2024年小學五年級數學教學反思

〃浮五年級數學教學反思1

在教學五年級數學下冊《質數和合數》時，感到難度很大，特別是對于質數和合數的概念區

分，為了提高教學質量，我注重教學目標的多元化，不僅僅于學生獲得一般的解決知識技能，更

重要的是讓學生在數學學習過程中感受到數學自身的魅力，獲得數學的基本思想，了解數學的價

值，體驗問題解決的過程。這節課學生的興趣很濃，發言很積極，效果也很好，回顧一下，成功

與不足兼而有之，下面談談我的感受。

一、創新教學方式

教數學不僅要讓學生掌握數學基礎知識和基本技能，還要讓學生學會科學的探究方法。新課

時出示"工作表"為學生提供了求知的路引，促進了學生學習方式的轉變。學生懷著極大的求知

欲望對自己要解決的問題積極地進行觀察、猜測、驗證、合作交流，親歷問題的探究過程，在自

由的、多角度的思考、實踐中實現知識的自我建構。

二、常反思

《小學數學課程標準》明確指出：要使學生初步形成評價和反思的意識。在"自學"、"交

流”之后，加入"自我反思"一環節，讓學生有了更多的機會去反思，去體驗探索發現的過程,

促進了學生認知能力的發展。學生在反思的過程中了解到各自的見解，并在相互啟發、相互補充

中對知識有了更豐富、更深刻、更全面的理解。而也在這個過程中，培養了學生自我評價、自我

批評、自我調控的意識。

雖然質數與合數的新課教學應該說是比較順利的，學生能理解掌握它們的概念，可是在學生

的作業中，問題卻特別多：

1、素數和合數分辨不清,51,91被許多學生當成素數；

2、寫50以內的素數，錯得太多，不是多寫就是少寫;

3、與奇數、偶數混合后的判斷題出錯多。為此要讓學生深刻理解素數、合數、奇數、偶數

的各自/概念，掌握各自判斷方法，也要讓學生背一背素數表，幫助學生快速辨別素數，還要告誡

學生要細心，要有耐心和學好的信心。

應再額外教給學生判斷素數的簡便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素數去除這個數，

看有沒有余數，如除以等于除以等于花些時間介紹哥德巴赫猜想也是

91713,12111llo

值得的，它能提學生的學習興趣。

/」浮五年級數學教學反思2

1、教師應該成為課程的創造者和開發者

教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉變；從用教材中的材料教，到選擇、設

計合適的材料教，更是一種創造和發展。本單元教學內容是在學生已學條形統計圖，折線統計圖，

后充分運用知識的遷移規律，引導學生掌握新知識。讓學生道過觀察、思考自己發現扇行統計圖，

我認為選擇這樣的材料不僅有助于學生的發展，也有助于數學學習材料的發展，能促使學生積極

思維，有利于組織學生積極主動地投入學習。教師不應該僅僅是課程的實施者，而且應該成為課

程的創造者和開發者。

2、學生擁有不可估量的潛力,是學習的主體

現代社會是一個開放的社會，學生在教學內容把學生當作接受知識的容器的時代似乎已經過

去。但學生能不能進行探究式的、自主發現式的學習，并不那么為大家的行動所接受。我們的教

育基本上還是以接受學習作為主要的學習方式.學生能不肯■決那些連成人都會感到困惑的問題?

學生無法解決。但是我相信學生確實擁有不可估量的潛力，只要我們為學生創設出一個能展現他

們才能的時間和空間，隱藏在學生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。關鍵是要給

學生留有較大的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間，只有給學生留有較大的時間和空

間，學生才能有所發現、有所創造。

3、要讓學生自主學習自主發展，教會學生學習的方法

"授人以魚不如授人以漁"，這是一種不錯的教學。近日聽到有人說："授人以漁不如授之

以漁場。"我很贊同這樣的說法。要開發學生的潛力，教師可以為學生準備必要的條件，但完全

不必為學生準備充分的條件。我們只要為學生提供一個“漁場"，讓學生在實踐中成長。學生才

能真正自主學習、自主發展。

當然，由于我本身的原因，在教學過程中也存在著不少的缺點。

/」浮五年級數學教學反思3

《分數混合運算（一）》是北師大版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》五年級下冊第

五單元《分數混合運算》第一課時教學內容。下面結合實際教學反思如下：

優點：

1、充分利用情境圖創設問題情境

能夠創造性地使用教材，把問題情境改為學生所熟悉的校園特色團隊作為學習素材，以此激

勵學生的學習情感，激發學生的學習興趣。建構主義認為：學習是學生主動的建構活動，學習應

與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習

的新知識。在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練,而是把它作為解決問題的一個組

成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創設一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主探索解

