高職新生英語學習策略：現狀、影響與提升路徑探究一、引言1.1研究背景與意義在當今全球化的時代背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發凸顯。對于高職學生而言，英語能力不僅是其個人綜合素質的重要體現，更是影響其未來職業發展的關鍵因素。隨著我國高等職業教育的蓬勃發展，高職教育在培養高素質技術技能型人才方面發揮著日益重要的作用。然而，高職學生在英語學習過程中普遍面臨著諸多挑戰，如基礎薄弱、學習方法不當、學習策略運用不足等問題，這些問題嚴重制約了他們英語水平的提升。近年來，我國高等職業教育取得了長足的發展。教育部公布的數據顯示，2024年我國高職專科院校數量已達1547所，較2020年增加了79所，增幅為5.38%；2023年高職?？普猩藬颠_到555.07萬人，較2020年增長了30.73萬人，增幅為5.86%。這些數據充分表明，高職教育在我國高等教育體系中的地位日益重要。然而，高職學生的英語學習狀況卻不容樂觀。據相關調查顯示，大部分高職學生入學時的英語基礎較為薄弱，詞匯量匱乏，語法知識掌握不扎實，這使得他們在英語學習過程中困難重重。此外，高職學生在英語學習策略的運用方面也存在明顯不足，很多學生缺乏有效的學習方法和技巧，難以制定合理的學習計劃，無法根據自身情況調整學習策略，這進一步影響了他們的學習效果。學習策略在英語學習中起著至關重要的作用。Oxford（1990）指出，學習策略是學習者為了使學習更加成功、有效和愉快而采取的行為或行動。有效的學習策略能夠幫助學生提高學習效率，增強學習動力，培養自主學習能力，從而更好地應對英語學習中的各種挑戰。例如，合理運用記憶策略可以幫助學生更有效地記憶單詞和語法知識；運用認知策略可以提高學生的閱讀理解和聽力理解能力；運用元認知策略可以幫助學生更好地規劃、監控和評估自己的學習過程。因此，研究高職新生的英語學習策略具有重要的現實意義。本研究旨在深入了解高職新生英語學習策略的使用現狀，分析影響他們學習策略選擇的因素，為高職英語教學提供有針對性的建議和參考。通過本研究，有望幫助教師更好地了解學生的學習需求和特點，優化教學方法和教學內容，提高教學質量；同時，也能夠引導學生認識到學習策略的重要性，掌握有效的學習策略，提高自主學習能力，為他們的英語學習和未來職業發展奠定堅實的基礎。1.2國內外研究現狀20世紀60年代，受認知心理學發展的影響，國外外語學習策略研究興起。AronCarton在1966年出版的《TheMethodofInferenceinForeignLanguageStudy》中，首次提出不同外語學習者運用不同推理方法學習，開啟了外語學習策略研究的先河。在20世紀70年代的初期階段，J.Rubin和N.Naiman等學者成為主要代表人物。Rubin著重研究成功外語學習者的認知學習行為與學習策略，于1975年發現成功的外語學習者在心理特征、交際策略、社交策略、認知策略以及學習方法等方面存在諸多共同之處。Naiman等人則將學習策略與認知風格、個性、智力、語言潛能、態度等因素相結合展開研究。這一時期的研究從宏觀角度為后續研究奠定了基礎，但也存在一定缺陷，如通過實際觀察、問卷和訪談調查等手段獲取的學習策略不夠全面和系統，且缺乏理論指導，難以明確基本和輔助學習策略以及它們之間的關系。到了20世紀80年代，研究進入迅速發展階段。研究者們以認知學習理論為指導，以信息加工過程理論為研究基礎，深入探索學習策略與語言學習過程的關系，以及語言信息加工、處理的認知過程。他們得出了一整套理論化的語言學習策略，并進行了細致的分類和描述。例如，Politzer和Mcgroarty指出外語學習策略的使用與文化背景密切相關；O’Malley和Chamot通過實驗研究，證明了學習策略在語言學習中的重要作用，并提出了認知策略、元認知策略和社會情感策略等分類。進入90年代后，外語學習策略研究更加注重實證研究和跨文化研究。Oxford（1990）對學習策略進行了系統的分類和闡述，將學習策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略，間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。她的研究為學習策略的研究和應用提供了重要的理論框架。此外，許多研究者開始關注不同文化背景下學習者學習策略的差異，以及學習策略與學習成績、學習動機等因素之間的關系。國內英語學習策略研究起步相對較晚，但發展迅速。20世紀80年代末90年代初，國內學者開始引入國外的學習策略理論，并結合國內英語教學實際進行研究。文秋芳（1995）對英語學習策略進行了深入研究，提出了英語學習策略系統的概念，包括管理策略和語言學習策略，管理策略用于管理學習過程，語言學習策略用于學習語言知識和技能。她的研究對國內英語學習策略的研究和教學實踐產生了重要影響。此后，國內學者在英語學習策略的各個方面展開了廣泛研究，包括學習策略的分類、使用情況、影響因素以及與學習成績的關系等。例如，一些研究探討了不同年級、不同專業學生的英語學習策略使用差異；還有研究分析了學習動機、學習態度等因素對學習策略選擇的影響。同時，國內學者也開始關注學習策略培訓的有效性，嘗試通過培訓提高學生的學習策略運用能力，進而提高英語學習效果。然而，目前針對高職新生英語學習策略的研究仍存在不足。一方面，研究數量相對較少，與高職教育的快速發展和高職學生的龐大數量不相匹配。另一方面，現有研究在研究方法和研究內容上存在一定局限性。在研究方法上，部分研究樣本量較小，缺乏代表性，研究方法較為單一，多以問卷調查為主，缺乏多種研究方法的綜合運用；在研究內容上，對高職新生英語學習策略的特點、影響因素以及與教學實踐的結合等方面的研究還不夠深入和全面，難以滿足高職英語教學改革和學生發展的實際需求。1.3研究目標與方法本研究旨在深入探究高職新生英語學習策略的使用狀況，剖析影響其學習策略選擇的因素，并據此為高職英語教學提供切實可行的建議。具體而言，研究目標主要涵蓋以下三個方面：其一，全面了解高職新生在英語學習過程中各類學習策略的使用頻率和熟練程度，明確他們在學習策略運用上的優勢與不足；其二，深入分析影響高職新生英語學習策略選擇的內部因素（如學習動機、學習態度、學習風格等）和外部因素（如教學方法、學習環境、教材內容等）；其三，基于研究結果，為高職英語教師的教學實踐和學生的自主學習提供針對性強、可操作性高的建議，以提升高職英語教學質量和學生的英語學習效果。為實現上述研究目標，本研究綜合運用了多種研究方法，以確保研究結果的科學性、可靠性和全面性。問卷法是本研究的重要方法之一。通過參考國內外相關研究成果，并結合高職英語教學的實際情況，設計了一套涵蓋元認知策略、認知策略、社交策略和情感策略等多個維度的英語學習策略調查問卷。問卷采用李克特五級量表形式，讓學生對每個策略的使用頻率進行評價，從“從不使用”到“總是使用”分別賦值1-5分。在正式施測前，先選取了部分高職新生進行預調查，對問卷的信度和效度進行檢驗，并根據反饋意見對問卷進行了優化和完善。隨后，在某高職院校的新生中進行了大規模問卷調查，共發放問卷300份，回收有效問卷278份，有效回收率為92.67%。通過對問卷數據的統計分析，能夠直觀地了解高職新生英語學習策略的使用現狀，為后續研究提供量化的數據支持。訪談法作為一種質性研究方法，能夠深入挖掘問卷法難以觸及的深層次信息。在問卷調查的基礎上，選取了不同專業、不同性別、不同英語成績的20名高職新生進行訪談。訪談采用半結構化形式，圍繞學生的英語學習經歷、學習策略的選擇和運用、對英語學習的看法等方面展開，鼓勵學生自由表達自己的觀點和感受。訪談過程進行了錄音和詳細記錄，訪談結束后，對訪談內容進行逐字轉錄和編碼分析，從學生的話語中提煉出影響他們學習策略選擇的關鍵因素和存在的問題，為研究提供豐富的質性資料，使研究結果更具深度和全面性。文獻研究法貫穿于整個研究過程。