PAGE2PAGE識字6《畫》敎學設計【教材分析】這是上冊第五單元的第一課,這是一課識字課.《畫》這首古詩是一則五言謎語詩,謎面描述了山、水、花、鳥等景物,通過遠、近、來、去等方位或動作的變化,凸顯“畫”的形象特征.這首謎語詩詩句對仗工整,讀起來朗朗上口.配合謎語詩,有一幅經過裝裱的水墨畫,山水相襯,鳥語花香,意境典雅,給予學生傳統文化的熏陶感染.謎語詩中描繪的景物均可在畫中一一找到,也是對謎底的暗示.圖文對應,妙趣橫生.【敎學目標】1．通過偏旁歸類、反義詞識字等方法,能認“遠、色”等10個生字,認識走之、斜刀頭2個偏旁；會寫“水、去、不、來”4個字.2.能正確朗讀、背誦古詩,圖文結合,感受詩中描繪的景象.【敎學重點】能正確朗讀、背誦古詩,通過偏旁歸類、反義詞識字等方法,識記生字.【敎學難點】圖文結合,感受詩中描繪的景象；認識走之、斜刀頭2個偏旁.【敎學課時】兩課時【敎學準備】本課的生字卡片,PPT課件【敎學過程】第一課時一、觀察圖畫,引入詩句1．教師呈現一幅彩色的大幅的課文插圖.(畫上有山、水、花、鳥,并題寫課文:“遠看山有色,近聽水無聲.春去花還在,人來鳥不驚.”)2．教師引學:小朋友,你們看到了些什么?(教師根據學生的回答,相機評價并板書“山、水、花、鳥”)3．教師引問:會認這四個字嗎?引導學生個別讀、自由讀、齊讀,抽讀等多種讀書方式進行朗讀.4．教師引導學生進行小組合作交流(圖上還有——),小組內互相說一說自己還發現了什么.引導學生發現畫上有題字或詩句.5．教師導言:仔細看,畫上題了哪些字?預設:如生發現題字是課文的四句詩,就直接板書課文的四句詩.如不能發現,則直接引導學生與書上的《畫》作比較.6．學生讀詩.7．教師引學:這四句詩中,你們認識哪些字呢?讀一讀.哪些字不認識?請用鉛筆標出來.【設計意圖:由看畫引入讀詩,激發興趣,培養學生的觀察能力.引導學生發現圖中有詩,詩中有畫.在讀詩看畫中認識事物和生字,把讀詩、學字引入活動情境中,引發學生探究學習的興致.】二、初讀古詩,正確識字1．學生朗讀詩句,對于在自學過程中用鉛筆標出不認識的字,借助課文的拼音多讀幾遍.2．學生充分朗讀,同桌互讀互考.同桌之間充分發揮合作和幫扶的精神,把會讀的大聲讀一遍.如果發現同桌讀錯了,一定要教給同桌多讀幾遍.3．全班齊讀,齊讀之后輪讀.考查學生是否都會讀了.4．教師用生字卡片抽讀要求會認的“近、色”等10個生字.注意傾聽下列生字的發音:“色”是平舌音,“聲”是翹舌音；“近、遠、還”是前鼻音,“聲、聽”是后鼻音.有錯及時糾正.5．學生讀生字,教師檢測.(1)學生自由讀.(2)重點抽讀,用生字卡片抽讀,主要抽讀“聲、色、近”3個易錯的重點字.(3)抽讀重點字.(4)全班齊讀.6．導學:生字我們都認識了,再讀古詩,你能把它讀好嗎?請大家再一次自由地大聲朗讀古詩,爭取把字音讀得更準確,句子讀得更通順.7．學生自由練習讀古詩,教師巡視指導讀詩節奏,糾正字音.8．師導學:下面我們開展一個朗讀比賽,比一比讀古詩的時候,誰聲音最洪亮,句子讀得最正確、最流暢.9．學生先在小組內賽讀,選出優勝者一名,然后派優勝者進行組與組之間的賽讀,其他同學認真傾聽,評選出你認為讀得最好的選手.【設計意圖:本環節遵循了漢字認知規律——字不離詞,詞不離句,句不離文.結合古詩這個語境,不僅能幫助學生進一步了解漢字的意思,而且還能在語境中加深對漢字音、形的印象,感受漢字在實際生活中的應用.先看圖讀詩句,再識字.通過初讀古詩,讀通句子,認讀和積累本詩中的詞語,學生們掃除了生字障礙.讀通、讀順了課文,對課文的內容、思想也有了整體的感知.通過多種方式的誦讀,引導學生在交流與合作中感悟和體驗語言的優美.】三、熟讀成誦,感知大意1．教師導言:同學們朗讀得很棒啊!我想很多同學都已經熟讀成誦了吧,我們來比一比誰背得最快.2．學生自由背誦.3．教師抽測學生背誦古詩情況,表揚背誦好的同學,鼓勵背誦稍慢的同學.4．教師引言:大家背得不錯!你們在朗讀背誦的時候有什么疑問嗎?(這首詩寫的景色跟我們平時看到的景色正好相反.)5．教師引問:是呀,真有點怪!怎么“遠看山有色,近聽水無聲”呢?怎么“春去花還在,人來鳥不驚”呢?6．教師引問:我們平時看到的景象是怎樣的?哪位同學見過“山”?說說“山”是什么樣的.(教師歸納,板書或課件呈現:“遠看山無色,近聽水有聲.春去花不在,人來鳥兒驚.”)7．學生正確朗讀兩首詩,比較兩首詩有什么不同.遠看山有色,

遠看山無色,近聽水無聲.近聽水有聲.春去花還在,春去花不在,人來鳥不驚.人來鳥兒驚.8．教師總結:我們游覽時,看到的自然景色大多數是“遠看山無色,近聽水有聲.春去花不在,人來鳥兒驚”.而課文所說的景色卻剛好相反.大家想一想,在哪種情況下才會“遠看山有色,近聽水無聲.春去花還在,人來鳥不驚”呢?引出課文題目.9．學生演一演,說一說,讀一讀.(1)來——去什么是“來”,什么是“去”?找學生現場演一演,體會“來、去”的意思,同時知道這組詞語表達了相反的意思.(2)遠——近哪種情況算“遠”,哪種情況算“近”?通過課件演示,體會“遠、近”的意思,同時知道這組詞語表達了相反的意思.(3)你還知道哪些意思相反的詞語?先找一找,然后再說一說或演一演.生匯報:有—無高—矮多—少早—晚(4)同桌相互讀一讀反義詞.(5)教師引領學生游戲:我們一起來做個“找朋友”的游戲吧,我說一個詞,你們來說它的反義詞,看看誰先找到朋友.【設計意圖:在對比中領會詩句的意思,從而體會詩句描寫的奇怪現象,原來詩句說的是“畫”.組織表演等活動,理解反義詞的意思并鞏固識字.】第二課時略【板書設計】識字6.畫山水花鳥（生字卡片）【敎學反思】《畫》這篇課文的設計與實踐,總的來看非常務實:務實的思想、務實的設計、務實的過程,使學生真正在情境中學習,體現了語文教與學的理性回歸.具體表現在以下幾個方面:1．本課識字寫字是重點.課堂上,以讀為主,始終讓“讀”貫穿學習.采用不同方式朗讀,學生邊讀詩句邊認生字,讓孩子既在文中識記生字,又注意了生字的應用.老師在其中減少范讀、帶讀,把充分讀詩的機會交給學生,而老師在其