2024年小學二年級上冊語文說課稿通用篇

小學二年級上冊語文說課稿通用15篇

在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更

科學化。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是我收集整理的小學二年級上冊語文說課稿，歡

迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學二年級上冊語文說課稿1

一、說教材

《清澈的湖水》是義務教育課程標準實驗教科書人教版第三冊的一篇課文。現就以下兩方面

說一說教材。

1.說教材內容的作用和意義。

隨著21世紀的到來，高科技突飛猛進，地球村悄然形成，空間站相繼興建,新能源不斷開

發，然而人們也清醒地意識到我們生存的環境正遭到較為嚴重的破壞，如不警醒，人類終將遭遇

滅頂之災。

保護環境，關愛自然從小是做起，從自己做起。就是給我們自己創造良好的生存的空間。引

導學生在語言文字中感到大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。

2.說教材的內容安排

跟隨著小潔的月光，我們欣賞著藍天白云，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的

"龜兔"，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候,她看見那清清的湖水像

鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心嚀巴"這"鏡面打破呢？小潔拽緊了面包紙,

一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。

3.說教材的重點和難點

重難點：陪養學生有感情的朗讀，力求在讀中感悟，在讀中想象，在讀中得到美德的奧陶，

關注環境，熱愛自然的情感得到升華。

4.課時建議：

2課時或2課時以上。

二、說目標

1.認識目標：認識12個生字。會寫8個字。理解欣賞、變幻、展翅高飛等詞的意思。能用……

像……練習說句

2.技能目標：有感情的朗讀課文，背誦課文，背誦自己喜歡的部分，促進學生的閱讀和想

象的能力。

3.情感目標：感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美和行為美的和諧。有保護環

境衛生的意識和自我控制的能力。

三、說學情

從二年級已有知識和經驗來看。教學這一課時，學生已經能說一句比較完整的話，并能在教

師創設的情景中體驗感受，達到情感的共鳴。

四、說教法，學法、

教法：

1.創設情景

根據兒童的認知規律，結合教材特點，用課件圖畫，音樂渲染情境，用語言描繪情境，從而

讓學生如臨其境，感受大自然美好環境的感染。

2.自主探究

《課標》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習特

點，倡導自主，合作，探究的學習方式。在識字過程中可采用多種形式，放手讓學生自主識字。

在朗讀中，教給學生學習方法，讓學生自瀆自悟使學生自主獲取知識，發現問題，體悟感情，成

為學習的主人。

3.朗讀感悟

朗讀是語文的重要手段。它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感,積累語言詞匯，陶冶

情操。《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在

教學中應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，讓學生感悟體驗。

4.練習說法

語言是情感的載體，情感是語言的內涵。在本課中，我設計了想象說話和句式練習以培養學

生的語言表達能力。

學法：自主學習法、合作學習法、朗讀感悟學習法。

五、說教學課程序

1.教具學具準備：生字卡片，課件。

課前準備：畫環保圖畫。

2.設計思路：

語文是一門審美性較強的學科，霍姆林斯基說：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應

該是語言文字的涌動，去感悟。根據這一理念，我設計了如下的教學思路：

激趣導入，感知美一初讀課文，尋找美一自主品讀，欣賞美一交流討論，發現美一

拓展練說，延續美

3.教學流程

（一）激趣導入，感知美

師激趣導入；同學們，今天老師要帶給大家去看一彎清澈的湖水。（出示課間）清澈的湖水

是怎樣的？說一說。感受有情境美，激發對大自然的喜愛之情。老師在問：這一灣清澈的湖水你

喜歡嗎?帶著喜愛之情齊讀課題，揭示課題。

（二）初讀課文,尋找美

風景美，語言文字更美。引入初讀全文。給難讀的生字做上記號，劃出詞語，多讀幾遍。

交流預習情況，把難讀的字、詞指出來，再把問題拋給學生。鼓勵學生善于發現問題，互相

合作幫助。（課文指出，教師在教給識字方法的同時，要注意引導發現使兒童漸漸學會用喜歡的

方法或合適的方法識字，逐步培養獨立識字能力）.

1.把難讀的字詞讀給同桌聽一聽，互相糾正字音。

2.檢查學習情況：開火車認讀生字卡片。注意把字音讀準，及時評價。

3.表揚學習成果：自學能力多強啊！讀對了這么多生字和詞語。讓我們隨著小潔蕩舟湖上去

欣賞如詩畫的美景吧。教師范讀課文。

請同學們用"一"把句中描寫景物的句子找出來，讀一讀。和同桌討論討論，說說你為什

么喜歡這些句子？（板書：景美）

（三）自主品味、欣賞美

教師請學生來說說找到的句子。課標強調閱讀方法，歸根到底是為了突出學生閱讀行為的自

補性，重在感受體驗，整體把握，而不是單純性，機械的分析,要重朗讀感悟，我依據理念這樣

Si+：

課件出示，看，那邊的山石像一只展翅欲飛的雄鹿、絲山腰的石龜、石兔，好像在賽跑。

指名讀句子，比一比隹讀的好，進行朗讀爭星，鼓勵學生樂讀美讀.

