《教育教學(xué)知識與能力》（小學(xué)）——邵穎

一、考試目的

1.教育的基礎(chǔ)知識和基本能力。具有教育基本理論、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、小學(xué)組織與運(yùn)行

的基礎(chǔ)知識，可以針對我國小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行一定的分析和探索。

2.學(xué)生指導(dǎo)的知識和能力，具有小學(xué)生身心發(fā)展、思想品德發(fā)展、醫(yī)療、保健、傳染病防止

和意外傷害事故等方面的有關(guān)知識，可以運(yùn)用這些知識有針對性地設(shè)計(jì)并實(shí)行小學(xué)教育的有

關(guān)活動。

3.管理班級的知識和能力，具有小學(xué)班級管理、班隊(duì)活動組織，以及與學(xué)生、家長、小區(qū)等

溝通的知識，可以運(yùn)用這些知識設(shè)計(jì)和組織班級管理活動。

4.學(xué)科知識和運(yùn)用能力。具有小學(xué)有關(guān)學(xué)科、學(xué)科課程原則、學(xué)科知識整合的基礎(chǔ)知識，可

以運(yùn)用這些知識開展學(xué)科教學(xué)活動。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)的知識和能力，具有小學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、小學(xué)教案設(shè)計(jì)、小學(xué)

綜合課程和綜合實(shí)踐活動的基礎(chǔ)知識，可以運(yùn)用這些知識完畢指定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

6.教學(xué)實(shí)行的知以和能力，具有小學(xué)教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)知識，可以運(yùn)用這些先識分

析和開展教學(xué)活動。

7.教學(xué)評價(jià)的知識和能力，具有小學(xué)教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思的基礎(chǔ)知識，可以運(yùn)用這些知識進(jìn)

行教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思。

二、考試內(nèi)容模塊與規(guī)定

小學(xué)教師教育教學(xué)知識與能力考試內(nèi)容重要涵蓋教育知識與應(yīng)用、教學(xué)知識與能力兩大

板塊。前者包括教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)和班級管理，后者包括學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)行、

教學(xué)評價(jià)。能力規(guī)定分為理解、理解或掌握、運(yùn)用三個(gè)層次。詳細(xì)考試內(nèi)容模塊與規(guī)定如下:

三、試卷構(gòu)造

模塊比例題型

教育基礎(chǔ)20%單項(xiàng)選擇題簡答題

學(xué)生指導(dǎo)30%單項(xiàng)選擇題簡答題材料分析

班級管理

學(xué)科知識50%單項(xiàng)選擇題材料分析教學(xué)設(shè)計(jì)題

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)行

教學(xué)評價(jià)

合計(jì)100%單項(xiàng)選擇題約27%非選擇題約73%

（注：可根據(jù)目前小學(xué)教師培養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試的詳細(xì)狀況，在材料分析題

和教學(xué)設(shè)計(jì)題中分別設(shè)置語文、數(shù)學(xué)等科目的選考內(nèi)容，考生可任意選擇一種科目作答）

四、題型示例

1.單項(xiàng)選擇題

（1）在世界教育學(xué)史上，被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)著作是

A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》B.赫爾巴特的《一般教育學(xué)》

C.杜威的《民主主義與教育》D.布魯納的《教育過程》

（2）課堂導(dǎo)入方式多種多樣。通過對舊知識的回憶、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等活動，對照新內(nèi)容，

發(fā)現(xiàn)新問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)來導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方式稱之為

A.直接導(dǎo)入B.練習(xí)導(dǎo)入C.事例導(dǎo)入D.溫故導(dǎo)入

2.簡答題

（1）小學(xué)生認(rèn)知的重要特點(diǎn)是什么？

（2）小學(xué)課堂教學(xué)常用的組織形式有哪些？

3.材料分析題

閱讀材料，回答問題，

（1）有一位班主任在簡介班風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)時(shí)談到：“在我們學(xué)校，校長規(guī)定班主任在教室

‘盯班'，及時(shí)理解班級狀況，適時(shí)處理突發(fā)事件。只要學(xué)生出教室門、宿舍門都要排隊(duì)，

班主任都要在場。同步還制定了'班主任十到位制度'：學(xué)生上課要到；課前打了預(yù)備鈴要

到；學(xué)生聽廣播要到；學(xué)生做眼保健操要到；學(xué)生上室外課要到；學(xué)生去宿舍要到；學(xué)生去

餐廳吃飯要到：學(xué)生生病要到；學(xué)生看電視時(shí)要到；學(xué)生打掃衛(wèi)生時(shí)要到。這一制度的施行,

使班風(fēng)、班紀(jì)大為好轉(zhuǎn)可是，有的教師卻對這種做法提出異議。

問題：請運(yùn)用小學(xué)班級管理的有關(guān)理論分析“班主任十到位制度”。

（2）一位初任教師在進(jìn)行《伊犁草原漫記》教課時(shí)，規(guī)定學(xué)生歸納課文中描寫獵人獵熊果

敢的詞句，不過，有一名學(xué)生沒有按照教師的規(guī)定進(jìn)行歸納，反而說獵人很殘忍，同步指出

獵人的獵熊行為是違法的,

原本課文是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料未及的。這位教

師并沒有由于學(xué)生提出不一樣觀點(diǎn)而氣惱或回避，而是因勢利導(dǎo)，從保護(hù)野生動物的角度出

發(fā)，讓學(xué)生充足討論，刊登意見。

問題：請結(jié)合所選擇的材料談?wù)勀銓πW(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成及其關(guān)系的理解。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)題

材料一：“周長的認(rèn)識”（詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容略）。

材料二：“漢語拼音?認(rèn)識中文”（詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容略）。

材料三：（詳細(xì)學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容略）

問題：請?jiān)谏鲜霾牧现腥芜x其一，就課堂教學(xué)目的及某一教學(xué)環(huán)節(jié)（譬如課堂導(dǎo)入、講授新

知等）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

《教育教學(xué)知識與能力》考綱分析

1.理解我國小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)實(shí)狀況。（教育學(xué)結(jié)論）

2.理解我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢。（教育學(xué)第一章部分內(nèi)容）

3.理解教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識。（教育學(xué)第H^一章）

4.理解小學(xué)組織與運(yùn)行的基礎(chǔ)知識和基本規(guī)定。（新加）

5.理解有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。（教育學(xué)和心理學(xué)）

6.理解小學(xué)教育的基本特點(diǎn)。（新加）

7.掌握小學(xué)教育研究的基本措施。（新加）

8.掌握教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識。（教育學(xué)第六章部分內(nèi)容）

9.可以運(yùn)用有關(guān)知識對小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行一定的分析。（新加）

總體狀況

題型；單項(xiàng)選擇20題，簡答題3題，材料題2題，教學(xué)設(shè)計(jì)（語、數(shù)各選一）

考題特點(diǎn)：知識面廣，點(diǎn)細(xì)

重點(diǎn)考察是：

常規(guī)重點(diǎn)

①學(xué)習(xí)動機(jī)②課程類型③教學(xué)措施④德育途徑⑤課堂問

題處理

第一章小學(xué)教育基礎(chǔ)

第一節(jié)教育與教育學(xué)

1.教育的發(fā)展

（一）教育的詞源

*“教育”一詞最早見于《孟子.盡心上》，闡明：我國最早將“教”和“育”連用的是孟子。

*孟子說：得天下英才而教育之,三樂也。

*夸美紐斯說：教育是培養(yǎng)友好發(fā)展的人C

*斯賓塞：教育是為完美的成人生活做準(zhǔn)備。

*杜威說：教育即生活，教育即生長，學(xué)校即社會。

1.教育的定義

*教育是培養(yǎng)人的種社會活動，懸傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)的基本途

役。

*廣義的教育但凡增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

*狹義的教育指以影響人的身心發(fā)展為直接FI的的社會活動。重要指學(xué)校教育，是教育者根

據(jù)一定的社會規(guī)定，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施

加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

*教育定義的理解

（1）描述了教育的實(shí)踐特性。

（2）把教育看作是個(gè)體的社會化和社會的個(gè)性化兩個(gè)耦合的過程。

（3）強(qiáng)調(diào)教育的“活力性”，教育在個(gè)體的社會化和社會的個(gè)性化過程中起“增進(jìn)”和“加

速”的作用。

（4）強(qiáng)調(diào)教育行為發(fā)生需要一定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景。

2.教育的本質(zhì)

*《說文解字》：“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。”