在研究初期，廣泛查閱國內外關于英語學習策略的相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、專著等，梳理學習策略的理論發展脈絡和研究現狀，了解已有研究的成果和不足，為本研究的開展提供理論基礎和研究思路。在研究過程中，密切關注相關領域的最新研究動態，及時將新的理論和方法引入本研究，不斷完善研究內容和方法。同時，通過對高職英語教學相關政策文件和教學實踐案例的分析，深入了解高職英語教學的目標、要求和實際情況，使研究結果更貼合高職英語教學的實際需求，增強研究的實用性和針對性。二、高職新生英語學習策略相關理論2.1學習策略的定義與分類學習策略是學習者在學習過程中為實現學習目標而采用的一系列方法、技巧和行為。它涵蓋了學習者對學習過程的規劃、監控、調節以及對學習資源的利用等多個方面。關于學習策略的定義，不同學者從各自的研究視角出發，給出了不同的闡釋。Oxford（1990）認為，學習策略是學習者為了使語言學習更加容易、更加有效、更加自主、更加有趣而采取的行為活動。這一定義強調了學習策略的目的在于促進學習效果的提升，同時注重學習者的自主性和學習體驗。而Rubin（1987）則將語言學習策略定義為能促進學習者所構造的語言系統發展并直接影響學習過程的策略，突出了學習策略對語言系統構建和學習過程的直接作用。綜合來看，學習策略是學習者為提高學習效率、達成學習目標而有意識地運用的各種手段，它貫穿于學習的全過程，對學習效果有著至關重要的影響。在學習策略的分類方面，眾多學者基于不同的理論基礎和研究目的，提出了多種分類方式。其中，較為常見且被廣泛認可的分類包括元認知策略、認知策略、社會策略、情感策略、補償策略和記憶策略等。元認知策略是對認知過程的認知，它涉及學習者對自己學習過程的計劃、監控和調節。具體而言，計劃策略是學習者在學習活動開始之前，根據學習目標和任務，制定學習計劃，包括設定學習目標、規劃學習時間、選擇學習方法等。例如，學生在準備英語考試時，會制定每天背誦一定數量單詞、每周完成一套模擬試卷的學習計劃。監控策略是學習者在學習過程中，對自己的學習行為和學習效果進行實時監測和評估，及時發現問題并做出調整。比如，學生在閱讀英語文章時，會自我提問以檢查對文章內容的理解程度，若發現理解困難，便會放慢閱讀速度或重新閱讀相關段落。調節策略則是學習者根據監控結果，對學習策略和學習行為進行調整和優化，以更好地實現學習目標。如學生在發現某種記憶單詞的方法效果不佳時，會嘗試更換其他記憶方法。認知策略是學習者加工信息的方法和技術，旨在幫助學習者更有效地獲取、存儲和提取知識。復述策略是通過重復呈現學習材料，以加深對知識的記憶，如多次朗讀英語單詞、課文等。精加工策略是將新信息與已有的知識經驗聯系起來，從而增加新信息的意義，使知識更容易被理解和記憶。例如，運用記憶術、做筆記、提問等方式。以記憶英語單詞“pest”（害蟲）為例，可通過聯想“拍死它”的諧音來加深記憶。組織策略是對所學知識進行整理、歸納和系統化，形成知識結構，便于理解和記憶。常見的組織策略包括列提綱、畫思維導圖、制作表格等，如學生在學習英語語法時，可通過制作表格對比不同時態的構成和用法。社會策略強調學習者在學習過程中與他人的互動和合作，通過與他人交流、合作學習，獲取更多的學習資源和信息，同時提高自己的語言運用能力和社交能力。例如，參加英語角、小組討論、合作完成項目等活動。在英語角中，學習者可以與不同的人用英語交流，鍛煉口語表達能力，了解不同的文化背景和思維方式。小組討論則可以促進學習者之間的思想碰撞，共同解決學習中遇到的問題，提高學習效果。情感策略關注學習者的情感因素對學習的影響，包括調節學習動機、保持積極的學習態度、管理學習壓力和焦慮等。當學習者對英語學習充滿興趣和熱情時，會更主動地投入學習，學習效果也會更好。因此，學習者可以通過設定合理的學習目標、及時獲得學習反饋、鼓勵自己等方式來激發和維持學習動機。同時，當遇到學習困難或壓力時，學習者要學會運用適當的方法調節情緒，如通過聽音樂、運動等方式緩解焦慮，保持良好的學習狀態。補償策略是學習者在遇到語言知識不足或表達困難時，采取的彌補措施，以保證交流的順利進行。例如，當學習者不知道某個單詞的表達方式時，可以通過解釋、舉例、使用同義詞或近義詞等方式來傳達自己的意思。在口語交流中，如果忘記了“雨傘”的英文單詞“umbrella”，可以說“thethingweusetokeepouttherain”來替代。記憶策略是專門用于幫助學習者提高記憶效果的策略，包括利用記憶規律、采用記憶技巧等。如利用艾賓浩斯遺忘曲線，合理安排復習時間，加強對知識的記憶。同時，運用位置記憶法、關鍵詞法、視覺想象等記憶技巧，將抽象的知識轉化為具體、形象的內容，便于記憶。例如，利用位置記憶法記憶英語單詞時，可以將單詞與自己熟悉的房間布局中的各個位置聯系起來，當回憶單詞時，通過聯想房間中的位置來回憶對應的單詞。2.2高職新生英語學習的特點高職新生在英語學習方面呈現出諸多獨特的特點，這些特點與他們的英語基礎、學習環境、學習目標以及心理狀態密切相關。深入了解這些特點，對于制定針對性的教學策略和學習策略具有重要意義。2.2.1英語基礎薄弱大部分高職新生在入學時英語基礎較為薄弱，這是影響他們英語學習的重要因素之一。在詞匯量方面，他們普遍低于普通高中畢業生的平均水平。根據相關研究統計，高職新生入學時的詞匯量大約在1500-2000個左右，而普通高中畢業生的詞匯量通常在3500個以上。這使得高職新生在閱讀英語文章、聽力理解以及口語表達時，常常因詞匯障礙而遇到困難，無法準確理解和表達意思。例如，在閱讀一篇簡單的英語新聞報道時，由于詞匯量不足，他們可能無法理解文章中的關鍵信息，導致對文章的整體理解出現偏差。在語法知識方面，高職新生也存在諸多漏洞。他們對一些基本的語法規則掌握不扎實，如時態、語態、從句等，在寫作和口語表達中常常出現語法錯誤。比如，在表達“我昨天去了公園”時，可能會寫成“Igototheparkyesterday”，錯誤地使用了一般現在時，而沒有使用正確的一般過去時。此外，他們對復雜句式的理解和運用能力也較弱，這在一定程度上限制了他們英語水平的提升。2.2.2學習環境變化大從高中進入高職，學習環境發生了顯著變化，這對高職新生的英語學習產生了重要影響。在高中階段，英語學習通常以高考為導向，教學內容和教學方法圍繞高考大綱展開，學生的學習任務和學習進度相對統一。教師在課堂上的主導作用較強，對學生的學習監督較為嚴格，學生習慣于在教師的指導下進行學習。然而，進入高職后，英語教學更加注重實用性和職業性，教學目標和教學內容與學生未來的職業發展緊密結合。教學方法也更加多樣化，強調學生的自主學習和實踐能力的培養。例如，在一些高職英語課程中，會引入項目式學習、情境教學等方法，讓學生通過實際項目和情境來運用英語知識，提高語言應用能力。同時，高職的學習氛圍相對寬松，學生有更多的自主支配時間，這就要求學生具備更強的自主學習能力和自我管理能力。然而，對于許多高職新生來說，他們在高中階段養成的依賴教師的學習習慣難以迅速轉變，面對新的學習環境和學習要求，往往感到無所適從，不知道如何合理安排學習時間和制定學習計劃。2.2.3學習目標務實高職教育的目標是培養具有一定專業技能的應用型人才，這使得高職新生的英語學習目標更加務實，與職業發展緊密相連。他們學習英語的主要目的是為了滿足未來職業崗位的需求，提高自己在就業市場上的競爭力。例如，對于國際貿易專業的學生來說，他們需要掌握商務英語的相關知識和技能，能夠進行商務談判、撰寫商務信函等；對于旅游管理專業的學生來說，他們需要具備良好的英語口語表達能力，能夠與外國游客進行交流，提供優質的旅游服務。這種務實的學習目標使得高職新生在英語學習過程中更加注重實用性和針對性。他們希望所學的英語知識和技能能夠直接應用到實際工作中，因此對與職業相關的英語課程和教學內容更感興趣。同時，他們也更加關注英語在職業領域中的實際應用場景和應用方式，希望通過學習能夠提高自己在職業環境中運用英語解決問題的能力。