Page926志向的風(fēng)箏教材簡析：《志向的風(fēng)箏》是一篇精讀課文。課文以“風(fēng)箏”為線索貫穿全文。以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國，對生活充溢了劇烈的愛與執(zhí)著的追求。課文運(yùn)用倒敘的寫法，開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對劉老師的回憶；主體部分分別寫了劉老師上課的情景、聽同學(xué)回答的情景和放風(fēng)箏時的情景，突出體現(xiàn)了他的人生看法和優(yōu)秀品質(zhì)；最終又回到現(xiàn)實(shí)中，以爭論形式表達(dá)了對劉老師的思念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，擅長用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分留意了人物工作看法和生活看法之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同呈現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。設(shè)計理念：引導(dǎo)學(xué)生抓住主要情感線，多形式地朗讀課文，多角度地理解課文各部分內(nèi)容。在讀中悟情、在啟發(fā)中激情、在朗讀中誦情、在練習(xí)發(fā)散中升華情感，最終體會到“志向的風(fēng)箏”的深刻含義。努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發(fā)學(xué)生思維，在同等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師堅韌的意志和對生活的酷愛與追求，從中感受濃濃的師生情，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用典型事例的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的表達(dá)方法。教學(xué)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會劉老師是一個對工作、對生活有著劇烈的愛與崇高的追求的人；感悟作者的思想感情，體會描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。3、會認(rèn)“哽、蜈、蚣、翩”4個字，會認(rèn)寫“箏、哽、翩”3個字，駕馭“風(fēng)箏、哽咽、翩翩起舞、忠厚、酸澀、沉醉、精妙”等詞語。教學(xué)重點(diǎn)：了解作者回憶了劉老師的哪幾件事。教學(xué)難點(diǎn)：探究劉老師是一位這樣的老師，體會課文中寫“我”心情、想法的句段，理解課題與課文內(nèi)容的關(guān)系。教學(xué)打算：1、收集蘇叔陽的相關(guān)資料，閱讀蘇叔陽的作品。2、收集閱讀描寫師生情意的文章。3、制作多媒體課件。課時支配：2課時教學(xué)設(shè)計：第一課時一、談話導(dǎo)入，揭示課題，簡介作者。（一）課件播放孩子們放風(fēng)箏的圖片，復(fù)習(xí)古詩《春居》，引導(dǎo)學(xué)生感受放風(fēng)箏的快樂。【意在喚起學(xué)生放風(fēng)箏的真實(shí)體驗(yàn)，以利于更快融入課文的情景之中。】（二）創(chuàng)設(shè)語境揭示課題。（三）板書課題，齊讀課題。（四）溝通課前搜集的有關(guān)蘇叔陽的資料,老師簡介作者。【引導(dǎo)學(xué)生知道，作者曾遭遇過不公正待遇和絕癥的熬煎，因而對劉老師了解更深，對劉老師的敬重、懷念更濃、更重。】（五）讀課題，質(zhì)疑。（例如：志向的風(fēng)箏是什么樣？為什么叫志向的風(fēng)箏？……）【抓住課題質(zhì)疑，設(shè)立懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。】二、初讀課文，了解大意，理清文章脈絡(luò)。（一）自讀思索。1、學(xué)生自讀課文，就讀前的疑問談?wù)勛约旱某醪嚼斫狻?、學(xué)習(xí)生字詞語。（展示課件）⑴指名讀、齊讀。要求讀準(zhǔn)字音。（風(fēng)箏、蜈蚣、倘如、連翹花、哽咽、酸澀、翱翔、屈辱、線拐、沉醉、不由自主、慷慨激揚(yáng)、各種各樣、氣喘吁吁、翩翩起舞、扶搖直上。）（提示：“連翹花”的“翹”是多音字，在這里讀“qiáo”;“哽咽”的“咽”，這里讀“yè”，指悲傷得說不出話來。）⑵指導(dǎo)寫字：“風(fēng)箏、哽咽、翩翩起舞”（二）指名逐段朗讀課文。（引導(dǎo)學(xué)生，抓住回憶部分，把課文一分為三。提示回憶性的文章一般結(jié)構(gòu)。）三、學(xué)習(xí)課文第一部分（1、2、3自然段）。（一）出示畫面（人們在春天放風(fēng)箏），范讀課文第一部分。（二）聽讀后質(zhì)疑，解疑。（出示：為什么每逢這時候，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏？）【引導(dǎo)學(xué)生感受：課文其次自然段的景物描寫不是閑筆。春天萬物復(fù)蘇，充溢朝氣與活力的景象，和春天里的風(fēng)箏勾起了作者對愛放風(fēng)箏的劉老師的回憶。】（三）體悟情感，指導(dǎo)朗讀。1、能把這種感覺讀出來嗎？老師讀1、2自然段，學(xué)生讀第3自然段。2、有感情地齊讀第一部分。（四）默讀思索，初步感知主要內(nèi)容。1、默讀4——10自然段，思索：課文回憶了劉老師的幾件事情？2、邊讀邊作上批注。3、溝通思索結(jié)果。（老師相機(jī)板書：笑談腿疾、上課情景、關(guān)愛學(xué)生、放風(fēng)箏）【從整體上把握全文，了解課文回憶劉老師的幾件事情，學(xué)生事實(shí)上也就很自然地對課文的內(nèi)容和層次進(jìn)行了梳理。】4、指名分事務(wù)讀課文。（要求讀準(zhǔn)、讀通順、讀流利。）四、布置作業(yè)。（一）熟讀課文，在令你感動的地方作批注。（二）抄寫生字詞語。其次課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。師：這節(jié)課我們接著走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，和劉老師一起去放飛——（生讀課題《志向的風(fēng)箏》）（一）學(xué)習(xí)第11自然段。1、出示作者的照片，了解蘇叔陽。