說說為什么喜歡這個句子?學生在理解的要出上能說巴山石很有趣等原因。教師板書山石奇

特。

在圖上找一找，認一認這些石頭，用動作表演“展翅欲飛"。

再指名讀，讀出有趣，肯定，你完全有資格做小導游了，為我們介紹一下其它的山石。

引導說話練習，圖上還有怎樣的山石，積累語言出事出示課件詞語卡、奇峰林立、栩栩如生、

千姿百態、奇形怪狀、美不勝收

讀一讀，積累詞語。

合作背誦（師生合作，美美背誦）

1.課件出示，湖水像一面鏡子，映出了藍天白云，還有變幻的山巒。

讀讀，湖水給你什么印象？（平靜）你從哪里看出來的？

2.閉上眼目箭賣一讀。，感受美麗湖水。

此時小潔的感覺是怎樣的？有感情的讀，我覺的自己像在天上飛，又像在水里游。

過渡：小石是奇特的美，湖水是平靜的美，繼續匯報美的句子。

3.課件出示:清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚跳躍出水面又在浪花中消失,

好像在給游人表演。重點能解決"躍"是什么意思？感受小魚的有趣。結合老師范讀一想象

讀一表演讀，多種形式讀，讀中感悟景之美。

4.在音樂中齊讀1——4突然之前自然段。

引導學生欣賞美的風景、感受美的風景。在教學設計中我是緊緊扣住朗讀，了解感悟語言文

字的美。著名特級教師斐桂梅老師說：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說學

生感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個地球。

（四）交流討論，發現美。

過渡，山石美、湖水美、魚兒美、人更美，你從哪里看出來？（板書：人美）

引導學生抓住面包紙的主線，抓住"剛想""生怕"""三個詞語。指名，讀，她在想什么？

（想象讀，想象說話練習）

小潔在欣賞美景時又發現了什么？讀出"不滿”的語氣。（板書不滿）

小潔把紙扔進河了嗎？找出文中句子，她跨步上岸，匹處張望，好象在尋找什么。

她在尋找什么呢？生：垃圾箱，清潔工培養學生的環保意識。

（五）拓展延續美

假如你是小潔會對亂處香蕉皮的小孩說些什么呢?（教師要為學生留出選擇和拓展的空間，

滿足學生個性的表達愿望。）

（六）總結全文

簡述本文大意，讓學生談談學后想法，強化保護環境，人人有責的意識。

（七）說板書

板書是整堂課的教學思路的縮影，是教學的藍圖。

/」浮二年級上冊語文說課稿2

一、說教材

1、教材簡析

《植物媽媽有辦法》是小學語文第三冊的課文，這是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。

全詩用擬人的手法生動形象地把自然知識蘊含其中，語言朗朗上口、內容淺顯易懂，是優秀的科

普作品。課文共有五個小節，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的，配有兩幅插圖。

學習這篇課文的目的是激發學生了解植物知識、探索大自然奧秘的興趣，培養學生留心身邊

的事物、認真觀察的好習慣，有一定的詞語積累。

2、教學目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文.

（2）理解詩句。了解尊公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的。

（3）培養學生對大自然的熱愛和觀察大自然的興趣。

3、教學重難點：

教學重、難點：讓學生了解三種植物傳播種子的辦法，激發學生熱愛大自然的情趣和對知識

的渴求。

二、說教法和學法

新課標指出"學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主

學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合

自己的學習方式"。

根據新課標的精神，在教學中我注意了以下幾點：

（一）強調自主,鼓勵參與

1、激情引趣，談話導入后，適時提問：你認為哪位植物媽媽最聰明，她的辦法好在哪兒？

教師尊重學生意愿、靈活調控，根據學生的回答情況來選擇教學的切入點，從而使他們積極主動

地投入到自己喜歡的小節中學習。

2、鼓勵課外收集信息，調動學生主動收集的積極性,開闊視野。

（二）激發興趣，促進學習

1、興趣是的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力。用激情引趣，談話導入的方

式讓學生進入情境，引入新課。學生產生疑問，有了疑問，才有解決問題的興趣。

2、充分運用現代媒體、實物演示等激發興趣、刺激學生思維，使學生直觀主動地去理解內

容，促進學習。

三、說教學過程

我的課堂結構是：

（一）激情引趣，談話導入

（二）精讀課文，理解重點

（三）延伸課外，拓展知識

（四）歸納總結

1、激情引趣，談話導入

從題目入手，先出示圖片，引導學生了解植物；又從媽媽入手，激發學生情感；順勢一問:

