非英語專業大學生英語學習策略運用：性別與英語水平的雙重影響探究一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發凸顯。對于非英語專業大學生而言，掌握英語不僅有助于拓寬國際視野，增強在未來職場中的競爭力，還能更好地吸收國際先進知識，促進自身綜合素質的提升。英語已成為非英語專業大學生學業中的重要組成部分，在大學教育體系里，英語占據較多學分，對非英語專業大學生的每個階段考試、畢業、學位等都有影響。從就業角度看，很多企業在招聘專業人才時，除了考察專業能力，英語能力也是重要的一方面。然而，在實際學習過程中，非英語專業大學生在英語學習上卻面臨著諸多挑戰。一方面，中學階段的英語學習模式多側重于基礎知識的積累和應試技巧的訓練，學生習慣在教師的嚴格監督和指導下學習，自主學習能力和有效的學習策略較為缺乏。進入大學后，學習環境和要求發生顯著變化，課程難度增加，學習節奏加快，學生需要更多地依靠自主學習來掌握知識，這使得許多非英語專業大學生在面對大學英語學習時感到無所適從。另一方面，英語本身具有豐富的詞匯、復雜的語法以及多樣的語言運用規則，這給學習者帶來了巨大的挑戰。同時，非英語專業大學生在學習過程中還容易受到母語負遷移的影響，漢語和英語屬于不同語系，在詞匯構成、語法規則以及表達方式等方面存在很大差異，學生常常會不自覺地將漢語的思維方式和表達方式應用到英語中，導致錯誤的理解和使用。學習策略在語言學習中起著關鍵作用，它是學生為了有效地學習和完成學習任務而采取的各種行動和步驟，包括記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略等。有效的學習策略能夠幫助學生提高學習效率，增強學習效果，更好地應對學習過程中遇到的各種困難和挑戰。例如，運用記憶策略可以幫助學生更有效地記憶單詞和語法知識；采用認知策略能夠促進學生對知識的理解和運用；借助元認知策略，學生可以更好地規劃、監控和評估自己的學習過程；運用情感策略有助于學生調節學習情緒，保持積極的學習心態；而社交策略則能為學生提供更多的語言實踐機會，提升其語言運用能力。研究不同因素對非英語專業大學生英語學習策略使用的影響，對于提高他們的英語學習質量具有重要意義。性別差異對教育有著極大的影響，在語言學習領域，性別差異也備受關注。已有研究表明，男女生在學習風格、認知方式和學習動機等方面存在差異，這些差異可能會導致他們在英語學習策略的選擇和使用上有所不同。例如，一些研究發現女生比男生更善于運用記憶策略和情感策略，而男生則在認知策略的使用上可能更具優勢。了解性別對非英語專業大學生英語學習策略使用的影響，有助于教師因材施教，滿足不同性別學生的學習需求。英語水平的高低同樣可能影響學生對學習策略的選擇和運用。高水平的英語學習者可能更傾向于使用元認知策略和認知策略，以進一步提升自己的語言能力；而低水平的學習者可能更需要借助補償策略和記憶策略來彌補自身的不足。探究英語水平與學習策略使用之間的關系，能夠為教師針對不同英語水平的學生提供更有針對性的學習策略指導，從而提高教學效果。1.2研究目的本研究旨在深入揭示性別和英語水平這兩個關鍵因素，如何影響非英語專業大學生在英語學習過程中對學習策略的選擇和運用。具體而言，一是全面了解不同性別非英語專業大學生在英語學習策略使用上的特點與差異，分析這些差異背后的深層原因，比如性別在認知風格、學習動機、情感態度等方面的不同表現，如何映射到學習策略的偏好上。二是探究不同英語水平的非英語專業大學生在學習策略運用上的獨特模式，明確英語水平的高低與學習策略選擇之間的內在聯系，例如高水平學習者在應對復雜語言知識時，如何運用元認知策略進行自我監控和調節，而低水平學習者又傾向于采用何種基礎策略來彌補自身不足。通過對這些方面的研究，期望能夠為非英語專業大學生的英語教學提供更為科學、精準的指導，幫助教師根據學生的性別和英語水平特點，制定個性化的教學方案，引導學生選擇和運用更適合自己的學習策略，從而有效提高他們的英語學習效果和綜合語言能力。1.3研究意義本研究具有重要的理論與實踐意義，對學習策略理論的完善和英語教學實踐的改進都能提供助力。在理論層面，過往對非英語專業大學生英語學習策略的研究雖有涉及性別和英語水平因素，但缺乏深入且全面的探究。本研究聚焦于這兩個因素對非英語專業大學生英語學習策略使用的影響，有望豐富和完善語言學習策略理論。通過深入剖析不同性別和英語水平學生在學習策略選擇和運用上的差異，能夠進一步揭示學習策略使用的內在機制和規律，為學習策略理論的發展提供新的視角和實證依據。例如，通過研究性別差異對學習策略的影響，可以深入了解不同性別學生在認知風格、學習動機和情感態度等方面的特點，如何影響他們對學習策略的偏好和運用，從而填補該領域在性別因素研究方面的空白。同時，對英語水平與學習策略關系的研究，也能為語言學習理論中關于學習者語言能力發展與學習策略選擇的相互作用提供更深入的理解。從實踐意義來看，本研究成果對非英語專業大學生的英語教學具有重要的指導價值。對于教師而言，了解性別和英語水平對學生學習策略使用的影響，有助于實現因材施教。教師可以根據不同性別學生的學習策略偏好，調整教學方法和內容。對于更傾向于使用記憶策略和情感策略的女生，教師可以在教學中設計更多有助于記憶的活動，如詞匯記憶游戲、情景對話等，同時關注女生的情感需求，營造積極的學習氛圍；對于在認知策略使用上可能更具優勢的男生，教師可以提供更多需要邏輯分析和批判性思維的學習任務，激發男生的學習興趣。針對不同英語水平的學生，教師可以有針對性地進行學習策略培訓。對于英語水平較低的學生，著重教授基礎的學習策略，如詞匯記憶方法、語法學習技巧等，幫助他們彌補知識短板；對于英語水平較高的學生，則引導他們運用更高級的元認知策略和認知策略，如學習計劃的制定與調整、知識的歸納總結等，進一步提升他們的語言能力。這樣能夠提高教學的針對性和有效性，提升學生的學習效果。對于學生自身，本研究能夠幫助他們更好地認識自己的學習特點和需求，從而選擇更適合自己的學習策略。學生可以根據研究結果，了解自己所在性別群體和英語水平層次在學習策略使用上的特點，反思自己的學習策略運用是否合理，及時調整和優化學習策略。