*教育是故意識的加以影響人的身心發(fā)展、變化人的身心素質(zhì)為直接目的的社會活動。

*教育的質(zhì)的規(guī)定性：是教育的特性，認(rèn)識教育的特性是把握教育本質(zhì)的一種基礎(chǔ)。把握了

教育的特點(diǎn)，也就把握了教育的質(zhì)的規(guī)定性。

*教育具有永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性

（二）、教育的基本要素及其關(guān)系

1、學(xué)校教育：在一定的社會背景下發(fā)生的有計(jì)劃有組織的促使個(gè)體的社會化和社會的個(gè)性

化的實(shí)踐活動。

2、學(xué)校教育的基本要素：

（1）教育者（2）受教育者（3）教育影響

*教育者：教育者是教育過程中的“教”的主體,受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體,教

*包括：（1）教師（2）教育計(jì)劃、教材的設(shè)計(jì)者和編寫者；（3）教育管理人員（4）參與教

育活動的其他人員。

結(jié)論：教師是學(xué)校教育者教主體和代表,是直接的教育者

受教育者：即教育對象，各級各類學(xué)生。

（1）學(xué)生的一般特性：實(shí)踐活動必須遵照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；

（2）特殊性表目前學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律并不是一塵不變的，而是在伴隨外界影響不停變化

的。

教育影響：

教育過程中教育者作用于學(xué)生的所有信息，既包括信息的內(nèi)容,w包括信息傳遞和反饋

的形式，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。

（1）內(nèi)容：教育內(nèi)容和教育材料

（2）形式：教育手段、教育措施、教育組織形式。

*教育者、受教育者和教育影響三者關(guān)系

（1）三者互相獨(dú)立、互相規(guī)定，構(gòu)成完整的體系。

（2）沒有教育者，就沒有受教育者，也就沒有具有特殊發(fā)展價(jià)值的教育影響：

（3）沒有受教育者，整個(gè)教育工作就失去了對象；

（4）沒有教育影響，教育工作也就成了無米之炊、無源之水。

（三）教育的功能

1.個(gè)人發(fā)展功能和社會發(fā)展功能

2.正向功能和負(fù)向功能

3.顯性功能和隱形功能

（四）教育來源與發(fā)展

1、教育的神話來源說：

代表人物：所有宗教都持這種觀點(diǎn)

觀點(diǎn)：（1）、教育由人格化的神所發(fā)明；（2）、教育的目的是體現(xiàn)神和天的意志。

評價(jià)：（1）、非科學(xué)的（2）、反應(yīng)了認(rèn)識水平的局限

2、生物來源論

代表人物：

利托爾諾（1831-1902）（法國社會學(xué)家、哲學(xué)家）代表作：《人類多種人種的教育演化》

沛西-能（1870-1944）（英國教育家）代表作：《人民的教育》

重要觀點(diǎn)：

（1）人類教育是對動物界教育的繼承、改善和發(fā)展；

（2）教育從它的來源來說是一種生物的過程；

<3）生物的沖動是教育為重要動力。

評價(jià)：

（1）標(biāo)志著教育來源問題開始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋；

（2）錯(cuò)誤在于未把握人類教育的目的性和社會性。

3、心理來源論

代表人物：

孟祿（美國教育家）《教育史》桑代克q敏澧談工

一重要觀點(diǎn)：

（1）教育來源于小朋友對成人的無意識模仿：（2）應(yīng)當(dāng)從心理學(xué)的觀點(diǎn)解釋教育來源

問題。

評價(jià)：

（1）從心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，批判了生物來源論；

（2）沒有解釋人類本能與動物的類本能的界線，離生物來源說并不遠(yuǎn)。

4、勞動來源論

代表人物：

恩格斯

米丁斯基（蘇聯(lián)）K世界教育史》

重要觀點(diǎn)：

（1）教育來源于人類特有的生產(chǎn)勞動

（2）制造、使用工具及生產(chǎn)勞動經(jīng)驗(yàn)一一技能技巧一一生存與發(fā)展一一傳授給下一代（教

直1

評價(jià)：

這種觀點(diǎn)是對恩格斯思想的曲解；人類生活的第一種基本條件而非所有活動的最充足條

件。

5、生活需要來源說

代表人物：楊賢江、錢亦石

重要觀點(diǎn)：

（1）教育的發(fā)生就植根干當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娜嗣駥?shí)際生活的需要。它是協(xié)助人營謀社會生活的一

種手段。

（2）教育只能來源于人于環(huán)境互相作用的需要。

評價(jià)：

該學(xué)說的局限性在于未考慮到從需要到現(xiàn)實(shí)的限制原因和中介原因

（教育來源問題的復(fù)雜性在于：有關(guān)它的研究既要以哲學(xué)上的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，同步又要

以社會學(xué)、人類學(xué)的理論研究與實(shí)地考察為依托，要做到歷史與邏輯的統(tǒng)一、理論與實(shí)際的

統(tǒng)一。）（五）教育的發(fā)展

1、原始社會與原始教育

（1）特性：

①教育水平低。沒有產(chǎn)生制度化的教育機(jī)構(gòu)，教育內(nèi)容貧乏，教育措施重要史口耳相傳和實(shí)

踐模仿；

②教育沒有階級性。③教育與原始宗教或意識有著緊密的聯(lián)絡(luò)。

2、古代社會與古代教育

（1）奴隸社會及其教育特性：

①古代學(xué)校的出現(xiàn)。最早在埃及，大概在公元前25；我國學(xué)校產(chǎn)生于公元前1000數(shù)年的商

代。

②教育階級性的出現(xiàn)。③古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。

結(jié)論：學(xué)校的產(chǎn)生標(biāo)志著教育從生產(chǎn)勞動中的第一次分離。

奴隸社會教育的階級性體現(xiàn)：

①教育目的：培養(yǎng)奴隸主治國所需人才②教育對象：奴隸主貴族子弟

③教育內(nèi)容：軍事教育和道德教育④教育措施：體罰盛行

⑤教師地位：被賦予很大權(quán)利，具有很高權(quán)威

（2）封建社會及其教育特性：

①教育目的：培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需的官吏和騎士：②學(xué)校教育具有鮮明階級性、等級性和宗教

性；

③教育內(nèi)容：以道德文章和宗教經(jīng)典為主；④教育措施：嚴(yán)格的紀(jì)律約束，輔以個(gè)人自

學(xué)和修行

⑤形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了較豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想。

3、現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育

（1）資本主義社會及其教育特性：

①教育目的:培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才，同步予以廣大勞感人民一定的文化科學(xué)知識;

②建立了現(xiàn)代學(xué)校制度；

③課程構(gòu)造、內(nèi)容得到了不停調(diào)整，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)枳極性的新教學(xué)措施不停出現(xiàn)；

④師生關(guān)系民主化；⑤獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)產(chǎn)生并得到了極大的發(fā)展。

（六）學(xué)校教育制度

*學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一種國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的

性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

L前制度化教育

這一階段是形式化教育從不定型發(fā)展為定型的過程，始于與社會同一的人類初期教育，終于

定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。

2.制度化教育

重要是指正規(guī)教育，即指具有層次構(gòu)造的，按年齡分級的教育制度。教育實(shí)體從簡樸到復(fù)雜

從游離狀態(tài)到形成系統(tǒng)的過程，止是數(shù)育“制度化”的過程。

3.非制度化教育

庫姆斯等陳說的非正規(guī)化教育的概念伊里奇所主張的非學(xué)校化概念都是非制度化教育思想

的代表。提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。

*現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接（2）強(qiáng)調(diào)普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教

育年限

（3）普及教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展（4）高等教育的類型日益多樣化

（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界線逐漸淡化（6）教育制度有助于國際交流

現(xiàn)代學(xué)制受限產(chǎn)生于歐洲，其發(fā)展是根據(jù)兩條路線進(jìn)行的。一條是自上而下?的發(fā)展路線,

以最早的中世紀(jì)大學(xué)及后來大學(xué)為頂端，向下延伸，產(chǎn)生了大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的中學(xué)，通過長期

演變，逐漸形成了現(xiàn)代教育的大學(xué)和中學(xué)系統(tǒng)。另一條是自下而上的發(fā)展路線，是由小學(xué)（及

職業(yè)學(xué)校），而后中學(xué)（及職業(yè)學(xué)校），并上延至今天的高等職業(yè)學(xué)校。前者是學(xué)術(shù)型的現(xiàn)代

學(xué)校系統(tǒng)，后者是普及性的現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)。這一發(fā)展的成果導(dǎo)致在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初在

歐洲產(chǎn)生了所謂的雙軌制，當(dāng)然，雙軌學(xué)制并不是惟一的學(xué)校發(fā)展模式，在美國，群眾性學(xué)