決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思,

從而使學生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是

建立數學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種

教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。

2、關注學生的學情

學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、

寫等量關系、找到了解題步驟與關鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學生很自然地

將"整數的運算順序"遷移到"分數的運算順序"，這足以說明學生有自己豐富的數學現實，并

能用之進行自由的、多角度的思考，實現知識的自我建構。注重對學生的課堂生成的及時捕捉和

對比反饋，讓學生在觀察、交流、匕徽中，進一步體會分數連乘、連除或乘除混合運算的計算方

法，同時注意培養學生良好的計算習慣，注意格式的規范,幫助學生養成良好的計算習慣C

3、重視數學的體驗發展提升數學素養

在教學過程中，我設計了讓學生動手、動腦、動口的數學活動，使學生在活動中去體驗、去

感受、去應用，從而加深對數學的理解。如在"通過畫示意圖，列分步、綜合算式，著重說明綜

合算式先算什么，再算什么，從而讓學生理解算理，掌握運算順序"這個環節上和通過讓學生分

組解答不同的提問，回答這道題要先求什么等思維活動，來加深學生對數學的體驗。在學完本節

課后，讓學生談這節課的收獲，使學生又體驗到豐富的數學內容，而且在這種氛圍中，師生之間

的情感也達到了和諧統一。

4、能結合實際問題情境，引導學生在觀察、操作的基礎上開展探索與交流，鼓勵學生在嘗

試、交流中學會分數連乘、連除或乘除混合運算的計算及其方法，體會一次性約分可使計算相對

簡便。體會整數的運算定律同樣適用于分數運算。

不足：

1、教師放手不夠，應當給予學生更多的觀察、思考、匕俄、分析，和充分表達的時間，更

好地確保學生的主體地位.