意識到自己在英語學習中運用的學習策略存在不足的學生，可以參考同性別、同英語水平學生常用的有效策略，結合自身情況進行改進，從而提高學習效率，增強學習的自信心和主動性，為未來的職業發展和個人成長打下堅實的語言基礎。二、文獻綜述2.1核心概念界定2.1.1性別差異性別差異是指男性與女性在生理、心理和社會角色等多方面存在的不同表現。從生理角度來看，男性和女性的大腦結構與功能存在一定差異，這些差異可能影響他們的認知能力和學習方式。有研究表明，女性的大腦在語言處理區域的活躍度可能更高，這使得她們在語言學習方面具有一定的生理優勢，比如在語音感知、詞匯記憶等方面往往表現更為出色；而男性的大腦在空間感知和邏輯思維相關區域更為發達，在涉及空間想象和邏輯推理的學習任務中可能更具優勢。在心理層面，性別差異同樣顯著。男性通常具有更強的自信心和冒險精神，這種心理特質使得他們在面對英語學習中的挑戰時，可能更愿意嘗試新的學習方法和策略，勇于表達自己的觀點，即使在不確定答案是否正確的情況下，也敢于大膽發言。而女性往往更為謹慎，對學習的細節關注度較高，在英語學習中，她們更注重語法的準確性、詞匯的拼寫等細節問題，學習態度較為認真和專注。此外，男性和女性在情感表達和人際交往方面也存在差異，這些差異會進一步影響他們的學習策略選擇。女性更善于表達情感，在學習中可能更傾向于通過與他人交流來獲得情感支持和學習建議；男性則在人際交往中更強調獨立性和自主性，在學習策略上可能更傾向于獨立探索和解決問題。社會角色方面，社會文化對不同性別的角色期待和定位也會對學習產生影響。在傳統觀念中，女性通常被期望在語言學習等方面表現出色，這種社會期待可能促使女性更加努力地學習英語，積極采用各種學習策略來提升自己的語言能力；而男性可能受到“男性更擅長數理邏輯”等觀念的影響，在英語學習上的投入相對較少，對一些傳統的語言學習策略可能缺乏興趣。這些社會角色因素在一定程度上塑造了不同性別學生在英語學習策略使用上的差異。2.1.2英語水平英語水平是衡量學習者對英語語言知識和技能掌握程度的重要指標，通常通過多種方式進行衡量。考試成績是最常見的衡量標準之一，例如大學英語四級（CET-4）、大學英語六級（CET-6）考試，這些考試涵蓋了聽力、閱讀、寫作和翻譯等多個方面，能夠較為全面地評估學生的英語綜合能力。以CET-4為例，其考試成績在一定程度上反映了學生在詞匯量、語法知識、閱讀理解能力、聽力理解能力以及書面表達能力等方面的水平。一般來說，成績較高的學生在英語的各個方面都有較好的表現，具備較強的語言運用能力；而成績較低的學生則可能在某些方面存在不足，需要進一步提升。語言能力測試結果也是衡量英語水平的重要依據，如雅思（IELTS）、托福（TOEFL）等國際認可度較高的語言能力測試。雅思考試分為學術類和培訓類，主要考查考生在聽、說、讀、寫四個方面的語言能力，每個部分的成績從0到9分不等，總分為四個部分成績的平均值。托福考試同樣注重考查考生的語言綜合運用能力，其成績也被廣泛用于評估考生的英語水平。這些測試不僅對考生的語言知識進行考查，更注重對實際語言運用能力的評估，能夠更準確地反映考生在真實語言環境中的英語水平。此外，一些專門的英語水平測試，如英語專業四級（TEM-4）、英語專業八級（TEM-8）考試，主要針對英語專業學生，對學生的語言知識深度和廣度、語言運用的準確性和流利度等方面提出了更高的要求。通過這些測試，能夠更精確地評估英語專業學生在專業領域內的英語水平。不同的英語水平測試從不同角度、不同層面評估學習者的英語能力，為了解學習者的英語水平提供了多維度的參考依據。2.1.3英語學習策略英語學習策略是學習者在英語學習過程中為了提高學習效率、達成學習目標而采用的各種方法和技巧的總和。常見的英語學習策略可以分為認知策略、元認知策略、社交策略和情感策略等多個類別。認知策略是學習者用于處理具體學習任務的方法和技巧，包括記憶策略、組織策略、精加工策略等。記憶策略如利用聯想記憶法、詞根詞綴記憶法來記憶單詞，能夠幫助學習者更有效地記住英語詞匯。例如，學習者可以將單詞“hesitate”（猶豫）拆分成“he”（他）、“sit”（坐）、“ate”（吃的過去式），聯想為“他坐在那里吃東西，表現出猶豫的樣子”，通過這種生動的聯想，加深對單詞的記憶。組織策略是指學習者對學習材料進行整理、歸納和分類，以便更好地理解和記憶。在學習英語語法時，學習者可以將各種時態的結構和用法進行分類總結，對比一般現在時、一般過去時、現在進行時等時態的特點和區別，從而系統地掌握語法知識。精加工策略則是對學習材料進行深入加工，增加新的信息，以促進對知識的理解和記憶。在閱讀英語文章時，學習者可以通過分析文章的結構、主題句、細節等，對文章內容進行深加工，更好地理解文章的含義。元認知策略是學習者對自己學習過程的監控、調節和管理策略，包括計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略是學習者在學習前制定學習計劃和目標的策略。學習者可以根據自己的英語水平和學習時間，制定每天背誦一定數量單詞、每周完成一定量閱讀練習的學習計劃，明確學習的步驟和方向。監控策略是學習者在學習過程中對自己的學習進度、學習方法和學習效果進行監督和檢查的策略。在做英語聽力練習時，學習者可以注意自己對不同題型的答題情況，分析哪些部分理解困難，及時調整學習方法。評估策略是學習者在學習結束后對自己的學習成果進行評價和反思的策略。學習者可以通過考試成績、作業完成情況等對自己的英語學習效果進行評估，總結學習過程中的優點和不足，為下一步學習提供參考。社交策略是學習者通過與他人交流和合作來促進英語學習的策略，包括與同伴合作學習、參加英語角、與外教交流等。在小組合作學習中，學習者可以共同討論英語學習中的問題，分享學習經驗和學習資源，互相學習和啟發。參加英語角活動，學習者有機會與其他英語愛好者用英語交流，鍛煉口語表達能力，同時還能了解不同的文化背景和思維方式，拓寬視野。與外教交流則可以讓學習者接觸到地道的英語表達，提高聽力和口語水平。情感策略是學習者用于調節自己學習情緒和態度的策略，包括保持積極的學習心態、克服焦慮和恐懼等。