校由初級中學(xué)繼續(xù)上延到高中，形成了所謂的單軌學(xué)制。總之，在統(tǒng)一學(xué)校系統(tǒng)的過程中，

多種不?樣功能的學(xué)校從縱橫兩個(gè)方面開始逐漸銜接和貫穿，形成了現(xiàn)代學(xué)制的三種類型：

即雙初學(xué)制、里軌學(xué)制和介于兩省之間的分支學(xué)制。

*雙軌制：指資本主義的學(xué)校教育制度有兩個(gè)互相獨(dú)立的系統(tǒng)：

一種是專門為資產(chǎn)階級子弟服務(wù)的，配置有良好的師資和設(shè)備，學(xué)生們沿著這個(gè)系統(tǒng)深

造，就可以深入某些有名的高等學(xué)府，畢業(yè)后就可以直接成為統(tǒng)治階級和各級管理人員；

另一種是為勞感人民的子弟準(zhǔn)備的，師資力量和教學(xué)設(shè)各都比較差，重要學(xué)習(xí)某些實(shí)用知識

和技能，一般在上中學(xué)之后就進(jìn)入勞動力市場。

*社會主義社會及其教育特性：

①教育H的：培養(yǎng)社會主義初級階段的公民和社會主義事業(yè)的建設(shè)人才；

②教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；③教育科學(xué)的研究有了科學(xué)措施論的基礎(chǔ)。

*現(xiàn)代教育的特性

（-）教育的終身化（二）教育的全民化（三）教育的民主化

（四）教育的多元化（五）教育技術(shù)的現(xiàn)代化

第二節(jié)小學(xué)教育

一、我國小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)實(shí)狀況

*小學(xué)教育：初等教育、基礎(chǔ)教育、第一階段教育

對象：6-12歲

內(nèi)容：基本技能：語言技能、運(yùn)算技能、操作技能；

基本知識：國家歷史、天下大事、文化藝術(shù)、道德規(guī)范

基本素質(zhì)：善良誠實(shí)、吃苦耐勞、遵紀(jì)遵法、社會道德

*小學(xué)教育歷史：

產(chǎn)生；殷周時(shí)期

西周：周天子在官府建小學(xué)

春秋戰(zhàn)國：孔子興私學(xué)

隋唐后來：官辦小學(xué)和私辦小學(xué)

近現(xiàn)代小學(xué)教育

19世紀(jì)80年代后，新式小學(xué)興起

近代小學(xué)開端：1878年張煥綸上海開辦正蒙書院內(nèi)設(shè)小班…--私立；

最早的公立小學(xué)：1897年盛宣懷開辦南洋公學(xué)，該校四院中外院即為小學(xué)；

清末小學(xué)；19《奏定初等小學(xué)堂章程》5年

民國小學(xué)：1912改小學(xué)堂為小學(xué)校，初小4年，高小3年，19改為小學(xué)6年前4年初小,

后2年高小

*近現(xiàn)代中國小學(xué)教育的發(fā)展特性

（1）明確小學(xué)教育為一般教育和義務(wù)教育的性質(zhì)（2）明確“4+2”的小學(xué)學(xué)制

（3）明確小學(xué)教育為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)（4）小學(xué)有公立和私立兩種形式

*新中國成立后的小學(xué)教育

（1）普及小學(xué)教育：1986年推行9年義務(wù)教育（2）改革學(xué)制：“4+2”=="5年一貫

制”

（3）教學(xué)改革試驗(yàn):學(xué)制退回“4+2”

*義務(wù)教育

概念：國家采使用方法律形式規(guī)定的適齡小朋友、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、

家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育!

理解：義務(wù)教育多普及教育一義務(wù)教宜是公民教直

*義務(wù)教育的意義：

（1）義務(wù)教育標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，且能增進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展：

（2）義務(wù)教育體現(xiàn)文明程度，又增進(jìn)國家文明程度的提高;

（3）義務(wù)教育保障公民基本權(quán)利，乂培養(yǎng)公民法律意識。

*義務(wù)教育的法律保證

（1）《義務(wù)教育法》：1985年頒布（2）《義務(wù)教育法實(shí)行細(xì)則》：1992年國務(wù)院頒

（3）《憲法》有關(guān)精神

*義務(wù)教育法的詳細(xì)內(nèi)涵：

（1）實(shí)行對象：6歲入學(xué)，義務(wù)教育9年；<2）學(xué)制：“6+3”、“5+4”、“九年一貫制”

（3）管理體制：財(cái)政分管（鄉(xiāng)）、人權(quán)共管（縣）、業(yè)務(wù)統(tǒng)管（縣）（4）辦學(xué)條件：經(jīng)

費(fèi)+師資

*小學(xué)教育在義務(wù)教育中妁地位

（1）普及性（2）基礎(chǔ)性（3）強(qiáng)制性

二、小學(xué)教育的特點(diǎn)

（一）小學(xué)教育在義務(wù)教育實(shí)行中的基礎(chǔ)地位

1986年頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，國家實(shí)行九年制義務(wù)教育。

（二）小學(xué)教育在整個(gè)教白體系中的基礎(chǔ)地位

三、小學(xué)教育的基本特性

四、小學(xué)教育的啟蒙作用

*小學(xué)教育的意義：

小學(xué)教育是小朋友接受學(xué)校教育的開端，這一時(shí)期的教育在人的畢生發(fā)展中有著重要的啟蒙

作用。

（1）在身體素質(zhì)方面的啟蒙作用

（2）在學(xué)習(xí)知識方面的啟蒙作用

（3）在思想品德方面的啟蒙作用

教育理想--《大學(xué)》：

*大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。

*知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。

*物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。

*古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲

修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知。致知在格物。

*物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后

國治，國治而后天下平

五、小學(xué)教育的組織與運(yùn)行

（-）學(xué)校文化

定義：它是由學(xué)校組員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同

發(fā)明的對外具有個(gè)性的精神和物質(zhì)共同體。

1.學(xué)校物質(zhì)文化2.學(xué)校制度文化

學(xué)校老式學(xué)校典禮學(xué)校規(guī)章

（二）學(xué)校管理

1.定義：

學(xué)校管理的基本要素：（1）管理（2）管理手段（3）管理對象

2.溝通是學(xué)校管理的基本途徑

溝通的作用：（1）信息傳遞作用（2）控制作用（3）鼓勵作用（4）情感交流作用

溝通形式：（1）正式溝通分為：下行、上行、平行、斜向溝通。（2）非正式溝通分

為：個(gè)人之間的自發(fā)交往、非正式的接觸或聚會、社會傳聞（即小道消息）。

3.學(xué)校績效是學(xué)校管理的目的和尺度

（1）定義：是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。

績效評估是學(xué)校管理的重要構(gòu)成部分。

4.我國小學(xué)管理的基本內(nèi)容和措施

（1）我國小學(xué)管理的基本內(nèi)容

1）思想品德教育管理2）教學(xué)工作管理

3）教務(wù)行政管理4）總務(wù)工作管理

（2）學(xué)校管理的基本措施

（1）行政管埋措施：依托領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，通過仃政命令對管埋對象施加影響，按照行政系

統(tǒng)進(jìn)行管理。

（2）法律措施：運(yùn)用對應(yīng)的法律法規(guī)來進(jìn)行管理；

（3）思想教育措施：通過對的的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成

為人們行動的動機(jī)，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目的而自覺努力的措施；

（4）經(jīng)濟(jì)措施：運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段來實(shí)行管理的措施；

（5）學(xué)術(shù)措施：對學(xué)校教學(xué)研究等學(xué)術(shù)工作進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)遵照的學(xué)術(shù)管理方式。

5.國家對小學(xué)的管理和監(jiān)督

⑴小學(xué)課程計(jì)劃的編制和頒行制度

1）定義：小學(xué)課程計(jì)劃是國家根據(jù)規(guī)定的教育目的和培養(yǎng)目的制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的

文獻(xiàn)。

2）作用：課程計(jì)劃的行政作用就在于為小學(xué)規(guī)定基本的內(nèi)容規(guī)定和法定的質(zhì)量原則，以到

達(dá)對學(xué)校教育實(shí)際上的控制。

3）課程計(jì)劃和教學(xué)大綱的編制特點(diǎn)：

實(shí)行統(tǒng)一、性確定、性多樣性和靈活性的結(jié)合

（2）教科書的編寫、審定和使用管理制度

（3）學(xué)校的學(xué)籍管理制度

小學(xué)的學(xué)籍管理包括：成績評估、升級和畢業(yè)等多項(xiàng)內(nèi)容，是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。