師：他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨(dú)白：“已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他將恒久在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了多數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只志向的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，恒久在祖國的藍(lán)天上翱翔。”2、師：究竟是一位什么樣的老師讓蘇叔陽時刻牽掛，還引發(fā)了這樣一段深情的獨(dú)白？讓我們到文章中去找尋答案。【以作者回憶的心靈獨(dú)白引入學(xué)習(xí)，是那樣的清爽自然，學(xué)生的思緒就跟著作者的回憶，一起進(jìn)入三十年前的日子。】（二）老師感情引讀第一部分（1、2、3自然段）。二、學(xué)習(xí)課文其次部分。（一）小組合作，自主探究、感悟。出示學(xué)習(xí)提示：默讀課文其次部分，思索：1、劉老師是一個怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？請你畫出有關(guān)的語句，做上批注，并有感情地讀一讀。【抓住主要問題，引導(dǎo)學(xué)生綻開自主學(xué)習(xí)。這樣的問題好像更有親和力，更能感動學(xué)生，引發(fā)學(xué)生說出自己不同的感受。】（二）全班溝通感悟。劉老師是個怎樣的人？預(yù)設(shè)：（依據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)依次） 1、笑談“丟”腿——劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）⑵抓住劉老師的語言指導(dǎo)朗讀。⑶引導(dǎo)學(xué)生體會：①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學(xué)聽后，他們的情感發(fā)生了哪些改變？②出示：教室里升騰起一片，是因?yàn)椤５^之后，每個學(xué)生的心頭都泛起一股的感情，是因?yàn)椤Ｍ瑫r更增加了對劉老師的敬重，又是因?yàn)椤！窘柚毩?xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟：學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充溢著理解與憐憫，敬重反襯出劉老師的堅毅樂觀，與孩子密切無間，令孩子們欽佩。初步感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。】③這淡淡的憐憫與理解在學(xué)生心中漸漸地油然而生，你從哪個詞感受到的？——泛！體會“泛”的精確性，感受“漸漸產(chǎn)生”的困難情感。④體會細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的魅力。師：在這簡潔的一句話中描寫了學(xué)生心中不憐憫感的微妙改變，這就是細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。【帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感改變，感受細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的魅力所在。】⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段，體會同學(xué)們對劉老師的理解、憐憫、敬重，重點(diǎn)體會劉老師的堅毅、樂觀與幽默。⑸引讀第11自然段。師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學(xué)生，所以作者說——（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經(jīng)近三十年……恒久在祖國的藍(lán)天上翱翔。” 2、上課時慷慨激揚(yáng)——劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。（第5自然段）⑴指名讀段落。⑵抓住劉老師和同學(xué)們情感改變來理解感悟劉老師的品質(zhì)。劉老師“驕傲、慷慨激揚(yáng)、哽咽”，學(xué)生“激烈得落淚、沉重地低下頭”（板書：才華橫溢）⑶指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段。⑷引讀第11自然段。師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的堅韌與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說——（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經(jīng)近三十年……恒久在祖國的藍(lán)天上翱翔。”3、提問時仔細(xì)傾聽——劉老師是一位酷愛學(xué)生、與學(xué)生心心相印的好老師。（第6自然段）⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語言、神態(tài)、動作來體會。①倘如同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地……微仰著頭……細(xì)細(xì)的聽……②倘如有的同學(xué)回答得不好，他就驚訝地瞪大眼睛，關(guān)切地……一邊……一邊……這時候，他比……驚慌。⑵指導(dǎo)朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛學(xué)生）【課文從兩個角度寫了劉老師對同學(xué)的提問。引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)感悟：假如你就是其中的一位同學(xué)，面對老師的激勵與關(guān)愛，內(nèi)心會有什么感受。指導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)感受滲透在課文之中，在品讀句子中抓住重點(diǎn)詞談感受，通過感情朗讀來更深切地體會和感悟劉老師對同學(xué)的關(guān)愛。】⑶出示句子:這情景，已經(jīng)過去了三十年，今日一想起來，照舊那么清楚，那么親切。（引導(dǎo)學(xué)生體悟：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今日一回想起來照舊那么清楚，那么親切呢？）⑷老師引讀：這情景，已經(jīng)過去了三十年，今日一想起來，照舊那么清楚，那么親切——生讀：“倘如同學(xué)回答得正確……他比被提問的學(xué)生還要驚慌。”