然而，這種務實的學習目標也可能導致部分學生過于功利，只注重與職業直接相關的英語知識和技能的學習，而忽視了英語基礎知識的積累和語言綜合能力的培養。2.2.4學習心理復雜高職新生在英語學習過程中存在著復雜的學習心理，這些心理因素對他們的學習行為和學習效果產生著重要影響。一方面，由于英語基礎薄弱，部分學生對英語學習缺乏信心，存在畏難情緒。他們在學習過程中遇到困難時，容易產生挫敗感，進而對英語學習失去興趣和動力。例如，在聽力訓練中，由于聽不懂英語材料，一些學生可能會感到焦慮和沮喪，逐漸對聽力學習產生抵觸情緒。另一方面，一些學生對英語學習的重要性認識不足，缺乏學習的主動性和積極性。他們認為英語在未來的職業發展中作用不大，只是將英語學習作為一項不得不完成的任務，缺乏內在的學習動力。此外，還有部分學生在學習過程中過于依賴教師和同學，缺乏自主學習的意識和能力，一旦離開教師的指導和同學的幫助，就不知道如何進行學習。這些復雜的學習心理嚴重制約了高職新生英語學習的效果和質量，需要教師在教學過程中加以關注和引導。2.3學習策略對高職新生英語學習的重要性學習策略在高職新生英語學習中扮演著舉足輕重的角色，對提高學習效率、培養自主學習能力以及增強學習信心具有不可忽視的重要作用。有效的學習策略能夠顯著提高高職新生的英語學習效率。高職新生英語基礎普遍薄弱，學習內容繁多且復雜，若缺乏科學的學習策略，往往會陷入盲目學習的困境，花費大量時間和精力卻收效甚微。而合理運用學習策略則可以幫助他們優化學習過程，提高學習效果。例如，在詞匯學習方面，運用記憶策略如詞根詞綴法、聯想記憶法等，能夠幫助學生更快速、更牢固地記憶單詞。以“telecommunication”（電信）這個單詞為例，學生通過分析其詞根“tele-”（表示“遠程”）和“communication”（交流，溝通），就能輕松理解并記住該單詞的含義。這種方法相較于死記硬背，不僅記憶效率更高，而且記憶的持久性更強。在聽力學習中，采用預測策略，即在聽前根據題目和已知信息對聽力內容進行預測，能夠幫助學生更有針對性地捕捉關鍵信息，提高聽力理解能力。同時，運用筆記策略，記錄重要的時間、地點、人物等信息，有助于學生在聽完后更好地回憶和理解聽力內容，從而提高答題的準確率。學習策略的運用有助于培養高職新生的自主學習能力。在高職教育中，自主學習能力是學生未來發展的關鍵能力之一。元認知策略的應用能夠讓學生對自己的學習過程進行有效的計劃、監控和調節，從而逐漸學會自主學習。通過制定學習計劃，學生可以明確學習目標和任務，合理安排學習時間，有條不紊地進行學習。在學習過程中，學生運用監控策略，及時發現自己在學習中的問題和不足，如學習進度是否合理、對知識的掌握程度如何等。然后，根據監控結果，運用調節策略調整學習方法和策略，以更好地完成學習任務。例如，學生在學習英語語法時，發現自己對某一語法點理解困難，通過調整學習策略，如查閱更多的參考資料、向老師和同學請教等，加深對該語法點的理解。這種自主學習能力的培養，不僅有助于學生在英語學習中取得更好的成績，更能為他們今后的終身學習奠定堅實的基礎。良好的學習策略還能增強高職新生的英語學習信心。對于英語基礎薄弱的高職新生來說，在學習過程中容易遇到各種困難和挫折，從而產生焦慮和自卑情緒，影響學習信心。而當學生掌握并運用有效的學習策略，取得學習上的進步和成果時，他們會感受到自己的努力得到了回報，從而增強學習的自信心和動力。例如，學生在運用閱讀策略提高了閱讀理解能力，能夠順利讀懂一篇英語文章時，會對自己的英語學習能力有新的認識，自信心也會隨之增強。這種積極的學習體驗會進一步激發學生的學習興趣和主動性，形成良性循環，促進他們在英語學習道路上不斷前進。三、高職新生英語學習策略調查設計與實施3.1調查對象選取為全面、準確地了解高職新生英語學習策略的使用情況，本研究選取了多所高職院校的新生作為調查對象。具體涵蓋了[具體城市1]的[高職院校名稱1]、[具體城市2]的[高職院校名稱2]以及[具體城市3]的[高職院校名稱3]等院校。這些院校在專業設置、辦學特色和招生規模等方面具有一定的代表性，能夠較好地反映不同類型高職院校新生的英語學習狀況。在抽樣方法上，采用了分層抽樣與隨機抽樣相結合的方式。首先，根據各高職院校的專業分布情況，將專業分為文科類、理科類、工科類和藝術類四大類。然后，在每類專業中，按照一定的比例隨機抽取若干個班級。最后，對抽取班級中的所有新生進行問卷調查，以確保樣本的多樣性和代表性。共發放問卷500份，回收有效問卷456份，有效回收率為91.2%。在訪談對象的選取上，從參與問卷調查的學生中，選取了30名具有不同背景特征的學生進行深入訪談，包括不同性別、專業、英語成績以及來自不同地區的學生，以獲取更豐富、全面的信息。3.2調查問卷設計本研究的調查問卷設計以Oxford（1990）的學習策略分類理論為基礎，同時參考了國內外相關研究中廣泛使用的英語學習策略調查問卷，如文秋芳（1995）的英語學習策略問卷等，確保問卷具有堅實的理論依據和良好的信效度。問卷涵蓋了元認知策略、認知策略、社交策略和情感策略四個主要維度，旨在全面了解高職新生在英語學習過程中各類策略的使用情況。在元認知策略維度，問卷設置了10個問題，主要涉及學生對學習過程的計劃、監控和調節。例如，“我會在學習英語前制定詳細的學習計劃”，該問題旨在了解學生是否具備制定學習計劃的意識和行為，這是元認知計劃策略的重要體現。通過對這類問題的回答，能夠判斷學生在學習英語時是否能夠提前規劃學習目標、安排學習時間和選擇學習方法。又如，“我會在學習英語的過程中，定期檢查自己的學習進度和學習效果”，此問題關注學生對學習過程的監控能力，即學生是否能夠實時關注自己的學習狀態，及時發現學習中存在的問題。再如，“當我發現自己在英語學習中遇到困難時，我會主動調整學習方法和策略”，這一問題考察學生的調節策略，了解學生在面對學習困難時是否能夠積極采取措施，優化學習策略，以提高學習效果。認知策略維度包含15個問題，涉及學生在英語學習中對信息的加工和處理方式。例如，“我會通過制作單詞卡片來記憶英語單詞”，這是認知策略中復述策略的具體應用，通過制作單詞卡片并反復復習，有助于學生加深對單詞的記憶。“我會在閱讀英語文章時，運用略讀和掃讀的技巧快速獲取文章的關鍵信息”，此問題體現了認知策略中的閱讀策略，略讀和掃讀技巧能夠幫助學生提高閱讀效率，快速把握文章主旨和重要細節?！拔視L試用英語寫日記，以提高自己的英語寫作能力”，這反映了學生運用認知策略進行語言輸出練習，通過實際寫作來鞏固和提高英語寫作技能。社交策略維度設置了8個問題，重點了解學生在英語學習中與他人互動合作的情況。例如，“我會積極參加英語角等英語交流活動，與他人用英語進行交流”，參加英語角活動為學生提供了更多的語言實踐機會，能夠鍛煉學生的口語表達能力，同時也體現了學生積極運用社交策略，主動尋求語言交流環境的意識?！拔視c同學組成學習小組，共同完成英語學習任務”，小組合作學習可以促進學生之間的交流與合作，分享學習經驗和資源，共同解決學習中遇到的問題，是社交策略在學習中的具體應用。情感策略維度包含7個問題，主要關注學生在英語學習中的情感因素，如學習動機、學習態度和學習焦慮等。例如，“我對英語學習充滿興趣，覺得學習英語是一件有趣的事情”，該問題反映了學生的學習態度和學習動機，積極的學習態度和濃厚的學習興趣能夠激發學生的學習動力，提高學習效果?！爱斘以谟⒄Z學習中遇到挫折時，我會鼓勵自己不要放棄，繼續努力”，這體現了學生在面對學習挫折時的情感調節能力，通過自我鼓勵來保持積極的學習心態，克服學習焦慮和壓力。問卷采用李克特五級量表形式，從“從不使用”到“總是使用”分別賦值1-5分，使學生能夠根據自身實際情況準確地對每個策略的使用頻率進行評價。在正式施測前，選取了50名高職新生進行預調查，對問卷的信度和效度進行檢驗。通過計算Cronbach'sα系數來評估信度，結果顯示問卷整體的Cronbach'sα系數為0.85，各維度的Cronbach'sα系數均在0.7以上，表明問卷具有較高的內部一致性信度。