年軍隊文職統(tǒng)一考試《專業(yè)科目》教育學試卷一、判斷題。判斷下列說法的正誤。1馬克思主義認為，不以“抽象的人”而以現(xiàn)實的人，不從一般的社會而從歷史條件下的社會去考察人的發(fā)展和教育。（

）2定量研究與定性研究相比，定量研究更加科學。（

）3《理想國》中的教育觀過于強調一致性，用一個刻板的模子鑄造人，忽視個性發(fā)展。（

）4知識中心課程理論主張課程以現(xiàn)實世界中的問題為基礎、課程內容應圍繞當代社會重大問題來組織。（

）5制度育德法是指通過構建合理的學校制度來引導和培養(yǎng)學生品德的方法。（

）6教師教育就是師范教育。（

）7《學記》中“教學相長”的本意是指教學雙方的相互促進。（

）8學校管理目標是指學校管理主體對管理活動的要求和期望，即通過管理活動所要達到的狀態(tài)、標準和結果。（

）9人本主義心理學家認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。（

）10教育研究成果的主要表達形式不包括教育調查報告。（

）二、單選題。每小題后的四個備選答案中只有一個最符合題意的答案。11黨委領導下的（

）是中國特色現(xiàn)代大學制度的核心內容，是黨對高校領導的根本制度。A、校長負責制B、書記負責制C、分工負責制D、協(xié)同負責制12新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，（

），培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|、專業(yè)化新型軍事人才。A、教戰(zhàn)研戰(zhàn)B、為戰(zhàn)育人C、科技強軍D、人才強軍13中國近代最早的化學實驗室和博物館建在（

）。A、上海江南制造局操炮學堂B、臺灣西學館C、天津醫(yī)學堂D、京師同文館14學校管理的三大要素包括學校管理者、學校管理對象和（

）。A、學校管理手段B、學校規(guī)章制度C、學校管理體制D、學校條件資源15在皮亞杰的心理發(fā)展理論中，把環(huán)境因素納入已有圖式，從而加強和豐富原有圖式的認知過程是（

）。A、組織B、平衡C、順應D、同化16關于教育研究中的定量研究方法，下列說法錯誤的是（

）。A、側重于研究對象的質的方面的分析評價B、不是所有的教育研究問題都可以量化C、注重對事物屬性進行數(shù)量上的分析D、把被研究對象目標分解為多項因素，并將其數(shù)量化17孔子所說的“舉一隅不以三隅反，則不復也”主要體現(xiàn)了（

）教學原則。A、啟發(fā)性B、直觀性C、鞏固性D、循序漸進18德育屬于（

），旨在培養(yǎng)學生的道德信念和人生觀，形成學生的道德行為習慣。A、認知領域B、藝術領域C、情感領域D、倫理領域19孔子提出了解學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，這體現(xiàn)了德育的（

）原則。A、長善救失B、因材施教C、循循善誘D、分層教學20對史料的考證和評價過程分為外部評論和內部評論，其中外部評論主要確定資料的（

）。A、客觀性B、可靠性C、理論性D、真實性21偵察兵夜間赴某地執(zhí)行緊急任務時，由什么也看不見到逐漸能看清黑暗中的物體，這屬于（

）。A、明適應B、暗適應C、視覺掩蔽D、視覺對比22教師專業(yè)知識中的條件性知識是指（

）。A、廣博的科學文化知識B、系統(tǒng)的任教學科專業(yè)知識C、豐富的教育實踐性知識D、體現(xiàn)師范特色的教育理論和方法23利用統(tǒng)計分析程序對某一問題的大量單獨的研究結果進行綜合評價分析的方法是（

）。A、定性分析B、元分析C、探索性分析D、驗證性分析24孟子認為，人先天具有惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心和是非之心。其中，“羞惡之心”是（

）。A、仁之端B、義之端C、禮之端D、智之端25下列觀點不屬于杜威教育目的論的是（

）。A、生長即教育目的B、教育不存在社會性目的C、教育目的應內在于教育過程之中D、教育是社會進步和社會改革的基本方法26在（

）師生關系模式下，學生容易出現(xiàn)“推卸責任”“尋找替罪羊”“容易被激怒”等典型行為。A、放任型B、依賴型C、專斷型D、民主型27蒙臺梭利認為，兒童的內在潛能是（

）之間相互作用的結果。A、遺傳與教育B、個體與環(huán)境C、教師與兒童D、家庭與學校28認知心理學家諾曼和魯梅哈特根據(jù)圖式理論提出了知識學習三階段，這三個階段不包括（

）。A、生長階段B、重構階段C、記憶階段D、協(xié)調階段29“學生與教師訂立學習公約后，按興趣自由支配時間，安排學習；老師只是作為顧問”，這種教學方法屬于（

）。A、文納特卡制B、分團教學法C、道爾頓制D、自學輔導法30課程可以分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。這是依據(jù)（

）來進行分類的。A、教學內容B、教學任務C、教學目標D、教學方法31人們習慣性地認為盒子是裝東西的、筆是寫字的，這種心理現(xiàn)象被稱為（

）。A、思維定勢B、功能固著C、問題表征D、思維局限32王安石的陶冶人才系統(tǒng)理論，包括教之之道、養(yǎng)之之道、取之之道、任之之道四個環(huán)節(jié)。其中“養(yǎng)之之道”指的是人才的（

）問題。A、教育B、選拔C、管理D、使用33文藝復興時期，人文主義教育、新教教育和天主教教育的共同點是（

）。A、重視教育的群眾性和普及性B、都是宗教教育C、實施世俗性的義務教育D、重視古典人文學科3418世紀中期，《論國民教育》系統(tǒng)地論述了國家辦學的思想，其作者是（

）。A、愛爾維修B、狄德羅C、拉夏洛泰D、盧梭35赫爾巴特的教學形式理論認為，任何教學活動都必須經歷的四個階段是（

）。A、明了、期待、系統(tǒng)、行動B、注意、期待、集中、行動C、明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法D、注意、聯(lián)合、集中、方法36根據(jù)布魯姆教育目標分類學的框架，下列認知目標中屬于最高層次的（

）。A、學生能夠熟練背誦蘇軾的詞《水調歌頭·明月幾時有》B、學生閱讀所給的文獻資料時，能分析文章的論點和論據(jù)C、根據(jù)文學敘事理論，學生能舉一反三分析其他作品的敘事結構D、面對一份污染報告，學生能提出檢查其結論的方法37關于意識的表述，正確的是（

）。A、意識只是對信息被動的覺察和感知B、意識是一種初級的心理功能C、意識是可以分為不同層次或水平的心理狀態(tài)D、催眠是一種無意識狀態(tài)38關于記憶的表述正確的是（

）。A、短時記憶是記憶系統(tǒng)的最初階段B、短時記憶的容量為5-9單元C、長時記憶的存儲容量有限制D、長時記憶編碼形式為語音編碼39面對突發(fā)的泥石流災害，個體緊急避險過程中產生的一系列肌肉緊張、心率加快等表現(xiàn)，屬于情緒狀態(tài)中的（

）。A、應激B、激情C、心境D、恐慌40教育研究的宗旨是（

）。A、豐富教育理論B、解決教育科學問題C、完善教育學學科體系D、評價教育質量41如果人的知覺隨著客觀條件的變化而變化，那么（

）。A、要想獲得確定的知識是可能的B、要想獲得確定的知識會變得更加容易C、要想獲得確定的知識會變得更加困難D、要想獲得任何確定的知識都是不可能的42“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”這體現(xiàn)了（

）在人的發(fā)展中的作用。A、個體活動B、遺傳因素C、學校教育D、環(huán)境因素43問卷調查法的主要特點是（

）。A、問卷題量越大，結論的代表性越強B、能夠深入了解被試者內心世界真實情況C、方便實用，但耗費人力、財力和時間較多D、便于整理歸類，能做量的統(tǒng)計處理44教學中各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于（

）。A、實物直觀B、言語直觀C、模像直觀D、行為直觀45狹義的教育主要是指（

）。A、社會教育B、學校教育C、家庭教育D、自我教育46研究者參加班級活動并觀察師生交互作用，這屬于（

）。A、自然情境中的觀察B、直接觀察C、參與性觀察D、結構式觀察47根據(jù)事物之間存在差異性和統(tǒng)一性，我國學者將教育比較研究方法分為（

）。A、橫向比較研究與縱向比較研究B、同類比較研究與異類比較研究C、歷史比較研究與現(xiàn)實比較研究D、定性分析比較與定量分析比較48畢達哥拉斯被黑格爾稱作古希臘“第一個民眾教師”，其學派的基本核心是（