（4）教師人事管理制度

小學(xué)教師的職務(wù)制度

六、基礎(chǔ)教育課程改革

（一）背景

L課改的意義：

1）適應(yīng)全球發(fā)展的需要：知識經(jīng)濟(jì)的呼喚；個(gè)人發(fā)展的需求；人類生存發(fā)展的規(guī)定。

2）我國社會發(fā)展的需要：人力資源持續(xù)發(fā)展的需要;國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)定。

2.課程內(nèi)容方面的原因

1）觀念滯后2）課程目的過于重視知識傳授3）課程知識陳舊，構(gòu)

造單一

4）課程教學(xué)以教師為中心5）思政教育實(shí)踐性不強(qiáng)6）評價(jià)過度強(qiáng)調(diào)選拔

功能

7）課程管理過于集中

（二）我國課程改革的目的：

基礎(chǔ)教育課改關(guān)鍵價(jià)值追求:為了每一位學(xué)生的發(fā)展

1.課改的基本任務(wù)：

2.新課程的培養(yǎng)目的：培養(yǎng)四有新人（p32）

3.基礎(chǔ)教育課程改革的詳細(xì)目的：

（1）變化課程過于重視知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與

基本技能的過程同步成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成對的價(jià)值觀的過程。

（2）變化課程構(gòu)造過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)實(shí)狀況，整體設(shè)置九年一貫

課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不一樣地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。體現(xiàn)課程構(gòu)

造的均衡性綜合性和選擇性。

⑶變化課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于重視書本知識的現(xiàn)實(shí)狀況，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)

生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的

基礎(chǔ)知識和技能。

（4）變化課程實(shí)行過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)狀況，倡導(dǎo)學(xué)生積極參

與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和處

理問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）變化課程評價(jià)過度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)增進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善

教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）變化課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地

方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性

（三）我國目前課程改革的理論基礎(chǔ)

*建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

*加德納多元智能理論

（四）課程設(shè)置

1.小學(xué)課程設(shè)置的性質(zhì)：普及性基礎(chǔ)性發(fā)展性

2.小學(xué)課程設(shè)置：

1）體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性、選擇性

2）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程

3）開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程

（五）我國小學(xué)教育課程改革的發(fā)展趨勢

1、加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能

2、加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)

3、加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性

一考點(diǎn)知識強(qiáng)化一

一、單項(xiàng)選擇題：

1.有學(xué)校組織的社會公益活動，愛好小組和同伙幫扶等課外活動不屬于（C）

A、綜合實(shí)踐B、教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)活動

C、教學(xué)計(jì)劃之外活動D、社會實(shí)踐活動

2.小學(xué)生在游戲過程中跌倒，乞丐擦傷并有少許出血點(diǎn)，教師應(yīng)采用的對的處理措施（用清

潔水沖洗傷口，蓋上消毒紗布）

3.張老師在教《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)美景，為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)、詳細(xì)、

生動的場景，采用的教學(xué)法時(shí)（情景教學(xué)法）

4.從課程論的視角開看，教室座位安排，圖書角布置等屬于（D隱性課程）

A、活動課程B、綜合課程C、顯性課程D、隱性課程

5.有的小學(xué)生為了得到老師的鼓勵而學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了得到家長的獎勵而努力學(xué)士，有

的小學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)，此類學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（間接的近景性動機(jī)）

6.一位新老師把大量的時(shí)間花在維持自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上，這表明其成長階段處在美

國學(xué)者福勒與布朗提出的生涯關(guān)注理論中的（關(guān)注生存階段）

7.研究者關(guān)注事件揭示教育現(xiàn)象，采用“課描”寫作手法，以講故事方式展現(xiàn)研究成果。這

種教育研究措施被稱為（舒適研究）

8.荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之”這句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（直觀性原則）

9.教師從提高學(xué)生認(rèn)識入手，循循善誘的以理服人，調(diào)動學(xué)生的主觀性，引導(dǎo)學(xué)生積極向上,

這一教育過程遵照的德育原則是（疏導(dǎo)原則）

10、《國家中長期的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（?）》提出，我國教育發(fā)展的工作方針包括（①

②③@?）

①優(yōu)先發(fā)展②育人為本③改革創(chuàng)新④增進(jìn)公平⑤提高質(zhì)量⑥均衡發(fā)展

二、簡答題

*簡述小學(xué)德育實(shí)行的重要途徑

*思想品德課與其他各科教學(xué)--基本途徑

*課外、校外活動

*勞動和社會實(shí)踐活動

*共青團(tuán)活動

*班主任工作

三、材料分析題

上課前，徐老師剛走到教師門口，教室飛出一種足球，恰好從徐老師的頭上擦過。同學(xué)呆了，

心想：惹大禍了！事情發(fā)展出乎意料，徐老師并沒有嚴(yán)厲斥責(zé)踢球同學(xué)，而是回身撿球，微

笑著走上講臺，說：“好厲害的一腳，踢個(gè)正中，得分！不過要練射門功夫，操場上。假如

后來尚有人在教師踢球，紅牌?，出教室！”聽了徐老師的話，踢球同學(xué)羞愧的低下了頭，其

他同學(xué)會意的笑了。就這樣，緊張氣氛緩和，同學(xué)們輕松快樂地開始上課。

問題：

（1）請?jiān)u價(jià)徐老師應(yīng)對課堂突發(fā)事件的方略。（機(jī)智堅(jiān)決彈性引導(dǎo)學(xué)生）

（2）試闡明教師處理課堂中的突發(fā)事件應(yīng)注意哪些方面？（冷靜、機(jī)智、包容）

四、教學(xué)設(shè)計(jì)（圍繞教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)）

語文：漂亮的小興安嶺

（1）請分析文本景物描寫的特點(diǎn)

（2）如指導(dǎo)中年段小學(xué)學(xué)習(xí)文木，是確定教學(xué)目的和重點(diǎn)

（3）圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)L調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)并簡要闡明理由

異分母分?jǐn)?shù)加、減法

（1）試分析“異分母分?jǐn)?shù)加、減”的算里與算法

（2）如指導(dǎo)高中段小學(xué)學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，是確定教學(xué)目的和重點(diǎn)

（3）根據(jù)確定的教學(xué)目的和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)新授部分的教學(xué)活動

第三節(jié)教育科學(xué)研究

?、教育科學(xué)研究概述

（一）教育科學(xué)研究的含義與意義（4條p35.36）

（1）教育科學(xué)研究的含義

（2）教育科學(xué)研究與教育實(shí)踐的關(guān)系（4條p35）

（3）教師進(jìn)行教育科研的意義（4條p36）：

（二）教育科學(xué)研究的類型：

（1）研究目的：基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和綜合性研究

（2）研究功能：發(fā)展性研究、評價(jià)性研究和預(yù)測性研究

（3）研究對象：是“質(zhì)”還是“量”，定性研究和定量研究

小學(xué)教育科研的特性：

（1）目的上：重視應(yīng)用性（2）主體上，強(qiáng)調(diào)廣泛性、群眾性

（3）內(nèi)容上，強(qiáng)化實(shí)踐性（4）措施上，倡導(dǎo)行動研究

小學(xué)教育科研的意義：

（1）推進(jìn)小學(xué)教育改革（2）提高教有教學(xué)質(zhì)量:

（3）發(fā)展小學(xué)教育理論（4）提高小學(xué)教師素質(zhì)

（三）教育科學(xué)研究的特性：

*科學(xué)研究特性：lo繼承性2。創(chuàng)新性3o系統(tǒng)性4o控制性

*教育科學(xué)研究的特殊性：

lo研究范圍的廣泛性2。研究主體的多元性3。研究措施的多樣性

4o研究方式的人文性5o研究論證的復(fù)雜性6。研究成果的可驗(yàn)證性和可傳播性

（四）教育科學(xué)研究的基本原則

（1）客觀性原則(2)系統(tǒng)性原則

（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合原則(4)教育性原則

*小學(xué)教育科研的任務(wù)：

（1）總結(jié)小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)(2)開展小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查

（3）進(jìn)行小學(xué)教育改革試驗(yàn)(4)參與課改和學(xué)科教學(xué)研究

二、教育科學(xué)研究的基本程序

（-）教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)

1.選擇研究課題

（1）研究課題來源（4點(diǎn)p39）（2）研究課題的評價(jià)（6點(diǎn)p40）

2.查閱科學(xué)文獻(xiàn)

（1）研究文獻(xiàn)的類別與特點(diǎn)（2）研究文獻(xiàn)搜集的原則途徑和措施

3.提出研究假設(shè)

