數學課程教學反思數學課程教學反思「篇一」一、教學內容《認識整千數和一萬》是國標蘇教版小學數學三年級上冊第二單元《認數》第一課時。它是建立在學生學習過1000以內數的認識基礎之上的，是學生對1000以內數的認識的延伸和擴展，同時它也是進一步認識更大的數的基礎。二、教學目標根據新課標的要求和教材的理解、分析，結合學生的實際，我設定了如下教學目標：1、知識目標：讓學生經歷數數的過程，體驗數的發展，初步認識計數單位萬，感受10個一千是一萬，了解萬以內的數位順序；在具體情境中探究認識整千數和一萬，能正確地進行讀寫，并結合具體情境感受較大數的意義。2、能力目標：通過自主探索、合作交流，培養學生知識遷移能力、抽象概括能力和語言表達能力。3、體會數在現實生活中的應用，培養學生的數感，激發學生學習數學的興趣。教學重點：認識計數單位萬，學會讀寫整千數和一萬。教學難點：感受一萬的實際大小。三、教學程序：為了較好地實現教學目標，順利地突破重難點，在教學過程中我設計了下面幾個教學程序：（一）．關注生活，激趣導入生活化、活動化的問題情境最容易引發學生的問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態，因此，在課的開始，我說了一句話含有很多數字，讓學生也學著我說說從而感受到數的無處不在，由此引出今天要學更大的數，再通過猜測體育館人數來引出今天的課題。（二）合作探究，學習新知1、經歷數小方塊的過程，直觀感知整千數和一萬的含義通過多媒體課件的展示，讓學生親身經歷數小方塊過程。從一個一個地數，10個一是十；十個十個地數，10個十是一百；一百一百地數，10個一百是一千。再遷移到一千一千地數，10個一千是一萬，來完成對萬的認識。2、構建數位順序，在這里我將書本原來的教學順序進行了修改將構建數位順序放到前面教學，為了后面更好地教學數的讀寫。（1）看著計數器一起回憶學過的數位。（2）一千一千地數發現現有的數位不夠了，從而增加了萬位。（3）教師依次從右往左板書出，并且引發思考表中的省略號表示什么?（4）同桌對照數位順序表互相說一說：從右邊起第一位、第二位、第三位、第四位分別是什么數位？（5）師生搶答：從右邊起，第幾位是千位?第幾位是百位？萬位是第幾位？十位呢？萬位在第幾位？3、借助計數器，探索整千數和一萬的讀寫通過在計數器上撥數、讀書、寫數，來探索完成整千數和一萬的讀寫（1）在計數器上撥一位數、兩位數、三位數，并讀寫，（喚起原有的認識經驗；尋找新知的生長點）（2）讓學生試撥3000在千位上撥3，表示幾個幾？（3個千，教學3000的寫法）為什么3后面有三個0？千位在數位順序表中從右邊數是第幾位？（第3位）再在千位上撥上2個千是幾個千？（5個千，學生自己寫5000）再撥上4個千呢？（9個千，也就是9000）再加上1個千是多少？（一萬）（3）你還能撥出幾千？小組撥整千數，讀、寫；4、介紹在數軸上表示數以及有序地數數（三）回歸生活，學以致用本環節我通過多種形式的練習，讓學生從中體會數學的價值，培養運用數學的意識。1、結合情景讀出橫線上的數，讀圖中的句子，寫出你所聽到的數，感受數與世界的密切聯系。2、游戲找朋友溝通讀法和寫法3、自學整千數的加減法（已經預設到學生有足夠的能力來解決不必要教師重復講解。4、運用數學知識解決實際問題。（四）拓展知識，提升認識數學的知識是系統的、前后有聯系的，為此我在教學的最后沒有采用傳統的總結感受的方式，而是以游戲結尾，讓學生在讀數中發現還有潿嘧約何粗的知識等待自己去學習去探索，同時也為一部分學有余力的孩子創造了表現自己的舞臺。