在英語學習中，難免會遇到困難和挫折，如考試成績不理想、口語表達不流利等，這時學習者可以通過自我鼓勵、調整學習目標等方式保持積極的學習心態，避免因負面情緒而影響學習效果。當面臨英語演講等可能產生焦慮的學習任務時，學習者可以通過深呼吸、放松肌肉等方法緩解焦慮情緒，以更好的狀態投入學習。這些不同類型的英語學習策略相互關聯、相互作用，共同影響著學習者的英語學習效果。2.2國內外研究現狀2.2.1性別對英語學習策略使用的影響國外關于性別對英語學習策略使用影響的研究起步較早，成果頗豐。Bacon通過對大學生的研究發現，女生在語言學習中更頻繁地使用記憶策略和情感策略。在記憶單詞時，女生可能會采用制作單詞卡片、利用詞匯聯想等方式，強化記憶效果；在面對學習壓力時，女生更善于通過與他人交流、尋求情感支持等方式來調節情緒，保持積極的學習心態。而男生則在認知策略的運用上表現出一定優勢，例如在解決英語閱讀理解中的邏輯推理問題時，男生可能更擅長運用分析、歸納等認知策略。Oxford和Nyikos的研究也表明，性別差異在學習策略的使用上較為明顯。女生在學習過程中更注重細節，對學習任務的完成較為認真和執著，這使得她們在使用記憶策略和情感策略時更加得心應手。她們會花費更多時間背誦單詞、復習語法知識，并且善于通過與同學合作學習、向老師請教等方式來獲取情感上的支持和鼓勵。男生則更傾向于采用獨立學習的方式，在學習中更注重整體把握和宏觀理解，這使得他們在運用認知策略時更具主動性。在學習英語語法時，男生可能不會過分糾結于細節，而是更關注語法規則背后的邏輯關系，通過自己的思考和探索來掌握知識。國內的相關研究也取得了一定成果。王海嘯對中國大學生英語學習策略的研究發現，女生在學習策略的使用頻率上總體高于男生。女生在英語學習中更善于運用各種學習資源，如參加英語角、聽英語廣播、看英語電影等，以提高自己的語言能力。同時，女生在學習過程中更注重自我管理和自我監督，能夠及時調整學習計劃和學習方法，以適應學習的需要。而男生在學習策略的選擇上相對較為單一，更傾向于采用傳統的學習方法，如背誦課文、做練習題等。不過，國內研究與國外研究也存在一些差異。在研究對象上，國外研究多以不同文化背景下的學生為樣本，研究結果具有更廣泛的適用性；而國內研究主要以中國學生為對象，更側重于探討中國文化背景下性別差異對英語學習策略使用的影響。在研究方法上，國外研究除了問卷調查外，還廣泛運用實驗法、訪談法等多種方法，從多個角度深入分析性別差異對學習策略使用的影響；國內研究則主要以問卷調查為主，研究方法相對較為單一。在研究內容上，國外研究不僅關注性別差異對學習策略使用的影響，還深入探討了性別角色、社會文化等因素對學習策略選擇的作用機制；國內研究在這方面的探討相對較少，主要集中在性別差異與學習策略使用的相關性分析上。2.2.2英語水平對英語學習策略使用的影響國外學者在英語水平對英語學習策略使用影響的研究方面成果顯著。Hosenfeld通過對不同英語水平學習者的觀察發現，高水平學習者更善于運用元認知策略和認知策略。他們在學習過程中能夠更好地規劃自己的學習，制定合理的學習目標和學習計劃。在閱讀英語文章時，高水平學習者會運用預測、推理等認知策略，快速理解文章的主旨和細節；在寫作時，他們能夠運用組織、構思等策略，使文章結構清晰、邏輯連貫。而低水平學習者則更多地依賴于記憶策略和補償策略，他們需要花費大量時間記憶單詞和語法規則，在遇到語言表達困難時，往往采用簡單的替代、重復等補償策略來維持交流。Cohen和Aphek的研究也表明，隨著英語水平的提高，學習者對學習策略的運用更加靈活和多樣化。高水平學習者能夠根據不同的學習任務和學習情境，選擇合適的學習策略，并且能夠將多種策略有機結合起來，提高學習效率。在聽力學習中，高水平學習者不僅能夠運用聽力技巧，如抓關鍵詞、理解大意等，還能通過對聽力材料的背景知識進行分析，更好地理解聽力內容。而低水平學習者在學習策略的運用上相對較為僵化，缺乏靈活性和創造性，難以根據學習情境的變化及時調整學習策略。國內關于這方面的研究也在不斷發展。文秋芳對中國英語學習者的研究發現，英語水平較高的學生在學習策略的使用上更加全面和深入。他們不僅能夠熟練運用各種認知策略和元認知策略，還能夠積極運用社交策略和情感策略，拓展學習資源，提高學習效果。在口語學習中，高水平學習者會主動與外教交流、參加英語演講比賽等，通過與他人的互動來提高自己的口語表達能力；同時，他們能夠保持積極的學習心態，克服學習過程中的困難和挫折。而低水平學習者在學習策略的使用上存在明顯不足，他們往往只注重基礎知識的學習，忽視了學習策略的運用，導致學習效率低下。然而，國內研究在該領域仍存在一些不足之處。一方面，研究樣本相對單一，大多以高校學生為研究對象，對其他群體的研究較少，這使得研究結果的普遍性和代表性受到一定限制。另一方面，研究深度有待進一步加強，雖然已經認識到英語水平與學習策略使用之間的關系，但對于兩者之間的內在作用機制和影響因素的研究還不夠深入，需要更多的實證研究來加以驗證和完善。2.3研究現狀述評雖然當前關于性別和英語水平對非英語專業大學生英語學習策略使用影響的研究取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在樣本選取方面，現有研究的樣本范圍相對較窄，多集中于部分高校的學生，缺乏對不同地區、不同層次高校學生的廣泛研究。不同地區的教育資源和教學環境存在差異，這可能會影響學生的英語學習策略使用。比如，經濟發達地區的高校可能提供更多的英語學習資源，如豐富的英語講座、國際交流活動等，學生可能會更多地運用社交策略來提升英語水平；而經濟欠發達地區的高校，學生可能因資源有限，在學習策略的選擇上相對受限。同時，不同層次高校的學生在學習基礎、學習目標等方面也存在差異，這些因素都可能導致學習策略使用的不同。僅以部分高校學生為樣本，研究結果的代表性和普適性會受到一定影響。研究方法上，多數研究主要采用問卷調查法，雖然問卷調查能夠快速收集大量數據，但這種方法存在一定局限性。問卷調查依賴學生的自我報告，學生可能由于記憶偏差、主觀判斷等原因，導致數據的準確性受到影響。而且問卷調查難以深入了解學生在實際學習過程中學習策略的運用情況和變化過程。