2、教師在教學中對電腦操作不熟練，所以造成一些時間的浪費,影響了學生的情緒，也影

響了老師的情緒。

小學五年級數學教學反思4

這課是在學習了因數、倍數以及奇數、偶數等知識之后學習的。本人設計主要的知識內容有

自然數按因數個數多少分類；判斷一個自然數是質數或合數的方法；自然數、質數、合數、偶數、

奇數的關系。這個設計的特點是：

1、《數學課程標準》多次指出："數學教學是教學活動的教學。”這個教學內容知識性較

強，傳統教學此內容時以講授和練習為主，學生感到枯燥乏味。本教學設計把單調的練習內容設

計為學生可操作的游戲或活動形式，本設計還在學生力所能及的情況下，設計一些有關質數合數

的課外內容，豐富學生的見識，開拓學生的思維。

2、學生在已有知識和生活積累的基礎上不斷提出問題、探究問題、解決問題，讓學生自主

探究，培養創造意識和創新能力。課一開始，沒有直接告訴學生今天把自然數按因數個數多少來

分類，也沒有先讓學生把20個連續自然數的因數寫出來后，按有一個因數、兩個因數和兩個以

上因數分類，而是在學生知道了奇數、偶數是自然數按能否被2整除進行分類的基礎上，自己

大膽猜測自然數還可以按什么方法分類。當學生自己確定可以以一個自然數因數個數多少分類后

讓學生實驗、觀察，并剖析自然數因數特點，在教師引導下，師生共同完成把自然數按約因數個

數少來分類。這樣設計教學，較之以前不同之處是讓學生主動地猜測、實驗、觀察、發現，參與

知識發生的全過程，學生興趣學習了，積極思維了。

3、在教學生找100以內各數的因數時，我應該注重探索，體現自主。就是放手讓學生自己

想辦法以最短的時間找出各數因數，并在我的引導下按因數的個數給各數分類，最終得出質數和

合數的概念。在以后的學習中我應當多多提倡自主探索性學習，注重"學習過程"，而不是急于

看到結果.讓學生成為自主自動的思想家，在學習新知識的根據已積累的知識經驗有所選擇、判

斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。

總之，在設計質數與合數這一節課時，我用"細心觀察、全面概括、準確判斷"這一主線貫

穿全課。并在每個新知的后面都設計了一個小練習。以便及時鞏固和加深對新知的理解和記憶。

最后的思維訓練，是給本節課學得很好的學生一個思維的提升。小結又針對全班學生做了新知的

概括。

〃浮五年級數學教學反思5

本節課的探究交流主要體現在“含有未知數的等式，稱為方程"的這一概念獲取過程中，在

這個過程中我首先是讓學生通過觀察天平"平衡現象一不平衡到平衡T不確定現象”三個直觀

活動，抽象出相關的數學式子，再通過觀察這些數學式子的特征，抽象出方程的概念，即由"式

子T等式T方程"的抽象過程，然后通過必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用，《方程

的意義》教學反思。通過這一系列的觀察、思考、分類、歸納突破本課的重難點。在這幾個環節

中有這樣幾個特點：

1.用天平創設情境直觀形象,有助學生理解式子的意思

等式是一個數學概念。如果離開現實背景出現都是已知數組成的等式，雖然可以通過計算體

會相等，但枯躁乏味，學生不會感興趣。如果離開現實情境出現含有未知數的等式，學生很難體

會等式的具體含義。天平是計量物體質量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物

體的質量是否相等，天平圖創設情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的

式子，可以幫助學生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。

2、對方程的認識從表面趨向本質

(1)在分類比較中認識方程的主要特征。在教學過程中，學生通過觀察和操作得到了很多

不同的式子，然后讓學生把寫出的式子進行分類。先讓學生獨立思考，再在組內交流，討論思考

發現式子的不同，分類概括.有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數和

含有未知數兩種情況；有人可能先分成不含未知數和含有未知數兩類，再把含有未知數的式子分

成等式和不是等式兩種情況。盡管分的過程不完全一致，但最后都分出了含有未知數的等式，經

過探索和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義。

(2)要體會方程是一種數學模型。”含有未知數的等式"描述了方程的外部特征，并不

是本質特征。方程用等式表示數量關系，它由已知數和未知數共同組成表達的相等關系是現象、

事件中最主要的數量關系。要讓學生體會方程的本質特征。在教學過程中，通過觀察天平的相等

關系（如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克祛碼，天平平衡，解釋方程的具體含

義），感受方程與日常生活的聯系，體會方程用數學符號抽象地表達了等量關系，對方程的認識

從表面趨向本質。

3在"看""說"和‘寫"中體會式子

當方程的意義建立后，我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子

為什么是"方程"，為什么"不是方程"，體會方程與等式的關系，加深對方程意義的理解。再

讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法。

〃浮五年級數學教學反思6

本人擔任小學五年級的數學教學工作。一學年來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤

懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

一、認真鉆研業務、柜確傳授知識

我們怎樣教數學，《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值

觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每

位教師必'須重新思考的問題。因為是第一次使用實驗教材，每冊的教材編排特點比較生疏。因此

我首先認真學習新課標，認真鉆研教材，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對

新課程標準的基木理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解.