同時，采用因子分析方法對問卷的效度進行檢驗，結果表明問卷各維度的因子載荷均大于0.5，說明問卷具有較好的結構效度。根據預調查的反饋意見，對問卷中的一些表述不夠清晰的問題進行了修改和完善，確保問卷的質量和有效性。3.3調查實施過程調查實施過程主要分為問卷發放回收、訪談以及質量控制三個關鍵環節，各環節緊密相扣，共同確保了調查結果的準確性與可靠性。調查時間選在2024年10月至11月，這一時期高職新生已入學一段時間，對大學英語學習環境和學習要求有了初步適應，能夠較為準確地反饋自身的英語學習策略使用情況。在問卷發放階段，研究團隊與各高職院校的教學管理部門溝通協調，利用新生的課余時間，如自習課、班會等，深入各個抽取班級進行問卷發放。為確保問卷填寫的真實性和有效性，在發放問卷時，向學生詳細說明了調查的目的、意義和填寫要求，強調問卷結果僅用于學術研究，不會對個人產生任何不利影響，鼓勵學生如實作答。問卷發放采用現場發放、現場回收的方式，有效避免了問卷遺漏和丟失的情況。在訪談環節，為保證訪談的順利進行和訪談質量，提前與訪談學生預約時間，并選擇在安靜、舒適的環境中進行，如學校的會議室、圖書館的討論室等，以減少外界干擾，讓學生能夠放松心情，充分表達自己的觀點和想法。訪談過程中，訪談者保持中立、客觀的態度，運用溫和、引導性的語言，鼓勵學生自由發言，對于學生的回答給予積極的回應和反饋，確保訪談氛圍輕松融洽。訪談全程進行錄音，并在訪談結束后，及時將錄音內容轉錄為文字，為后續的分析提供詳細的資料。為保證調查數據的質量，在調查實施過程中采取了一系列嚴格的質量控制措施。在問卷回收后，對每份問卷進行仔細篩查，剔除無效問卷。無效問卷的判定標準包括：問卷填寫不完整，如漏填關鍵信息、大量題目未作答；答案呈現明顯規律性，如整頁選擇同一選項；回答內容與問題無關等。經過嚴格篩查，最終確定有效問卷456份，有效回收率為91.2%。同時，對訪談數據進行交叉驗證，將不同訪談對象針對同一問題的回答進行對比分析，對于存在矛盾或不一致的地方，進一步核實確認，確保訪談信息的準確性和可靠性。四、高職新生英語學習策略調查結果分析4.1數據統計與分析方法本研究采用SPSS26.0軟件對收集到的問卷數據進行深入分析，綜合運用多種統計方法，以全面、準確地揭示高職新生英語學習策略的使用現狀及相關影響因素。描述性統計分析是初步了解數據特征的重要手段。通過計算各學習策略維度及具體項目的均值、標準差等統計量，能夠直觀地呈現高職新生在各類學習策略上的使用頻率和集中趨勢。均值反映了學生對某一策略的平均使用水平，數值越大，表示使用頻率越高；標準差則體現了數據的離散程度，標準差越大，說明學生在該策略使用上的個體差異越大。例如，在元認知策略維度中，計算“我會在學習英語前制定詳細的學習計劃”這一項目的均值和標準差，若均值較高且標準差較小，表明大部分學生能夠經常制定學習計劃，且學生之間的差異較?。环粗艟递^低且標準差較大，則說明學生在制定學習計劃方面存在較大差異，部分學生很少制定計劃。相關性分析用于探究不同變量之間的關聯程度。在本研究中，主要分析學習策略各維度與學生的英語成績、學習動機、學習態度等因素之間的相關性。通過計算Pearson相關系數，判斷變量之間是正相關、負相關還是無相關。正相關意味著兩個變量的變化趨勢一致，即一個變量增加時，另一個變量也隨之增加；負相關則表示兩個變量的變化趨勢相反；無相關說明兩個變量之間不存在明顯的線性關系。比如，分析認知策略與英語成績的相關性，若Pearson相關系數為正值且達到顯著水平，說明認知策略的使用頻率越高，學生的英語成績可能越好，這為進一步研究學習策略對英語學習效果的影響提供了依據。獨立樣本t檢驗用于比較兩組獨立樣本的均值是否存在顯著差異。在本研究中，可用于比較不同性別、不同專業的高職新生在學習策略使用上的差異。例如，比較男生和女生在元認知策略使用上的均值，通過獨立樣本t檢驗，若結果顯示t值達到顯著水平，且男生和女生的均值存在明顯差異，則說明性別因素對元認知策略的使用有顯著影響，進而為針對性地開展教學和指導提供參考。方差分析則適用于比較多個獨立樣本的均值差異。通過方差分析，可以判斷不同年級、不同生源地的學生在學習策略各維度上是否存在顯著差異。例如，將高職新生按生源地分為城市、農村和鄉鎮三組，運用方差分析比較三組學生在社交策略使用上的均值，若方差分析結果顯示組間差異顯著，再通過事后多重比較進一步確定具體哪些組之間存在差異，從而深入了解不同生源地學生在社交策略使用上的特點和差異，為教學實踐提供更全面的信息。4.2高職新生英語學習策略總體使用情況通過對回收的456份有效問卷數據進行深入分析，結果顯示高職新生英語學習策略的總體使用頻率處于中等偏下水平，均值為3.05，標準差為0.58。這表明高職新生在英語學習過程中，對學習策略的運用不夠充分，仍有較大的提升空間。在各類學習策略中，元認知策略的均值為3.21，標準差為0.62；認知策略的均值為3.15，標準差為0.59。相對而言，這兩類策略的使用情況稍好，說明部分高職新生在學習過程中能夠意識到制定學習計劃、監控學習進度以及運用一些認知技巧來提高學習效果的重要性。例如，在制定學習計劃方面，有35.6%的學生表示會經?；蚩偸窃趯W習英語前制定詳細的學習計劃；在監控學習進度上，約30.2%的學生表示會定期檢查自己的學習進度和學習效果。然而，仍有相當一部分學生在這方面存在不足，元認知策略和認知策略的運用尚未成為大多數高職新生的學習習慣。社會策略和情感策略的使用情況則明顯不足。社會策略的均值僅為2.85，標準差為0.65；情感策略的均值為2.92，標準差為0.68。這反映出高職新生在英語學習中，較少主動參與社交活動來促進英語學習，在情感調節方面也存在欠缺。在參加英語角等英語交流活動方面，僅有18.4%的學生表示會經常或總是參加；在面對學習挫折時，能夠積極鼓勵自己、保持良好心態的學生比例也相對較低，約為25.7%。這可能與學生的性格特點、學習環境以及對英語學習的重視程度等因素有關。部分學生性格內向，不善于主動與他人交流；一些學校的英語學習氛圍不夠濃厚，缺乏相應的英語交流活動平臺；還有些學生對英語學習的重要性認識不足，缺乏學習動力，導致在情感策略的運用上較為薄弱。此外，從各策略維度的標準差來看，學生在學習策略使用上存在較大的個體差異。尤其是在社會策略和情感策略方面，標準差較大，說明不同學生之間在社交互動和情感調節能力上的差距較為明顯。這提示在教學過程中，教師應關注學生的個體差異，因材施教，針對不同學生的特點提供個性化的學習策略指導，以滿足學生的多樣化需求，提高全體學生的英語學習策略運用水平。4.3不同性別高職新生英語學習策略差異通過獨立樣本t檢驗，對不同性別高職新生在英語學習策略各維度上的使用情況進行深入比較，結果顯示出顯著的性別差異。在情感策略維度，女生的均值為3.15，顯著高于男生的均值2.78，t值為3.56，p<0.05，差異具有統計學意義。這表明女生在英語學習過程中，更善于調節自己的情感狀態，對英語學習的興趣和積極性更高，能夠更好地應對學習中的壓力和挫折。例如，在面對英語考試失利時，女生更有可能通過自我鼓勵、調整學習方法等方式來保持學習的信心和動力，而男生則更容易產生沮喪、放棄等負面情緒。在社會策略維度，女生的均值為3.02，同樣高于男生的均值2.64，t值為3.21，p<0.05，差異顯著。這說明女生在英語學習中更傾向于主動參與社交活動，積極與他人交流合作，以提高自己的英語水平。比如，女生更愿意參加英語角、小組討論等活動，通過與他人的互動來鍛煉自己的口語表達能力，拓展英語學習資源。而男生在這方面的主動性相對較弱，更傾向于獨自學習，較少主動尋求與他人的合作和交流。然而，在補償策略維度，男生的均值為3.25，略高于女生的均值3.08，t值為2.13，p<0.05，雖然差異相對較小，但仍具有統計學意義。這表明男生在遇到英語知識不足或表達困難時，更善于運用補償策略來解決問題。