相比之下，實驗法可以通過控制變量，更精確地探究性別和英語水平與學習策略使用之間的因果關系；訪談法則能讓研究者更深入地了解學生的內心想法和實際學習體驗。未來研究應綜合運用多種研究方法，以更全面、深入地揭示相關規律。在影響因素的綜合考慮上，現有研究大多分別探討性別和英語水平對學習策略使用的影響，較少將兩者結合起來進行系統研究。然而，在實際學習中，性別和英語水平可能相互作用，共同影響學生的學習策略選擇。比如，高水平的女生和高水平的男生在學習策略使用上可能存在差異，低水平的女生和低水平的男生同樣如此。若忽視這種相互作用，就難以全面理解學習策略使用的影響機制。此外，除了性別和英語水平，還有其他因素如學習環境、學習動機、認知風格等也會對學習策略使用產生影響，現有研究對這些因素的綜合考慮不夠全面。基于以上不足，本研究將擴大樣本選取范圍，涵蓋不同地區、不同層次高校的非英語專業大學生，以提高研究結果的代表性。同時，采用問卷調查與訪談相結合的方法，既通過問卷調查獲取大量數據，又通過訪談深入了解學生的實際學習情況，以提高研究的準確性和深入性。此外，本研究將重點關注性別和英語水平的交互作用，以及其他相關因素對學習策略使用的綜合影響，力求更全面、深入地揭示非英語專業大學生英語學習策略使用的內在機制。三、研究設計3.1研究對象本研究選取[某高校名稱]非英語專業的學生作為研究對象，涵蓋大一至大四四個年級，涉及理工科、文科和商科等多個專業。選擇該高校的原因在于其具備多元化的學生群體，能夠較好地反映不同背景下非英語專業大學生的普遍情況。該高校的專業設置較為豐富，涵蓋了多個學科領域，不同學科的學生在思維方式、學習習慣等方面存在差異，這有助于研究不同因素對英語學習策略使用的影響。而且學校規模適中，學生數量充足，便于進行大規模的抽樣調查，能夠獲取具有代表性的數據。在抽樣方法上，采用分層隨機抽樣。首先，根據年級和專業進行分層，將學生分為大一理工科、大一文科、大一商科，大二理工科、大二文科、大二商科，以此類推直至大四各專業等不同層次。這樣分層的目的是確保每個年級和專業的學生都有機會被抽取，從而全面反映不同年級和專業學生在性別和英語水平上的差異對學習策略使用的影響。在每個層次中，通過隨機數生成器抽取一定數量的學生。例如，在大一理工科學生中，先獲取該層次學生的總名單，然后利用隨機數生成器生成相應數量的隨機數，對應抽取名單上的學生。這種抽樣方法能夠保證樣本的隨機性和代表性，減少抽樣誤差，使研究結果更具可靠性。最終，共抽取了[X]名學生作為研究對象，其中男生[X]名，女生[X]名，各年級、專業學生分布相對均衡。3.2研究工具3.2.1英語水平測試工具為準確衡量研究對象的英語水平，本研究選用大學英語四級考試（CET-4）成績作為英語水平的主要評估依據。CET-4是由教育部主管的全國性英語考試，旨在客觀、準確地測量大學生的實際英語能力，為大學英語教學提供測評服務。該考試涵蓋聽力、閱讀、寫作和翻譯四個部分，全面考查學生在英語語言知識和技能方面的掌握程度。聽力部分通過各種對話和短文，測試學生對不同語速、不同口音英語的理解能力；閱讀部分包含多種體裁和題材的文章，考察學生的閱讀理解、推理判斷以及詞匯運用能力；寫作部分要求學生根據給定題目或情境進行英語寫作，檢驗其書面表達能力和邏輯思維能力；翻譯部分則重點考查學生對一些常見詞匯、短語和句式的翻譯能力，以及對中英語言差異的把握。CET-4的成績具有較高的信度和效度，在全國范圍內得到廣泛認可，其成績分布具有一定的規律性和穩定性。根據過往的考試數據統計，成績在425分及以上的學生被認為具備了基本的英語應用能力，能夠滿足大學英語教學的基本要求；而成績在425分以下的學生則在英語學習上可能存在一些薄弱環節，需要進一步提升。這種成績劃分標準為研究不同英語水平學生的學習策略使用提供了清晰的界限和參考依據。通過分析學生的CET-4成績，能夠較為準確地將研究對象劃分為不同的英語水平層次，從而深入探究英語水平與學習策略使用之間的關系。3.2.2英語學習策略量表本研究采用Oxford編制的語言學習策略量表（StrategyInventoryforLanguageLearning，SILL）來收集學生的英語學習策略使用情況。SILL量表具有較高的權威性和廣泛的應用價值，被眾多語言學習策略研究采用。該量表包含六個維度，分別為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略，共50個項目。記憶策略維度旨在了解學生在記憶英語知識，如單詞、語法等方面所采用的方法和技巧。量表中的“我會去思考學過的和新學的英語之間的關系”“我會使用閃示卡來背生字”等項目，分別從知識關聯和工具運用的角度，考察學生的記憶策略。認知策略維度主要關注學生在處理英語學習任務時所運用的思維方式和學習方法。像“我嘗試像以英語為母語的人一樣說英語”“我經常看一些英語電視節目或電影”等項目，反映了學生在語言實踐和知識輸入方面的認知策略。補償策略維度用于探究學生在遇到語言表達困難或知識欠缺時所采取的應對策略。例如“對于不太熟悉的單詞我就猜它的意思”“在用英語交談想不起某些單詞時，我就借助手勢來表達”等項目，體現了學生在語言運用中運用補償策略的情況。元認知策略維度重點考察學生對自己學習過程的監控、調節和管理能力。“我制定時間表，以便有足夠的時間來學習英語”“我注意尋找那些能夠和我用英語交談的人”等項目，分別從學習計劃制定和學習資源利用的角度，反映學生的元認知策略。情感策略維度聚焦于學生在英語學習過程中的情緒管理和態度調節。“每當感到害怕英語時，我便努力放松自己”“每當在英語學習取得進步時，我就獎勵自己”等項目，展現了學生在面對學習壓力和取得學習成果時的情感策略。社交策略維度主要關注學生通過與他人交流和合作來促進英語學習的策略。“我與其他同學一起練習英語”“我經常從英語老師那里尋求幫助”等項目，體現了學生在社交互動中提升英語能力的策略。每個項目均采用Likert五級量表計分，從“1-完全不符合我的情況”到“5-完全符合我的情況”。這種計分方式能夠較為細致地反映學生對每個學習策略的使用頻率和認同程度。