總之，本節課的教學設計我力求結合新課標理念，遵循知識的發展規律和兒童的認知規律，利用多媒體營造出生動的學習情景，引導學生主動觀察、積極動手、開動腦筋、充分體驗，希望整個教學過程會成為孩子們探索數學的發展過程。讓他們在知識、能力、心理品質等方面都能得到和諧發展。四、教學反思9月19日經過上課之后的自我反思和在吳老師的提點之下發現在教學過程中還存在一些有待改善的地方，比如：1、在游戲與計算之間的過渡與上需要更加仔細推敲如何更好地起到承上啟下的作用。2、在教學讀與寫的過程中還要加強練習力求做到整千數脫口而出，一寫就準。3、在解決實際問題時再多給孩子思考的時間，力求讓孩子們自己說出第二種方法。盡管以上說的有些地方不會影響到整個課堂的結構和效果，但是我想如何讓課堂做到精致化、精細化這些細節恰恰是至關重要的，在此也感謝吳梅香老師在百忙中抽出時間來聽課并提出了寶貴的意見和建議，我想在今后的教學過程中會繼續努力，不斷學習力爭進一步提高自己的業務水平。數學課程教學反思「篇二」蘇教版六年級分數乘整數數學課程教學案例與反思[教學片斷]師：你們知道3的計算結果嗎？（絕大多數學生舉起了手，部分同學迫不及待地說出了答案：）師：說一說你們是怎么計算的？生1：我從書上看到，分數與整數相乘時，只要把分子與整數相乘就可以了，分母不變。所以33＝9，分子是9，分母仍然是10，結果就是。（舉手的學生都點頭表示同意生1的發言，還有個別學生表示是數奧班的學習中了解到的。）師：老師也同意用這個方法進行分數與整數相乘的計算。對于這種計算方法，大家還有什么疑問？生2：為什么只把分子與整數相乘，分母10不和3相乘？師：問得多好啊！看來你是經過積極思考的。（這個問題正是理解算理的關鍵）大家有什么想法？可以在小組內交流。（幾分鐘以后，許多同學舉起了手。）生3：我是這么想的：3表示3個相加，同分母分數加減法的計算法則是：只把分子相加減，分母不變。所以只計算分子3＋3＋3，也就是33=9就可以了，分母仍然是10。師：你能抓住分數乘整數的意義，從而將分數乘整數與分數加法的計算方法聯系起來思考，真好！表揚！生4：里面有3個，3個的3倍就是有9個，也就是。師：你對分數的計算單位以及分數單位的個數理解得很透徹！生5：如果將的分子和分母都乘3，根據分數的基本性質，結果還是，而不是3個。師：你從反面給我們講明了分母不能與整數相乘的道理，謝謝你。生6：我認為等于0.3，0.33等于0.9，也就是。所以，3等于。生7：我想給大家舉個例子說明3等于9。老師拿來10支粉筆，每天用去，也就是3支，三天用去9支，也就是用去這些粉筆的。師：用日常生活中的實例來理解數學，也是一種非常好的學習方法。生8：我是通過畫圖得到的結果。先畫一個長方形，把它平均分成10份，其中的3份表示，我涂了3個，得到。師：用畫圖法分析題意，也是我們經常采用的方法之一。你很會動腦！[教學反思]在這一片斷中，學生積極主動地投入到問題的研討和解決之中，課堂氣氛輕松、活潑。反思這一教學過程的成功，主要原因是：及時調整策略，從學生的實際知識水平出發設計教學。新課程標準強調，教師進行教學設計時，必須要遵循3備原則，即備課標、備教材、備學生。在教學《分數乘整數》之前，其實班里已經有許多學生知道了分數乘整數的計算方法。如果再按照一般的教學程序（呈現問題探討研究得出結論）進行教學，學生就會覺得這些知識我早就知道了，沒什么可學的了，從而失去探究的興趣，影響課堂教學的效率。