例如，在口語交流中，當男生遇到不知道如何表達的單詞或句子時，他們更有可能通過使用同義詞、解釋、手勢等方式來傳達自己的意思，以維持交流的順利進行。而女生在這種情況下，可能會因為擔心表達不準確而選擇沉默或放棄交流。不同性別高職新生在英語學習策略的使用上存在明顯差異，這可能與男女生的性格特點、學習習慣以及社會文化因素等有關。教師在教學過程中應充分考慮這些性別差異，因材施教，為不同性別的學生提供有針對性的學習策略指導，以促進全體學生的英語學習。4.4不同英語基礎高職新生英語學習策略差異為深入探究不同英語基礎高職新生在英語學習策略使用上的差異，本研究依據學生的入學英語成績，將其分為英語基礎較好組（成績排名前30%）和英語基礎較差組（成績排名后30%），并對兩組學生在各類學習策略維度上的均值進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，兩組學生在學習策略的使用上存在顯著差異。在元認知策略維度，英語基礎較好組的均值為3.56，明顯高于英語基礎較差組的均值2.89，t值為4.23，p<0.05，差異具有統計學意義。這表明英語基礎較好的學生在學習英語時，更善于制定學習計劃、監控學習進度以及調整學習策略。例如，他們會根據自己的學習目標和時間安排，制定詳細的每日、每周學習計劃，包括預習、復習的內容和時間分配等。在學習過程中，他們能夠定期檢查自己的學習進度和學習效果，及時發現問題并采取相應的措施進行調整。而英語基礎較差的學生則較少主動制定學習計劃，往往依賴教師的課堂教學安排，對自己的學習過程缺乏有效的監控和調節，學習具有較大的盲目性。在認知策略維度，英語基礎較好組的均值為3.42，高于英語基礎較差組的均值3.01，t值為3.87，p<0.05，差異顯著。這說明英語基礎較好的學生在英語學習中，能夠運用更多樣化、更有效的認知策略來加工和處理信息。在詞匯學習方面，他們不僅會通過背誦單詞表來記憶單詞，還會運用詞根詞綴法、聯想記憶法、語境記憶法等多種方法，加深對單詞的理解和記憶。在閱讀英語文章時，他們能夠熟練運用略讀、掃讀、精讀等技巧，快速獲取文章的關鍵信息，理解文章的主旨和細節。而英語基礎較差的學生在認知策略的運用上相對單一，主要依賴死記硬背的方式學習英語，學習效率較低。在社會策略維度，英語基礎較好組的均值為3.15，也高于英語基礎較差組的均值2.68，t值為3.56，p<0.05，差異明顯。這表明英語基礎較好的學生更愿意主動參與英語社交活動，積極與他人交流合作，以提高自己的英語水平。他們會積極參加英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，通過與他人的互動，鍛煉自己的口語表達能力，拓寬英語學習的渠道。而英語基礎較差的學生由于英語水平有限，缺乏自信，往往不敢主動參與這些活動，錯過許多鍛煉和提高的機會。在情感策略維度，英語基礎較好組的均值為3.20，顯著高于英語基礎較差組的均值2.75，t值為3.98，p<0.05，差異具有統計學意義。這說明英語基礎較好的學生在英語學習中，能夠更好地調節自己的情感狀態，保持積極的學習態度和學習動機。他們對英語學習充滿興趣和熱情，將英語學習視為一種樂趣和挑戰，而不是負擔。當遇到學習困難時，他們能夠積極面對，通過自我鼓勵、尋求幫助等方式克服困難，保持學習的信心和動力。而英語基礎較差的學生由于多次在英語學習中遭遇挫折，容易產生焦慮、自卑等負面情緒，對英語學習失去興趣和信心，學習動力不足。不同英語基礎的高職新生在英語學習策略的使用上存在顯著差異。英語基礎較好的學生能夠更有效地運用各類學習策略，而英語基礎較差的學生在學習策略的運用上存在明顯不足。這提示教師在教學過程中，應根據學生的英語基礎進行分層教學，針對不同基礎的學生提供有針對性的學習策略指導，幫助英語基礎較差的學生掌握有效的學習策略，提高他們的英語學習能力和學習效果。4.5案例分析為了更深入、直觀地了解高職新生英語學習策略的實際運用情況及其對學習效果的影響，本研究選取了三名具有代表性的高職新生作為案例進行詳細分析。這三名學生分別來自不同專業，在英語基礎、學習習慣和學習態度等方面存在一定差異，通過對他們的案例分析，能夠為高職英語教學和學生的自主學習提供更具針對性的啟示。案例一：小李，計算機專業，英語基礎較好小李在入學時英語成績較為突出，在本次調查中，他在英語學習策略的使用上呈現出一些顯著特點。在元認知策略方面，小李具有較強的規劃和監控能力。他會根據課程安排和自己的學習目標，制定詳細的每周英語學習計劃，包括每天背誦30個新單詞、進行20分鐘的聽力練習以及閱讀一篇英語短文等。在學習過程中，他會定期檢查自己的學習進度和學習效果，如每周日晚上對本周所學的英語知識進行總結和復習，通過做練習題來檢驗自己對知識點的掌握程度，若發現某個知識點掌握不扎實，他會及時調整學習計劃，增加相關內容的學習時間。在認知策略的運用上，小李表現得十分出色。他善于運用多種方法記憶單詞，不僅會利用詞根詞綴法來理解單詞的構成和含義，還會通過聯想記憶法將單詞與生活中的事物或場景聯系起來，加深記憶。例如，在記憶單詞“ambulance”（救護車）時，他會聯想到救護車的警示聲音“ambulance，ambulance”，發音類似“俺不能死”，這樣就很容易記住了。在閱讀英語文章時，他會運用略讀和掃讀技巧快速獲取文章的主旨和關鍵信息，然后再進行精讀，分析文章的結構和語言特點。同時，他還會做讀書筆記，記錄下文章中的好詞好句和語法知識，以便日后復習和運用。在社交策略方面，小李積極主動。他經常參加學校組織的英語角活動，與其他同學用英語交流學習心得和生活趣事，鍛煉自己的口語表達能力。此外，他還會主動與外教交流，了解西方文化和風俗習慣，拓寬自己的視野。在與同學組成學習小組完成英語學習任務時，他能夠充分發揮自己的優勢，積極參與討論，提出有建設性的意見和建議，帶動小組學習氛圍，提高小組學習效率。在情感策略上，小李對英語學習充滿熱情和興趣，他將英語學習視為一種樂趣和挑戰，而不是負擔。當遇到學習困難時，他會保持積極樂觀的心態，通過自我鼓勵和向他人請教等方式來克服困難。例如，在準備英語演講比賽時，他遇到了發音不標準和表達不流暢的問題，但他并沒有氣餒，而是每天早起練習發音，觀看英語演講視頻學習演講技巧，最終在比賽中取得了優異的成績。通過運用這些有效的學習策略，小李的英語成績一直保持在班級前列，在最近的一次英語考試中，他取得了90分的高分。他的英語綜合能力也得到了顯著提升，不僅在口語表達方面更加流利自信，在閱讀理解、寫作等方面也表現出色。案例二：小王，會計專業，英語基礎中等小王的英語基礎處于中等水平，在學習策略的使用上與小李存在一定差異。在元認知策略方面，小王雖然有制定學習計劃的意識，但計劃的執行不夠嚴格。他會在學期初制定英語學習計劃，但在實際學習過程中，由于受到各種因素的干擾，如參加社團活動、玩游戲等，他經常不能按照計劃完成學習任務。例如，他計劃每周背誦20個新單詞，但往往只能完成一半左右。在學習監控方面，他對自己的學習進度和學習效果缺乏有效的評估，很少主動檢查自己的學習情況，只有在老師布置作業或進行考試時，才會意識到自己的學習存在問題。在認知策略上，小王主要采用傳統的學習方法，如死記硬背單詞和語法知識，缺乏對學習方法的探索和創新。在記憶單詞時，他只是單純地反復背誦單詞表，沒有將單詞與語境相結合，導致單詞記憶效果不佳，容易遺忘。在閱讀英語文章時，他習慣于逐字逐句地閱讀，速度較慢，而且對文章的理解也不夠深入，往往只能理解文章的表面意思，難以把握文章的主旨和深層含義。在社交策略方面，小王參與英語交流活動的積極性不高。他很少參加英語角等活動，認為自己的英語水平不夠好，害怕在交流中出錯被別人嘲笑。在課堂小組討論中，他也比較被動，很少主動發言，更多時候是傾聽其他同學的意見。在情感策略上，小王對英語學習的興趣一般，缺乏學習的動力和熱情。他學習英語主要是為了應付考試，完成學業任務，沒有認識到英語學習對自己未來職業發展的重要性。