通過對量表數據的分析，可以全面、系統地了解非英語專業大學生在英語學習中各類策略的使用情況，為后續研究性別和英語水平對學習策略使用的影響提供豐富的數據支持。3.3研究方法3.3.1問卷調查法在問卷發放環節，考慮到研究對象分布在不同年級和專業，為確保問卷能夠有效覆蓋各個群體，采用線上與線下相結合的方式進行發放。線上通過問卷星平臺發布問卷，利用學校的班級群、學習通等渠道向學生推送問卷鏈接，方便學生隨時隨地填寫。這種方式能夠突破時間和空間的限制，提高問卷的發放效率。線下則在學生的課堂、自習室等場所進行發放，由研究人員現場說明問卷填寫的要求和注意事項，確保學生理解問卷內容。在課堂發放時，選擇課程相對輕松、學生注意力較為集中的時間段，避免因課程緊張或時間緊迫而影響學生填寫問卷的質量。問卷回收過程中，對線上和線下回收的問卷分別進行整理。線上問卷通過問卷星平臺自動統計回收數量和基本信息，對于未完成填寫或明顯存在敷衍作答的問卷，如答題時間過短、所有選項均選擇同一答案等情況，進行篩選和標記。線下回收的問卷，逐一檢查是否存在漏填、錯填等問題，對于不完整的問卷，嘗試聯系填寫學生進行補充或修正。若無法聯系到學生，則根據實際情況判斷問卷是否有效。在回收期限方面，設定線上問卷的填寫時間為一周，線下問卷在發放后的三天內回收，以保證回收效率和數據的及時性。整理問卷數據時，首先對所有回收的問卷進行編號，建立問卷數據庫。將問卷中的各項信息，包括學生的個人信息、英語學習策略量表的作答情況等，準確錄入數據庫中。對于量表中的題目，按照Likert五級量表的計分規則進行賦值，“1-完全不符合我的情況”賦值為1分，“2-通常不符合我的情況”賦值為2分，以此類推。在錄入過程中，仔細核對數據，避免錄入錯誤。同時，對數據進行初步的清理和篩選，去除無效數據，如異常值、缺失值過多的數據等，確保數據的質量，為后續的數據分析奠定基礎。3.3.2訪談法訪談提綱的設計緊密圍繞研究目的，旨在深入了解學生在英語學習過程中學習策略的使用情況、影響因素以及性別和英語水平在其中所起的作用。訪談問題分為開放性和封閉性兩類。開放性問題如“你在學習英語時，通常會采用哪些學習策略？這些策略對你的學習有什么幫助？”“你認為性別對你選擇英語學習策略有影響嗎？如果有，體現在哪些方面？”通過這些問題，鼓勵學生自由表達自己的觀點和經驗，獲取更豐富、深入的信息。封閉性問題則用于獲取一些具體的事實性信息，如“你是否經常參加英語角等課外英語活動？”“你是否使用過某種特定的學習工具或軟件來輔助英語學習？”這些問題有助于快速了解學生的基本情況，為深入探討提供背景信息。在設計問題時，充分考慮問題的邏輯性和層次性，先從一般性問題入手，逐漸引導學生深入討論，避免一開始就提出過于復雜或敏感的問題。同時，對問題的表述進行反復斟酌，確保語言簡潔明了、通俗易懂，避免產生歧義。訪談對象選取在問卷調查的基礎上進行，從參與問卷調查的學生中，按照性別和英語水平分層抽取。首先，根據CET-4成績將學生分為高、中、低三個英語水平層次。在每個層次中，分別抽取一定數量的男生和女生。例如，在高水平層次中，抽取10名男生和10名女生；在中水平層次中，抽取15名男生和15名女生；在低水平層次中，抽取10名男生和10名女生。這樣的抽樣方式能夠保證訪談對象在性別和英語水平上具有代表性，涵蓋不同類型的學生，從而全面了解不同群體在英語學習策略使用上的差異和特點。在選取訪談對象時，充分尊重學生的意愿，提前向學生說明訪談的目的、內容和時間安排，確保學生自愿參與。訪談實施過程中，選擇安靜、舒適的環境，如學校的會議室、辦公室等，以減少外界干擾，讓學生能夠放松地表達自己的想法。訪談以一對一的方式進行，由經過專業培訓的研究人員擔任訪談者。訪談者在訪談前熟悉訪談提綱，掌握訪談技巧，如積極傾聽、適當追問、保持中立態度等。在訪談開始時，先與學生進行簡單的交流，營造輕松的氛圍，消除學生的緊張感。在訪談過程中，嚴格按照訪談提綱進行提問，同時根據學生的回答情況靈活調整問題的順序和深度。對于學生的回答，認真記錄，不僅記錄學生的原話，還記錄學生的表情、語氣等非語言信息，以便后續分析。訪談時間控制在30-60分鐘，確保能夠充分獲取信息，又不會讓學生感到疲憊。訪談結束后，及時對訪談記錄進行整理和補充，將錄音轉化為文字，對模糊不清的內容進行回憶和確認，為數據分析做好準備。3.3.3數據分析方法本研究運用SPSS26.0統計軟件對收集到的數據進行深入分析。在數據錄入階段，將問卷調查和訪談所獲得的數據準確無誤地輸入到SPSS軟件中。對于問卷調查數據，按照量表的計分規則和變量定義，對各項數據進行編碼和錄入。例如，將學生的性別變量編碼為“1”表示男生，“2”表示女生；英語水平變量根據CET-4成績進行劃分，如“1”表示低水平（CET-4成績低于425分），“2”表示中等水平（425-550分），“3”表示高水平（高于550分）。對于訪談數據，將文字內容整理成可分析的形式，如按照主題對訪談記錄進行分類，提取關鍵信息作為變量進行錄入。描述性統計分析用于初步了解數據的基本特征。通過計算均值、標準差、頻數和百分比等統計量，對學生的英語學習策略使用情況、性別分布、英語水平分布等進行概括性描述。對于英語學習策略量表中的各個維度，計算每個維度的均值和標準差，以了解學生在不同策略維度上的使用頻率和離散程度。統計男生和女生在各個策略維度上的均值和標準差，直觀地展示性別差異在學習策略使用上的表現。通過計算不同英語水平層次學生在各策略維度上的均值和標準差，了解英語水平對學習策略使用的影響趨勢。獨立樣本t檢驗用于探究性別對英語學習策略使用的差異。將性別作為分組變量，英語學習策略量表的各個維度得分作為因變量，進行獨立樣本t檢驗。通過比較男生和女生在各策略維度上的均值，判斷性別差異是否顯著。若t檢驗結果顯示p值小于0.05，則表明性別對該策略維度的使用存在顯著差異，進一步分析均值大小，確定男生和女生在該策略維度上的使用偏好。若在記憶策略維度上，女生的均值顯著高于男生，說明女生在記憶策略的使用上更為頻繁。單因素方差分析用于分析不同英語水平對英語學習策略使用的影響。將英語水平作為分組變量，英語學習策略量表的各個維度得分作為因變量，進行單因素方差分析。通過檢驗不同英語水平組之間的均值差異，判斷英語水平對學習策略使用是否存在顯著影響。