把植物和媽媽放在一起，你有什么感覺？從而引導學生體會擬人的修辭方法。

2、精讀課文，理解重點

在激趣導入新課后，引導學生邊聽邊思考：

(1)課文寫了哪幾種值物？

(2)植物媽媽在什么方面有辦法？從這兩個問題入手，通過小組交流、自主選擇喜歡的植

物、觀看視頻、讀文、親身體驗等多種形式掌握新知、理解重點。

對于課文中一些較難理解的詞語我主要采取直觀手段幫助學生理解。如："紛紛"等詞語。

我先利用電腦演示讓學生有直觀形象的認識，再在這個基礎上進行選擇詞義，既降低難度，又加

深了理解，可謂水到渠成。又如“帶刺的鎧甲"，我發給學生每人T蒼耳，讓學生看一看、摸

一摸、親身體驗，詞語之意不點自明。

3、延伸課外，拓展知識

在學完前幾小節后，我讓學生說說：你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法？學生分別交流

在課前收集、了解到的資料，這一環節從課內延伸到了課外，并且緊緊圍繞教學目的中的“培養

學生對大自然的熱爰和觀察大自然的興趣"這一要點，在培養學生搜集和處理信息能力的同時,

激發了學生觀察、探索大自然奧秘的興趣。

小學二年級上冊語文說課稿3

一、說教材

《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文四年級下冊第課的內容。本文敘述了夏日里，薩沙一

家到郊外去度假。恰逢暴雨，年僅四歲的小薩沙在家人的影響下，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了

比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件

普通的生活小事，但字里行間，卻蘊含了深刻的道理。既滲透了"不甘當弱小者，要爭當生活

強者”的文本價值觀，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，

發人深省，是一篇極具生命教育意義的經典文章。

圍繞小學中段教學的訓練重點，并結合本課教材特點，我確定本課的教學目標為：

1、知識目標：學會本課的生字新詞,正確、濟部J、有感情地朗讀課文。

2、技能目標：能聯系上下文，借助工具書理解詞語、句子的意思。同時以句型轉換、比較、

標點符號的使用為訓練手段，進一步理解句子所飽含的思想感情。

3、情感目標：理解課文內容，懂得"不甘當弱小者，要爭當生活的強者"，并在日常生活

中"自覺保護弱小者"。

本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得

"不甘當弱小者，要爭當生活的強者"，并引導教育學生在日常生活中"自覺保護弱小者”。

二、說教法：

在這一課的教學上，我主要采用以下三種教學方法：

1、情境教學法：由于本文是極具生命教育意義的篇章，在教學中，我主要借助多媒體創設

情境，營造近乎文本的真實情景，來充分調動學生的感官..引導學生從不同的角度去感受、體

驗文中生動的形象和優美的語言。第一，我通過創設情景定話，讓他們設身處地地在暴雨來臨危

急之時，自己是甘當弱小者，欣欣然去接受雨衣，還是勇當強者，把雨衣讓給別人？從而懂得

“不甘當弱小者，要爭當生活強者"的人生價值現.第二，我通過創設實際生活畫面，把學生由

文本引入生活，引導教育學生在日常生活中要"自覺保護弱小者"，使學生真正受到思想的啟

迪。

2、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出"閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養

語感，受到情感的熏陶"。通過指導學生朗讀文中的重點句段，加深對文本的理解。在人情的

誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體瞼

中受到美的熏陶，把三維目標落實到每一個孩子身上。

3、基礎技能訓練法：教學時，我主要抓住薩沙和媽媽的對話，特別是薩沙的三句話。在學

生自讀理解的基礎上，以句型的判斷、轉換、比較和標點符號的運用為訓練重點，使學生體會到

薩沙的不解、不甘與自豪；同時受到思想的熏陶，引發心靈的碰撞。

三、說學法：

讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學

習習慣的培養。因此，在本課的教學中，我主要是讓學生自主閱讀，著重進行基礎技能訓練，交

流思想，把讀、練、說、寫多種學習方式相結合,在老師的指導下主動地富有個性地學習。

四、說教具：

多媒體課件。

五、說教學過程

(-)創設情境,由‘弱小"引入新課

在教學這篇課文時，我緊扣文眼"弱小"，首先通過展示街頭乞丐的畫面，來激發學生的同

情心，為學習課文設下感情基調。接著過渡，引出課題。然后點燃學生的學習望："我"是誰？

"弱小"是什么意思？為什么說“我”不是最弱小的？

(二)、初讀課文，感知故事

1、速讀課文，理清脈絡

自由朗讀課文，說說課文主要寫了T牛什么事？是按什么J順序來寫的?