）。A、重視女子教育B、高度重視數(shù)學C、軍事教育D、艱苦教育49關于撰寫研究報告的基本要求，下列說法正確的是（

）。A、觀點和材料具有一致性B、在經驗的基礎上創(chuàng)新C、盡量避免借鑒吸收D、充分體現(xiàn)個人的文采50小張剛學習騎車時，全神貫注，非常緊張；長時間的練習之后，他可以邊騎車邊欣賞風景。對于小張騎車的變化，最恰當?shù)睦碚摻忉屖牵?/p>

）。A、過濾器理論B、衰減理論C、認知資源理論D、雙加工理論51能揭示事物本質特征和內部聯(lián)系的是（

）。A、感覺B、知覺C、思維D、記憶52關于經驗的傳授者及其傳授活動（教）、經驗的接受者及其接受活動（學）、經驗本身及其媒體（教材）三個要素之間的關系，下列說法正確的是（

）。A、教受學的制約，學受教的指導B、學依據(jù)于教材，教材受學的限制C、教依靠于教材，教材受教的制約D、教依靠于學，學依賴于教53下列院校中，屬于抗日戰(zhàn)爭時期高級干部學校的是（

）。A、紅軍大學B、中央列寧師范學校C、西南聯(lián)大D、陜北公學54教育研究中選題的科學性表現(xiàn)在要有實踐基礎和理論基礎，其中實踐基礎是指（

）。A、客觀真理B、實踐經驗C、一定的事實依據(jù)D、一定的主觀意愿55新兵入伍后，向往積極融入軍營大家庭，尋求與戰(zhàn)友建立密切的情誼。這屬于（

）。A、生理的需要B、安全的需要C、歸屬與愛的需要D、自我實現(xiàn)的需要56去車站接一位不認識的客人，對客人的期待將影響對客人的識別和確認。這是知覺信息的（

）。A、概念驅動加工B、數(shù)據(jù)驅動加工C、自下而上加工D、無意義加工57中國共產黨在抗日戰(zhàn)爭時期的教育政策不包括（

）。A、干部教育第一，國民教育第二B、教育與生產勞動相結合C、民辦公助D、戰(zhàn)時須作平時看58下列選項中，屬于負強化的是（

）。A、小張考試進步明顯，媽媽獎勵帶他去游樂場B、小張考試退步明顯，媽媽取消帶他去游樂場的約定C、小張考試進步明顯，媽媽取消了他每天做家務的任務D、小張考試退步明顯，媽媽嚴厲地批評了他59在心理學研究中，有助于發(fā)現(xiàn)事件間因果關系的研究方法是（

）。A、實驗法B、測驗法C、觀察法D、個案法60社會規(guī)范學習有三種情況。當認識與體驗相一致時，這表明社會規(guī)范的接受處于（

）水平。A、信奉性B、服從性C、認同性D、依從性61宋朝在中央和地方陸續(xù)建立起了完備的官學教育體系，其中（

）既是最高教育管理機構，又是最高學府。A、太學B、國子監(jiān)C、太常寺D、辟雍62嚴復從鼓民力、開民智、新民德等要素出發(fā)，提出了三育兼?zhèn)涞慕逃繕梭w系，其中“開民智”的核心是（

）。A、普及基礎教育B、改變教學方法C、改革科舉制度D、實現(xiàn)政治民主63評價教師隊伍素質的第一標準應該是（

）。A、師德師風B、學歷高低C、教學質量D、學識水平64從“需要”出發(fā)，明確“目標”，衡量“方法”，指導教師采用恰當?shù)慕虒W媒體與策略，依據(jù)創(chuàng)設的教學情景實施教學，最后形成并完善教學評價。這種教學設計模式是（

）。A、結構模式B、過程模式C、系統(tǒng)分析模式D、目標模式65小強在學校被發(fā)現(xiàn)有“順手牽羊”的壞習慣，心理輔導員給他的手腕帶了一根橡皮圈，并囑咐當他想伸手時就拉扯橡皮圈提醒自己。輔導員采取的方法是（

）。A、行為矯正法B、認知法C、人本治療法D、精神分析法三、系列單選題。每小題后的四個備選答案中只有一個最符合題意的答案。（一）黨和國家一直高度重視青少年思想政治教育，習近平總書記對青少年健康成長十分關心，多次發(fā)表重要講話，對做好學校思想政治工作、加強學校思想政治理論課建設提出明確要求。黨的十八大以來，學校思想政治理論課堅持在改進中加強、在創(chuàng)新中提高，課程質量和水平穩(wěn)步提升，大中小學德育一體化新格局逐步形成。66全面加強教育系統(tǒng)黨的建設，要把（

）擺在首位。A、政治建設B、思想建設C、組織建設D、紀律建設67關于思想政治理論課改革，下列說法錯誤的是（

）。A、要注重思政課的針對性B、要增強思政課的親和力C、要減少思政課的理論性D、要重視思政課的實踐性68辦好思想政治理論課的關鍵是（

）。A、教材B、教法C、條件D、教師69（

）是學校各項工作的生命線。A、教育教學工作B、科學研究工作C、思想政治工作D、學生管理工作（二）陶行知提到：“過康健的生活便是受康健的教育；過科學的生活便是受科學的教育；過勞動的生活便是受勞動的教育；過藝術的生活便是受藝術的教育；過社會革命的生活便是受社會革命的教育。”他認為，行是知識的重要來源，也是創(chuàng)造的基礎。他形象地比喻說：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。”70上述材料反映出陶行知的教育理論是（

）。A、生活教育理論B、社會教育理論C、職業(yè)教育理論D、活教育理論71陶行知認為，（

）是改造環(huán)境、把握國家命運的重要方法。A、兒童教育B、工人教育C、平民教育D、精英教育72陶行知在具體教學方法上主張（

）。A、教學做合一B、在農村做學徒C、教學要注重組織程序D、以知識為中心（三）某高校開展了一項通過運用BOPPPS教學模式提高工科學生學習效果的實驗。研究者從工科專業(yè)中隨機抽取了機械工程專業(yè)，又從機械工程專業(yè)的6個自然班中，隨機抽取了兩個班，用抽簽方式決定其中一個班為實驗班，另一個班為對照班（控制班）。實驗前對兩個學生的知識點把握情況進行了統(tǒng)一測試。實驗開始后，兩個班級使用同樣的教材、同樣的教具，采用相同的教學進度，由兩位水平相當?shù)慕處煼謩e講授同一門課程，其中一位教師采用BOPPPS教學模式對實驗班進行教學，另一位教師用常規(guī)方式對對照班進行教學。課程結束后，用統(tǒng)一測試的方式對兩個班同學進行考核，結果顯示實驗班綜合成績提高明顯優(yōu)于對照班。73該實驗研究中采用了（

）方法。A、簡單隨機取樣B、系統(tǒng)隨機取樣C、分層隨機取樣D、整群隨機取樣74該實驗的研究假設是（

）。A、運用BOPPPS教學模式可以提高機械工程專業(yè)學生學習效果B、運用BOPPPS教學模式可以提高工科學生學習效果C、不運用BOPPPS教學模式能提升工科學生學習效果D、不運用BOPPPS教學模式能提高機械工程專業(yè)學生學習效果75該實驗中的自變量是（

）。A、運用BOPPPS教學模式對學生進行教學B、學生的考試成績C、實驗班教師的教學風格D、學生自身的特征差異四、多項選擇題。每小題后的四個備選答案中有兩個或兩個以上符合題意的答案。76研究水平具有不同研究水平，分別為（

）。A、創(chuàng)造發(fā)明水平B、理論研究水平C、遷移推廣水平D、探索原因水平E、直覺觀察水平77蘇霍姆林斯基關于全面和諧發(fā)展的教育理論與實踐包括（

）。A、要使全體學生都得到全面和諧的發(fā)展B、以統(tǒng)一的、相互聯(lián)系和依存的觀點來探討德育、智育、美育、勞動教育、體育的規(guī)律性問題C、提出了“勞動素養(yǎng)”的概念D、十分重視教師素質與實施智育的教學過程取得成效之間的關系E、培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人主要責任在學校教育78根據(jù)所測心理特質不同，心理測試可分為（