當遇到學習困難時，他容易產生焦慮和沮喪的情緒，對學習失去信心。例如，在一次英語聽力考試中，他因為聽不懂聽力內容，成績不理想，之后就對聽力學習產生了抵觸情緒，不愿意再進行聽力練習。由于學習策略運用不當，小王的英語成績一直處于中等水平，在最近的一次英語考試中，他只取得了70分的成績。他在英語學習中遇到的困難也越來越多，如詞匯量不足影響閱讀理解和寫作能力的提升，口語表達不流利導致在英語交流中存在障礙等。案例三：小張，旅游管理專業，英語基礎較差小張入學時英語基礎較為薄弱，在英語學習策略的使用上存在諸多問題。在元認知策略方面，小張幾乎沒有制定學習計劃的習慣，學習缺乏目標和方向，具有很強的盲目性。他每天只是按照老師的要求完成課堂作業，很少主動安排課外學習時間。在學習過程中，他也沒有對自己的學習進行有效的監控和反思，不知道自己的學習問題出在哪里，也不知道如何改進。在認知策略上，小張的學習方法單一且低效。他在學習英語時，主要依賴老師的課堂講解，缺乏自主學習能力。在記憶單詞時，他常常感到困難重重，因為他沒有掌握有效的記憶方法，只是機械地重復讀寫，單詞記住了很快又忘記。在閱讀理解和寫作方面，他由于詞匯量不足和語法知識薄弱，幾乎無法讀懂文章和寫出完整的句子。在社交策略方面，小張幾乎不參與任何英語交流活動。他性格內向，對自己的英語水平極度不自信，害怕與他人用英語交流。在課堂上，他也從不主動發言，總是默默坐在角落里，錯過許多鍛煉英語表達能力的機會。在情感策略上，小張對英語學習充滿恐懼和厭惡情緒。他因為英語基礎差，在學習過程中經常遇到挫折，逐漸對英語學習失去了信心和興趣。他認為自己不是學英語的料，無論怎么努力都學不好英語，因此對英語學習采取消極逃避的態度。由于缺乏有效的學習策略和積極的學習態度，小張的英語成績一直不理想，在最近的一次英語考試中，他只考了50分。他在英語學習上的困境越來越嚴重，甚至影響到了他對整個專業學習的信心和積極性。通過對以上三個案例的分析可以看出，不同英語基礎和學習習慣的高職新生在英語學習策略的使用上存在顯著差異，這些差異直接影響了他們的學習效果。英語基礎較好且善于運用學習策略的學生，能夠在英語學習中取得優異的成績，英語綜合能力也得到了有效提升；而英語基礎較差且學習策略運用不當的學生，在英語學習中困難重重，成績難以提高。這充分說明，學習策略的正確運用對于高職新生的英語學習至關重要。教師在教學過程中，應關注學生的個體差異，根據學生的實際情況，有針對性地指導學生掌握有效的學習策略，幫助他們提高英語學習能力和學習效果。同時，學生自身也應認識到學習策略的重要性，積極主動地探索適合自己的學習策略，培養自主學習能力，提高英語學習的效率和質量。五、影響高職新生英語學習策略的因素5.1內部因素5.1.1學習動機學習動機是影響高職新生英語學習策略選擇和運用的重要內部因素之一。根據Gardner和Lambert（1972）的理論，學習動機主要分為工具性動機和融合性動機。工具性動機是指學習者將英語作為一種工具，以達到某個實際目的，如通過英語等級考試、獲得更好的職業機會等；融合性動機則是指學習者對英語國家的文化、社會等方面感興趣，希望通過學習英語融入英語國家的社會和文化中。在本次調查中發現，具有較強工具性動機的高職新生，在英語學習中更傾向于采用一些與考試相關的學習策略。他們會花費大量時間背誦單詞、做練習題，以提高英語考試成績。為了通過大學英語四級考試，學生會購買大量的四級考試輔導資料，每天背誦一定數量的單詞，做模擬試題，并參加各種英語培訓課程。這些學生認為，通過考試是提升自己競爭力的關鍵，因此會根據考試要求有針對性地選擇學習策略。而具有融合性動機的學生，更注重英語語言的實際運用和文化內涵的學習。他們會積極參加英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，通過與他人的交流和互動，提高自己的英語聽說能力，同時深入了解英語國家的文化。這類學生還會主動閱讀英語原著、觀看英語電影、聽英語廣播等，以豐富自己的英語學習體驗，增強對英語文化的理解和感受。對西方文化感興趣的學生，會通過閱讀《傲慢與偏見》《哈利?波特》等英語原著，了解英國的歷史、文化和社會風貌；觀看《老友記》《生活大爆炸》等英語電視劇，感受美國的生活方式和語言習慣。研究表明，動機強度與學習策略的使用頻率和效果呈正相關。動機越強的學生，越能主動、積極地探索和運用各種學習策略，以提高自己的英語水平。因為他們具有明確的學習目標和強烈的學習動力，會更加努力地尋找適合自己的學習方法，不斷調整和優化學習策略，以實現學習目標。相反，動機較弱的學生，對英語學習缺乏熱情和動力，往往被動地接受知識，較少主動運用學習策略，學習效果也相對較差。5.1.2學習態度學習態度是學習者對學習活動的認知、情感和行為傾向，它對高職新生英語學習策略的選擇和使用具有重要影響。積極的學習態度能夠激發學生的學習興趣和主動性，使他們更愿意嘗試和運用各種學習策略；而消極的學習態度則會抑制學生的學習積極性，導致他們在學習策略的選擇和使用上較為被動和局限。持有積極學習態度的高職新生，對英語學習充滿熱情和興趣，將英語學習視為一種樂趣和挑戰，而不是負擔。他們相信通過自己的努力能夠提高英語水平，因此在學習過程中表現出較強的自信心和毅力。這些學生更愿意主動參與課堂活動，積極回答問題，與教師和同學進行互動交流。在課堂討論中，他們會積極發表自己的觀點，與同學展開深入的討論，通過思想的碰撞加深對知識的理解。在課后，他們也會主動安排時間進行英語學習，如背誦單詞、閱讀英語文章、練習聽力等。他們會主動尋找各種學習資源，如英語學習網站、學習APP等，拓寬自己的學習渠道。在學習策略的選擇上，積極態度的學生更傾向于采用多樣化的學習策略。他們不僅會運用傳統的學習方法，如背誦、做筆記等，還會嘗試一些創新性的學習策略，如利用思維導圖整理知識、通過小組合作完成學習任務等。他們善于根據學習內容和自身情況選擇合適的學習策略，并能夠靈活調整策略以適應不同的學習需求。在學習英語語法時，他們會通過制作思維導圖，將各種語法知識點進行梳理和分類，形成清晰的知識框架，便于理解和記憶。在完成英語寫作任務時，他們會與同學組成小組，互相交流寫作思路和經驗，共同修改作文，提高寫作水平。然而，部分高職新生對英語學習持有消極態度。他們對英語學習缺乏興趣，認為英語學習枯燥乏味，只是為了應付考試而不得不學習。這種消極的態度導致他們在學習過程中缺乏主動性和積極性，對學習策略的運用也不夠重視。他們往往依賴教師的課堂講解，很少主動進行課外學習，學習方法單一，主要采用死記硬背的方式。在課堂上，他們表現出注意力不集中、參與度低的特點，很少主動回答問題或參與課堂討論。在課后，他們也很少主動完成作業，更不會主動尋找學習資源進行拓展學習。消極態度的學生在面對學習困難時，容易產生焦慮、沮喪等負面情緒，進而放棄努力。當他們在英語聽力或閱讀理解中遇到困難時，可能會認為自己沒有學習英語的天賦，從而失去學習的信心，不再嘗試運用有效的學習策略來解決問題。這種消極的學習態度不僅影響了他們對學習策略的選擇和使用，也嚴重制約了他們英語學習成績的提高和綜合能力的發展。5.1.3學習能力學習能力是指學習者在學習過程中所具備的認知、理解、記憶、應用等方面的能力，它在高職新生英語學習策略的選擇和運用中起著關鍵作用。學習能力強的學生能夠更好地理解和掌握學習內容，更敏銳地感知學習環境的變化，從而更有效地選擇和運用學習策略；而學習能力較弱的學生在學習過程中往往面臨更多的困難，在學習策略的選擇和運用上也存在諸多問題。學習能力強的高職新生通常具有較強的認知能力和思維能力，他們能夠快速理解英語知識的內涵和邏輯關系，善于總結歸納學習規律。在詞匯學習方面，他們能夠通過分析詞根、詞綴和單詞的構詞法，快速記憶單詞的含義和用法。對于單詞“telecommunication”，他們能夠通過分析“tele-”（表示“遠程”）和“communication”（交流，溝通）的詞根，輕松理解并記住該單詞的含義為“電信”。