教師的主導作用在于設計合理的符合學生學習實際的教學方法、形式，充分調動不同層次的學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需要。因此在教學時，我故意將分數乘整數的結論灌輸給學生，省去了獲取結論的研究過程，意在讓學生問為什么，這時學生抓住這一質疑點，提出：為什么只把分子與整數相乘，分母10不和3相乘？接下來的教學就引導學生帶著為什么去探索。由質疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因此學生在課堂上迫不及待地，積極主動地進行討論，從不同的角度解決疑問。極大的發展了學生的思維，創新的火花在學生激情發言中迸發。案例背景說明：本人執教的六年級2個班，其中六（4）班學生的基礎較好，課外知識豐富，學生活潑好動，課堂氣氛活躍，發言積極，常常有一鳴驚人的表現。故在教學中，我及時調整了策略，對2個班采用了不同的教學形式。即在給同軌教學班中的一個班上這節課時，按照通常的做法。先復習了乘法的意義，然后引入分數乘整數的意義，通過幾個相同的分數相加引入分數乘整數的計算。教師步步鋪墊，學生學起來可以說沒什么困難，但課堂上卻氣氛沉悶，課下問原因，學生們說：老師，我們早就會了，聽著覺得沒什么意思，所以作者在給另一個班上課時作了調整，于是就有了上面這個案例數學課程教學反思「篇三」兒童數學認知的基本特點：1、兒童數學認知的起點是他們的生活常識；2、兒童數學認知是一個主體性的數學活動過程。3、兒童的數學認知思維具有明顯的個性化特征。兒童的思維要經過一個直觀思維、具體形象思維和抽象邏輯思維相結合的思考過程。4、兒童的數學認知是一個數學的“再發現”與“再創造”的過程。根據兒童數學認知的特點，我們在課堂中把課程內容與兒童的生活常識聯系起來，通過嘗試、探索，實現“普通常識”的“數學化”；兒童是從自己的生活常識出發，并在自己“做數學”的過程中去發現、了解、體驗和掌握數學知識，因此，我們在課堂中要盡可能地讓學生多感官參與到學習中來。兒童的數學認知發展因兒童的生理、心理、環境、以及教育等因素的影響存在較大的區別，但總體來說還是有一般的發展特征。就從兒童對概念的學習來說，兒童數學概念的發展是從以獲得并建立初級概念為主發展到逐步能理解并建立二級概念；概念的獲得從以“概念形成”為主逐漸發展到以“概念同化”為主；從認識概念的自身屬性逐步發展到理解概念間的聯系；數學概念的建立受經驗的干擾逐漸減弱；從數、形的分離發展到數、形的結合。兒童數學技能的發展是從依賴結構完滿的示范導向發展到依賴對內部意義的理解；從外部展開的思維發展到內部壓縮的思維；數感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性發展。兒童空間知覺能力的發展體現在方位感是逐步建立的；空間概念的建立逐漸從對外顯特征的把握發展到對本質特征的把握；空間透視能力是逐步增強的。兒童數學問題解決能力的發展也大致經歷了四個階段，即：語言表述階段――理解結構階段――多極推理能力的形成階段――符號運算階段。世間萬物都有其內在的規律，只要我們找到規律并加以應用，任何事情都可迎刃而解。教學亦是如此，只要找到學生的學習心理和認知特點，我們的教學才能起到事半功倍的效果。數學課程教學反思「篇四」數學估計課程教學反思“估計”是測量的一個重要組成部分，在實際生活中應用也十分廣泛，人們對一個量進行估計的機會常常比精確測量更多。