4.設(shè)計(jì)研究方案

（二）教育科學(xué)研究的組織與實(shí)行

1.研究條件的控制2.操作定義的執(zhí)行

3.研究過程的監(jiān)控和調(diào)整4.研究數(shù)據(jù)資料的搜集和整幀

（三）教育科學(xué)研究成果妁分析與表述

1.研究數(shù)據(jù)的分析

2.研究成果的表述

（1）目的（2）形式（3）研究成果的撰寫

三教育科學(xué)研究措施（重點(diǎn)）

（一）教育科學(xué)研窕的基本措施（從含義類型實(shí)行長處及局限性）

1.觀測法2.調(diào)查法3.試驗(yàn)法

4.個(gè)案法5.歷史法6.比較法

（-）教育科學(xué)研究的新興措施（從含義類型實(shí)行長處及局限性）

L教育行動研究2。教育性質(zhì)研究3.教育敘事研究

一考點(diǎn)知識強(qiáng)化一

一、有關(guān)單項(xiàng)選擇題

*解題法1：深度記憶，做到精確無誤

1、教育規(guī)律是數(shù)直通初中存在的木質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)；

2、數(shù)直回題的提出標(biāo)志著教育學(xué)的萌芽；

3、埴根為獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的出現(xiàn)做出了重要奉獻(xiàn)：

4、夸美紐斯《大教學(xué)論》第一本教育學(xué)著作；

5、赫爾巴特《一般教育學(xué)》第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作

6、赫爾巴特“現(xiàn)代教育學(xué)之父”、“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”；

7、試驗(yàn)教育學(xué)的代表人物：梅伊曼、拉伊

8、文化教育學(xué)（精神科學(xué)教育學(xué)）代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利羚；

9、實(shí)用主義教育學(xué)代表人物：杜威、克伯屈

10.制度教育學(xué)：烏里、瓦斯凱、洛布羅

11、批判主義教育學(xué)：鮑爾斯、金帚斯、啊普爾、吉魯、?布厄迪爾。

*解題法2：結(jié)合常識，逐項(xiàng)排除

例如：我國教師的身份特性是（）

A、國家干部B、專業(yè)人員

C、公務(wù)員D、自由職業(yè)者

解題：

有關(guān)A答案：一般教師沒有行政權(quán)力，也沒有下屬，不也許是國家干部，且國家干部均有

行政級別，一般教師沒有，因此排除；

有關(guān)B答案：專業(yè)人員，有也許，由于教師也需要考教師資格證才能擔(dān)任教師，先保留；

有關(guān)C答案：國家規(guī)定公務(wù)員“凡進(jìn)必考”，且只有參與公務(wù)員考試才能進(jìn)入公務(wù)員序列，

而教師采用的是聘任制，因此排除

有關(guān)D答案：平常生活中所見的自由職業(yè)者往往是作家、畫家、攝影師、設(shè)計(jì)師等，或者

是沒職'也的。因此排除此選項(xiàng)。

對的答案是（B）

*解題法3：注意細(xì)節(jié)，辨別真?zhèn)?/p>

例如：20世紀(jì)50年代，布魯姆建立了（）

A、教學(xué)目的分類學(xué)B、教育評價(jià)分類學(xué)

C、教育目的分類學(xué)D、教育測驗(yàn)分類學(xué)

解題：

本題考核的是布魯姆的教育H的分類學(xué)這一知識，單從教材的內(nèi)容編排上看，這一知識點(diǎn)出

目前“中小學(xué)教育評價(jià)”這一節(jié)中，因此是“評價(jià)”或“測驗(yàn)”，還是“教學(xué)目的”或“教

育目的”？非常輕易分析，但書上說布魯姆的一項(xiàng)“奉獻(xiàn)是測驗(yàn)的重要指標(biāo)體系”（P376）

因此，答案肯定不是“評價(jià)”或“測驗(yàn)”；而在“教學(xué)目的”和“教育目的”兩者間，更需

要仔細(xì)斟酌，教學(xué)是指詳細(xì)的教學(xué)活動，范圍要小，因此，對的答案應(yīng)當(dāng)是“教育目的”。

即便精確地記得是“教育目的分類學(xué)”這一答案，也須仔細(xì)再三，否則很輕易會選成“教學(xué)

目的分類學(xué)”。

對的答案是（C）

二、辨析題

*規(guī)定：

1、立場鮮明2、理由充足3、解釋合理

*技巧:

（1）對的/錯(cuò)誤

（2）假如判斷為對的：浜入肯定一補(bǔ)充闡明一簡樸評價(jià)

（3）假如判斷為錯(cuò)誤：錯(cuò)在哪里一危害是什么一對的的是什么

*假如不懂得對的與否

1、努力回憶2、通過選擇題、簡樸題和材料題尋找鑒定線索3、第一

印象

三、有關(guān)簡答題

1、確定觀點(diǎn)數(shù)量2、關(guān)鍵詞展現(xiàn)3、簡要扼要4、全面、完整

*技巧：“關(guān)鍵詞”+“合適擴(kuò)展”

*規(guī)定：記住重要觀點(diǎn)，或者重要觀點(diǎn)中的關(guān)鍵詞

加上自己的理解，合適展開

答題一定要有條理，字跡工整

四，材料分析

*總體規(guī)定：從材料中來，回實(shí)踐中去

1、題干分解2、材料的理解性歸納

3、材料反應(yīng)的理論問題4、實(shí)踐中怎樣應(yīng)用

*要點(diǎn)：

1、基本觀點(diǎn)對的，且觀點(diǎn)鮮明；2、聯(lián)絡(luò)實(shí)際一定要圍繞觀點(diǎn)來論述，不能跑題;

3、答題一定要有條理，卷面要整潔

第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展

一、教師專業(yè)發(fā)展的含義

（一）教師專業(yè)化的含義

*什么是教師專業(yè)化？

教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程和成果，以及社會為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位

而努力的過程。

二是教Jffi個(gè)一體的專業(yè)化L二是教師職業(yè)的專業(yè)化.J專業(yè)化是個(gè)歷史的現(xiàn)象和過程。

（二）教師職業(yè)的專業(yè)性特性

*教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)

專業(yè)功能：教師是為社會培養(yǎng)人的事業(yè)。專業(yè)知識與能力：雙專業(yè)；技藝性。

專業(yè)訓(xùn)練與資格：培養(yǎng)模式，證書制度。專業(yè)權(quán)利：專業(yè)問題的自主決策權(quán)大小。

專業(yè)團(tuán)體：組織原因，學(xué)術(shù)交流。專業(yè)地位：經(jīng)濟(jì)社會地位和專業(yè)影響。

1、專業(yè)功能與責(zé)任

教師圣神。烏申斯基說：“教育家在數(shù)量上不得少于甚而應(yīng)當(dāng)比醫(yī)學(xué)家還要多，假如我們把

我們的健康信托給醫(yī)學(xué)家，那么我們就把我們了女的道德和心智，信托給教育者，把我們了

女的靈魂，同步也把我們祖國的未來信托給他們」

目前，社會對教育質(zhì)量的高期望，是強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化的原因。

2、專業(yè)知識

*雙專業(yè)：以愛育愛，以會教會。做一名小學(xué)教師，決不能只是研究學(xué)科知識，還應(yīng)當(dāng)研究

人的情感、人的需要。

*實(shí)踐性。

*教師專業(yè)化

*雙知識的平衡化（彌補(bǔ)知識欠缺）

*豐富實(shí)踐性知識

*實(shí)行素質(zhì)教育的能力（重點(diǎn)發(fā)展內(nèi)容）

3、專業(yè)訓(xùn)練與資格

*美國1990年340萬教師，博士占0.7%；碩士占51.7%；學(xué)士占48.3%：學(xué)士如下占0.3%“

56位中小學(xué)教育家：39%獲碩博士學(xué)位。

*我國，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率，小學(xué)96.9%；初中87.1%；高中68.4%。分別為97.85%,91.98%,

75.71%o

教順專業(yè)化

*提高學(xué)歷（開放的非定向培養(yǎng)）

*參與培訓(xùn)（繼續(xù)教育制度）

*獲得專業(yè)資格證書

4、專業(yè)自主（一種比較）

香港教師一一內(nèi)地教師

*出發(fā)點(diǎn)和判斷根據(jù)：（港）從學(xué)生利益出發(fā)，根據(jù)自己的專業(yè)知識和對學(xué)生的理解作出判

斷/（內(nèi)地）對政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為政策制定者是接受的；政府和集體決策