在語法學習中，他們能夠準確把握各種語法規則的適用條件，通過大量的例句和練習，熟練運用語法知識進行句子的構建和理解。這類學生在學習策略的選擇上具有較強的自主性和靈活性。他們能夠根據不同的學習任務和學習目標，選擇最適合自己的學習策略。在閱讀英語文章時，他們會根據文章的體裁和內容，靈活運用略讀、掃讀、精讀等閱讀策略。對于新聞報道類文章，他們會采用略讀和掃讀的方法，快速獲取文章的主旨和關鍵信息；對于文學作品類文章，他們則會進行精讀，品味文章的語言風格和文化內涵。在聽力學習中，他們會提前預測聽力內容，有針對性地捕捉關鍵信息，并通過做筆記等方式幫助記憶。相比之下，學習能力較弱的高職新生在英語學習中面臨著諸多困難。他們的認知能力和思維能力相對較弱，對英語知識的理解和掌握速度較慢，容易出現遺忘和混淆的情況。在詞匯記憶方面，他們往往采用死記硬背的方法，效果不佳，且容易遺忘。在語法學習中，他們對一些復雜的語法規則理解困難，在實際運用中經常出現錯誤。由于學習能力的限制，這些學生在學習策略的選擇和運用上存在明顯的不足。他們缺乏對學習策略的了解和認識，往往不知道如何選擇合適的學習策略來提高學習效果。在學習過程中，他們更多地依賴教師的指導和幫助，缺乏自主學習的能力。在閱讀英語文章時，他們可能只會逐字逐句地閱讀，速度慢且理解效果差，無法運用有效的閱讀策略提高閱讀效率。在聽力學習中，他們容易受到干擾，無法集中注意力，也不知道如何運用預測、筆記等策略來提高聽力理解能力。學習能力的差異導致高職新生在英語學習策略的選擇和運用上呈現出明顯的分化。教師在教學過程中應關注學生的學習能力差異，因材施教，為不同學習能力的學生提供有針對性的學習策略指導，幫助學習能力較弱的學生提高學習能力，掌握有效的學習策略，從而提高英語學習效果。五、影響高職新生英語學習策略的因素5.1內部因素5.1.1學習動機學習動機是影響高職新生英語學習策略選擇和運用的重要內部因素之一。根據Gardner和Lambert（1972）的理論，學習動機主要分為工具性動機和融合性動機。工具性動機是指學習者將英語作為一種工具，以達到某個實際目的，如通過英語等級考試、獲得更好的職業機會等；融合性動機則是指學習者對英語國家的文化、社會等方面感興趣，希望通過學習英語融入英語國家的社會和文化中。在本次調查中發現，具有較強工具性動機的高職新生，在英語學習中更傾向于采用一些與考試相關的學習策略。他們會花費大量時間背誦單詞、做練習題，以提高英語考試成績。為了通過大學英語四級考試，學生會購買大量的四級考試輔導資料，每天背誦一定數量的單詞，做模擬試題，并參加各種英語培訓課程。這些學生認為，通過考試是提升自己競爭力的關鍵，因此會根據考試要求有針對性地選擇學習策略。而具有融合性動機的學生，更注重英語語言的實際運用和文化內涵的學習。他們會積極參加英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，通過與他人的交流和互動，提高自己的英語聽說能力，同時深入了解英語國家的文化。這類學生還會主動閱讀英語原著、觀看英語電影、聽英語廣播等，以豐富自己的英語學習體驗，增強對英語文化的理解和感受。對西方文化感興趣的學生，會通過閱讀《傲慢與偏見》《哈利?波特》等英語原著，了解英國的歷史、文化和社會風貌；觀看《老友記》《生活大爆炸》等英語電視劇，感受美國的生活方式和語言習慣。研究表明，動機強度與學習策略的使用頻率和效果呈正相關。動機越強的學生，越能主動、積極地探索和運用各種學習策略，以提高自己的英語水平。因為他們具有明確的學習目標和強烈的學習動力，會更加努力地尋找適合自己的學習方法，不斷調整和優化學習策略，以實現學習目標。相反，動機較弱的學生，對英語學習缺乏熱情和動力，往往被動地接受知識，較少主動運用學習策略，學習效果也相對較差。5.1.2學習態度學習態度是學習者對學習活動的認知、情感和行為傾向，它對高職新生英語學習策略的選擇和使用具有重要影響。積極的學習態度能夠激發學生的學習興趣和主動性，使他們更愿意嘗試和運用各種學習策略；而消極的學習態度則會抑制學生的學習積極性，導致他們在學習策略的選擇和使用上較為被動和局限。持有積極學習態度的高職新生，對英語學習充滿熱情和興趣，將英語學習視為一種樂趣和挑戰，而不是負擔。他們相信通過自己的努力能夠提高英語水平，因此在學習過程中表現出較強的自信心和毅力。這些學生更愿意主動參與課堂活動，積極回答問題，與教師和同學進行互動交流。在課堂討論中，他們會積極發表自己的觀點，與同學展開深入的討論，通過思想的碰撞加深對知識的理解。在課后，他們也會主動安排時間進行英語學習，如背誦單詞、閱讀英語文章、練習聽力等。他們會主動尋找各種學習資源，如英語學習網站、學習APP等，拓寬自己的學習渠道。在學習策略的選擇上，積極態度的學生更傾向于采用多樣化的學習策略。他們不僅會運用傳統的學習方法，如背誦、做筆記等，還會嘗試一些創新性的學習策略，如利用思維導圖整理知識、通過小組合作完成學習任務等。他們善于根據學習內容和自身情況選擇合適的學習策略，并能夠靈活調整策略以適應不同的學習需求。在學習英語語法時，他們會通過制作思維導圖，將各種語法知識點進行梳理和分類，形成清晰的知識框架，便于理解和記憶。在完成英語寫作任務時，他們會與同學組成小組，互相交流寫作思路和經驗，共同修改作文，提高寫作水平。然而，部分高職新生對英語學習持有消極態度。他們對英語學習缺乏興趣，認為英語學習枯燥乏味，只是為了應付考試而不得不學習。這種消極的態度導致他們在學習過程中缺乏主動性和積極性，對學習策略的運用也不夠重視。他們往往依賴教師的課堂講解，很少主動進行課外學習，學習方法單一，主要采用死記硬背的方式。在課堂上，他們表現出注意力不集中、參與度低的特點，很少主動回答問題或參與課堂討論。在課后，他們也很少主動完成作業，更不會主動尋找學習資源進行拓展學習。消極態度的學生在面對學習困難時，容易產生焦慮、沮喪等負面情緒，進而放棄努力。當他們在英語聽力或閱讀理解中遇到困難時，可能會認為自己沒有學習英語的天賦，從而失去學習的信心，不再嘗試運用有效的學習策略來解決問題。這種消極的學習態度不僅影響了他們對學習策略的選擇和使用，也嚴重制約了他們英語學習成績的提高和綜合能力的發展。5.1.3學習能力學習能力是指學習者在學習過程中所具備的認知、理解、記憶、應用等方面的能力，它在高職新生英語學習策略的選擇和運用中起著關鍵作用。學習能力強的學生能夠更好地理解和掌握學習內容，更敏銳地感知學習環境的變化，從而更有效地選擇和運用學習策略；而學習能力較弱的學生在學習過程中往往面臨更多的困難，在學習策略的選擇和運用上也存在諸多問題。學習能力強的高職新生通常具有較強的認知能力和思維能力，他們能夠快速理解英語知識的內涵和邏輯關系，善于總結歸納學習規律。在詞匯學習方面，他們能夠通過分析詞根、詞綴和單詞的構詞法，快速記憶單詞的含義和用法。對于單詞“telecommunication”，他們能夠通過分析“tele-”（表示“遠程”）和“communication”（交流，溝通）的詞根，輕松理解并記住該單詞的含義為“電信”。在語法學習中，他們能夠準確把握各種語法規則的適用條件，通過大量的例句和練習，熟練運用語法知識進行句子的構建和理解。這類學生在學習策略的選擇上具有較強的自主性和靈活性。他們能夠根據不同的學習任務和學習目標，選擇最適合自己的學習策略。在閱讀英語文章時，他們會根據文章的體裁和內容，靈活運用略讀、掃讀、精讀等閱讀策略。對于新聞報道類文章，他們會采用略讀和掃讀的方法，快速獲取文章的主旨和關鍵信息；對于文學作品類文章，他們則會進行精讀，品味文章的語言風格和文化內涵。在聽力學習中，他們會提前預測聽力內容，有針對性地捕捉關鍵信息，并通過做筆記等方式幫助記憶。相比之下，學習能力較弱的高職新生在英語學習中面臨著諸多困難。他們的認知能力和思維能力相對較弱，對英語知識的理解和掌握速度較慢，容易出現遺忘和混淆的情況。在詞匯記憶方面，他們往往采用死記硬背的方法，效果不佳，且容易遺忘。