）。A、能力測驗B、常模參照測驗C、人格測驗D、標準參照測驗E、典型作為測驗79運用歷史唯物主義的觀點分析教育起源，典型的觀點有（

）。A、神話起源說B、勞動起源說C、生物起源說D、心理起源說E、交往起源說80教育研究能力由多種能力構成，主要包括（

）。A、科學計算能力B、動手實踐能力C、組織科研活動能力D、定向能力E、評價分析能力81視覺對比可分為（

）對比。A、飽和度B、明暗C、明度D、顏色E、視敏度82（

）在培育和踐行社會主義核心價值觀方面具有不可替代的作用。A、家庭B、家教C、家風D、家訓E、家規(guī)83心理學家根據(jù)信息保持時間的長短，將記憶分為（

）。A、感覺記憶B、內隱記憶C、短時記憶D、工作記憶E、長時記憶84心理學的基本任務是探索和揭示心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，主要通過（

）等方面的研究來實現(xiàn)。A、心理機制B、心理與環(huán)境的關系C、心理結構D、心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展E、心理過程85場獨立性和場依存性是兩種不同的認知加工方式。關于這兩種方式的表述，正確的有（

）。A、場獨立性的人在認知中具有優(yōu)勢B、場依存性的人在人際交往中具有優(yōu)勢C、場依存性的人在解決需要靈活思考的問題時有優(yōu)勢D、場獨立性的人在解決熟悉的問題時有優(yōu)勢E、場獨立性水平可以通過訓練得到提高2025年軍隊文職統(tǒng)一考試《專業(yè)科目》教育學試卷（解析）分類：軍隊文職/專業(yè)科目來源：fenbi1本題考查馬克思和恩格斯的教育思想。在理論上，馬克思和恩格斯憑借辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀與方法論，形成了一種獨特的教育觀。他們憑借科學的世界觀和方法論，基于對人類社會發(fā)展規(guī)律的綜合考察，緊密結合無產階級革命的理念與實踐，論述了一些重要的教育問題，形成了科學的教育觀。馬克思、恩格斯教育學說的最大特點，是不以“抽象的人”而以現(xiàn)實的人，不從一般的社會而從一定歷史條件下的社會去考察人的發(fā)展和教育，從而對教育領域中的許多重要問題做出了科學的論述。馬克思、恩格斯批判地繼承了歷史上有價值的思想教育遺產，特別是對19世紀的空想社會主義教育思想進行了科學的改造和變革。他們從對教育同社會生產和社會關系之關系的考察中，揭示了教育的社會本質及其職能。從實踐的觀點闡明了遺傳因素、環(huán)境、教育和革命實踐對人的發(fā)展，以及教育對社會發(fā)展的社會作用；從對現(xiàn)代生產、現(xiàn)代科學與現(xiàn)代教育的內在聯(lián)系，以及人類社會未來發(fā)展的分析中，論證了人的全面發(fā)展，以及教育與生產勞動相結合的必然性和必要性。故表述正確。2本題考查定量研究和定性研究的區(qū)別和聯(lián)系。按研究對象的性質及研究分析方法的不同，將教育研究分為定量研究和定性研究。定量研究是指確定事物某方面量的規(guī)定性的科學研究，將問題與現(xiàn)象用數(shù)量來表示，主要檢驗理論證明假設，一般是有明確的目的、固定的計劃。在可控制和操縱的條件下進行，定量研究主要運用演繹法。比如調查法、實驗法等。定性研究就是對事物的質的方面的分析和研究，它主要是通過解決所研究事物“為什么”的問題，將研究的事物做出語言文字的描述，尋求解釋性的理解，一般在自然情境下進行，較為靈活，定性研究主要運用歸納法。比如訪問法、觀察法等。定量研究和定性研究是兩種基本的研究方法，它們在不同的研究領域中都有廣泛的應用。這兩種方法各有優(yōu)劣和局限性。在具體的研究實踐中，需要根據(jù)具體的研究問題和研究對象選擇合適的研究方法，并將定量和定性方法結合起來，以得出更加全面和準確的研究結論。故表述錯誤。3本題考查柏拉圖的教育思想。柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者，他在《理想國》一書中將人分為三種：統(tǒng)治國家的哲學家、保衛(wèi)國家的武士和具有勤勞品質的農民和手工業(yè)者。其中，柏拉圖認為教育的最高目標是培養(yǎng)統(tǒng)治國家的哲學王或哲學王。柏拉圖的教育學說博大精深，它幾乎涉及教育領域中的所有的重要問題。《理想國》中的教育思想有一定的積極因素，如通過考試選拔人才、男女教育平等、早期教育理論等，均對后世教育的發(fā)展產生了重要影響。但他過分強調一致性，輕視變革，忽視個性發(fā)展，在教育上也產生了一定的消極影響。故表述正確。4本題考查課程理論。知識中心課程理論知識中心主義課程，又稱為學科中心課程理論，代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特、巴格萊、赫欽斯、布魯納等，代表理論有要素主義、永恒主義和結構主義課程理論。學科中心課程理論主張學校課程應以學科的分類為基礎，以學科知識為核心，以掌握學科基礎知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標。教師的任務就是把各門學科的知識教給學生，學生的學習主要是掌握好各學科的知識。知識中心課程按照教育目標的要求來確定課程內容，有利于學生掌握系統(tǒng)的學科文化知識，繼承優(yōu)秀的文化遺產，但容易忽視學生的學習興趣，理論和實踐相脫節(jié)，加重學生的學習負擔。社會中心課程理論社會中心課程理論，又稱社會改造主義課程理論，主要代表人物有布拉梅爾德、弗萊雷、鮑爾斯、金蒂斯、布迪厄，主張圍繞當代社會問題、社會的主要功能，學生關心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計劃等方面來組織課程內容，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。社會中心課程理論的主要觀點：一是認為社會改造是課程的核心；二是學校應該把學生看作社會的成員，課程應以創(chuàng)建新的社會秩序為方向；三是課程知識應該有助于學生的社會反思；四是社會問題而非知識問題才是課程的核心問題；五是需要吸收不同社群參與到課程開發(fā)中來。①社會中心課程理論的核心觀點是課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。②社會中心課程理論重視教育與社會的聯(lián)系，主張以廣泛的社會問題為中心，以社會為學生尋求解決問題方法的實驗室，讓學生盡可能多地參與到社會中去，有利于為社會需要服務，但夸大了教育的作用，單單依靠教育解決社會問題是不現(xiàn)實的，也是不可能解決的。故表述錯誤。5本題考查制度育德法。制度育德法是指通過構建合理的學校制度來引導和培養(yǎng)學生品德的方法。以往，人們認為學校制度是神圣不可侵犯的，代表著社會和學校的權威，學生只有服從的義務。今天，由于市場經濟的發(fā)展與民主政治的推進，制度不僅要代表民意、表達民意和維護民意，更要“由民做主”，即公民應當參與制度的討論、制定和執(zhí)行。這種制度倫理要求學校教育必須重視弘揚學校制度的德育價值，而不只是注重其管理、調控學生的作用。制度是通過構建人的社會行為規(guī)范和準則來調節(jié)人與人、人與社會之間的利益關系。道德是依靠個人的意識、良心和社會的輿論來調整人與人、人與社會之間的倫理規(guī)范的。制度與道德盡管存在一定的差別，但也有內在的聯(lián)系。“制度與道德原本就有親緣關系，起源上同根同源，內容上相互滲透，功能上相互支撐，特點相同而又義理相通。”可見，學校制度對于學校德育，對于學生的德性形成具有重要的意義。故表述正確。6本題考查教師教育與師范教育。教師教育即專門培養(yǎng)、訓練教師的教育，是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱，是在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。教師教育從“師范教育”概念基礎上發(fā)展而來，從教師終身學習的觀念出發(fā)，把教師的職前教育、入職教育、在職進修三個階段合為一體，稱作“教師教育”。“師范教育”專指職前培養(yǎng)階段。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》正式以“教師教育”的名稱取代了“師范教育”一詞。從“師范教育”到“教師教育”并不是簡單的概念替換或文字游戲，而是標志著教師培養(yǎng)進入到一個新的歷史階段，是教育發(fā)展的內在要求。因此，“師范教育”與“教師教育”的含義，在本質上是有所區(qū)別的。“教師教育”相較于“師范教育”，內涵更為豐富，更適應于當今世界的科技知識的更新和教育普及程度的提高，體現(xiàn)與時俱進。由“師范教育”向“教師教育”的轉變直接關系到我國基礎教育師資培養(yǎng)的制度、模式、方法、標準、課程設置、權利責任，關系到我國基礎教育的發(fā)展水平，是一項復雜而又意義重大的系統(tǒng)工程。故表述錯誤。7本題考查教學相長的內涵。《學記》：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困（困惑）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”這句話的本意并非教與學相互促進，僅指教這一方以教為學。后人引申為在教學過程中教師與學生雙方相互促進，共同提高。而教學相長包括三層含義：一是教師的教可以促進學生的學；二是教師可以向學生學習；三是學生可以超越教師。