*看待教育改革：（港）問“為何”要改/（內(nèi)地）問“怎樣”去改

*教學(xué)用書：（港）不用教科書而自行編寫教學(xué)材料/（內(nèi)地）使用審定的教科書，把教科

書作為課堂教學(xué)的藍(lán)本

*教學(xué)評估與聽課：（港）拒斥聽課，認(rèn)為是對教師的控制/（內(nèi)地）樂于做課和聽課

*總的評價(jià)：（港）專業(yè)性強(qiáng)（自控）/（內(nèi)地）專業(yè)性差（外控）

5、專業(yè)組織

*專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業(yè)水平，增進(jìn)教育學(xué)術(shù)和專業(yè)的

發(fā)展，加強(qiáng)教師的聯(lián)絡(luò)與聯(lián)合，對專業(yè)領(lǐng)域的成就予以表揚(yáng)，確立專.業(yè)社會的準(zhǔn)則和規(guī)范等，

最終推進(jìn)國家教育的發(fā)展。

*它的活動范圍：出版、研究、教師維權(quán)、公共關(guān)系、立法、增進(jìn)專業(yè)發(fā)展、改善工作環(huán)境、

教師福利等。

教師專業(yè)化

*參與專業(yè)組織,既獲得支持,X發(fā)揮作用。

*從事教學(xué)研究與科學(xué)研究活動,出理論成果。

*提高教師地位，尤其是專業(yè)上的地位影響。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的含義

1、橫向性與縱向性（專業(yè)素養(yǎng)/發(fā)展階段）

2、基本性與發(fā)展性（專業(yè)資格原則/專家教師）

3、共性與個(gè)性（基本規(guī)定/教師風(fēng)格與類型）

*教師專業(yè)發(fā)展特有的問題

1、發(fā)展的目的問題o2、發(fā)展的階段問題。3、發(fā)展的動力問題。

4、發(fā)展的模式問題。5、發(fā)展的方略問題。6、發(fā)展的環(huán)境、制度和影響原

因問題。

二、教師專業(yè)發(fā)展的方向

*新課程提出的新規(guī)定

*現(xiàn)代教師的角色

*教師的專業(yè)原則簡介

專家教叫的總體特性

第一，動力系統(tǒng)，有強(qiáng)烈的成就動機(jī)，對社會發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展有高度責(zé)任感，但愿

作出較大成就V對學(xué)生關(guān)懷、親近，和藹、公正V

第二，業(yè)務(wù)能力，善于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，有較豐富的知識，有對的的教育觀念，對教育

的功能和規(guī)律有比較深刻的把握，經(jīng)驗(yàn)豐富，善于反省，有發(fā)明性，教育教學(xué)效果突出。

第三，外部支持，尋名師協(xié)助，有機(jī)遇。

1.新課程提出的新規(guī)定

*新的課程理念（課程性質(zhì)、課程目的、課程學(xué)習(xí)等）

*對內(nèi)容的發(fā)明性加工（知識）

*新的教學(xué)方式與技能（合作、探究、體驗(yàn)、傾聽、引導(dǎo)）

*發(fā)展性的評價(jià)（反思環(huán)節(jié)、檔案袋）

2.現(xiàn)代教師的角色

*診斷者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、思想與心理的輔導(dǎo)者、教育研究者、管理者、評價(jià)者與鼓勵者、教

育共同體的協(xié)調(diào)員和不停進(jìn)取的人

*角色一活動一素質(zhì)（知能）

診斷者一觀測、訪談、測試、問卷調(diào)查、作品分析一有關(guān)人的腦科學(xué)和心理學(xué)知識、調(diào)查

診斷的措施技術(shù)、研究學(xué)生的意識。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)者一發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、確定學(xué)習(xí)目的、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和研究措施、回答問題一學(xué)科知識、

學(xué)習(xí)心理知識、措施知識、以學(xué)為本的理念、指導(dǎo)措施。

輔導(dǎo)者一傾聽,談話，征詢一發(fā)展心理，品德心理，心理輔導(dǎo)技術(shù)

研究者一課題研究，寫作一研究措施知識，問題意識，寫作能力

管理者一班主任工作,教學(xué)組織一一管理知識，組織能力，威信

評價(jià)者一出題、評估、反饋一測量知識、評價(jià)知識

協(xié)調(diào)者一家庭學(xué)校社會的溝通一資源意識、溝通意識、溝通措施、家庭教育指導(dǎo)

3.教師專業(yè)原則

教師應(yīng)當(dāng)懂得什么，應(yīng)當(dāng)能做什么

1）、教師應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)

一教師認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異并對應(yīng)地調(diào)整他們的實(shí)際工作；

一教師要理解學(xué)生是怎樣發(fā)展和學(xué)習(xí)的（掌握發(fā)展理論和學(xué)習(xí)理論）；

一教師要公平地看待學(xué)生；

一教師的任務(wù)不只是發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知能力（還要關(guān)注他的非認(rèn)知原因）。

2）、教師精通所教學(xué)科，也懂得應(yīng)怎樣教給學(xué)生

一對所教學(xué)科有深入的理解（熟悉它們的淵源和構(gòu)造，明了它們與其他學(xué)科的關(guān)系以及在

實(shí)際生活中的應(yīng)用）；

一怎樣把知識傳授給學(xué)生，這是教師需要的特殊知識，即教學(xué)法的知識；

一教師要發(fā)展（學(xué)生）獲取知識的多種途徑（其他有效的教學(xué)方式和資源）；

3）、教師負(fù)有指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任

一教師是小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；

一教師是學(xué)生投身學(xué)習(xí)的鼓勵者：

一教師是學(xué)生進(jìn)步的評價(jià)者；

一教師要關(guān)注他們的重要目的（規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)目的）。

4）、教師要系統(tǒng)地反思實(shí)際教學(xué)并從經(jīng)駱中學(xué)習(xí)

一教師要不停地做出抉擇，這是對他們判斷力的一種檢查（目的沖突時(shí)的抉擇）；

一教師要樂于聽取他人的意見，并運(yùn)用教育研究成果改善教學(xué)；

5）、教師是學(xué)習(xí)社團(tuán)的組員

一教師應(yīng)通過與其他專職人員合作，致力于學(xué)校效能的提高（他們應(yīng)參與課程分析和設(shè)置、

教育協(xié)作、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校政策的制定等）；

一教師應(yīng)與家長協(xié)作；

一教師應(yīng)當(dāng)充足運(yùn)用小區(qū)的資源（理解所處小區(qū)的知識，使之成為有效的學(xué)習(xí)資源）。

6）、為學(xué)生營造并保持有效學(xué)習(xí)的環(huán)境

一營造讓所有學(xué)生都參與進(jìn)去的物質(zhì)環(huán)境；

一營造合適的氣氛，增進(jìn)公平和互相尊重；

一增進(jìn)交流能力的發(fā)展，增強(qiáng)小組責(zé)任感；

一制定并維持學(xué)生行為原則；

一規(guī)劃并實(shí)行增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)布置和通例；

一有效運(yùn)用講課時(shí)間。

7）、發(fā)展成為一名專業(yè)的教育工作者

-反思教學(xué)實(shí)踐和規(guī)劃專業(yè)發(fā)展；

一制定專業(yè)發(fā)展F1的.尋求機(jī)會提高專業(yè)水平：

-與某些團(tuán)體合作提高自己；

一與學(xué)生家長合作提高自己；

一與同事合作提高自己；

一重視專業(yè)責(zé)任并保持對教學(xué)的熱情。

三、教師專業(yè)發(fā)展的反思

（一）反思

（二）階段

*教師專業(yè)發(fā)展的模式：

教師專業(yè)發(fā)展新模式（積極發(fā)展模式），即“自我認(rèn)識和反思一一制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃一一理

逡旬睡備=&踐種遨蠅二溪結(jié)^提高”。

以往的模式（被動發(fā)展模式），即“學(xué)校提規(guī)定一一學(xué)校組織學(xué)習(xí)一一教師實(shí)踐一一學(xué)校規(guī)

定總結(jié)”。

（一）教師的自我反思

1、教師反思的意義

斯坦托姆說：“我們已經(jīng)注意到，二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次反復(fù)；

除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，我們就不也許有什么改善。”“提高教學(xué)效果的關(guān)鍵是要善

于接受同事們和學(xué)生們的批評。這種批評意見與我們常聽到的贊揚(yáng)意見結(jié)合在一起，就可以

使我們找到成為優(yōu)秀教師的途徑。”