在語法學習中，他們對一些復雜的語法規則理解困難，在實際運用中經常出現錯誤。由于學習能力的限制，這些學生在學習策略的選擇和運用上存在明顯的不足。他們缺乏對學習策略的了解和認識，往往不知道如何選擇合適的學習策略來提高學習效果。在學習過程中，他們更多地依賴教師的指導和幫助，缺乏自主學習的能力。在閱讀英語文章時，他們可能只會逐字逐句地閱讀，速度慢且理解效果差，無法運用有效的閱讀策略提高閱讀效率。在聽力學習中，他們容易受到干擾，無法集中注意力，也不知道如何運用預測、筆記等策略來提高聽力理解能力。學習能力的差異導致高職新生在英語學習策略的選擇和運用上呈現出明顯的分化。教師在教學過程中應關注學生的學習能力差異，因材施教，為不同學習能力的學生提供有針對性的學習策略指導，幫助學習能力較弱的學生提高學習能力，掌握有效的學習策略，從而提高英語學習效果。5.2外部因素5.2.1教學方法教學方法是影響高職新生英語學習策略形成的重要外部因素之一。傳統的英語教學方法，如以教師為中心的講授式教學，注重知識的傳授，強調語法規則和詞匯的記憶，學生在課堂上主要是被動地接受知識。這種教學方法雖然在一定程度上能夠幫助學生掌握基礎知識，但卻不利于學生學習策略的培養和自主學習能力的發展。在講授式教學中，教師往往占據主導地位，學生缺乏主動思考和參與的機會，難以形成獨立的學習策略。學生只是機械地跟隨教師的講解，記憶知識點，很少有機會去探索適合自己的學習方法。隨著教育理念的不斷更新，現代教學方法越來越注重學生的主體地位，強調培養學生的自主學習能力和綜合語言運用能力。例如，任務型教學法通過讓學生完成各種真實的語言任務，如小組討論、角色扮演、項目合作等，激發學生的學習興趣和主動性，促使學生在完成任務的過程中積極運用各種學習策略。在小組討論中，學生需要運用社交策略與小組成員進行溝通和協作，共同解決問題；在完成項目合作任務時，學生需要運用元認知策略制定計劃、監控進度，并根據實際情況調整策略。情境教學法則通過創設真實的語言情境，讓學生在情境中感受和運用英語，提高學生的語言交際能力和學習策略運用能力。在模擬商務談判的情境教學中，學生需要運用認知策略分析談判對手的需求和策略，運用社交策略與對方進行溝通和協商，從而提高自己的談判技巧和英語運用能力。此外，多媒體教學手段的應用也為學生提供了更加豐富多樣的學習資源和學習方式，有助于學生學習策略的拓展和優化。通過多媒體教學，學生可以觀看英語電影、聽英語歌曲、瀏覽英語學習網站等，拓寬自己的學習渠道，增加學習的趣味性。學生可以通過觀看英語電影，運用認知策略理解電影中的語言和文化內涵，同時運用情感策略保持對英語學習的興趣和熱情。多媒體教學還可以提供互動式的學習環境，讓學生通過在線學習平臺與教師和同學進行交流和互動，促進學生之間的合作學習和策略分享。5.2.2學習環境學習環境對高職新生英語學習策略的形成和運用具有重要的影響，它涵蓋了學校氛圍、學習資源以及同伴影響等多個方面。學校的英語學習氛圍是影響學生學習策略的重要因素之一。一個積極濃厚的英語學習氛圍能夠激發學生的學習興趣和主動性，促使他們更愿意嘗試和運用各種學習策略。在一些高職院校中，學校經常組織英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，營造了良好的英語學習氛圍。學生在這樣的環境中，會受到周圍同學的影響，積極參與到這些活動中。在英語角中，學生為了能夠與他人順利交流，會主動運用社交策略與他人互動，同時也會運用認知策略來提高自己的語言表達能力。學校還可以通過開設英語廣播、設置英語宣傳欄等方式，讓學生在日常生活中也能接觸到英語，增強學生對英語的學習意識，促使他們在學習過程中更加積極地運用學習策略。豐富的學習資源為學生提供了更多選擇和運用學習策略的機會。學校圖書館擁有大量的英語書籍、期刊、報紙等資料，學生可以根據自己的學習需求和興趣，運用認知策略選擇適合自己的學習材料進行閱讀和學習。學生可以通過閱讀英語原著，運用精讀策略深入理解文章的內涵和語言特色，提高自己的閱讀理解能力和詞匯量。學校的網絡學習平臺也為學生提供了豐富的在線學習資源，如英語學習視頻、在線課程、學習軟件等。學生可以利用這些資源，運用元認知策略制定個性化的學習計劃，自主安排學習時間和學習內容。學生可以通過在線學習平臺觀看英語語法講解視頻，運用筆記策略記錄重點內容，加深對語法知識的理解和記憶。同伴的影響在學生學習策略的形成和運用中也起著不可忽視的作用。同伴之間的交流和合作能夠促進學習策略的分享和傳播。在小組學習中，學生們可以相互交流學習經驗和學習方法，共同探討解決問題的策略。一個學生在詞匯記憶方面有獨特的方法，如運用詞根詞綴法記憶單詞，他可以在小組學習中與其他同學分享這種方法，其他同學通過學習和嘗試，也可能會將這種方法運用到自己的學習中，從而豐富自己的學習策略庫。同伴之間的競爭也能夠激發學生的學習動力，促使他們不斷探索和運用更有效的學習策略。在班級中，學生們為了取得更好的成績，會相互競爭，這種競爭會促使他們更加努力地學習，嘗試運用各種學習策略提高自己的學習效率。5.2.3家庭背景家庭背景對高職新生英語學習策略的影響不容忽視，它主要體現在家庭經濟狀況、教育觀念以及對學生的期望等方面。家庭經濟狀況在一定程度上影響著學生獲取英語學習資源的能力和學習策略的選擇。經濟條件較好的家庭能夠為學生提供更豐富的學習資源，如購買各種英語學習資料、參加英語培訓課程、出國交流學習等機會。這些資源為學生提供了更多實踐和運用英語的機會，有助于學生拓展學習策略。學生可以參加英語培訓課程，學習專業的學習方法和技巧，運用元認知策略對自己的學習進行規劃和監控。參加出國交流學習的學生，能夠在真實的英語環境中運用社交策略與外國人交流，提高自己的英語口語表達能力和跨文化交際能力。而經濟條件相對較差的家庭，可能無法為學生提供充足的學習資源，這在一定程度上限制了學生學習策略的多樣性。這些學生可能只能依賴學校提供的有限資源進行學習，缺乏接觸更廣泛學習資源的機會。由于無法購買昂貴的英語學習資料，學生可能只能通過課本和簡單的練習冊進行學習，學習策略相對單一，主要集中在基礎知識的記憶和簡單的練習上。家庭的教育觀念對學生的學習策略有著潛移默化的影響。重視教育、注重培養學生綜合素質的家庭，會鼓勵學生積極探索適合自己的學習策略，培養學生的自主學習能力。這些家庭的家長會引導學生樹立正確的學習目標，鼓勵學生主動參與學習活動，培養學生的創新思維和實踐能力。在這樣的家庭環境中成長的學生，在英語學習中更傾向于運用多樣化的學習策略，如積極參加英語角、英語社團等活動，運用社交策略與他人交流合作，提高自己的英語水平。相反，一些家庭教育觀念較為傳統，只注重學生的考試成績，忽視學生學習策略和綜合素質的培養。在這種家庭環境下，學生可能會過于依賴死記硬背的學習方法，缺乏對學習策略的探索和運用。他們可能只關注課本知識的記憶，為了應付考試而學習，很少主動去嘗試新的學習策略，這不利于學生英語學習能力的長遠發展。家庭對學生的期望也會影響學生的學習策略。對學生期望較高的家庭，會給學生施加一定的壓力，促使學生努力學習，積極尋找有效的學習策略來提高學習成績。這些學生可能會花費更多的時間和精力在英語學習上，運用認知策略總結學習規律，運用元認知策略監控自己的學習過程，不斷調整學習策略以達到更好的學習效果。然而，如果家庭期望過高，超出了學生的實際能力范圍，可能會給學生帶來過大的壓力，導致學生產生焦慮情緒，反而影響學習策略的正常運用。在面對過高的家庭期望時，學生可能會因為過度緊張和焦慮，無法集中精力學習，無法有效地運用學習策略，甚至可能會出現逃避學習的行為。六、提升高職新生英語學習策略的建議6.1對教師教學的建議6.1.1加強學習策略培訓教師應將學習策略培訓融入日常教學，采用多樣化的方式，幫助學生系統地掌握各類學習策略。在詞匯教學中，教師可以向學生傳授詞根詞綴記憶法、聯想記憶法、語境記憶法等記憶策略。講解單詞“hesitate”（猶豫）時，教師可以引導學生分析其詞根“hesit