今天我教學了估計這一課，讓學生在積極參與和相互討論的過程中學習估計的方法、發展學生的空間觀念和實踐能力。上下來覺得這堂課時間設置不是很合理，對學生的預設不全面，自己安排好的任務沒有完成。課始，復習周長的定義并讓學生在紙上計算長方形和正方形周長，這里我先出示長方形，做好交流完后才出示正方形，再讓學生做并交流。這樣，忽略了學生的基礎，浪費了時間。如果同時出現這兩個圖形，會節約時間。在教學例題4時候，我先示范畫了一個3厘米，再讓學生畫3厘米，這其實是不必要的重復，照樣畫葫蘆人人都會。我應該提問，我們知道1厘米是這樣長，那2厘米呢？（2個1厘米那么長）那3厘米呢？4厘米呢？然后直接跳到8厘米怎么畫？請你試一試。這樣有一個過渡，學生也較容易接受。在教學例5時，我讓學生先估計鉛筆盒周長再在絲帶上取出周長長度的這段，這樣的設計高估了學生的想象能力，直接估計周長是較難的。可以先讓學生估計一下鉛筆盒長、寬各是多少，再估計周長是多少，在絲帶上取出這段長度，再量一量是不是差不多。還有好幾個細節做得不好，比如有的同學畫8厘米時候，還是借助尺子，我沒有直接點出不能用尺。當然本堂課也有特色之處，比如有5個同學手拉手圍一圈，周長是多少米？我請五位同學手拉手演示演示，通過學生直觀觀測，讓他們說出周長。有學生說是5米，還有說是6米，我追問是怎么來的？學生通過觀察說出一個人的一拖約為一米，這是對估計的進一步提升。總體來說這節課不太滿意，我今后的備課一定要算好時間，反復推敲，要有計劃有步驟前行。數學課程教學反思「篇五」一）教學設計。從認一認生活中的物體的形狀出發，到最后的聯系生活，讓學生在感悟到數學在生活中的應用無處不在。即，數學生活化，生活數學化。特別是搬運桶裝水這一環節特別好。學生們都忍不住要來試一試，有些小朋友都忍不住站起來了。可見學生對此的興趣是特別濃厚的，相信他們對圓柱體朝一個方向滾動會記得特別牢固。②讓學生在玩中學，杜威的“做中學”理論研究表明，學生在動手的過程中學到的知識記得最為牢固，因此讓他們滾一滾，摸一摸，搬一搬、搭一搭等活動中，記住正方體、長方體、圓柱體和球的名稱以及他們的特征。二）認真傾聽每一位學生的反饋。在課堂上，我關注于每一個學生的學習及其反饋，課堂上一旦發現學生有錯，及時讓他們自己糾正，不由老師代替，在一次次的改正中，避免類似的錯誤。如在“你說我找”這一環節，讓學生把物體舉起來，查看是否正確，一有錯誤，我先問問他們讓他們拿的是什么？應該拿什么？你拿的是什么？然后讓他自己再去拿一拿。三）關注每一個學生。班級中不僅有成績好的小朋友，也有一部分是成績怎么理想的。他們更需要老師的幫助，我把一些好玩的，簡單的題目給他們來做，在一次次回答、重視中，讓他們體會到學習的快樂。如在“摸一摸”環節，我特意找來幾個成績不是很好的小朋友讓他們來摸一摸，讓他們感受到自己是雖然有錯，但還是給他們機會再次去摸一摸，直到摸對為止，讓他們也感受到學習的快樂。四）板書完整。從介紹物體的形狀開始，將實物貼在黑板上，讓學生有一個感性的認識，還把各種形狀的圖貼在黑板上，有一個從具體到抽象的過程。另外所有的學生自我發現的知識將他們寫在了黑板上，讓他們直觀的看到。五）學生的表現。由于本節課需要學生操作的活動非常多，我課前一直在擔心，一旦放開讓他們去操作，最后能不能收回來。學生的表現令我非常驚訝，竟連最為調皮的幾個小朋友表現的都非常好，讓他們停，馬上就停下來，并且身坐正了。還有一些小朋友，在我示意停地時候，雖然球掉地上了，也沒有去撿，可見，他們對紀