，教師要善于挖掘地域文化資源和學(xué)生的生活經(jīng)歷，將其融入記敘文寫作教學(xué)中。鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)有著獨(dú)特的地域文化和生活方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，發(fā)現(xiàn)生活中的美好和感動，讓學(xué)生感受到記敘文寫作與自己的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)他們的寫作興趣。教師可以組織學(xué)生開展“家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情”“鄉(xiāng)村趣事”等主題的寫作活動，讓學(xué)生講述自己家鄉(xiāng)的故事，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)寫作題目和教學(xué)活動，讓學(xué)生在寫作中發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，增強(qiáng)他們的寫作自信心。對于喜歡籃球的學(xué)生，教師可以讓他們寫一篇關(guān)于籃球比賽的記敘文，鼓勵他們詳細(xì)描述比賽的過程、自己的感受和體會，這樣學(xué)生就會更有寫作的熱情和動力。在教學(xué)評價(jià)方面，應(yīng)采用多元化的評價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。除了教師評價(jià)外，要增加學(xué)生自評和互評。學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己的寫作過程和作品進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生互評可以讓學(xué)生從他人的作品中學(xué)習(xí)到不同的寫作思路和方法，拓寬自己的視野，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和批判性思維能力。教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)注重鼓勵和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和創(chuàng)新，給予具體的建議和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持，從而提高他們的寫作積極性和寫作水平。在學(xué)生互評過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生互相分享自己的作文，提出修改意見和建議，然后每個(gè)小組推選一篇優(yōu)秀作品進(jìn)行全班展示和交流，這樣可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)動力。六、改進(jìn)龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文記敘文寫作教學(xué)的策略6.1激發(fā)學(xué)生寫作興趣6.1.1創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容在記敘文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合社會熱點(diǎn)、學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)新穎有趣的寫作題目和教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。社會熱點(diǎn)事件往往具有時(shí)代性和話題性，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注和思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，如人工智能的發(fā)展、環(huán)保問題、社會公益活動等，并將這些熱點(diǎn)融入寫作教學(xué)中。以“人工智能對生活的影響”為話題，讓學(xué)生寫一篇記敘文，描述自己在生活中與人工智能相關(guān)的經(jīng)歷，如使用智能語音助手、智能學(xué)習(xí)軟件等，思考人工智能給生活帶來的便利和挑戰(zhàn)。這樣的題目既貼近學(xué)生的生活，又具有時(shí)代感，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘生活中的素材也是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，從日常生活的點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)寫作的素材。讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“家庭趣事”的記敘文，描述家庭中發(fā)生的有趣的事情，如一次家庭聚會、一次親子游戲等，通過這些生活中的小事，展現(xiàn)家庭的溫暖和親情的珍貴。這樣的寫作題目能夠讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)，提高學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師還可以引入地域文化和民族特色元素。龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)擁有豐富的地域文化和民族特色，如朝鮮族的民俗文化、傳統(tǒng)手工藝等。教師可以將這些文化元素融入記敘文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生了解和傳承本土文化，同時(shí)也為寫作提供獨(dú)特的素材。讓學(xué)生寫一篇關(guān)于朝鮮族傳統(tǒng)節(jié)日的記敘文，描述節(jié)日的慶祝活動、習(xí)俗和自己的感受，通過這樣的寫作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的熱愛，還能讓學(xué)生的作文具有獨(dú)特的地域特色和文化內(nèi)涵。6.1.2多樣化教學(xué)方法采用多樣化的教學(xué)方法，能夠?yàn)橛洈⑽膶懽鹘虒W(xué)帶來新的活力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和情感表達(dá)。