2、自讀雨前部分，了解事情的開端。

雨前部分向我們介紹了什么？由于雨前部分比較淺顯，在教學時我充分放手，讓學生通過自

學與合作來完成。

（三）、品析雨中部分，體悟感情，滲透思想教育。

1、多媒體播放電閃雷圈，大雨如注的場面。創設清境，渲染氣氛。引導學生進入情景，"此

時此刻，如果只有一件雨衣，你會怎么想？怎么做？"

2、過渡，多媒體展示薩沙與媽媽的對話。（去掉標點的，并要求學生合上課本）

①自由朗讀，試著給它加上標點。

②多媒體播放朗讀錄音，加深感受。

主要是從語感上幫助學生對句型的判斷，促進學生對句子的理解。

③著重抓住薩沙的三句話，判斷其句型，訓練句型的轉換，并通過句型的對比，體會句子飽

含的思想感情。

④練習鞏固。

⑤反復進行有感情地朗讀訓練。

工聯系生活，拓展思維，升華感情

①討論：在雨衣傳遞的過程中,跳過了托利亞。你猜猜,托利亞是怎么想的？

借助文本插圖，引導學生從人物表情上揣摩人物的心理。進而從側面滲透對學生的思想教育。

②交流：薩沙的身上有著一種什么樣的精神品質？學了這篇課文，你有什么收獲？

③拓展：多媒體展示真乞丐和偽乞丐的畫面，你有什么話想要對他們說嗎？

（四）、復述鞏固，結束課堂

六、說板書：

板書是文章思想內容的高度濃縮，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心思想，我的板

書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰,把握重點,表明中心，便于學生理解。

我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸

媽媽一薩沙T野薔薇

爭當強者，保護弱小者

小學二年級上冊語文說課稿4

一、教材分析：

《駱駝和羊》是人教版第三冊的一篇選讀課文。這是一篇富有哲理的童話故事,講的是駱駝

和羊都只看到自己的長處，用自己的長處和別人的短處比，誰也不服誰，因而爭論不休，最后只

好找老牛評理的故事。童話是通過一個淺顯的故事來說明一個道理。教學這類課文，我覺得學生

本身就是有興趣的，只要讓學生多讀，有感情的朗讀，就會體會故事中所蘊含的哲理。理解老牛

的話，明白其中的道理是誤文的重點;能說出駱駝和羊聽了老牛的話會怎么想怎么說是課文的難

點-

因此，我設計本課的教學目標是：

1、本課重點是借助漢語拼音，正確的讀出"倆、盛、輸、跪、模、扒"等字的字音。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。初步了解課文內容。

3、理解課文，理解老牛的話，懂得要正確對待自己和正確對待別人。

二、設計理念：

我覺得語文教學應以閱讀為主。閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析來代替學生的

閱讀實踐。學生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉和提高。本課教學是體現學生主

體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟的學習過程教學中，創設開放性的教學情境，給學生提供觀察、

思考和親自實踐的機會，力求做到生生和作，以促進學生各方面能力的發展。

三、教學設計：

1、結合課文朗讀讓學生自己學生字，培養學生獨立識字的能力。讓學生在初讀課文時感

知生字的字音，然后通過檢查朗讀生字和朗讀課文，強化生字讀音。在理解課文內容的過程中，

教給學生通過看圖、聯系上下文或動作表演來理解詞語的意思。如"茂盛"通過看圖理解，"大

模大樣”結合動作理解，“評理"聯系上下文理解。

2、在教學中，我采用以讀為主，以讀代講的教學方法，以自讀字悟為主線理解課文內容。

在備課時我把心思"我怎么讓學生主動來學"上注重課堂的動態形成。我安排了以下三個環節：

學生自讀課文，整體感知課文內容。再精度重點端再精讀重點段，突出理解的重點，即老牛

的話。學生反復朗讀老牛的話，理解駱駝和羊的長處、短處各是什么，讓學生了解再特定的情況

下，長處能成為短處，短處也可能成為長處。再通讀全文，師生之間相互交流，體會里面所包含

的哲理。

創設情境，激發學生的朗讀欲望。《語文課程標準》把喜歡閱讀放在低年級閱讀階段目標的

第一條，閱讀教學就應把"讓學生朗讀課文并感受朗讀的樂趣”作為起步閱讀教學的第一要求.