故表述錯誤。8本題考查學校管理目標的概念。學校管理目標是指學校管理主體對管理活動的要求和期望，也就是通過管理活動所要達到的狀態(tài)、標準和結果。學校管理目標既是學校管理的起點、管理過程的依據(jù)，也是學校管理的歸宿。故表述正確。9本題考查學習理論。人本主義心理學家認為，心理學研究的首要任務在于了解人，揭示人性的本質，而要揭示人性，必須從人的存在出發(fā)，以人為本，用整體分析法對人做出完備的描述。人本主義認為人有自我的純主觀意識，有自我實現(xiàn)的需要。只要有適當?shù)沫h(huán)境，就會努力去實現(xiàn)自我，完善自我，最終達到自我實現(xiàn)。所以，人本主義重視人自身的價值，提倡充分發(fā)揮人的潛能。主張改善環(huán)境以利于人性充分發(fā)展，以期達到自我實現(xiàn)的境界。認知派的學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S—R聯(lián)結，而是主動地在頭腦內部構建認知結構，是以意識為中介的，即S—O—R聯(lián)結。其中，格式塔學派的苛勒對黑猩猩的學習進行了大量的實驗研究，提出了學習的完形—頓悟說。格式塔心理學家認為，學習是個體利用自身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。故表述錯誤。10本題考查教育研究成果的主要表現(xiàn)形式。教育研究成果的主要表現(xiàn)形式包括：教育調查報告、教育實驗研究報告、學術論文。其中，教育調查報告由題目、前言、正文、結論和建議（總結）、附錄組成；教育實驗研究報告由題目、前言、方法、結果、討論、參考文獻和附錄部分組成；學術論文按研究目的可分為三種基本類型：理論探討性、論證性論文，綜合論述性論文，預測性論文形式規(guī)格基本上要遵循“緒論—本論—結論”的邏輯順序。具體包括：標題、內容摘要、序言、正文（本論）、結論和討論、引文注釋與參考文獻。故表述錯誤。11本題考查學校管理體制。我國現(xiàn)行的（公辦）高校管理體制是黨委領導下的校長負責制。黨委領導下的校長負責制符合我國國情和高等教育發(fā)展規(guī)律，是中國特色現(xiàn)代大學制度的核心內容，是黨對高校領導的根本制度。A項正確。B、C、D項：均為干擾項。與題干描述不符。排除。故正確答案為A。12本題考查新時代軍事教育方針的內容。習近平在講話中指出，發(fā)展軍事教育，必須有一個總的方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|、專業(yè)化新型軍事人才。新時代軍事教育方針是做好軍事教育工作的基本遵循，要全面準確學習領會，毫不動搖貫徹落實。B項正確。A、C、D項：均為干擾項。與題干描述不符。排除。故正確答案為B。13本題考查洋務教育及中國教育近代轉化的啟動。京師同文館是我國最早的官辦新式學校，是中國被動開放的產物，最初是作為外語學校設立的，發(fā)展成為一所以外語教學為主，兼習各門“西學”的綜合性學校。它是近代中國第一所實施班級授課制的官辦新式學堂，于1862年6月正式開學，后來增設了天文、算術館（即科技館），1869年以后又不斷增加了物理化學、德文和其他的課程。建立了中國近代最早的化學實驗室和博物館，這是洋務派最早創(chuàng)辦的外國語學堂。D項正確。A、B、C項：均為干擾項。與題干描述不符。排除。故正確答案為D。14本題考查學校管理的構成要素。學校管理的基本要素主要有學校管理者、學校管理對象和學校管理手段。學校管理者就是在學校管理活動中處于領導地位、發(fā)揮引領作用的人。學校的正、副校長和各個職能部門的負責人是學校的管理者、管理的主體，在學校管理中處于主導地位。學校管理對象就是學校管理者認識和實踐的對象，主要包括學校的人、財、物、時間、空間和信息等資源。作為學校管理對象的人，主要是指學校的教職工和學生。學校管理手段主要包括學校的組織機構和規(guī)章制度。A項正確。B、C、D項：均為干擾項。與題干描述不符。排除。故正確答案為A。15本題考查同化的概念。同化是指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中，即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強和豐富原有圖式。D項正確。A項：干擾項。與題干不符，排除。B項：個體通過同化和順應達到機體與環(huán)境的平衡，當已有的圖式不能解決面臨的問題情境時，不平衡的狀態(tài)就產生了。如果失去了平衡，就需要改變行為以重建平衡。個體在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善認知結構，從而實現(xiàn)認知的發(fā)展。與題干不符，排除。C項：順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發(fā)生改變來適應刺激的影響，即改變原有圖式，以適應環(huán)境。與題干不符，排除。故正確答案為D。16本題考查定性與定量研究。定性研究是指根據(jù)研究者的認識和經驗，確定研究對象是否具有某種性質，或對某一現(xiàn)象的變化過程和變化原因進行分析的研究方法；定性研究通過對研究事物做出語言文字的描述，尋求解釋性的理解，一般在自然情境中進行，較為靈活；定量研究對事物的屬性進行數(shù)量上的分析，從而判定事物的性質和變化，定量研究將問題與現(xiàn)象用數(shù)量來表示，主要檢驗理論證明假設。A項表述錯誤，為正確選項。B項：并不是所有的教育研究問題都可以量化。表述正確，與題干不符。排除。C項：定量研究注重對事物屬性進行數(shù)量上的分析。表述正確，與題干不符。排除。D項：定量研究把被研究對象目標分解為多項因素，并將其數(shù)量化。表述正確，與題干不符。排除。本題為選非題，故正確答案為A。17本題考查啟發(fā)性教學原則。啟發(fā)性教學原則是指教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。題干中“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“舉一隅不以三隅反，則不復也”是指不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他，不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了。因此，這句話體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。A項正確。B項：直觀性教學原則是指教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。與題干不符，排除。C項：鞏固性教學原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，并使其長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。與題干不符，排除。D項：循序漸進教學原則是指教師嚴格按照學科知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。與題干不符，排除。故正確答案為A。18本題考查德育的特點。德育的特點：（1）德育旨在培養(yǎng)學生的道德信念和人生觀，幫助學生形成良好的道德行為習慣，主要屬于倫理領域。（2）德育要解決的主要矛盾是“求善、行善、知善以回答“怎樣生活才更有意義”，主旨是要求學生把握社會實踐的人的尺度，體現(xiàn)“人道就是力量”。D項正確。A、B、C項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。19本題考查德育的原則。德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的，學校和教師進行德育工作必須遵循的基本要求。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發(fā)展。題干中“視其所以，觀其所由，察其所安”的意思是要了解一個人，應看他言行的動機，觀察他所走的道路，考察他安心干什么，這樣，這個人怎樣能隱藏得了呢？因此，啟示我們要深入了解學生，根據(jù)其特點進行教育，體現(xiàn)了因材施教的原則。B項正確。A項：長善救失原則又稱作依靠積極因素，克服消極因素的原則。貫徹要求為：一是“一分為二”地看待學生；二是發(fā)揚積極因素，克服消極因素；三是引導學生自覺評價自己，進行自我教育。與題干不符，排除。C項：循循善誘原則即疏導原則，是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生的認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。與題干不符，排除。D項：分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。與題干不符，排除。故正確答案為B。20本題考查歷史研究法。按照考證的目的，學者們一般將史料的考證和評價過程分為外部評論與內部評論。其中，外部評論主要確定資料的真?zhèn)位蛘鎸嵭裕础氨鎮(zhèn)巍焙汀白C真”。D項正確。A、B項：為內部評論的特點。內部評論主要確定史料的客觀性、可靠性，即確定文獻資料本身的意義、價值和準確可靠程度（內容特性）。