二、嚴格要求學生、不讓一人掉隊

針對本班的知識基礎和學生情況，科學布置有遞次的作業，滿足優等生的需要，又不加重學

生的負擔，對于后進生作業經常采取面批，精心輔導，有一部分學生進步神速。

三、緊密聯系生活

數學離不開生活，生活更離不開數學，比如：早上買早點要用數學、一天的油鹽醬醋等等要

用數學、還有你家到學校有多遠？回家上幾樓？……都離不開數學。我經常對學生說“學好數理

化，走遍天下都不怕。"但我又強調："你要想學好數學，語文不學好也不行，一道數學題不能

讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語文也必須學好，凡是排在課表中的每門學科,

大家都要力爭學好通過激發學生學習興趣，該班多數學生的發展匕瞰全面，在學習知識的同

時，更重要的要學會做人。

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理觸問題，并能綜合應用所學的知識和技

能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，購買涂料、地板磚、沙石

料等涉及用錢方面的數學問題在教學不能視而不見不管實際應用這樣恐怕就太不合時宜了。

學生學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么

用。因此在教學時,我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情

境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學"長方體的

表面積”后我有意識地讓學生收集火柴盒、實地調查運動場上的沙坑還有粉刷教室等等問題。

在此基礎上，再讓學生解戾"火柴內、外盒材料的計算"、"要把沙坑填滿，需要購買多少河

沙？""粉刷教室我們應該買多少涂料？"這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到

數學對于我們的生活是多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望,

變"學數學"為"用數學"。

數學課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師要從學生的認知水平和已有的知識經驗出

發，為學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解

和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。伴隨著新的課程的實

施與推進，過去那種過分強調以教師為中心的一些教學方法正被淘汰，隨之而來數學課程發生了

可喜的變化。我在《分數基本性質》的教學中，今年和去年的教學方法進行了改革，使我明白了

以下兩個問題：

四、怎樣把握學生的學習起點？

課程標準指出：要從學生的認知發展水平和已有知識基礎出發進行教學。在教學的伊始，教

師是邏輯地顯露與教學有關的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分相信學生，放開空間，讓學

生調度各自已有經驗走向新知學習？第一次教學中，我一開始就復習了商不變性質和分數與除法

的關系，為新知的學習作了明確的暗示，定死了學習起點。學生在后面的學習中可以很容易沿著

教師鋪設好的現成道路，毫不費力地從商不變性質中并根據分數與除法的關系推出分數的基本性

質。

第二次教學我卻未作任何鋪墊上課伊始便創設了一個唐僧師徒四人在西天取經路上分餅的

情境，從中引出問題，促使學生思考，為后續的自主學習打開了一道思維的閘門。由于我沒有"先

入為主”的牽引，學生的學習起點就定格在各自已有經驗基礎之上，他們才能按自己的經驗去建

構知識，他們的數學學習活動就必然是"一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。"

五、給學生多大的探索空間？

第一次教學中，由于我指向明確，學生只是依令而行，很快就發現了分數的基本性質，從表

面上看也是學生獨立觀察分析得到的，但實質上整個發現過程是在我的布控和指令下完成的，我

盡力為學生除去學習道路上的絆腳石，向著既定的目標走去，這無異于“替蝶破繭"，免去了挫

折，封殺了學生的靈性。誠然，這樣的教學快捷、高效、省時，教學一帆風順，但留給學生的自

主空間又有多大？學生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的創新精神和實踐能力V

第二次教學中，本人沒有苦心突顯玄機，牽引學生就范。而是讓學生小組合作自主活動:寫

出一組大小相等的分數，并想辦法證明；這樣的處理，創造了適合學生的教育，給了學生極大的

探索空間，讓學生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發現分數

的基本性質已是水到渠成。在整個過程中，我始終激勵著學生的智力探究，努力把“冰冷而美麗

的數學恢復為火熱的思考”，學生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和創造性潛能在學

習上展現出創造的活力，在教師的引導下，連續不斷地生成了新的發現、新的經驗、新的感受，

學生的思維能力、情感態度、價值觀都得到了發展。

六、存在不足

班里有一小部學習有倦怠、不按時完成作業的學生，由于本人的這樣刃瞭的原因不能的及時

讓他們被缺補漏，導致養成了它們做作業的非留不做僥幸心理。在實施"自主合作探究問題解決”