教師利用各種手段把學生帶入課文情景，讓學生在特定的情景下，產生好奇心、求知欲，在躍躍

欲試的狀態下進入閱讀，激發學生主動讀書的愿望。我這樣導入新課：自然界中許多動物，他們

和你們一樣也經常發生矛盾。這一天，駱駝和羊碰到一起，他們就吵起來。想知道他們為什么爭

吵嗎?請同學們快打開書，讀讀課文就知道了。《語文課程標準》把"喜歡閱讀"放在低年級閱

讀教學階段目標的第一條。閱讀教學應把"讓學生能朗讀課文并感受閱讀的樂趣”作文起步階段

閱讀教學的第一要求，教師借助各種手段把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好

奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀,激發主動讀書的愿望。學生能主動地參與就能主

動地獲得知識。在學第一自然段時我學生以小組為單位表演讀，激起他們互不服氣的心理，分角

色朗讀，讀出雙方的不服氣。在這個騎出上老師和學生互相讀,激發讀的高潮，在有趣的朗讀中

加深對課文的理解,培養學生的語感和朗讀興趣。

結合插圖，教學生抓關鍵詞句理解內容，品讀精彩段落。課文第二自然段，學生能夠輕而易

舉讀出駱駝吃圍墻上的樹口-的輕松，但對羊吃圍墻上樹葉的著急和吃力可能讀不準。我引導學生

先看圖，再讓學生邊讀課文邊看圖，之后邊讀課文邊做羊吃樹葉的動作，然后在課文中找出羊吃

樹葉的動詞，最后讀羊吃樹葉的句子。這樣，學生朗讀時注意"抬"、"扒"、"伸"這些表示

動作的詞，就能體現出羊吃樹葉的著急和吃力。

四、說板書：

我讓學生通過總結課文學習的收獲來進行板書，超I」了畫龍點睛的作用。

4浮二年級上冊語文說課稿5

一、說教材：

《小動物過冬》是選自義務教育課程標準實驗教科書小學語文第三冊第七單元的一篇課文,

它是一篇自然常識故事，也是一篇童話，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量怎么過冬的事情。

課文有8個自然段，第1自然段寫青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友，常在一起唱歌跳舞.第2?7

自然段寫三個好朋友在一起商量過冬的事情。這部分有5個自然段都是寫他們的對話，介紹了

他們不同的過冬方式。第8自然段寫他們約定第二年春天再相見。課文不僅生動地介紹了有關

過冬的知識，而且表現了小動物之間的相互關心。

二、說教學目標：

1、認知目標：學會本課的10個生字，正確認讀本課的6個字，理解由生字組成的詞語，

體會課文內容，了解小動物過冬的不同方式。

2、能力目標：能正確、流?IJ、有感情地分角色朗讀。培養學生自己查閱、收集資料的能力。

初步學習"抓住課文的重點詞句，體會文章思想感情”的萬法。

3、情感目標：讓學生懂得朋友之間要互相關心

其中抓住課文的重點詞句體會文章思想感情；了解動物過冬的有關知識，懂得對好朋友要關

心是教學的重點和難點。

三、說學法：

二年級的學生已掌握了一些識字方法，有一定的識字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經

初步具有結合上下文和生活實際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開想象，獲得初步的情

感體驗，感受語言的優美。同時，學生的詞語積累量有限，有時心中很明白，卻不能用自己的語

言表達，教師要適時引導點撥。例如：在學習三種小動物過冬的方法時,讓學生先讀T賣,然后

小組里自由討論把小動物過冬的方法先給小伙伴說一說。在一次次的合作中學生之間的學習、

思維方式便會潛移默化地產生影響、融合，自覺地取長補短，改善自己的學習、思維方式.

四、說課時安排、學具、教具：

本篇課文,用兩課時完成，第一課時完成識字教學和指導書寫。第二課時指導學生熟讀、感

悟和拓展閱讀。

教學本篇課文，準備使用多媒體輔助教學、同時使用小燕子、青蛙、蜜蜂三種小動物的頭飾.

五、說教法：

有人說過"教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞"。因此，課堂教學中

應開放學生學習的情境，從而點燃思維的火花。在教學中我積極創設情境，先激起學生朗讀詞語

的興趣，積極地讀準詞語的字音。然后圖中的小動物與課文中出現的動物名稱一對應起來，讓

學生在腦中建立起文中三種小動物的可愛形象。這最大程度的激發了學生學習的愿望，學生和小

動物做好朋友，一同參與學習，學習就更有趣味了，學生自然比較自信，也容易獲得成功的快感。

六、說教學流程：

根據對課標的認識，教材的理解，學生的學情及本文的特點，采用整體設計教學法（即先初

讀課文，整體感知；再部分探究，深入理解；最后,整體理解）。

引導學生通過想象感知語言文字背后隱含的情感。想象小動物們第二年相見會說些什么，體

會好朋友之間的關心。

下面談談教學過程：

本節課我共設計了四個板塊激趣導入；自由閱讀，整體感悟;體會感情,讀中感悟；回歸整

體，拓展升華。

（-）激趣導入：

從學生的生活實際入手，上課時，問學生"冬天到了，你們是怎樣抵御冬天的寒冷的？"然

后再談話引出課題："小動物們也有自己的方式度過寒冷的冬天。"板書課題，并且引導學生針

對課題提出問題。

（引導學生學會提出有價值的問題，培養學生的質疑能力，發展學生思維。同時也為學生“帶

著問題"深入文本、為進行個性化閱讀做好了鋪墊。）

（二）自由閱讀，整體感知：

這一部分設計兩個環節：

1、學生自由讀課文，整體感知課文內容。

2、檢查學生自讀情況，

在檢查生字學習情況。先用詞語的形式呈現生字，然后針對本課生字的特點，從讀音、字型、

詞義等方面各找幾個有代表性的字進行點撥。如"商量""暖和"強調輕聲的讀法；"暖""商"