在教授記敘文寫作時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬生活中的場景，如商場購物、醫(yī)院看病、校園活動等。在活動過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的語言、動作、表情和心理活動，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受和體驗(yàn)，然后讓學(xué)生以自己扮演的角色為視角，寫一篇記敘文，記錄活動的過程和自己的感受。這種情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生更加深入地理解記敘文的寫作要素，提高學(xué)生的寫作能力。小組合作教學(xué)法也是一種值得推廣的教學(xué)方法。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組中共同完成寫作任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生可以相互交流、討論，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，共同解決寫作中遇到的問題。在寫作過程中，小組內(nèi)的成員可以分工合作，有的負(fù)責(zé)構(gòu)思文章的框架，有的負(fù)責(zé)收集素材，有的負(fù)責(zé)撰寫內(nèi)容，最后共同對文章進(jìn)行修改和完善。通過小組合作，學(xué)生不僅能夠提高寫作能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在小組討論過程中，學(xué)生可以從他人的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，拓寬自己的寫作思路，提高作文的質(zhì)量。游戲教學(xué)法也是一種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。教師可以設(shè)計(jì)一些與記敘文寫作相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)寫作知識和技巧。設(shè)計(jì)“故事接龍”游戲，教師先給出一個(gè)開頭，然后讓每個(gè)學(xué)生依次接著上一個(gè)學(xué)生的內(nèi)容往下編故事，要求故事情節(jié)連貫、合理。在游戲過程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思故事情節(jié)，同時(shí)也要注意語言的表達(dá)和邏輯的連貫。通過這種游戲教學(xué)法，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中提高寫作能力，增強(qiáng)對記敘文寫作的興趣。6.2提升學(xué)生寫作能力6.2.1強(qiáng)化寫作技巧訓(xùn)練系統(tǒng)講解記敘文的審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等技巧，是提升學(xué)生記敘文寫作能力的關(guān)鍵。在審題環(huán)節(jié)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，明確題目中的關(guān)鍵詞、限制詞和提示信息，理解題目的深層含義和要求。對于“難忘的一件事”這個(gè)題目，關(guān)鍵詞是“難忘”，學(xué)生需要思考如何突出事件的難忘之處，是因?yàn)槭录莫?dú)特性、情感的強(qiáng)烈性還是對自己的影響深遠(yuǎn)。教師可以通過實(shí)例分析，讓學(xué)生掌握不同類型題目的審題方法，如命題作文、半命題作文、材料作文和話題作文等。立意是記敘文的靈魂，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘深刻的主題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識。可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)、身邊小事，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，使文章的立意新穎、深刻。在寫“我的老師”時(shí)，學(xué)生可以從老師的教育方法、對學(xué)生的關(guān)愛、對自己的人生影響等角度立意，避免文章立意淺顯、陳舊。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行立意訓(xùn)練，如給出一個(gè)話題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)想出多個(gè)不同的立意，然后進(jìn)行討論和分析，選出最佳立意。選材是記敘文寫作的重要環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇真實(shí)、典型、新穎的素材。真實(shí)的素材能夠增強(qiáng)文章的可信度和感染力，典型的素材能夠突出文章的主題，新穎的素材能夠吸引讀者的注意力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴，積累豐富的生活素材，同時(shí)鼓勵學(xué)生多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)他人的選材方法。在寫“一次難忘的旅行”時(shí)，學(xué)生可以選擇自己親身經(jīng)歷的旅行，描述旅途中的所見所聞、所感所想，通過具體的細(xì)節(jié)和生動的描寫，使文章更加真實(shí)、生動。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行素材分享活動，讓學(xué)生互相交流自己積累的素材，拓寬學(xué)生的選材思路。合理的結(jié)構(gòu)能夠使記敘文層次分明、條理清晰。教師應(yīng)向?qū)W生介紹記敘文常見的結(jié)構(gòu)方式，如總分總、總分、分總等，以及如何運(yùn)用開頭、結(jié)尾和過渡句來增強(qiáng)文章的連貫性。在開頭部分，教師可以教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用懸念式、情景式、引用式等開頭方法，吸引讀者的注意力；在結(jié)尾部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抒情式、議論式、含蓄式等結(jié)尾方法，深化文章的主題。