若方差分析結果顯示p值小于0.05，則表明不同英語水平組在該策略維度上的使用存在顯著差異。進一步進行事后多重比較，確定具體哪些英語水平組之間存在差異。若在元認知策略維度上，高水平組和低水平組之間存在顯著差異，通過事后多重比較可以明確是高水平組的元認知策略使用頻率顯著高于低水平組，還是低水平組顯著高于高水平組。相關性分析用于探討性別、英語水平與英語學習策略使用之間的關系。計算性別、英語水平與英語學習策略量表各維度得分之間的Pearson相關系數，分析它們之間的相關性。若相關系數為正且p值小于0.05，則表明兩者之間存在正相關關系，即一個變量的增加會伴隨著另一個變量的增加；若相關系數為負且p值小于0.05，則表明兩者之間存在負相關關系；若p值大于0.05，則表明兩者之間不存在顯著的線性相關關系。通過相關性分析，可以更深入地了解性別和英語水平如何相互作用，共同影響學生的英語學習策略使用。四、研究結果與分析4.1非英語專業大學生英語學習策略使用總體情況本研究通過對[X]名非英語專業大學生發放英語學習策略量表，運用SPSS26.0統計軟件對回收的有效數據進行分析，得出各類學習策略使用頻率和均值情況，以此了解學生英語學習策略使用的整體水平。從統計結果來看，非英語專業大學生在各類英語學習策略的使用上呈現出一定的特點。在記憶策略方面，均值為[X]，使用頻率處于中等水平。學生在記憶單詞和語法知識時，會采用一些常見的記憶方法，如部分學生會利用單詞的發音、拼寫規律來記憶單詞，將單詞拆分成不同部分進行聯想記憶。部分學生也表示雖然知道一些記憶策略，但在實際學習中，由于學習任務繁重，沒有足夠的時間和精力去運用這些策略，導致記憶效果不佳。認知策略的均值為[X]，使用頻率相對較高。在英語學習過程中，學生在閱讀、寫作等任務中經常運用認知策略。在閱讀英語文章時，學生能夠通過分析文章的結構、關鍵詞來理解文章的主旨大意；在寫作時，會運用邏輯推理和組織語言的能力，使文章內容連貫、條理清晰。然而，仍有部分學生在運用認知策略時存在困難，對于一些復雜的英語句子和文章，無法準確理解其含義，在寫作中也難以運用恰當的語法和詞匯來表達自己的觀點。補償策略的均值為[X]，使用頻率較高。當學生在英語學習中遇到表達困難或知識欠缺時，會積極采用補償策略。在口語交流中，遇到不會表達的單詞時，會通過描述該單詞的特征、使用近義詞或借助手勢等方式來傳達意思；在閱讀和聽力中，對于不理解的內容，會根據上下文進行猜測。不過，這種策略的使用也存在一定的局限性，學生過度依賴補償策略，可能會影響對英語知識的深入學習和掌握。元認知策略的均值為[X]，使用頻率處于中等偏上水平。大部分學生具備一定的元認知意識，能夠對自己的學習過程進行監控和調節。在學習前，會制定學習計劃，合理安排學習時間；在學習過程中，會關注自己的學習進度和學習效果，及時調整學習方法。但也有部分學生在元認知策略的運用上不夠完善，學習計劃缺乏合理性和可行性，在遇到學習困難時，不能及時反思和調整學習策略。情感策略的均值為[X]，使用頻率相對較低。在英語學習中，部分學生能夠較好地調節自己的學習情緒，保持積極的學習態度。當遇到學習挫折時，會通過自我鼓勵、與同學交流等方式來緩解壓力，增強學習的自信心。然而，仍有相當一部分學生在面對英語學習的壓力時，容易產生焦慮、恐懼等負面情緒，且缺乏有效的應對方法，這些負面情緒在一定程度上影響了他們的學習效果。社交策略的均值為[X]，使用頻率較低。雖然部分學生認識到社交策略在英語學習中的重要性，會積極參加英語角、與外教交流等活動，但整體參與度不高。主要原因是學生缺乏良好的英語交流環境，學校提供的英語交流活動有限，且部分學生性格內向，不敢主動與他人用英語交流。總體而言，非英語專業大學生在英語學習策略的使用上，認知策略和補償策略的使用頻率相對較高，而情感策略和社交策略的使用頻率較低。這表明學生在英語學習中，更注重對知識的理解和應用，以及在遇到困難時的應對方法，但在學習情緒的調節和通過社交互動來提升英語能力方面還有待加強。4.2性別對非英語專業大學生英語學習策略使用的影響4.2.1不同性別學生英語學習策略使用的差異通過獨立樣本t檢驗分析性別對非英語專業大學生英語學習策略使用的影響，結果顯示，在記憶策略維度上，女生的均值為[X]，男生的均值為[X]，t檢驗結果表明差異顯著（p<0.05），女生在記憶策略的使用頻率上明顯高于男生。在訪談中，部分女生表示會經常使用一些記憶技巧，如制作單詞卡片，將單詞的拼寫、發音和釋義寫在卡片上，隨時隨地進行復習。她們還會利用碎片化時間，如在課間、乘坐公交車時，拿出卡片進行記憶。而男生則較少采用這類方法，他們更傾向于通過閱讀英語文章、觀看英語電影等方式，在實際語境中自然地記憶單詞。在認知策略維度，女生的均值為[X]，男生的均值為[X]，t檢驗結果顯示差異顯著（p<0.05），女生的使用頻率高于男生。女生在英語學習中更注重細節，善于分析和總結。在做英語閱讀理解時，女生會仔細閱讀文章，標注出關鍵詞和關鍵句，然后根據題目要求進行分析和推理。男生則更注重整體把握，喜歡快速瀏覽文章，抓住文章的主旨大意。在寫作方面，女生會花費更多時間構思文章結構，選擇恰當的詞匯和語法，以確保文章表達準確、流暢。男生在寫作時更傾向于表達自己的觀點，語言相對簡潔明了，但可能在語法和詞匯的準確性上稍遜一籌。在補償策略維度，男生的均值為[X]，女生的均值為[X]，t檢驗結果表明差異顯著（p<0.05），男生在補償策略的使用上更為頻繁。當遇到語言表達困難時，男生更敢于嘗試用各種方式來彌補，如使用近義詞、創造新的表達方式或借助手勢等。在口語交流中，男生即使不確定某個單詞的用法，也會大膽地說出來，然后根據對方的反應進行調整。女生在使用補償策略時相對較為謹慎，更傾向于先思考如何準確表達，再開口說話。在元認知策略維度，女生的均值為[X]，男生的均值為[X]，t檢驗結果顯示差異顯著（p<0.05），女生在元認知策略的使用上表現更為突出。女生更善于制定學習計劃，合理安排學習時間。她們會根據課程表和自己的學習進度，制定每天、每周的學習計劃，明確學習任務和目標。在學習過程中，女生也會更頻繁地監控自己的學習進展，及時調整學習方法。