還要強調字型。這樣一來，在一篇課文的識字教學中，就呈現出各個側重點，你還有什么好方法

來記這些字詞呢？

(這兩個小環節的設計在引導學生從整體上感知課文內容，初步培養學生自主學習的能力。

同時引導學生學會識字方法，用自己喜歡的方式去識記字詞，從整體感知入手,符合語文教學由

"整體-部分-整體"的教學原則。)

(三)整體感悟，體會情感：

這部分的教學都從課文中的兩個“商量"入手("商量"一詞第一次出現在“一天，青蛙、

小燕子、小蜜蜂聚在一起，商量過冬的事"；第二次："它們商量好了，約定第二年春天還在這

里見面。")，分為兩個層次：第一個層次是引導學生理解兩個"商量”的內容；第二個層次是

引導學生體會從這兩個“商量"體現了什么。

學生學習小動物們第一個"商量”的內容教師主要弓I導學生找出能體現小動物們如何過冬

的句段，然后點撥學生抓住其中的關鍵詞語，體會其獨特的過冬方式，并且有感情地朗讀。

學生找出的句段可能有：

(1)燕子：冬天快要來了，蟲子也快沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。

等明年春暖花開的時候，我再飛回來。

(2)青蛙：我不到南方去，就在這里過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里去，好

好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找蟲子吃。

(3)蜜蜂：我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個冬天的.

學習燕子如何過冬一段時，可點撥學生抓住"飛到南方""暖和""很多蟲子"等詞語體會

燕子遷徙的過冬方式，并指導學生通過朗讀表現出來"你就是小燕子要到南方去了，會是什么樣

的心情，怎么能讀出這種心情呢，；學習小青蛙如何過冬一段時，引導學生自己找找哪些詞語能

體現小青蛙如何過冬的，學生可能會找出“吃得飽飽的，鉆到泥土里，好好睡上一大覺”，然后

點撥學生"吃得有多飽？""什么叫好好睡上一大覺？"從而有感情地朗讀，吃飽喝足了，好好

睡一覺其實是T牛很快樂的事，該怎么讀呢，；學習小蜜蜂如何過冬一段時，點撥學生抓住"早"

字體會它的勤勞，并且可以結合一年級學的《螞蟻和蝠蝠》一課，體會"有備無患，防患未然"。

在理解了小動物們的過冬方式之后，引導學生再和文本對話，畫出小燕子說的幾個問句，學

生畫的句子可能有：

（1）青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可你不會飛，怎么到南方去呢？

（2）蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒有鮮花，你怎么生活呢？

學生讀句子，談自己的體會，教師給以點撥，如"從小燕子對青蛙和蜜蜂的稱呼中，你體會

到什么？"引導學生讀出問句的語氣，同時體會小燕子對好朋友的關心。

（這一環節的教學主要是引導學生利用字詞句理解內容的方法體會小動物們的過冬方式，

學生在自讀感悟、合作交流中學習，教師只是在學生說不出、理解的不到位給予點撥、指導，并

且總結學習方法_抓住重點詞語理解課文，很好地體現了學生的主體，教師的引導地位。）

學生學習小動物第二個"商量”的內容，可以引導學生想象"第二年春天它們再見面時，會

說些什么？"，讓學生體會從這兩個“商量"體現了什么，帶上頭飾進行表演，發展學生的想象

力，體會朋友之間的相互關心。

（這一環節的教學，主要是引導學生通過和文本對話，表演對話，實現文本的熏陶感染作用，

實現情感態度價值觀的緯度目標）

（四）回歸整體，拓展升華：

帶頭飾分角色表演朗讀全文。

"春城無處不飛花，萬紫千紅總是春"。語文學習不僅僅局限于課堂上、教材中，生活中的

學習資源也是無處不在的。我給小朋友布置了兩個拓展作業（1）、《我會做》：收集有關動物

過冬的資料或圖片。（2）、我會續編故事：第二年春天來了……這樣的課外練習激發了他們繼

續去探究，使學生學到課本上沒有的知識，培養學生喜愛圖書、樂于課外閱讀的好習慣，激發學

生課外閱讀的興趣。也培養了他們的創新能力，學生的思維也得到擴展。

七、說板書設計：

小動物過冬

｛圖｝燕子飛往南方（遷徙）

（圖清蛙鉆到土里（冬眠）

｛圖｝蜜蜂蜂巢藏蜜（備糧）

板書的設計提示了課文的主要內容，突出的課文的重點和關鍵，一目了然，對于本課文的內

容學習能起到了事半功倍的效果。

八、說一說教后感：

教學《小動物過冬》這一課，令我想了很多很多。一起教研時，我們同事在一起交流教學感

受時，總少不了感嘆一句：現在的學生接觸事物多，好動，思想活躍，但上課時卻像萎謝的花兒，

有時一點精神也沒有。運用新課改的教學理念，教學《小動物過冬》這一課后，我感到思想豁然

開朗，想馬上對大家說：把學生的學習興趣調動起來，讓他們成為學習的小主人。教學時，我運

用多種形式創設情境，如：教師語言描繪情境、圖片展現情境、學生表演體驗情境等等，將學生

帶入意境之中，使學生與文本的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學生仿佛一

群放飛的小鳥，在天空中遨游，情緒高漲，學習興趣非常高。同時，結合我的引導，學生自然而

然地把他們所思、所想、所知都說出來了.運用新課改的教學理念去教學《小動物過冬》這一課，

我努力去做了居然運用還不夠自如做得不是十全十美但是從學生學習效果反饋回來的點滴，

卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂。

小學二年級上冊語文說課稿6

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過我和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥

不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。在學生心中種下熱愛大自然，保護生靈的種

子。讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感

悟。

一、抓住重點詞句，培養語感，旭僉情感

引導學生一邊閱讀體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟在讀讀說說中積累并遷移運用語言。

在指導學生感悟出父親喃喃地說該怎么讀，可以先指導學生理解喃喃的意思再來指導。父親怕驚

動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

從文中我們還發現，父親通過望了又望，聞了又聞就能知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候

愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。可見父親對鳥有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥的

生活習性呢?文章的第一自然段就給出了答案，父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。這一句，

就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。

二、創設閱讀情景，培養學生的閱讀興趣

二年級學生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內

容的特點，我們應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀

悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。如9至11自然段部分，從

這開始是比較輕快的，所以可以讓學生聽聽事先準備好的鳥的聲音或者讓學生學學鳥叫.并讓大

家說說如果你是一只〃但這時的心情是怎樣的?書上又是怎樣說的?這是樹林和鳥最快樂的時刻。

應該怎樣讀這句話，誰能把它讀好了?從朗讀中感受父親在說這句話時的那種愛鳥之情。此外，

在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親爰鳥之情和我的護鳥心愿。反

饋時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官

參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

三、巧設疑問，引導感悟

課堂提問是教學活動中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學中信息反饋的主要

途徑。同時，也能誘發學生學習興趣，啟迪其思維，有助于達到教學目標。在讀文的基礎上，鼓

勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助漱師從中挑選出幾

個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。如：從哪些地方可以知道父親知鳥爰鳥?我真高

興，父親不是獵人?你怎樣理解?如果父親是獵人，會怎樣?聽了父親的話，今后的我會怎樣?引導

學生思考問題有效地培養和訓練了學生的讀書能力從學生的視角出發促進了對課文的理解。

激發了學生解決問題的興趣和信心。

四、積累運用，拓展延伸

運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個小鳥樂園。布置在班級一個合適的地方，交流關于鳥

類的知識。新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料,

既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

積累詞語，讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后我會讀中的詞語，并選擇其中的

詞語練習說話。

寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生

的想象能力、寫作能力得到提高。我設計一個關于小鳥的故事，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自

在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地.受驚的小里只有躲在樹林中哭泣.讓學生續寫后

面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做?如果你看見那個獵人該怎么做?