的教學模式時，還無法兼顧全體學生，一部分后進生缺乏主動探究的精神。因此，教學方法還需

要進一步探討，多閱讀有關數學方面的書籍，探討學生學習數學的方法，爭取家長的支持，力爭

取得較好成績。

七、努力方向：

(-)常抓課堂管理、營造和諧的課堂氛圍。

無以規矩，不成方圓。沒有一個良好的課堂氛圍，要提高課堂教學質量，如水中望月，可望

不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學質量的前提條件。為此，結合數學學科的特點，針對學生

在課堂上的坐、聽、說、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動靜相宜，動時，積極熱烈，敢于

動手操作、樂于參與實踐活動，暢所欲言。靜時，暝思苦想，勤于思考。另外，課堂教學中注意

營造民主的氛圍，小學高年級階段的學生隨生理、心理的發展，個體差異大，大部分學生都渴求

別人的理解與尊重。作為教師，我必須尊重學生的人格，維護學生的自尊，平等地與學生交流，

蹲下來跟學生說話，傾聽學生的心聲，教學生之所需，拋轉弓I玉，為在知識海洋里前行的學生指

明方向。

(二)厚愛差生，真正做到以情動人

首先做到"真誠"二字，即我在學生面前不敢有絲錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵

他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高

興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。其次，教育是爰心事業，為培養高素

質的下T弋，要時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課

間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，

再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面

去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

（三）創新評價，激而促進學生全面發展

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也

作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌

握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程

中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用

等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么

能力。使評價結果有利于林立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發

展。

一份耕耘,一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既

往，力爭把工作搞得更好。

〃浮五年級數學教學反思7

《分數的產生和意義》是學生系統學習分數的開始，學生在三年級上冊的學習中，已借助操

作、直觀，初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數.本課的教學重在

充分應用學生已有的知識經驗和生活經驗，使新舊知識相互融合，對分數的意義形成系統的理解

與掌握。因此，在本課的教學設計上，突出了新舊知識間的連貫與生長點，以問題為導向，在不

斷的解決問題中不斷內化分數的意義。

一、動態演示，了解分數演變過程

數學教學不僅傳授知識，同樣具有傳播文化的功能。數學知識是理性的，但也飽含著人類智

慧的結晶。對于分數的產生，教科書分散在課前和課末呈現，為了讓學生能大概了解分數產生的

演變過程在現實問題中講述分數的產生配于課件動態演示不僅有助于提高學生的學習興趣，

更使學生粗略地知道知識的來源，潤物細無聲地傳播著數學知識與科學探索的啟蒙教育。

二、制造矛盾，突破分數認知難點

學生已掌握用一個物體表示，要把多個物體看作一個整體表示，是本課教學的重點和難點,

讓學生表示出1/4,讓學生自由地創造。這樣的情境創設，多個物體看作一個整體不是教師的暗

示與啟發，而是學生自我發現和創造的過程，有效地突破了教學的難點。

三、巧設問題，深化理解分數意義

學生依賴于自己的動手實踐和實例，對分數意義的理解是膚淺的，如果只靠練習加以強化,

勢必影響著后續知識的學習。因此，在學生初步概括出分數的意義后，以問題激發思考，在"比

較幾個，為什么單位"1"不一樣，都可以用表示？"中，從具體實例抽象出單位"1",使思

考問題擺脫具體實物的依賴，明白了一個分數關鍵看單位"1"平均分成幾份，取其中的幾份。

在"同樣是T分，為什么表示的個數不同？”中，體會了單位"1"的數量多少影響著每一份的

大小。這樣的問題解決，為學生深入理解分數意義打開了一扇智慧之門。

四、拓展訓練，體驗知識應用價值

知識只有在具體應用中，才顯示學習的價值。課末除了完成書上的部分練習外，增加了兩道

思維訓練題，猜數游戲迎合了學生的好勝心理，在思考、辯論中，既掌握分數的意義，又培養了

學生的逆向思維。在看圖說話中，既鞏固新知又滲透著不同單位"1"的相互轉化思想。

整堂課教學，學生借助直觀操作，在問題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見解、感

受彼此的情感，在做數學的過程中不斷建構知識。

小學五年級數學教學反思8

《認識方程》是學生學習代數初步知識的開始。教材運用豐富的問題情境，引導學生用語言