如果發現自己在某個知識點上掌握不好，女生會主動尋找相關的學習資料，加強學習。男生雖然也會制定學習計劃，但在執行過程中可能會受到各種因素的影響，導致計劃的執行不夠嚴格。在情感策略維度，女生的均值為[X]，男生的均值為[X]，t檢驗結果表明差異顯著（p<0.05），女生在情感策略的使用頻率上高于男生。女生更善于調節自己的學習情緒，當遇到學習壓力或挫折時，女生會通過與同學交流、聽音樂、運動等方式來緩解壓力，保持積極的學習心態。男生在面對學習困難時，可能更容易產生焦慮情緒，但他們不太善于主動尋求情感支持，更多地是選擇獨自承受。在社交策略維度，女生的均值為[X]，男生的均值為[X]，t檢驗結果顯示差異顯著（p<0.05），女生在社交策略的使用上更為積極。女生更愿意參加英語角、英語社團等活動，通過與他人交流來提高自己的英語水平。她們也會主動與老師和同學交流學習經驗，分享學習資源。男生參加社交活動的積極性相對較低，他們更傾向于獨立學習，認為社交活動會浪費時間。綜上所述，不同性別學生在英語學習策略使用上存在顯著差異，女生在記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略的使用上相對較為頻繁，而男生在補償策略的使用上更為突出。4.2.2原因分析從生理角度來看，男性和女性的大腦結構與功能存在一定差異，這可能是導致性別差異的原因之一。神經科學研究表明，女性的大腦在語言處理區域的活躍度相對較高，這使得她們在語言學習方面具有一定的生理優勢。大腦的布洛卡區和韋尼克區在語言表達和理解中起著關鍵作用，女性大腦中這兩個區域的神經元連接更為密集，能夠更高效地處理語言信息。這種生理優勢使得女生在記憶策略和認知策略的使用上更為得心應手，她們能夠更快速地記憶單詞和語法知識，更準確地理解和分析英語文本。在心理層面，男女生的性格特點和學習態度存在差異。女生通常更為細心、耐心，學習態度較為認真和專注，對學習任務的完成有較高的要求。這種性格特點使得女生在英語學習中更注重細節，愿意花費更多時間和精力去記憶單詞、分析語法，從而更頻繁地使用記憶策略和認知策略。女生在學習過程中也更善于自我約束和自我管理，能夠更好地執行學習計劃，這使得她們在元認知策略的使用上表現出色。男生則通常具有更強的自信心和冒險精神，在英語學習中更敢于嘗試新的學習方法和策略。當遇到語言表達困難時，男生更愿意冒險嘗試用各種方式來彌補，這導致他們在補償策略的使用上更為頻繁。然而，男生的注意力相對容易分散，在學習中可能不夠專注，這在一定程度上影響了他們對其他學習策略的使用。社會文化因素對男女生的英語學習策略使用也產生了重要影響。在傳統的社會觀念中，女性被期望在語言學習等方面表現出色，這種社會期待促使女生更加努力地學習英語，積極采用各種學習策略來提升自己的語言能力。家長和老師往往對女生在英語學習上寄予更高的期望，給予更多的關注和鼓勵，這進一步激發了女生學習英語的積極性和主動性，使她們更愿意使用各種學習策略。而男性可能受到“男性更擅長數理邏輯”等觀念的影響，在英語學習上的投入相對較少，對一些傳統的語言學習策略可能缺乏興趣。社會對男性和女性的角色定位也影響了他們的學習策略選擇，男性更強調獨立性和自主性，在學習中更傾向于獨立探索和解決問題，較少依賴他人的幫助，這使得他們在社交策略的使用上相對較少。4.3英語水平對非英語專業大學生英語學習策略使用的影響4.3.1不同英語水平學生英語學習策略使用的差異本研究依據學生的大學英語四級考試（CET-4）成績，將學生劃分為高、中、低三個英語水平組，運用單因素方差分析探究不同英語水平學生在英語學習策略使用上的差異。結果顯示，在記憶策略維度上，高、中、低水平組的均值分別為[X]、[X]、[X]。方差分析結果表明，三組之間存在顯著差異（p<0.05）。進一步進行事后多重比較發現，高水平組的均值顯著高于低水平組。這表明高水平學生在記憶策略的運用上更為頻繁，他們可能更善于運用各種記憶技巧，如聯想記憶、語境記憶等，來提高單詞和語法知識的記憶效果。在認知策略維度，高、中、低水平組的均值分別為[X]、[X]、[X]。方差分析結果顯示差異顯著（p<0.05）。事后多重比較結果表明，高水平組和中等水平組的均值均顯著高于低水平組。高水平學生在閱讀英語文章時，能夠更熟練地運用預測、推理等認知策略，快速理解文章的主旨和細節；在寫作中，也能更好地運用邏輯思維和組織語言的能力，使文章結構清晰、內容連貫。中等水平學生在認知策略的運用上雖然不如高水平學生，但相對低水平學生而言，也能較好地運用一些基本的認知策略。在補償策略維度，高、中、低水平組的均值分別為[X]、[X]、[X]。方差分析結果表明，三組之間存在顯著差異（p<0.05）。事后多重比較發現，低水平組的均值顯著高于高水平組。這說明低水平學生在遇到語言表達困難或知識欠缺時，更依賴補償策略。在口語交流中，低水平學生可能會更多地借助手勢、簡單詞匯替代等方式來表達自己的意思；在閱讀和聽力中，對于不理解的內容，也更傾向于通過猜測來彌補。在元認知策略維度，高、中、低水平組的均值分別為[X]、[X]、[X]。方差分析結果顯示差異顯著（p<0.05）。事后多重比較表明，高水平組的均值顯著高于低水平組。高水平學生在學習過程中，更善于制定合理的學習計劃，監控自己的學習進度和效果，并能根據實際情況及時調整學習策略。他們會定期評估自己的學習成果，總結經驗教訓，不斷優化學習方法。而低水平學生在元認知策略的運用上相對不足，缺乏明確的學習計劃和有效的自我監控能力。在情感策略維度，高、中、低水平組的均值分別為[X]、[X]、[X]。方差分析結果表明，三組之間存在顯著差異（p<0.05）。事后多重比較顯示，高水平組的均值顯著高于低水平組。高水平學生在面對英語學習的壓力和挑戰時，能夠更好地調節自己的情緒，保持積極的學習態度。他們會通過自我鼓勵、尋求他人支持等方式，克服學習過程中的困難和挫折，增強學習的自信心。低水平學生則更容易受到負面情緒的影響，在學習中可能會出現焦慮、沮喪等情緒，影響學習效果。在社交策略維度，高、中、低水平組的均值分別為[X]、[X]、[X]。方差分析結果顯示差異顯著（p<0.05）。事后多重比較表明，高水平組的均值顯著高于低水平組。