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小學二年級上冊語文說課稿7

一、說教材：

《狼和小羊》一課是人教版小學語文教材第四冊第八單元的一篇講讀課文。本文選自《伊索

寓言》，用學生喜聞樂見的狼和小羊的對話形式展開故事，告訴他們對待像狼一樣的壞人，光講

道理是不行的。這是一篇從發展語言、發展思維入手，接聽、說、讀、寫四線并進的方式，培養

學生的好課例。

(一)依據《語文課程標準》和《新大綱》的要求，針對課文特點，結合班級實際，我把本

篇課文第一課時的教學目標確定為：

1.認知目標

通過對課文的朗讀和分析，讓學生知道狼的三次借口分別是什么以及小羊相應的回答。

2.能力目標

(1)拓展學生進行發散思維的能力，培養創新意識。

(2)以狼的三次借口為線，逐步提高學生的自學能力。

3.語感目標

分角色朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態度。

4.德育滲透

通過對課文內容的理解，學生懂得對待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。

(二)設教學重點為：教會學生學習的方法，分角色朗讀課文。

定教學難點為：對于詞語"上游、下游"的理解以及道理的揭示。

二、說教法

我們強調一堂好的語文課應充分體現：議論紛紛、主動學習、書聲朗朗、四線并進。因為狼

的三次借口課文采用"相似段"的寫法，以對話形式加以展現。所以這節課，我主要選用"由扶

到放”的教學方法。通過討論、競賽、表演等多種形式，采用多媒體的教學手段，創造一種聲、

色、形有機結合的教學情境，為發揮學生主動性創造有利的條件，使學生主動參與到探究學習過

程中，培養他們的創新意識。

三、說學法

向學生傳授"學法"，使學生"會學"是我教學這節課的真正目的。根據教材和我班學生已

有的認知水平，引導學生運用讀一想一議一讀的學習方法逐步學習課文，在整個教學過

程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。

四、說教學設計意圖

（一）發揮主體，巧妙牽引。

學生是學習的主體我蚱為教師是學生學習的引導者，要尊重他們的個性、積極性和創造性，

把他們的潛能很巧妙t也牽引出來。

在教學時，我抓住課文結構相似這一點，把"狼的三次借口”作為學生學習的切入點，按

"扶"、"引"、"放"三步有序扎實地提高學生自學能力。

第一步："扶"。發揮學生主體,抓住重點詞句，從整體到局部再到整體，我精講課文的第

2、3小節。在愉快和諧的課堂氣氛中，師生共同合作，學習狼的第一次借口，并在講授過程中

滲透"讀——想一議一讀"的學法指導。首先指名讀第2、3小節，邊讀邊想：狼的第一

次借口是什么?小羊是怎樣回答的？其次學生思、考后進行交流。再者用多媒體的演示，進行朗讀

指導，指導學生讀出狼兇狠的語氣，用溫和的語氣讀〃洋說的話。

第二步："弓I"。把學生分成四人學習小組。讓他們調動已掌握的學法學習第4、5小節。

同時，利用問題使學生讀中有想，以想促說.在圍坐的四人小組中既發揮個人才智,又體現團體

合作的精神。在學生積極的主體學習過程中，我巡回指導，關鍵處、學生疑惑點加以點撥。接著

四人小組進行交流，引導學生朗讀出狼的氣沖沖和小羊的可憐的語氣。

第三步："放"。出示問題后，學生運用學法獨立地完成第6小節的學習。在交流中，學

生互相補充，相互答疑，使問題得到圓滿回答。

（二）質疑導思，自主探究。

我認為，質疑是學生求學的重要途徑。質疑導思使學生的主體地位與教師的引導作用有機結

合起來，收到事半功倍的效果。上課時，放手讓學生提問，互相交流，打開他們的思路,捕捉他

們思維的火花。

例如：本課教學難點之一是理解"上游、下游”這兩個詞語。對于二年級的學生來講，如果

單用詞典單調枯燥的注釋來加以說明，恐怕聽后仍是一知半解。為了調動學生的積極性，我安排

了"質疑"這一教學環節。

讓學生充分自讀第3小節中〃洋說的第二句話后，找出不理解的詞"上游"進行質疑，從

中完成"讀而能疑，疑而能問"。同時借助多媒體來化解難點。

化抽象為形象，結合動畫，用問題"誰站在上游？誰站在下游？”引導學生說清狼和小羊所

處的位置。同時，根據學生回答在屏幕上顯示"上游、下游"來鞏固理解。這樣一目了然，學生

理解深刻。

同樣的，在"放"學生自學第6小節時，也安排了"質疑"。針對學生可能對"齪著牙，

逼近”這兩個詞語發出解釋性提問，便出示動畫,先用觀察法激發學生的感性認識。接下來再讓

學生用動作表演法配以語言的描述來理解這兩個詞語,從而加深他們對狼兩次借口失敗后露出兇

惡本性的感受。

（三）續篇結局，大膽創新。

發散思維是創新思維的一種重要形式，它有助于推陳出新，產生大量新奇獨特的想象.我結

合本篇課文言盡而意未盡的語言材料，先出示畫面，引導學生想象說出故事多種生動有趣的結局。

再出示句子："說著，（）的狼就往（）小羊身上撲去，（）.”這一填空練習，既可以復習課

文內容，又可以提高學生思維和表達的條理性。如果時間允許的話，我將去掉課文的最后一句話，

給學生提供更廣闊的思維空間，使他們想象出更多的故事紜局，同時，作為課外作業要求學生寫

下來。

（四）角色朗讀，培養語感。

朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的內容達到共鳴，使他們的心態化入言語角色。在本

課時的教學中，我通過各種形式的分角色朗讀，使學生體會到狼和小羊不同的態度，以實現培養

語感的目標。

（五）課外延伸，拓展閱讀。

文道要結合，在學習本篇課文后，學生要懂得對待象狼一樣的壞人，光講道理是不行的，可

這個道理概括性較強，對于二年級的學生來說有一定難度。于是，我在每一階段的小結中先做鋪

墊，再不斷地分角色朗讀，使學生在情感上有所體會。最后在完整地朗讀中，思考后，學生正論，

啟發他們回答得出：對待象狼一樣的壞人，光講道理是不行的。

同時，我充分發揮課外讀物"開闊眼界，增長見識”的作用，向學生推薦讀《七色彩虹》以

及原著《伊索寓言》中《狼和羊》的故事，為課堂教學向課外閱讀鋪設橋梁，達到拋磚引玉的目

的。

五、說板書設計：

這個板書直觀、簡潔，通過巧妙的圖形組合，表現了狼為了吃小羊而故意找陽，溫和的小羊

向狼爭辯，最后狼兇狠地撲向小羊的情節。在幫助學生理解課文內容的同時，培養了學生抽象、

概括的思維能力