波斯納（G.J.Posner,1989）：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+^思。

2、教師自我反思的內(nèi)容

自身素質(zhì)的反思

教學(xué)過程和效果的反思

*教學(xué)反思的框架（內(nèi)容維度）

1）學(xué)科知識維度：對的性，廠度，僚度，重難點(diǎn)

2）教學(xué)法維度：教學(xué)目的，教學(xué)措施，教學(xué)手段，課堂氣氛，教學(xué)語言，教學(xué)評價(jià)，教學(xué)

效果

3）政治-社會維度：機(jī)會均等，公正，價(jià)值觀，道德，社會心理

4）教師素質(zhì)維度：長項(xiàng)，短項(xiàng)

5）其他維度：語言；學(xué)生思維與心理；學(xué)生發(fā)展

*教學(xué)反思的框架（問題維度）

1）是什么？（現(xiàn)象層面）2）為何？（原因或理據(jù)層面）3）對嗎？（價(jià)值

層面）

例如：課堂提問少數(shù)人一一由于他們回答好，可做示范，效率高一一正效：智力啟迪和效率;

問題：機(jī)會不夠均等。

又例：圓桌，讓不愛說話的坐前面一一機(jī)會一一有助于鍛煉，但有心理威脅

*教師自我反思的原則

1）對照原則反思（看鏡子）2）堅(jiān)持一分為二

3）努力探究本源（找為何）4）尋求他人協(xié)助（專家與同伴）

*教師自我反思的措施

1）自我與他人（與學(xué)生座談、與專家交流、自傳）

2）定性與定量（日志、心理測驗(yàn)法、口語匯報(bào)法）

3）課堂與作品（觀看錄象法、作品分析法）

*弗勒（F.Fuller）教師關(guān)注的階段

（1）教學(xué)前關(guān)注的階段，這個(gè)階段是師資培養(yǎng)的時(shí)期，關(guān)注的重要是自己。

（2）初期生存關(guān)注階段，關(guān)注的是教師自己的生存問題，例如班級管理、熟悉教學(xué)內(nèi)容、

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)等。

（3）教學(xué)情景關(guān)注階段，教師關(guān)注的是多種教學(xué)情景或者環(huán)境的變化，以及對于教師在知

識、技能、能力上的規(guī)定，

（4）關(guān)注學(xué)生的階段，關(guān)注學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、需要，和學(xué)生建立溝通和交往。

*教師的成長過程

1）最能反應(yīng)成長和變化的，就是教師的素質(zhì)和他們的工作成績或成果，它們是教師教育實(shí)

踐活動的內(nèi)化和外化。

2）四個(gè)階段：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、發(fā)明期。

3）分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。

*三階段的特性比較

1）適應(yīng)期：規(guī)范化/教學(xué)常規(guī)/技能訓(xùn)練

2）發(fā)展期：多樣化/適應(yīng)不一樣學(xué)生與情景/分類與總結(jié)積累

3）發(fā)明期：個(gè)性化/研究問題與改革/研究的訓(xùn)練

四、教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃

*發(fā)展規(guī)劃的意義作用

訪談表明，多數(shù)教師認(rèn)為，規(guī)劃對自己有協(xié)助。

第一，促使認(rèn)真分析自己，增進(jìn)了反思.在沒有做規(guī)劃前，往往沒有進(jìn)行過深入系統(tǒng)的反

思。

第二，使自己有了專業(yè)發(fā)展的緊迫感。心里有這樣一根弦，發(fā)展的緊迫感增強(qiáng)了。

第三，制定發(fā)展規(guī)劃和目的，促使自己不停尋找自己在學(xué)區(qū)、全區(qū)甚至全市的位置。

第四，規(guī)劃對自己的發(fā)展起到了詳細(xì)的指導(dǎo)和自我監(jiān)控作用。

*發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容與文本

~環(huán)境分析（需要或目的，條件）~自我分析（發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展點(diǎn)或目的）

~自我定位與總目的（類型、層次）~發(fā)展目的與預(yù)期成果（素質(zhì)提高、教學(xué)、德

白、科研）

~行動措施與環(huán)節(jié)~時(shí)間與經(jīng)費(fèi)預(yù)算

*發(fā)展規(guī)劃的類型

1、生涯設(shè)計(jì)（長期）發(fā)展路向；教師的類型、層次

2、中期規(guī)劃（3-5年）所處階段及任務(wù)；各方面目的；港施

3、年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、專題計(jì)劃

六、專業(yè)發(fā)展基本方略

發(fā)展模式：反思一一規(guī)劃一一學(xué)習(xí)一一實(shí)踐一一總結(jié)

教師專業(yè)化的取向；

第一，是理智取向。第二，是實(shí)踐一反思取向。

第三，是生態(tài)取向。認(rèn)為教師的發(fā)展往往靠“教師文化”

*學(xué)習(xí)途徑與方略

學(xué)習(xí)的故事：徐特立蘇霍姆林斯基

*學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型教師

關(guān)注環(huán)境的變化和規(guī)定；注意自我評估反省，發(fā)現(xiàn)問題；善于思索目的和方向；善于

學(xué)習(xí)，對信息很敏感；自我調(diào)整能力強(qiáng)。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)（進(jìn)修、講座）閱讀書刊網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

觀摩學(xué)習(xí)同伴研討專業(yè)會議

*總結(jié)與寫作

理論工作

寫作的形式：案例：隨筆;口志；文章：論文；匯報(bào)：學(xué)生讀物；專著；等。

*合作與聯(lián)絡(luò)方略

與同事的合作聯(lián)合與大學(xué)專家的合作聯(lián)合與教學(xué)專家（教研員）的合作

與家長的合作加入學(xué)會、合作組織、聯(lián)合體

*環(huán)境優(yōu)化方略

教室環(huán)境與課堂環(huán)境辦公室環(huán)境（顏色、音樂、格局、秩序、衛(wèi)生等）

人際關(guān)系環(huán)境和氣氛

*時(shí)間管理方略

時(shí)間是發(fā)展的基本條件時(shí)間的壓力時(shí)間的開支狀況

時(shí)間的低效與揮霍提高時(shí)間管理能力非常重要

第二章學(xué)生指導(dǎo)

第一節(jié)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)

一、學(xué)生身心發(fā)展概述

（一）、身心發(fā)展的概述

1、概念：個(gè)體身心發(fā)展是指個(gè)體畢生身心特點(diǎn)向積極的方向發(fā)展變化的過程。

包括：（1）生剪發(fā)展：身高體重的增長;骨骼構(gòu)造的變化;神經(jīng)組織的變化等

（2）心剪發(fā)展：認(rèn)知（感知、記憶、思維）和意向（需要、愛好、情感、意志等）

兩方面的發(fā)展。

2、身心發(fā)展的特性：人的身心發(fā)展離不開社會環(huán)境；人的身心發(fā)展具有功能性

（1）內(nèi)發(fā)論：

*強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量重要源于人自身的內(nèi)在需要,身心發(fā)展的次序也是由身心成熟的

機(jī)制次定的。

*內(nèi)發(fā)論重視人的內(nèi)部需要以及人體內(nèi)在的發(fā)展機(jī)制，但忽視了外部原因時(shí)個(gè)人的影響和個(gè)

體的主觀能動性。

*代表人物和代表思想

孟子：人的本性是善的，本性中有惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，是仁、義、禮、智四

種基本品性的本源，善于自身修養(yǎng)，這四種品性就能得到發(fā)展。

弗洛伊德（奧地利精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人）：人的性本能是最基本的自然本能，是推

感人發(fā)展的潛在的、無意識的、最主線的動因。

威爾遜（美國現(xiàn)代生物社會學(xué)家）：“基因復(fù)制”是決定人的一切行為的本質(zhì)力量

格塞爾（美國心理學(xué)家）：強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展的決定作用。人的身體機(jī)能、道德

以及其他所有能力的發(fā)展次序都受生長規(guī)律的制約。

*觀點(diǎn)：

1）個(gè)體發(fā)展由個(gè)體內(nèi)部固芍的自然原因預(yù)先決定；

2H1、剪發(fā)展實(shí)質(zhì)上是自然原因按其內(nèi)在的目的或方向展現(xiàn)；

（2）外銀論：

*外銀虬'銀"讀shu^（環(huán)境決定論）的基本觀點(diǎn)是人的發(fā)展重要依托外在的力量，如環(huán)