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。21本題考查感覺的相互作用。視覺的適應分為暗適應和明適應。其中，暗適應是從亮的環(huán)境到暗的環(huán)境，開始看不到東西，后來逐漸看到了東西。暗適應是在光刺激由強變弱的情況下發(fā)生的感受性提高的過程。題干中，偵察兵夜間由什么也看不見到逐漸能看清黑暗中的物體，屬于暗適應。B項正確。A項：明適應是從暗的環(huán)境到亮的環(huán)境，開始覺得光線刺得眼睛睜不開，但很快就習慣了。明適應是在光刺激由弱變強的情況下發(fā)生的感受性降低的過程。與題干不符，排除。C項：在某種條件下，當一個閃光出現(xiàn)于另一個閃光之后，這個閃光能影響到對前一個閃光的覺察，這種效應稱為視覺掩蔽。與題干不符，排除。D項：視覺對比是由光刺激在空間上的不同分布引起的視覺經驗。與題干不符，排除。故正確答案為B。22本題考查教師的知識素養(yǎng)。教師的專業(yè)知識包括普通文化知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識。其中，條件性知識指教育學科知識，主要包括教育學、心理學知識，它是認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識和技能。D項正確。A項：廣博的科學文化知識屬于普通文化知識。與題干不符，排除。B項：系統(tǒng)的任教學科專業(yè)知識屬于本體性知識。與題干不符，排除。C項：豐富的教育實踐性知識屬于實踐性知識。與題干不符，排除。故正確答案為D。23本題考查元分析。元分析是用統(tǒng)計分析程序對某一問題的大量單獨的研究結果進行綜合評價分析的方法。通過元分析，避免分析中的主觀因素所帶來的不一致性，以獲得普遍性、概括性的結論。B項正確。A項：定性分析是通過事物間本質屬性的比較來確定事物的性質。與題干不符，排除。C項：探索性分析是一種分析數(shù)據(jù)集以發(fā)現(xiàn)以往未知關系的方法。這種分析通常涉及使用各種數(shù)據(jù)可視化方法。與題干不符，排除。D項：驗證性分析是指“實證性因素分析”與“探索性因素分析”相對。強調驗證理論分析結果的可靠性。與題干不符，排除。故正確答案為B。24本題考查孟子的思想。這句話出自《孟子》的《告子章句上》。孟子曰：“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。惻隱之心，仁也；羞惡之心，義也；恭敬之心，禮也；是非之心，智也。仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也，弗思耳矣。”意思是，同情心，人人都有；羞恥心，人人都有；恭敬心，人人都有；是非心，人人都有。同情心屬于仁；羞恥心屬于義；恭敬心屬于禮；是非心屬于智。這仁義禮智都不是由外在的因素強加給我的，而是我本身固有的，只不過平時沒有去想它因而不覺得罷了。B項正確。A項：仁之端為惻隱之心。與題干不符，排除。C項：禮之端為恭敬之心。與題干不符，排除。D項：智之端為是非之心。與題干不符，排除。故正確答案為B。25本題考查杜威的教育目的論。在教育目的方面，杜威所希求的是過程內的目的，這個目的就是“生長”，即把生長作為教育的目的。杜威認為，在民主社會里，教育目的應內在于教育的過程之中。杜威從不諱言教育與生長的社會性目的，強調過程內的目的不等于否定社會性目的。杜威認為，教育是社會進步及社會改革的基本方法，學校是社會進步和改革的最基本和最有效的工具。B項說法錯誤，符合題干，當選。A、C、D項：均符合杜威的教育目的的思想，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。26本題考查師生關系的類型。放任型的師生關系模式以無序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征。學生的典型反應是：（1）不僅道德差，而且學習也差；（2）學生中有許多推卸責任、尋找替罪羊、容易被激怒的行為；（3）沒有合作；（4）誰也不知道應該做些什么。A項正確。B項：為干擾項。與題干不符，排除。C項：專斷型即專制型，專制型的師生關系模式以命令、權威、疏遠為其心態(tài)和行為特征。學生對教師只能唯命是從，不能發(fā)揮獨立性和創(chuàng)造性，學習是被動的。與題干不符，排除。D項：民主型的師生關系模式以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。學生的典型反應是：（1）學生喜歡學習，喜歡同別人尤其是教師一道學習；（2）學生學習的質和量都很高；（3）學生互相鼓勵，而且獨自承擔某些責任；（4）不論教師在不在課堂，學生的努力程度適中。與題干不符，排除。故正確答案為A。27本題考查蒙臺梭利的思想。蒙臺梭利認為，兒童的內在潛能是在環(huán)境的刺激、幫助下發(fā)展起來的，是個體和環(huán)境之間相互作用的結果。B項正確。A、C、D項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。28本題考查知識掌握的階段。認知教學心理學家諾曼和魯梅哈特根據(jù)圖式理論，提出知識的掌握需經過生長、重構、協(xié)調三個階段。C項正確。A、B、D項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。29本題考查教學組織形式。道爾頓制是指教師不再向學生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業(yè)，由學生自學和獨立完成作業(yè)，有疑難才請教師輔導的教學組織形式。道爾頓制的具體做法是：教師把學習內容制定成分科的作業(yè)大綱，規(guī)定應完成的各項作業(yè)。每個學生分別從教師那里接受作業(yè)，并與教師確定有時間限定的“公約”，然后學生去專業(yè)教室按照自己的興趣，自由支配時間進行自學。C項正確。A項：文納特卡制將課程分兩部分：一部分分科組織學生個人自學，主要學習讀、寫、算以及歷史、地理方面的知識和技能；另一部分則采用集體教學方式，通過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會等團體活動，來促進學生的社會化。前者通過個別教學進行，后者通過集體教學進行。與題干不符，排除。B項：為干擾項。與題干不符，排除。D項：自學—輔導式教學模式是在教師指導下學生自己獨立進行學習的模式。與題干不符，排除。故正確答案為C。30本題考查課的類型。按使用的主要教學方法，課可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。D項正確。A項：為干擾項。與題干不符，排除。B項：按完成教學任務的不同，課大致可分為兩類：單一課和綜合課。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。31本題考查問題解決的影響因素。人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。題干中，人們習慣性地認為盒子是裝東西的、筆是寫字的，說明沒有擺脫事物用途的固有觀念。B項正確。A項：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。與題干不符，排除。C項：問題表征即問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識經驗相差甚遠，問題解決起來就很困難。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。32本題考查王安石的陶冶人才的系統(tǒng)理論。“養(yǎng)之之道”主要指教育行政官員及生徒的待遇、教育管理制度等。即是人才管理問題。C項正確。A項：所謂教之之道，即人才的教育培養(yǎng)問題。與題干不符，排除。B項：王安石所闡述的“取之之道”，要旨是不拘一格錄取人才，即人才的選拔問題。與題干不符，排除。D項：“取之之道”要求以“任之之道”作為保證措施。否則，即使是按標準選拔的人才，不恰當?shù)氖褂靡矔μ澮弧Ｋ裕沃乐傅氖侨瞬诺氖褂脝栴}。與題干不符，排除。故正確答案為C。33本題考查文藝復興時期的教育。新教教育和天主教教育都是宗教教育，盡管人文主義教育也帶有一定的宗教性，但新教和天主教還是共同反對人文主義教育中的異教因素，宗教改革運動“壓制了人文主義運動的種種世俗傾向”，而反宗教改革運動則想把當時的社會和教育帶回宗教性更強的中世紀。人文主義教育具有貴族性，新教教育則具有較強的群眾性和普及性，耶穌會教育出于其控制社會精英的政治目的而重視上層社會子女的教育，因此帶有強烈的貴族性。人文主義教育也具有貴族性，但與耶穌會教育不同，后者意在通過教育培養(yǎng)社會精英為天主教服務。盡管如此，在三種教育思想指導下的三種教育實踐也有一些共同點。三者都很重視古典人文學科，此外，在教育教學的管理方面，三者也有許多相通相同之處。D項正確。A、B、C項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。34本題考查拉夏洛泰的思想。拉夏洛泰的歷史貢獻主要在于他在《論國民教育》中所極力倡導的國家辦學思想和對教會教育制度的抨擊。在他的影響下，18世紀中、后期的法國陸續(xù)出版了一系列論述國民教育的著作，如愛爾維修的《論人的理智能力與教育》（1773），羅蘭（BarthelemyRolland）的《報告》（1783），盧梭的《關于波蘭政治的籌議》（1773），杜爾哥（AnneTurgot）的《回憶錄》（1775）等。