描述具體情境中的等量關系，并用含有未知數的等式表示，在此基礎上引導學生找出這些含有未

知數的等式的共同特征，了解方程的含義。

《認識方程》是在學生學會用字母表示數的基礎上進行教學的。通過本課的教學，要使學生

了解方程的含義，會用方程表示簡單的數量關系。本課的教學在學生日后學習等式的性質、解方

程及運用方程解決簡單的實際問題的過程中起著承上啟下的作用。它是學生學習用方程解決問題

的起始課，在本單元中具有重要地位。

介于以上認識我對本課進行了一些設計,通過教學感覺比較成功的有以下幾點做法。

一、"鞏固復習,鋪墊新知"這TR分通過填空和分類，讓學生了解"等式、不等式、代數

式”等概念，為后面區分方程和等式做一個鋪墊。

1、填空:3.6+2.107.7-21.6x5o5xl.638.4x0.2o38.45.9^0.1o5.9

t與8的和：b除42的商：

2、進行分類，出示名稱（等式、不等式、代數式）

二、在認識方程之前就讓學生辨認方程，了解學生對方程的認識程度，也激發學生學習方程

的欲望。（你們能判斷哪些是方程嗎？

①6+x=14②3x42=126③60+23>70@8+x

學生有爭議沒有關系，帶著疑問學習新知。師："到底誰說的對呢？讓我們一起去找答案

吧！”）

三、列方程最困難的就是找出等量關系式，為了讓學生能較好的掌握等量關系，在教學三個

例題中我都按照一個步驟去引導學生解決這類問題。（1）先找數量之間的等量關系。（2）用

字母表示未知數。（3）列出方程

四、注意了細節的引導。例如未知數不要單獨放一邊；未知數最好放在左邊，便于計算；等

式與方程的關系等等。這些內容在新課中一一解決，學生掌握較好。

當然一節課總有不足的地方，這節課也不例外。比如方程的概念的出示就t匕較死板，其實當

學生說到哪里我就應該順勢逐步完善概念，不一定非要在預定的時候出現，應該更靈活一些。

小學五年級數學教學反思9

一、從學生的學習基^出發。

學習小數，是在認識了分數后進行的教學。關于這節課，教材首先安排了整數部分是0的

小數給學生認識，再介紹整數部分不是0的小數，還介紹了小數各部分的'名稱。

教學中讓學生說說自己知道了有關小數的哪些知識，學生已經知道的直接板書，比如讀法、

寫法。學生不知道的引導學生學習，能自己學的就自學，比如小數各部分的名稱，自然數和整數

的介紹等這些內容自己看書學習。充分尊重學生，從學生的實際出發。

二、從學生的生活出發。

關于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的聯系。測量長度單位的結果不是整米數、物

品的價格不識整元數這是生活中用到小數的最常見的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示，

再用小數表示。這能從學生已有的知識基礎出發，又能密切聯系生活實際，讓學生充分感受小數

的現實作用。

本節課我創設了猜價格的游戲。書簽的價格0.1元在學習1角=1/10元=0.1元。

書簽的長度8厘米，從學生熟知的價格背景中體驗分數與小數的關系。把1分米平均分成

了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米.還可以寫成0.8分米.在組織學生

交流小結時，教師根據學生的發言一注意把小數與十分之幾聯系起來，有利于學生將小數認識

納入原有的認知系統，實現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網絡化過程。

生活中的小數比較多，練習時讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的實際意義。介紹小數

的來歷，進一步拓展學生的視域，把對小數的認識放到了一個更為廣闊的時空背景體系中，讓學

生感知其來龍去脈。所有的這些教學努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛

而豐富的認知聯系，加強了可持續發展的認知態勢，教學的內在效益得到了很好的提升。

小學五年級數學教學反思10

有關數論的這部分知識是傳統教學內容，但教材在傳承以往優秀做法的同時也進行了較大幅

度的改動。無論是從宏觀方面一內容的劃分，還是從微觀方面一具體內容的設計上都獨具

匠心。因此，在教學中，我有兩點最深的體會：研讀教材,走進去；活用教材，走出來。《因數

和倍數》是一節數學概念課，人教版新教材在引入因數和倍數的概念時與以往的教材有所不同。

在以往的教材中，都是通過除法算式來引出整除的概念，每個除法算式對應著一對有整除關系的

數，如a+b=n表示a能被b整除，b能整除a。在此基礎上再引出因數和倍數的概念。而現在

的人教版教材中沒有用數學語言給"整除"下定義，而是利用一個簡單的實物圖引出一個乘法算

式，通過這個乘法算式直接給出因數和倍數的概念。這樣編排對于學生來說更容易理解和掌握。

因數和倍數是揭示兩個整數之間的一種相互依存關系，在課前談話中我利用一個腦筋急轉彎，捕

捉生活與數學之間的聯系，幫助學生理解因數倍數相互依存的關系。

教材上,探究因數這部分的例題比較少，只有一個：找18的因數。根據學生的實際情況,

我進行了重組教材，先讓學生根據乘法算式“一對對”地找出15的因數，在此基礎上再讓學生

探究18的因數。通過“質疑"：有什么辦法能保證既找全又不遺漏呢？讓學生思考并發現：按

照一定的順序一對對的找因數，能既找全又不遺漏。進而又借助體態語言一打手勢，讓學生

說出30和36的因數，達到了鞏固練習的目的.又明確了像36當兩個因數相等時，只寫其中的

一個6。這樣設計由易到難,由淺入深，符合了學生的認知規律。

教材在編排上雖然對于學生來說更容易理解和掌握。但這部分內容學生畢竟初次接觸，對于

學生來說還是比較難掌握的內容。本來計劃因數與倍數（12-14頁）一節課講完，實際操作一

節課只能揭示出因數與倍數的概念、求一個數的因數的方法、一個數的因數的特征:12-13頁］