教師還可以通過讓學(xué)生分析優(yōu)秀記敘文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握不同結(jié)構(gòu)方式的特點(diǎn)和運(yùn)用技巧，然后進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫練習(xí)，提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)組織能力。語言表達(dá)是記敘文寫作的外在表現(xiàn)形式，直接影響文章的質(zhì)量。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、生動、形象的語言來表達(dá)自己的思想和情感。可以通過詞匯積累、句式訓(xùn)練、修辭手法的運(yùn)用等方式來提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。教師可以讓學(xué)生每天積累一定數(shù)量的好詞好句，定期進(jìn)行詞匯運(yùn)用練習(xí)；教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的句式，如陳述句、疑問句、感嘆句、排比句、比喻句等，使文章的語言更加豐富多樣；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比、對偶等，增強(qiáng)文章的感染力和表現(xiàn)力。在描寫春天的景色時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用比喻的修辭手法，將春天的花朵比作五彩斑斕的畫卷，使文章更加生動形象。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，如讓學(xué)生進(jìn)行片段寫作，要求運(yùn)用特定的詞匯、句式和修辭手法，然后進(jìn)行交流和評價(jià)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。6.2.2注重素材積累引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，通過閱讀、觀察、實(shí)踐等方式積累寫作素材，是提升學(xué)生記敘文寫作能力的重要途徑。生活是寫作的源泉，教師要鼓勵學(xué)生用心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從日常生活、家庭、學(xué)校、社會等方面獲取寫作素材。在家庭生活中，學(xué)生可以關(guān)注家庭成員之間的關(guān)愛、矛盾、溫馨時(shí)刻等，如父母為自己準(zhǔn)備生日驚喜、與兄弟姐妹的一次爭吵與和解等，這些生活小事都可以成為寫作的素材。在學(xué)校生活中，學(xué)生可以關(guān)注同學(xué)之間的友誼、師生之間的互動、校園活動等，如一次難忘的運(yùn)動會、一次有趣的課堂討論、與老師的一次談心等，這些經(jīng)歷都蘊(yùn)含著豐富的情感和故事。在社會生活中，學(xué)生可以關(guān)注社會熱點(diǎn)事件、社會現(xiàn)象、公益活動等，如環(huán)保行動、志愿者服務(wù)、社會文明現(xiàn)象等，通過對這些社會事件的觀察和思考，學(xué)生可以拓寬自己的視野，為寫作提供更豐富的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記或隨筆的習(xí)慣，及時(shí)記錄生活中的所見所聞、所思所感，將生活素材轉(zhuǎn)化為寫作素材。閱讀是積累寫作素材的重要方式之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類優(yōu)秀的文學(xué)作品，包括記敘文、散文、小說、詩歌等。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的寫作風(fēng)格、表現(xiàn)手法和語言表達(dá)方式，同時(shí)積累豐富的詞匯、名言警句、歷史典故、人物事跡等素材。在閱讀記敘文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫等手法來刻畫人物形象，如何通過情節(jié)的設(shè)置和敘述來表達(dá)主題。在閱讀散文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用優(yōu)美的語言來表達(dá)情感和思想，如何通過對自然景物、生活場景的描寫來營造氛圍。在閱讀小說時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者如何構(gòu)建故事情節(jié)、塑造人物形象，如何通過小說反映社會現(xiàn)實(shí)。教師可以推薦適合初中學(xué)生閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品，如《駱駝祥子》《簡?愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，并組織閱讀分享活動，讓學(xué)生交流自己的閱讀感悟和收獲，加深對作品的理解和記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作靈感。實(shí)踐活動也是積累寫作素材的有效途徑，教師可以組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，如參觀博物館、科技館、歷史遺跡，參加社會實(shí)踐、志愿者活動、文化活動等。在實(shí)踐活動中，學(xué)生可以親身體驗(yàn)生活，獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)，這些都可以成為寫作的素材。在參觀博物館時(shí)，學(xué)生可以了解歷史文化知識，觀察文物的特點(diǎn)和背后的故事，從而為寫作提供豐富的素材。在參加志愿者活動時(shí)，學(xué)生可以感受到幫助他人的快樂和社會責(zé)任感，這些情感體驗(yàn)可以在寫作中得到表達(dá)。在參加文化活動時(shí)，學(xué)生可以接觸到不同的文化形式和藝術(shù)表現(xiàn)手法，拓寬自己的文化視野，為寫作提供獨(dú)特的素材。教師可以要求學(xué)生在實(shí)踐活動后，寫一篇心得體會或記敘文，將實(shí)踐活動中的經(jīng)歷和感受記錄下來，提高學(xué)生的寫作能力和素材積累量。6.3優(yōu)化教師教學(xué)方法6.3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在記敘文寫作教學(xué)中的主體地位。摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、寫作實(shí)踐等活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中提高寫作能力。在記敘文寫作教學(xué)中，教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在講解記敘文的立意時(shí)，教師可以給出一個(gè)生活中的場景，讓學(xué)生討論可以從哪些角度立意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的寫作成績，更要關(guān)注學(xué)生的寫作興趣、寫作思維和情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和想象力，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)情感和獨(dú)特見解。教師可以組織學(xué)生開展一些社會實(shí)踐活動，如參觀博物館、采訪社區(qū)居民等，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累素材，提高觀察和思考能力。在寫作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對社會現(xiàn)象、人生問題的看法和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)。教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的困惑和問題，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和支持。在批改學(xué)生作文時(shí)，教師不僅要指出學(xué)生的問題，還要給予具體的修改建議和鼓勵性的評語，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。定期與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，了解學(xué)生對寫作教學(xué)的意見和建議，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。6.3.2加強(qiáng)教學(xué)研究鼓勵教師積極開展教學(xué)研究，探索適合龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的記敘文寫作教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師應(yīng)關(guān)注教育教學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，不斷更新自己的教學(xué)理念和方法。積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會和教研活動，與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和技巧。通過參加教學(xué)培訓(xùn)，教師可以了解到情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等新型教學(xué)方法在記敘文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，拓寬自己的教學(xué)思路。教師要結(jié)合龍井市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，開展有針對性的教學(xué)研究。分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平，探索如何利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地域文化和生活資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。可以研究如何將鄉(xiāng)村生活、民俗文化等元素融入記敘文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中找到寫作的靈感和素材。教師還可以針對學(xué)生在記敘文寫作中存在的問題，如審題不清、立意不深、語言表達(dá)平淡等，開展專項(xiàng)研究，探索有效的解決方法。通過對學(xué)生作文的分析，找出學(xué)生在語言表達(dá)方面存在的問題，如詞匯量不足、句式單一等，然后開展相關(guān)的教學(xué)研究，通過詞匯積累、句式訓(xùn)練等方法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)研究過程中，教師可以開展行動研究，將研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過研究提出解決方案，然后將解決方案應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，觀察教學(xué)效果，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對記敘文的結(jié)構(gòu)掌握不好，就可以開展行動研究。首先，收集相關(guān)的教學(xué)資料，了解記敘文結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論和教學(xué)方法；然后，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐；最后，通過對學(xué)生作文的分析和學(xué)生的反饋，評估教學(xué)效果，根據(jù)評估結(jié)果對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。通過行動研究，教師可以不斷提高自己的教學(xué)水平，探索出適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的記敘文寫作教學(xué)方法。6.4完善教學(xué)評價(jià)體系6.4.1多元化評價(jià)主體為了全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的記敘文寫作水平，應(yīng)構(gòu)建多元化的評價(jià)主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，教師往往是唯一的評價(jià)者，這種單一的評價(jià)主體存在一定的局限性，難以全面反映學(xué)生的寫作情況。