狄德羅對近代歐美教育發(fā)展的重要貢獻還在于，他主編的《百科全書》不僅為知識的進一步分類、整理、傳播作出了巨大貢獻，而且也直接推動近代教育、教學內容的擴展與豐富。C項正確。A、B、D項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。35本題考查赫爾巴特的教育思想。赫爾巴特提出了教學形式階段論，認為教學應包括四個階段。明了（清晰）、聯(lián)合（聯(lián)想）、系統(tǒng)、方法。C項正確。A、B、D項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。36本題考查布盧姆的教學目標分類理論。布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。其中，認知目標是指認知的結果，包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價六級水平。其中，評價是指對所學材料（論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等）做價值判斷的能力，包括按材料的內在標準（如材料內在組織的邏輯性）或外在標準（如材料對目標的適用性）評價。評價是認知目標中的最高層次。題干中，面對污染報告，學生提出檢驗結論的方法，表明其可以做出價值判斷。D項正確。A項：知識是指學生所獲得的實際信息，也就是必須知道的確切的事實、術語和方法。知識目標可用的認知動詞有知道、記住、背出、說出、再認、列舉、復述等。學生能夠熟練背誦蘇軾的詞《水調歌頭·明月幾時有》屬于知識層次。與題干不符，排除。B項：屬于分析層次。分析是指將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析（如一篇論文由幾個部分構成）、關系的分析（如因果關系分析）和組織原理的分析（如語法結構分析）。分析代表了比應用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內容，又要理解其結構。分析目標可用的認知動詞有指出、找出、識別、區(qū)別、分析等。與題干不符，排除。C項：屬于應用層次。應用是指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。與題干不符，排除。故正確答案為D。37本題考查意識。意識概念本身很復雜，它可以從不同角度進行理解：（1）意識是一種覺知；（2）意識是一種高級的心理功能；（3）意識是一種心理狀態(tài)。意識可以分為不同的層次或水平，從無意識到意識再到注意，是一個連續(xù)體。C項正確。A、B項：意識是一種高級的心理功能。在這個意義上講，意識對個體的身心系統(tǒng)起統(tǒng)合、管理和調控的作用。這種控制和調節(jié)可以保證自身系統(tǒng)的正常運行。這就像在機器人或人工智能那樣復雜的信息加工系統(tǒng)中，通常需要一些特定的功能對系統(tǒng)進行控制和調節(jié)。這種控制和調節(jié)對系統(tǒng)的正常運行與保持一定的功效有重要作用。此外，意識不只是對信息的被動覺察和感知，也可以規(guī)范個體本身的言行舉止，它具有能動性和調節(jié)作用。與題干不符，排除。D項：心理學家對催眠狀態(tài)下腦電波的研究結果證實了催眠的確是一種特殊的意識形態(tài)。與題干不符，排除。故正確答案為C。38本題考查記憶的分類。根據(jù)記憶內容保持的時間長短，記憶可劃分為：瞬時記憶（感覺記憶、感覺登記）、短時記憶（工作記憶）和長時記憶。其中，短時記憶容量有限，為7個組塊，即5-9（組塊）單元。B項正確。A項：感覺記憶是記憶系統(tǒng)的最初階段，保持的時間極短。與題干不符，排除。C、D項：長時記憶的容量無限。短時記憶似乎主要以語音形式進行信息編碼，盡管不全以這種形式。短時記憶中的信息很容易產生語音上的混淆——也就是說，產生基于單詞發(fā)音的錯誤。但是，短時記憶中也少許存在視覺與語義形式的信息編碼。長時記憶似乎主要以語義形式進行信息編碼。因此，混淆的往往是意義而不是語音，此外，也有證據(jù)表明長時記憶中存在著視覺編碼和語音編碼。與題干不符，排除。故正確答案為B。39本題考查情緒狀態(tài)的分類。情緒的狀態(tài)分為心境、激情、應激。其中，應激是外部壓力所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。題干中，面對突發(fā)的泥石流災害，個體緊急避險過程中產生的一系列肌肉緊張、心率加快等表現(xiàn)，屬于情緒狀態(tài)中的應激。A項正確。B項：激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。它是強烈的、短暫的、爆發(fā)式的。與題干不符，排除。C項：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。它沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。心境具有彌散性和長期性的特點。與題干不符，排除。D項：恐慌癥是指在一段特定時間內，有強烈害怕或不適感受，常表現(xiàn)為心跳加速或心悸、出汗、發(fā)抖或顫栗、感覺呼吸困難或窒息感。與題干不符，排除。故正確答案為A。40本題考查教育研究方法的一般原理。教育研究的宗旨是為了解決教育科學理論和實踐問題。B項正確。A、C、D項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。41本題考查知覺的恒常性。恒常性對于人們的正常生活和工作有重要意義。如果人們的知覺隨著客觀條件的變化而時刻變化，那么要想獲得任何確定的知識都是不可能的。D項正確。A、B、C項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。42本題考查影響人身心發(fā)展的因素。環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”意為：生長在麻叢中的蓬草，會長得很直，失去原來的形貌；而混在黑泥中的白沙，也會變黑。這句話反映了環(huán)境對人的影響。D項正確。A、B、C項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。43本題考查問卷調查法的特點。問卷調查法優(yōu)點：方便實用，省時，花錢少；由于可以不署名，在某種情況下結論比較客觀；能搜集大樣本信息資料，收效大；便于整理歸類，能做量的統(tǒng)計處理，使調查結果具有一定代表性。缺點：如果問卷中的問題不明確或題量過大，或被調查者不合作都會影響結論的代表性；應用范圍較廣，搜集的資料往往是表面的，還不能深入了解深層次的內心世界真實情況；若部分調查對象不作回答，難以知道不回答的原因，也會影響問卷的效度。D項正確。A、B、C項：說法錯誤，與題干不符，排除。故正確答案為D。44本題考查直觀的類型。模象直觀：對事物的模擬形象進行直接感知的一種直觀方式，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影等。C項正確。A項：實物直觀：直接感知要學習的實際事物的一種直觀方式，包括各種實物、標本、實驗、參觀等。與題干不符，排除。B項：言語直觀：在形象化語言的作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。45本題考查教育的定義。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。B項正確。A、C、D項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。46本題考查教育觀察法。參與性觀察指的是研究者直接參與到所觀察對象的群體和活動中去，不暴露研究者真正身份，在參與活動中進行隱蔽性的研究觀察，所以研究者參加班級活動并觀察師生交互作用屬于參與性觀察。C項正確。A項：自然情境中的觀察包括自然行為的偶然現(xiàn)象觀察和系統(tǒng)的現(xiàn)象觀察，能收集到客觀真實的材料，但材料往往是觀察對象的外部行為表現(xiàn)。與題干不符，排除。B項：直接觀察指憑借人的感官，在現(xiàn)場直接對觀察對象進行感知和描述，因此直觀具體。與題干不符，排除。D項：結構式觀察是有詳細的觀察計劃、明確的觀察指標體系以及有系統(tǒng)的一種可控制性觀察。這種觀察多用于描述性研究和實驗研究中的資料收集。與題干不符，排除。故正確答案為C。47本題考查比較研究法的分類。同類比較指的是比較兩種或兩種以上同類事物而認識異同點的方法，異類比較指的是比較兩種或兩種以上性質相反的事物或一個事物的正反兩方面，通過比較表面相異的兩類對象以發(fā)現(xiàn)異中之同，找出其中的共同規(guī)律。根據(jù)事物之間存在差異性和統(tǒng)一性，所以將教育比較研究方法分為同類比較研究與異類比較研究。B項正確。A項：橫向比較指的是對同時存在的教育現(xiàn)象進行比較，縱向比較指的是比較同一事物在不同時期內的發(fā)展變化。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。D項：定性分析比較指的是通過事物間本質屬性的比較來確定事物的性質，定量分析比較指的是對事物屬性進行量的分析以判斷事物的發(fā)展變化。與題干不符，排除。故正確答案為B。48本題考查古希臘教育思想。畢達哥拉斯及其學派的理論的基本核心是，高度重視數(shù)學，把數(shù)當作萬物的本源，并主張靈魂不死、靈魂輪回。