下課后，與成老師交流，她與我有同感。可從各種資料上看了許多教學設計，都是在一節課講

3頁，我想，新內容概念多，一節課講完，學生確實吃不消。俗話說："磨刀不誤砍柴工"打好

前面的知識基礎第二課時講求一個數的倍數的方法以及一個數的倍數特征自然可以放手讓學生

自己去探究，并且還有充足的時間對求一個數的因數的方法、一個數的因數的特征和求一個數的

倍數的方法、一個數的倍數特征進行對比，從而強化所學知識。

所以我認為，課堂容量大就不可避免地造成缺少當堂反饋的時間，過大的容量使學生學的不

夠深入。我們教師總是想在一節課中讓學生掌握盡量多的知識，其實這樣反而會減少學生的思考

時間，也使老師無法照顧差生，知道差生接受的程度，今后要多思考怎樣合理安排。

〃浮五年級數學教學反思11

注重"創設情境”是《數學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近

學生的社會生活符合學生的認知經驗。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能,

體驗學習數學的價值。然而，"創設情境”是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學

中存在的兩種不同的做法。下面就"積的近似值"教學，談幾點自己的思考。

首先，要避免情境由教師備課時一個人精心設計好，避免問題由教師提出來，避免學生始終

被教師"牽著鼻子走"。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過

程中自然生成問題情境。本課教學從討論"買菜時應該考慮了解哪些信息呢"入手，了解學生在

解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關信息，使每位學生都成為

情境的創設者.本課還創設了"填寫發票"的問題情境通過聯系剛才大家解決的問題提出“你

能幫賣方填寫一張發票嗎?"，使學生產生"填寫發票”的需要。然后指導學生親自嘗試填寫發

票的過程，在填寫過程中弓導學生掌握填寫發票的方法，從而獲得了"必要的數學"。在這個解

決問題的情境中，思考的主體是學生，教師只是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導。學

生始終是問題情境的主動參與者。創設情境并非是教師的專利，教師應該積極引導每位學生參與

到情境設計的過程中，使情境真正有助于學生的自主學習、合作交流。

其次，要避免削弱學生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點要避免停留在“積應

該保留幾位小數"上，要引導學生進一步體會"積的近似值"的應用價值。本課教學讓學生在實

際應用中（根據計算結果幫賣方開發票寫金額）產生疑惑，并嘗試自己解決，進而在交流中加深理

解、達成共識（錢應根據實際情況保留兩位小數），再進而能正確運用于實際生活中。

最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強,且具較強的開放性。學生討

論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理"上。從而在討論合理性的過程中充分體會到"積的近

似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學"有價值的數學"。在例5教學后，安排三個層

次的練習加深理解：其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數（商場不收分

了），有的錢保留整數（自由市場討價還價，了解一下去尾:去‘呆留），讓學生認識到可以根據實際情

況進行保留;其二，通過一道應用題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最

精確，從而讓學生明確，數位越多越精確;其三，安排一道計算結果正好是兩位小數不需要保留

的應用題，讓學生明確取近似值要根據實際情況進行判斷。在最后的鞏固練習中結合生活實際，

根據3個商場的價目表，讓學生設計購買3樣東西的方案，由于學生要考慮到價格、質量、路

程、時間、信譽等問題，因此出現了多種方案，是一道開放題。學生既得到了技能訓練，解決實

際問題的能力也得到了培養。

"連乘、乘加、乘減"是"小數乘法”這個單元的內容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解

決的實際問題很多，教材選擇了“學校圖書室用正方形瓷磚鋪地"這一學生較為熟悉的素材，設

計了"用100塊瓷磚來鋪，夠嗎?110塊呢?"的問題情境。通過解決這一問題，呈現了小數連

乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導學生學習小數連乘、乘加運算，使學生體會

到小數的混合運算順序和整數的一樣，小數的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具。在

學習本課前學生已經有了整數連乘、乘加、乘減的計算經驗，學習本節課的內容并不困難。但是

要注意的是，教學時應當讓學生感受知識產生和發展的過程，理解小數四則混合運算與整數四則

混合運算的道理一樣，避免盲目地進行知識的遷移。因此本節課，我努力做好以下兩點：（1）讓

學生經歷知識的形成過程。在現代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實現創新的手

段。因此，要讓學生感受知識產生和發展的過程，在教學過程中培養學生的創新意識。本節課所

學習的知識并不難，完全可以進行知識的遷移。但這樣一來,學生對小數的連乘、乘加、乘減的