境的刺激或規(guī)定,以及他人的影響和學(xué)校的教育等。是二種有關(guān)解釋個(gè)倭身心發(fā)展動因的名

詞，利內(nèi)發(fā)論（遺傳訣定論）相對葭

*代表人物：中國的（荀子）、英國的（洛克）和美國的（華生）

*觀點(diǎn)：

1）人的發(fā)展依托外在力量

2）環(huán)境的刺激和規(guī)定、他人的影響、學(xué)校的教育增進(jìn)人的發(fā)展

3）學(xué)習(xí)是成長的重要途徑

*對于人自身的原因，有人認(rèn)為是需要改造的，如中國古代性惡論的代表人物荀子持有這樣

的觀點(diǎn)；有人認(rèn)為心靈如同一塊白板，自身沒有內(nèi)容，可以任人涂抹，外部的力量決定了人

的發(fā)展?fàn)顩r，英國哲學(xué)家洛克的“白板說”是一種經(jīng)典代表。外銀論的另一種代表人物是美

國著名的行為主義心理學(xué)家華生，他甚至認(rèn)為，給他一打健康的嬰兒，不管他們的祖先狀況

怎樣，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等多種類型的人。

*由于外銀論強(qiáng)調(diào)外部原為對身心發(fā)展的作用，?般都強(qiáng)調(diào)教育的價(jià)值和作用，對教育改造

人的本性、形成社會發(fā)展所需要的知識、能力、態(tài)度等方面持積極樂觀的態(tài)度。他們關(guān)懷的

重點(diǎn)是人的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)什么，以及怎樣有效地學(xué)習(xí)。

（3）多原因功相作用論［輻合論）

*代表人物：德國施太倫

*觀點(diǎn)：

人的發(fā)展是內(nèi)在原因和外部環(huán)境共同作用的成果

*辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在原因（先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制等）

與外部環(huán)境（外在刺激的強(qiáng)度、社會的發(fā)展水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動中互相作

用的成果。沒有個(gè)體的積極參與、不發(fā)揮個(gè)體的主觀能動性，個(gè)體的發(fā)展不也許實(shí)現(xiàn)。在主

客觀條件大體相似的狀況下，個(gè)體的主觀能動性的發(fā)揮程度，對人的發(fā)展有著決定性意義。

*規(guī)定在教學(xué)活動中，對的處理好主客體之間的關(guān)系、教師和學(xué)生之間的美系，重視學(xué)生枳

極性的發(fā)揮。

（二）、小學(xué)生身心發(fā)展的一股規(guī)律

*小朋友發(fā)展的規(guī)律性就是在小朋友隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在的特點(diǎn)。包

括：

（1）身心發(fā)展的次序性；（2）身心發(fā)展的階段性（3）身心發(fā)展的不

平衡性；

（4）身心發(fā)展的互補(bǔ)性；（5）身心發(fā)展的個(gè)別差異性

（三）、小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

1.童年期小朋友生剪發(fā)展的重要特性

1）總體發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡2）骨骼增長快且易變形

3）肌肉水分高且易疲勞

2.童年期小朋友心剪發(fā)展的重要特性（認(rèn)知發(fā)展）

（1）觀測力由感覺事物表面向知覺事物本質(zhì)過度；（2）注意力分散

（3）重要是形象記憶（4）詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思

維過度

（5）道德感模糊，情感穩(wěn)定性差（6）自我意識較差但開始萌芽

3.小學(xué)生情感的發(fā)展

（1）豐富而不穩(wěn)定進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)成了小朋友生活的基本內(nèi)容，學(xué)校成了小朋友的重要

活動場所。小朋友的生活接觸面擴(kuò)大了，新的活動、新鮮事物使小朋友的情感內(nèi)容豐富起來。

例如，學(xué)習(xí)中的成功，使小朋友產(chǎn)生快樂的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)中的挫折，則使他們產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)。

此外，小朋友在集體中所處的地位，與老師、同學(xué)的關(guān)系，以及集體對他的規(guī)定和評價(jià)等，

都能引起他們多種各樣的情感體驗(yàn)。以道德情感的內(nèi)容為例，低年級小學(xué)生較多的是自尊心、

個(gè)體榮譽(yù)感；而高年級小學(xué)生則開始有了責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、友誼感、愛國主義情感、義

務(wù)感、人道主義情感，等等。

（2）單純而易于外露。小學(xué)生天真活潑，情感豐富，易于外露內(nèi)心的感受。他們體現(xiàn)出來

的情緒一般是他們純真的情感的自然流露，情緒的外在體現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)較為一致，較少有文

飾和內(nèi)隱成分。

（3）強(qiáng)烈而不易自我調(diào)整。低年級學(xué)生的情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈而迅速，碰到較小的刺激就會體現(xiàn)

出強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。

（4）感受自我情感而不易理解他人情感。小學(xué)低年級學(xué)生對外界刺激反應(yīng)迅速敏感，一般

都能體驗(yàn)自己的情感，對自己的喜怒哀樂體會比較明確。不過，他們對情感的認(rèn)識與體驗(yàn)尚

有一定的自我中心，不善于理解并體會他人的情感，不能站在他人的角度理解他人的感受，

不能客觀地評價(jià)和體驗(yàn)他人的情感，諸多時(shí)候以自我體驗(yàn)的情感為中心，以自己的喜怒來評

判周圍人的情感體驗(yàn)。這就輕易導(dǎo)致小學(xué)生在與同學(xué)、同伴的交往中，故意或無意地對同學(xué)

和同伴導(dǎo)致情感傷害。

4.小學(xué)生自我意識發(fā)展的

*自我意識是指一種人對自己的意識，如自我知覺、自我評價(jià)、自我監(jiān)督等。自我意識的發(fā)

展過程是個(gè)體不停社會化的過程，也是個(gè)性特性形成的過程。自我意識的成熟往往標(biāo)志著個(gè)

性的基本形成。小學(xué)生的自我意識正處在所謂客觀化時(shí)期，是獲得社會自我的時(shí)期。在這一

階段，個(gè)體明顯地受社會文化的影響，是學(xué)習(xí)角色的最重要時(shí)期.角色意識的建立，標(biāo)志著

小學(xué)生的社會自我觀念趨于形成。

*小學(xué)生自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程

5.社會性發(fā)展：

*小學(xué)小朋友的社會性發(fā)展突出表目前社會性認(rèn)知與社會性交往兩方面。

*小學(xué)小朋友的社會性認(rèn)知發(fā)展具有這樣幾種趨勢：從表面到內(nèi)部，從簡樸到復(fù)雜，從呆板

到靈活的思維;從詳細(xì)思維到抽象思維;從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合

性的思想。

1）社會性認(rèn)知：是指對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動機(jī)的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和

對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個(gè)體的認(rèn)知能力發(fā)展相對應(yīng)。

2）社會性交往：在認(rèn)知、情感、性格、交往等方面都在迅速的發(fā)展。伴隨知識的增長，交

往范圍的擴(kuò)大，年級的升高，小學(xué)生的社交心理也隨之發(fā)展。

（四）、歷史上不一樣的小朋友發(fā)展觀及其教育影響

1、遺傳決定論

*代表人物：柏拉圖

*重要觀點(diǎn)：

（1）人性的個(gè)體差異是由個(gè)體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點(diǎn)所決定的。

*西方：柏拉圖的“人分三等論”；基督教：原罪說；

*中國：孟子：性善論；荷子：性惡論；董仲舒和韓愈：三等人性論

2、環(huán)境決定論

*代表人物：洛克：《教育漫畫》“白板論”華生：可塑成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家

（1）認(rèn)為人類的身心特性、民族特性、社會組織、文化發(fā)展等人文現(xiàn)象受自然環(huán)境，尤其

是氣候條件支配的觀點(diǎn)，是人地關(guān)系論的一種理論v簡稱決定論。

（2）認(rèn)為真正在小朋友的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量，是小朋友生活環(huán)境和后天所獲

得的教育引導(dǎo)

（3）仍認(rèn)為小朋友的發(fā)展的是處在小朋友的主觀控制之外的某種因果關(guān)系所制約，仍然是

一種絕對論環(huán)境決定論，否認(rèn)人的生物遺傳素質(zhì)在小朋友發(fā)展中所起的作用，因而環(huán)境決定

論又被稱之為養(yǎng)育論.

（4）環(huán)境決定論關(guān)注小朋友成長的環(huán)境調(diào)教，后天教養(yǎng)內(nèi)容和教育措施以及這些環(huán)境原因

在小朋友成長與發(fā)展中的重要影響作用.

3、輻合論

*代表人物：德國施太倫

（1）肯定先天遺傳原因和后天環(huán)境兩種原因?qū)π∨笥寻l(fā)展均有重要的影響作用，兩者的作

用各不相似，不能