這些理論直接影響了他及其后繼者關于教育的主張。B項正確。A、C、D項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。49本題考查撰寫研究報告和論文的基本要求。撰寫研究報告和論文的基本要求有：①在科學性的基礎上創(chuàng)新；②觀點和材料的一致性；③在獨立思考的基礎上借鑒吸收；④語言文字精煉簡潔，表達要準確完整。A項正確。B、C、D項：表述錯誤，與題干不符，排除。故正確答案為A。50本題考查注意的理論。在認知資源理論的基礎上，謝夫林等人提出了雙加工理論。他們認為，人類的認知加工有兩類：自動加工和控制加工。自動加工不需要注意，因而不受認知資源的限制。控制加工受意識控制，需要注意的參與，因而受認知資源的限制，但可隨環(huán)境變化不斷進行調整。意識控制的加工經過大量練習后，有可能轉化為自動加工，這種理論可解釋許多注意分配的現(xiàn)象。小張一邊騎車一邊欣賞風景，體現(xiàn)的也是注意的分配，所以是雙加工理論。D項正確。A項：過濾器理論是1958年由布羅德班特提出解釋注意選擇作用的一種理論，他認為神經系統(tǒng)在加工信息的容量方面是有限度的。當信息通過各種感覺通道進入神經系統(tǒng)時，由于設置在神經系統(tǒng)某個部位的過濾機制，使部分信息獲得通過，并接受進一步的加工；而其他的信息就被阻斷在這種機制的外面而完全丟失了。與題干不符，排除。B項：衰減器理論是特瑞斯曼提出的，是指當信息通過衰減器時，有重要意義的信息能夠通過并反映在人的意識中，而不被注意和不被追隨的信息，并不是完全的被阻斷，只是其強度減弱而出現(xiàn)衰減。與題干不符，排除。C項：認知資源理論是從注意是如何協(xié)調不同的認知任務或認知活動的角度理解注意的，不同的認知活動對注意提出的要求是不相同的。與題干不符，排除。故正確答案為D。51本題考查思維。思維是人腦借助于言語、表象和動作實現(xiàn)的，是對客觀事物的概括和間接反映。它揭示事物的本質特征和內部聯(lián)系，是認識的高級形式，它主要表現(xiàn)在人們解決問題的活動中。C項正確。A、B、D項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。52本題考查教育的基本要素。教育者、受教育者（學習者）和教育影響（教育中介系統(tǒng)、教育措施）是構成教育活動的基本要素。教育者借助教育措施作用于受教育者，其結果是影響受教育者的身心發(fā)展。題干中，經驗的傳授者及其傳授活動（教）即是教育者，經驗的接受者及其接受活動（學）即是受教育者，經驗本身及其媒體（教材）即是教育影響，這三個要素之間的關系就是教受學的制約，學受教的指導。A項正確。B、C、D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。53本題考查抗日根據(jù)地的干部教育。根據(jù)“干部教育第一，國民教育第二”的方針，干部教育成為抗日民主根據(jù)地教育的重心。干部學校分為高級干部學校和中級干部學校兩個層次。當時主要的高級干部學校有：中共中央黨校、陜北公學、魯迅藝術學院、延安大學、華北聯(lián)合大學等。D項正確。A、B項：干部學校教育是在1931年后蘇區(qū)政權逐漸穩(wěn)定的條件下，由干部在職訓練演變發(fā)展而來的一種干部教育形式。這一時期較有影響的干部學校有：馬克思共產主義大學、蘇維埃大學、紅軍大學。為了培養(yǎng)各個部門的中層干部，這一時期較有影響的干部學校有：中央農業(yè)學校、中央列寧師范學校、高爾基戲劇學校。時期與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。54本題考查研究課題的選定。問題必須有科學的現(xiàn)實性。選題的現(xiàn)實性，集中表現(xiàn)為選定的問題要有科學性，指導思想及目的明確，立論根據(jù)充實、合理。選題的科學性，首先表現(xiàn)在要有一定的事實依據(jù)，這就是選題的實踐基礎。C項正確。A、B、D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。55本題考查馬斯洛需要層次理論。馬斯洛是20世紀50年代中期興起的人本主義心理學派的主要創(chuàng)始人，他提出了需要層次論。其中，歸屬與愛的需要是指一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關系的需要。人們總是渴望得到親人和朋友的關心、愛護、信賴，總是希望歸屬于一個集體或團體，成為其中一員。題干中，新兵入伍后，向往積極融入軍營大家庭，尋求與戰(zhàn)友建立密切的情誼，這屬于歸屬與愛的需要。C項正確。A項：生理需要是指人類維持生存和種族延續(xù)的需要，是最基本、最重要、最有力量、潛力最大的需要，主要包括對食物、水分、空氣、性、排泄、休息等的需要。與題干不符，排除。B項：安全需要是指人類期盼穩(wěn)定、安全、保障而避免災害、威脅、混亂的需要。安全需要表現(xiàn)為人們要求安全穩(wěn)定，免于恐懼、危險、傷害或威脅等。與題干不符，排除。D項：自我實現(xiàn)的需要是創(chuàng)造的需要，是追求實現(xiàn)自我理想的需要，是充分發(fā)揮個人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)的需要。與題干不符，排除。故正確答案為C。56本題考查知覺的加工方式。概念驅動加工又稱自上而下的加工。這種過程是由有關知覺對象的一般知識開始的加工，強調知覺者已經具有的知識、經驗，預期對知覺加工階段和水平的制約。題干中，去車站接一位客人，對客人的期待將影響對客人的識別和確認就是根據(jù)已有的知識經驗和預期對客人整體的感知。A項正確。B、C項：自下而上的加工也叫數(shù)據(jù)驅動加工，它始于外界的感覺信息，個體獲得了關于外界事物的刺激之后，感覺器官先提供了簡單的、具體的感覺特性，然后再逐漸上升到較高級、綜合的水平，即將具體物理特征轉化為抽象表象。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。57本題考查抗日戰(zhàn)爭時期中國共產黨的教育政策。包含抗戰(zhàn)初期毛澤東關于教育方針政策的論述、“干部教育第一，國民教育第二”的政策、“實行生產勞動”的教育政策、“民辦公助”的政策。D項不屬于中國共產黨在抗日戰(zhàn)爭時期的教育政策，與題干相符，當選。A、B、C項：均屬于中國共產黨在抗日戰(zhàn)爭時期的教育政策，與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。58本題考查斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，增加行為發(fā)生的概率。選項中，小張考試進步明顯，媽媽取消了他每天做家務的任務符合負強化的規(guī)律，C項正確。A項：小張考試進步明顯，媽媽獎勵帶他去游樂場屬于正強化。正強化指給與一個愉快刺激，增加行為發(fā)生概率。與題干不符，排除。B項：小張考試退步明顯，媽媽取消帶他去游樂場的約定屬于負懲罰。負懲罰指撤銷一個愉快刺激，減少行為發(fā)生的概率。與題干不符，排除。D項：小張考試退步明顯，媽媽嚴厲地批評了他屬于正懲罰。正懲罰指呈現(xiàn)一個厭惡刺激，減少行為發(fā)生的概率。與題干不符，排除。故正確答案為C。59本題考查心理學的研究方法。在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的方法叫實驗法。實驗研究可以通過對變量的操縱、控制來深入揭示變量間的因果關系。A項正確。B項：測驗法是指用一套預先經過標準化的問題（量表）來測量某種心理品質的方法。與題干不符，排除。C項：觀察法是指在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產生和發(fā)展的規(guī)律性，這種方法叫觀察法或自然觀察法。與題干不符，排除。D項：個案法是一種較古老的方法。它是由醫(yī)療實踐中的問診方法發(fā)展而來的。個案法要求對某個人進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。與題干不符，排除。故正確答案為A。60本題考查社會規(guī)范的接受過程與條件。社會規(guī)范包括依從、認同、信奉3個過程。其中，社會規(guī)范的認同一般指行為主體在認識、情感與行為上對規(guī)范趨于一致，從而產生自愿對規(guī)范的遵從現(xiàn)象。C項正確。A項：規(guī)范的信奉是規(guī)范的一種高級接受水平或高度遵從態(tài)度，是品德形成的最高階段。規(guī)范的信奉性接受或信奉性遵從，表現(xiàn)為主體的規(guī)范行為的動機是以規(guī)范本身的價值信念為基礎，其規(guī)范行為是由社會規(guī)范的價值信念所驅動的。與題干不符，排除。B項：服從現(xiàn)象，指主體對于某種行為本身的必要性缺乏認識甚至有抵觸時，由于某種權威的命令或現(xiàn)實的壓力，仍然遵從這種行為要求的現(xiàn)象。與題干不符，排除。D項：依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認識，甚至有抵觸情緒。依從表現(xiàn)為從眾現(xiàn)象和服從現(xiàn)象。與題干不符，排除。故正確答案為C。61本題考查宋朝的教育制度。宋朝的教育制度基本上沿襲唐制。宋朝自三次興學運動后，在中央和地方陸續(xù)建立起了完備的官學教育體系。