運算順序就相當于死記硬背。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發學生用不同思路解

決，使學生在解決問題的過程中領悟到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序，并同時體會到小數

的連乘、乘加、乘減的運算111頁序和整數的相同。（2）把數學活動與學生的生活經驗相結合。在教

學過程中，我特別注意把數學活動同學生的生活經驗相結合。如：從學生們較為熟悉的鋪地磚的

活動引入，使學生易于從生活經驗出發，便于學生的理解，也便于學生用不同思路解決問題，有

利于學生認同本節課所要領悟的規律。鞏固練習時，我特另學主意應用本課學習的知識解決實際問

題，使學生感受數學與生活的密切聯系，激發學生學好數學的良好情感。

小學五年級數學教學反思12

一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。經

過一個學期的努力，學生不管是在知識和技能上，或是情感和態度都取得了很大的進步。順利地

完成了教育教學任務，以下是本人在本學期的工作總結：

一、認真備好每一堂課

作為一名教師，認直備好每一堂課是最基本的.我在本學期擔任五年級數學教學，多數學生

對于老師所授的內容很快就接受了，而個別學生底子薄，基礎差，有些內容要不斷重復的津才能

被消化。所以在備課時，我針對不同的差異選定不同的重點和難點。在備課前，我認真鉆研教材，

把握教材的重難點，精心設計教案，了解每一人學生的情況，做到因材施教。

二、常抓課堂管理，營造良好氛圍

沒有一個良好的課堂氛圍，要提高課堂教學質量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氛

圍是提高課堂教學質量的前提條件。因此，本學期針對學生在課堂上的坐、聽、說、講、練提出

具體要求。課堂上，提倡動靜相宜，動時，積極熱烈，敢于動手操作、樂于參與實踐活動，暢所

欲言。靜時，勤于思考。有時還采用比賽的形式激活課堂氣氛，比如進行小組互動匕匕賽…那些

平時上課不認真聽講的學生這時候也特別專心。一堂課下頭，動則不亂，收到了良好的課效。

三、及時做好教輔改的工作

作業是檢查學生在課堂上掌握所學知識的重要途徑。但不是業量越大學生對知識掌握就越好，

應結合課堂教學，設計出合理的作業。數學是相容的，有些題型只不過稍微變了一下內容，思路、

解題的方法還是一樣，這樣的題可以只選典型的例子來做，可以起到舉一反三的效果。學生的作

業，我及時批閱，對于學生反饋回來的問題及時輔導，不把問題留到第二天。課堂教學面對的是

全體學生，有時難顧及到一些學習比較吃力的學生，我利月課余時間進行個別輔導。

四、多練、多聽、多交流

作為一名新教師應該多向那些有經驗的教師學習，多聽優秀師的公開課、觀摩課，寫吁課筆

記，并參與評議，從而提高自己的教學水平。雖然教無定法，但好的教學風格，好的經驗是值得

我們借鑒的。本學期我緊扣新課程標準和我校探究式學習的教學模式積極利用各種教學姿源，

創造性地使用教材。

五、尊重學生，真正做到以情動人。

學生是學習的主體也是活動的個體.教師應本著遵重學生前提為出發點遵重學生的人格，

特別是差生，他們更需要教師的關注。遵重學生，首先做到"真誠"二字，即我在學生面前不敢

有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到"接受"，艮叫感受差生在學習過程中的各種心理

表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他

們自由討論。學生只有認可你這個教師了，他才會有信心學好這一科。由于我能善意理解他們，

高興地接受他們因此促進了中差生不同程度的進步和發展。教學工作苦樂相伴我們將本著"勤

學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作做得更好。

小學五年級數學教學反思13

一、描述

五年級數學復習課已經進行了很長時間了，課前的復習整理，課上交流;匚報，已經成了一成

不變的一種模式，學生已經在熟悉不過了，對此也就沒有了多少熱情。我決定換一種方式：課前

整理時，自己設計解決問題的辦法。

二、分析：

1、激發學生主動學習的欲望，為學習的主動學習創造條件。在宣布了這樣的上課方式后，

學生們的興致很高，在上課之前已經聚在一起討論怎么講題，其實這就是在自主學習。為了想好

怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對此不以為苦，反以為樂，設計的方案被

采納了，高興勁和成功感就油然而生。課堂的學習被延伸至課前、課外，課堂上的被動接受成為

課外的主動復習，而課堂上的講題過程突出解決的是他們認為重要的地方和最難的地方，更因為

這些問題都來自學生自己。在教學上，我努力把課堂還給學生，努力淡化并退出學生心中教師的

權威形象，讓他們感覺課堂是他們的，是他們在辯論老師不是裁判，只是主持或者說只是觀眾，

對與錯都由他們來決定。

2、增強合作意識，為學困生的參與和成功創造機會。這節課后進生不再是被遺忘的角落，

用這種形式上課時，他們敢于說出自己所理解到的，哪怕是一點點，看著他們一臉的喜悅，我多

么驚喜，這不正是我所希望的學習方式嗎？！同伴間的學習和合作對這些孩子是多么有效，學習

成為了一種需要而不是一種命令。

三、反思：

反思這節課,我覺得這種形式有利于培養學生分析解決訶題的能力。由于學生在解答開放題

時，會表現出不同層次、多種水平的解答方案：有的學生可能只找到一種答案，有的學生能找到

多種答案。不同的解答方案和結果會表現出不同的思維水平。學生通過探索的過程、尋找方法和

計算的過程，變簡單機械模仿過程逐步上升為深化提高知識的過程。在這樣的解題過程中，學生

的分析問題、解決問題的能力得到培養和提高。

有利于強化學生的創