因此，引入學(xué)生自評、互評以及家長評價(jià)等多元化的評價(jià)主體，能夠使評價(jià)更加全面、客觀。學(xué)生自評是培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我管理能力的重要方式。在記敘文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成作文后，對自己的作品進(jìn)行自我評價(jià)。教師可以提供一份自評量表，量表中包含文章的立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、書寫規(guī)范等方面的評價(jià)指標(biāo)。學(xué)生根據(jù)量表的要求，對自己的作文進(jìn)行打分，并寫出自我評價(jià)的內(nèi)容，包括自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以及在寫作過程中遇到的問題和解決方法。通過自評，學(xué)生能夠更加深入地了解自己的寫作水平和存在的問題，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。在自評過程中，學(xué)生可以思考自己的文章是否表達(dá)了真情實(shí)感，是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)膶懽骷记桑欠翊嬖阱e(cuò)別字和語病等問題。這種自我反思和自我評價(jià)的過程，有助于提高學(xué)生的寫作能力和自我管理能力。學(xué)生互評能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，拓寬學(xué)生的寫作思路。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交換作文進(jìn)行評價(jià)。在互評過程中，學(xué)生可以從不同的角度對他人的作文提出意見和建議。學(xué)生可以評價(jià)文章的立意是否新穎、深刻，內(nèi)容是否豐富、真實(shí)，結(jié)構(gòu)是否合理、清晰，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動等。學(xué)生還可以對文章的創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處進(jìn)行評價(jià)，并提出具體的修改建議。通過互評，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和批判性思維能力。在互評過程中，學(xué)生之間可以進(jìn)行討論和交流，分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和心得，共同提高寫作水平。家長評價(jià)也是多元化評價(jià)主體的重要組成部分。家長作為學(xué)生的第一任老師，對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)有著重要的影響。在記敘文寫作教學(xué)中，教師可以邀請家長參與到學(xué)生的作文評價(jià)中來。家長可以從情感表達(dá)、內(nèi)容真實(shí)性、生活體驗(yàn)等方面對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)。家長可以評價(jià)學(xué)生的作文是否表達(dá)了對生活的熱愛和對家人的關(guān)愛，是否真實(shí)地反映了學(xué)生的生活經(jīng)歷和感受，是否能夠從生活中汲取寫作的素材等。家長還可以與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在寫作過程中的想法和困惑，給予學(xué)生鼓勵和支持。通過家長評價(jià)，學(xué)生能夠感受到家庭的關(guān)注和支持，同時(shí)也能夠從家長的評價(jià)中獲得不同的視角和建議，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。6.4.2多樣化評價(jià)方式采用多樣化的評價(jià)方式，能夠更全面、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的記敘文寫作水平。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主要以終結(jié)性評價(jià)為主，即通過考試和作文批改來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種評價(jià)方式雖然能夠在一定程度上反映學(xué)生的寫作水平，但存在著評價(jià)時(shí)間滯后、評價(jià)內(nèi)容片面等問題。因此，應(yīng)將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，以提高評價(jià)的科學(xué)性和有效性。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予指導(dǎo)。在記敘文寫作教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、寫作練習(xí)的完成情況、小組討論中的參與度等方面，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)。教師可以觀察學(xué)生在寫作前的構(gòu)思過程，是否能夠積極思考、提出新穎的觀點(diǎn)；在寫作過程中，是否能夠運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧，是否能夠按時(shí)完成寫作任務(wù)；在小組討論中，是否能夠積極參與討論，是否能夠傾聽他人的意見并提出自己的看法等。教師還可以通過與學(xué)生的交流和溝通，了解學(xué)生在寫作過程中的困難和需求，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。過程性評價(jià)可以采用課堂觀察記錄、學(xué)習(xí)日志、小組評價(jià)等方式進(jìn)行。通過過程性評價(jià)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予反饋，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)寫作方法