⑸引讀第11自然段。師：劉老師就是這樣，對待同學(xué)的回答，總是那么關(guān)切，那么驚慌，有時仿佛像在品嘗一首奇妙的樂曲。所以作者說——生齊讀：“已經(jīng)近三十年……恒久在祖國的藍(lán)天上翱翔。” 4、課余放風(fēng)箏——劉老師是一位酷愛生活、意志堅毅、有志向、有追求的老師。（7——10自然段）師：專心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細(xì)微環(huán)節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導(dǎo)學(xué)生體會細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的魅力。）⑴品讀句子。①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不愿失去親自把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。……他仰視白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔回旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。……有一次，他有意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿足足的稚氣。……感到了生命的力氣。”【通過品讀句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師放風(fēng)箏時的動作、神態(tài)、歡聲笑語，感悟劉老師對生活的酷愛與追求，來理解和感受作者說的那句話：“那天，他肯定過得最華蜜、最充溢，因?yàn)樗械搅怂牧狻！浚ㄖ笇?dǎo)讀句子。）②“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、劇烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？”（板書：酷愛生活自信堅毅）【引導(dǎo)學(xué)生留意畫線的詞語，反復(fù)體悟“我”的思想感情——體現(xiàn)出劉老師“身教”給學(xué)生的影響，使我在心靈里升起了志向的風(fēng)箏——要像劉老師那樣意志堅毅、樂觀向上、酷愛生活。】⑵引讀第11自然段。師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，，他不但親自放飛風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天的快樂；又享受著戰(zhàn)勝困難后勝利的喜悅，從中感受自己生命的力氣。所以，作者說——生齊讀：“已經(jīng)近三十年……恒久在祖國的藍(lán)天上翱翔。”（以上是對學(xué)生可能出現(xiàn)答問狀況的預(yù)設(shè)，教學(xué)中不會四平八穩(wěn)，老師要因勢利導(dǎo)，選擇其中的幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受和體會。）【在這個過程中，給足學(xué)生充分讀書、思索的時間，同時支配多種形式的朗讀訓(xùn)練，使他們自主參加學(xué)習(xí)的內(nèi)部要求得到滿足，同時也積累內(nèi)化了語言。】4、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。 ⑴出示練習(xí)題：上課笑談“丟”腿，這就是的劉老師；為祖國的歷史而驕傲，為祖國歷史的屈辱而哽咽，這就是的劉老師；關(guān)切每一位學(xué)生的成進(jìn)步步，這就是的劉老師；拄著拐杖放飛、追逐風(fēng)箏，這就是的劉老師。⑵完成練習(xí)后，指名讀、小組讀、全班讀。【通過拓展的練習(xí)題，對前面提出的“怎樣的劉老師”進(jìn)行回顧和總結(jié)，但這樣的練習(xí)設(shè)計并不是生搬硬套，而是基于學(xué)生在對課文有了比較深層次的感受之后，發(fā)自內(nèi)心的多元的感受。引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受，在讀中再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)以及對“我”深深的影響。】三、品嘗心聲，深化主題。（一）思索感悟：你覺得這“志向的風(fēng)箏”指的是什么呢？1、學(xué)生小組溝通探討。2、指名溝通回報。（二）老師總結(jié)，深化主題。1、老師出示相關(guān)的參考資料，幫助學(xué)生更深地理解“志向的風(fēng)箏”的含義。2、感受劉老師對“我”的影響，再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。課件出示他文集中的話，學(xué)生齊讀：不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。——《蘇叔陽文集總序》師：劉老師主動樂觀的生活看法影響著他的學(xué)生，在學(xué)生們的心里埋下了一顆顆志向的種子……即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏還是時刻陪伴著作者的心。【通過拓展資料引導(dǎo)學(xué)生了解：劉老師教會了學(xué)生怎樣學(xué)會做人，怎樣面對生活的艱辛，怎樣笑對人生——這就是高飛的風(fēng)箏。劉老師在他的人生之中放飛了很多這樣的風(fēng)箏，而蘇叔陽就是劉老師放飛的其中一只風(fēng)箏。】（四）引讀第11自然段“已經(jīng)近三十年……恒久在祖國的藍(lán)天上翱翔。【第11自然段是一個串聯(lián)課文情感主線的切入口，從導(dǎo)入課題到每個感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)的環(huán)節(jié)，始終圍圍著第11自然段進(jìn)行，可以讓學(xué)生隨著作者的回憶，時刻沉醉在作者飄飛的思緒之中。】師：30年，讓一個個懵懂少年漸漸走向成熟；30年，會讓充溢活力的劉老師有什么樣的改變呢？漫長的30年，劉老師究竟怎么樣了呢？（讓學(xué)生們談?wù)勛约旱南敕ā＃ㄎ澹┮x第12自然段。（課件出示）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……五、置留作業(yè)。（一）背誦自己喜愛的段落。（二）用文章中的方法寫一個印象深刻的人物。板書設(shè)計：26志向的風(fēng)箏笑談腿疾樂觀幽默劉老師深情上課才華橫溢仔細(xì)傾聽關(guān)愛學(xué)生放風(fēng)箏