教育管理機構分為中央官學和地方官學。其中，國子學亦稱國子監(jiān)，它既是宋朝最高教育管理機構，又是最高學府。B項正確。A項：漢朝的漢武帝立五經博士、開設太學、確立察舉制度。與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。D項：西周的教育制度分為國學和鄉(xiāng)學。天子所設立的大學是辟雍。與題干不符，排除。故正確答案為B。62本題考查嚴復的思想。在嚴復的“三民”思想中，其精神所寄，主要在“開民智”和“新民德”。所謂“開民智”，就是廢除八股，提倡西學，即改革科舉制度。C項正確。A、B、D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。63本題考查習近平總書記關于教育的重要論述。2024年9月9日至10日，全國教育大會在北京召開。習近平總書記出席大會并發(fā)表重要講話。習近平總書記提出，建設一支宏大的高素質專業(yè)化教師隊伍，應把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準；健全中國特色教師教育體系；讓廣大教師享有應有的社會聲望。A項正確。B、C、D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。64本題考查課程設計的模式。1949年，泰勒在其出版的《課程與教學的基本原理》一書中提出了關于課程編制的四個問題，即“泰勒原理”，可概括為：目標、內容、方法、評價。①確定目標：學校應該達到哪些教育目標？（這是最關鍵的一步）②選擇經驗：提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標？③組織經驗：怎樣才能有效地組織這些教育經驗？④評價結果：我們怎樣才能確定這些目標真正得以實現(xiàn)？根據(jù)題干所描述內容，D項正確。A、C項：為干擾項。與題干不符，排除。B項：斯騰豪斯認為，課程開發(fā)的過程模式是通過對知識和教育活動的內在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自由自主的活動。與題干不符，排除。故正確答案為D。65本題考查行為矯正的方法。行為矯正常用的基本方法有強化法、代幣法、契約法、塑造法、懲罰法、消退法等。懲罰是消除某種不良行為時采用的方法。題干中，心理輔導員給小強的手腕帶了一根橡皮圈，并囑咐當他想伸手時就拉扯橡皮圈提醒自己。就是為了減少小強的不良行為，屬于懲罰，屬于行為矯正法。A項正確。B、C、D項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。66本題考查領導人的重要講話。全面加強教育系統(tǒng)黨的建設，堅持把政治建設擺在首位，深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，牢固樹立“四個意識”，不斷堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”，推進教育系統(tǒng)黨的建設全面覆蓋全面從嚴。A項正確。B、C、D項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。67本題考查領導人的重要講話。2019年3月18日，習近平總書記在學校政治理論課教師座談會上指出，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”C項說法錯誤，與題干相符，當選。A、B、D項：均為干擾項。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。68本題考查領導人的重要講話。習近平同志在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。辦好思想政治理論課“關鍵在教師”，百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。D項正確。A、B、C項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。69本題考查領導人的重要講話。在2018年的全國教育大會上，習近平總書記強調，加強黨對教育工作的全面領導，是辦好教育的根本保證。思想政治工作是學校各項工作的生命線，各級黨委、各級教育主管部門、學校黨組織都必須緊緊抓在手上。要精心培養(yǎng)和組織一支會做思想政治工作的政工隊伍，把思想政治工作做在日常、做到個人。C項正確。A、B、D項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。70本題考查杜威的教育思想。陶行知是我國近現(xiàn)代史上偉大的人民教育家。他在20世紀20年代創(chuàng)立了生活教育理論。其主要內容即“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。其中，生活即教育強調生活對于教育的重要性，什么樣的生活就是什么樣的教育。陶行知提到：“過康健的生活便是受康健的教育；過科學的生活便是受科學的教育；過勞動的生活便是受勞動的教育；過藝術的生活便是受藝術的教育；過社會革命的生活便是受社會革命的教育。”就說明什么樣的生活就是受到什么樣的教育。“教學做合一”是生活教育理論的方法論，強調教學要聯(lián)系實際，他認為，行是知識的重要來源，也是創(chuàng)造的基礎。A項正確。B項：社會教育最早是作為一種解決社會問題和教育問題的對策而出現(xiàn)的，社會教育的最初意義是和“社會幫助”“生活幫助”“青年照顧”等相連的。與題干不符，排除。C項：職業(yè)教育注重“授人一技之長”和“促進實業(yè)發(fā)展”，不僅產生了以黃炎培為代表的系統(tǒng)的、有中國特色的職業(yè)教育理論，而且大大促進了中國的職業(yè)教育事業(yè)。與題干不符，排除。D項：陳鶴琴是中國著名兒童教育家，中國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人。他提出的“活教育”理論主要包含三層內涵：①“活教育”的目的論，即“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。②“活教育”的方法論，即“做中學，做中教，做中求進步”。③“活教育”的課程論，即“大自然、大社會都是活教材”。與題干不符，排除。故正確答案為A。71本題考查陶行知的教育思想。陶行知認為，平民教育是改造環(huán)境、把握國家命運的方法，只有這樣才能創(chuàng)造一個四通八達的社會。C項正確。A、B、D項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。72本題考查陶行知的教育思想。在具體教學方法上，陶行知反對當時流行的“死讀書，讀死書，讀書死”的做法，他主張教學要聯(lián)系實際，即教學做合一。A項正確。B項：晏陽初說：“我們欲‘化農民’，我們須先‘農民化’。可是‘農民化’不容易。必須先明了農民生活的一切。我們正努力在農村做學徒。”與題干不符，排除。C項：為干擾項。與題干不符，排除。D項：以知識為中心，強調教學要注重理論知識的學習。與題干不符，排除。故正確答案為A。73本題考查抽樣的具體方法。整群抽樣又稱聚類抽樣，是指將總體中各單位劃分成若干互不交叉的集群，然后以群為單位隨機抽取樣本的一種抽樣方式。題干中研究者從工科專業(yè)中隨機抽取了機械工程專業(yè)，又從機械工程專業(yè)的6個自然班中，隨機抽取了兩個班，是以群為單位進行的隨機抽取樣本的方式，屬于整群隨機取樣。D項正確。A項：簡單隨機抽樣是隨機抽樣中最簡單的一種，即在總體單位中不進行任何有目的的選擇，完全按隨機原則抽取樣本單位，總體內的每個個體被抽到的概率都相等。簡單隨機抽樣適用于樣本數(shù)小、總體異質性小的情況。與題干不符，排除。B項：系統(tǒng)隨機抽樣又稱等距隨機抽樣、機械隨機抽樣，是將總體平均分成幾部分，然后按照一定的規(guī)則，從每一部分中隨機抽取一個個體組成樣本的抽樣方式。系統(tǒng)隨機抽樣可用于總體容量較大的抽樣。與題干不符，排除。C項：分層抽樣也稱類型抽樣，就是將總體單位按一定標準劃分為若干層，再按各層所占比例抽取樣本。分層抽樣適用于總體成分雜、各層差異大的情況。與題干不符，排除。故正確答案為D。74本題考查實驗法。研究假設又稱理論假設，是對調查對象的特征以及有關現(xiàn)象之間的相互關系所做的推測性判斷或設想，是對問題的常識性解答。題干第一句指出“某高校開展了一項通過運用BOPPPS教學模式提高工科學生學習效果的實驗。”該句點出了實驗的研究假設。B項正確。A、C、D項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。75本題考查實驗法。實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關系和變化規(guī)律的。其中，自變量稱實驗變量又稱刺激變量，指實驗中由實驗者所操縱的因素或條件。該實驗中兩個班級無論是使用的教材、教具，還有教學進度都是相同的，由兩位水平相當?shù)慕處煼謩e講授同一門課程，其中一位教師采用BOPPPS教學模式對實驗班進行教學，另一位教師用常規(guī)方式對對照班進行教學，最后對實驗班和對照班學生的綜合成績進行比較。所以，兩個班級運用不同的教學模式，即運用BOPPPS教學模式對學生進行教學屬于自變量。A項正確。B項：因變量又稱反應變量，指實驗中由于自變量而引起的變化和結果。通常自變量是原因，因變量是結