高水平學生更積極地參與英語社交活動，如參加英語角、與外教交流、加入英語學習社團等。通過與他人的交流和互動，他們不僅能夠提高自己的英語實際運用能力，還能拓寬視野，了解不同的文化背景和思維方式。低水平學生由于英語基礎較差，可能會在社交活動中感到自信心不足，參與度較低。4.3.2原因分析從知識儲備角度來看，高水平學生經過長期的英語學習，積累了豐富的詞匯、語法和語言知識，這使得他們能夠更好地運用各種學習策略。他們具備扎實的語言基礎，在面對復雜的英語學習任務時，能夠迅速調動已有的知識，運用記憶策略和認知策略來解決問題。而低水平學生由于知識儲備不足，在學習過程中會遇到更多的困難，難以有效地運用一些高級的學習策略。在閱讀英語文章時，低水平學生可能會因為詞匯量不足、語法知識薄弱，無法理解文章的內容，從而難以運用預測、推理等認知策略。學習目標的差異也是導致英語水平不同的學生在學習策略使用上存在差異的重要原因。高水平學生通常對自己的英語學習有較高的期望，他們不僅滿足于通過考試，更希望能夠全面提升自己的英語綜合能力，包括聽說讀寫譯等各個方面。為了實現這一目標，他們會主動學習和運用各種學習策略，積極尋求更多的學習資源和實踐機會。而低水平學生可能更關注通過英語考試，在學習策略的選擇上更傾向于一些能夠快速提高考試成績的方法，如背誦單詞、做練習題等，對其他學習策略的重視程度不夠。學習經驗的積累也對學習策略的使用產生影響。高水平學生在長期的學習過程中，逐漸摸索出了適合自己的學習方法和策略，并且不斷地進行調整和優化。他們在學習中注重總結經驗教訓，能夠根據不同的學習任務和情境選擇合適的學習策略。而低水平學生由于學習經驗相對較少，可能還沒有找到適合自己的學習方法，在學習策略的運用上缺乏靈活性和針對性。在聽力學習中，高水平學生可能會根據不同的聽力材料和題型，采用不同的聽力策略，如抓關鍵詞、記筆記等；而低水平學生可能缺乏這些經驗，在聽力過程中往往感到無所適從。五、研究結論與建議5.1研究結論本研究通過對[某高校名稱]非英語專業大學生的問卷調查和訪談，深入探究了性別和英語水平對其英語學習策略使用的影響，得出以下結論。在性別對英語學習策略使用的影響方面，不同性別學生在英語學習策略使用上存在顯著差異。女生在記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略的使用頻率上均高于男生。女生在記憶策略上表現突出，善于運用多種記憶技巧，如制作單詞卡片、利用碎片化時間記憶等。在認知策略方面，女生更注重細節，善于分析和總結，在閱讀和寫作中表現更為出色。女生在元認知策略上也表現較好，能夠制定合理的學習計劃并有效執行，善于監控和調整自己的學習過程。在情感策略方面，女生更善于調節學習情緒，保持積極的學習心態。在社交策略上，女生更愿意參加英語交流活動，通過與他人互動來提高英語水平。男生則在補償策略的使用上更為頻繁，當遇到語言表達困難時，更敢于嘗試各種方式來彌補。從生理、心理和社會文化角度分析，生理上女性大腦在語言處理區域的活躍度較高，為其在語言學習策略使用上提供了一定優勢。心理層面，女生的細心、耐心和認真專注的學習態度，使她們更傾向于使用記憶、認知和元認知等策略；男生的自信心和冒險精神則促使他們在補償策略上表現突出。社會文化因素中，傳統觀念對女生在語言學習上的期待以及對男生的角色定位，也在一定程度上影響了他們學習策略的選擇。英語水平對英語學習策略使用同樣存在顯著影響。高水平學生在記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略的使用上均優于低水平學生。高水平學生在記憶策略上能夠運用更高效的方法，如聯想記憶、語境記憶等。在認知策略方面，他們在閱讀和寫作中能夠熟練運用預測、推理等策略，理解和表達能力更強。在元認知策略上，高水平學生能夠更好地規劃、監控和評估自己的學習過程。在情感策略方面，他們更能保持積極的學習態度，應對學習壓力。在社交策略上，高水平學生積極參與英語社交活動，通過與他人交流提升英語能力。低水平學生則在補償策略的使用上更為頻繁，由于知識儲備不足，在學習中遇到困難時更多地依賴猜測、替代等補償方式。從知識儲備、學習目標和學習經驗角度來看，高水平學生豐富的知識儲備為他們運用各種學習策略提供了基礎。他們較高的學習目標促使他們主動學習和運用多種策略。長期的學習經驗也讓他們能夠不斷調整和優化學習策略。低水平學生知識儲備有限，學習目標相對較低，且缺乏有效的學習方法和策略，因此在學習策略使用上存在不足。5.2教學建議5.2.1針對不同性別學生的教學策略基于性別差異對非英語專業大學生英語學習策略使用的影響，教師在教學過程中應采取因材施教的策略，以滿足不同性別學生的學習需求，提高教學效果。對于女生，由于其在記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略上的使用頻率較高，教師可以進一步發揮其優勢。在教學內容的設計上，針對女生擅長記憶的特點，提供更多有助于記憶的學習資源，如制作精美的單詞卡片、編寫有趣的語法口訣等。在講解單詞時，可以運用聯想記憶、語境記憶等方法，幫助女生更好地記憶單詞。教師可以引導女生將單詞與生活中的事物聯系起來，通過生動的聯想加深記憶。在認知策略方面，教師可以設計一些需要細致分析和總結的學習任務，如讓女生分析英語文章的結構、主題和細節，培養她們的邏輯思維能力。在寫作教學中，鼓勵女生多進行寫作練習，注重文章的結構和語言表達，給予詳細的批改和反饋，幫助她們提高寫作水平。在元認知策略上，教師可以與女生共同探討學習計劃的制定和執行，引導她們學會自我監控和調整學習過程。定期與女生交流學習情況，幫助她們分析學習中存在的問題，并提出改進的建議。在情感策略方面，教師要關注女生的情感需求，營造積極、和諧的學習氛圍。當女生遇到學習挫折時，及時給予鼓勵和支持，幫助她們調整心態，保持學習的熱情。在社交策略上，教師可以組織更多的小組合作學習活動和英語交流活動，如英語角、英語演講比賽等，為女生提供更多運用英語進行交流的機會，進一步提高她們的英語實際運用能力。對于男生，鑒于其在補償策略使用上的突出表現，教師應因勢利導。在教學中，當男