18.威尼斯的小艇創新教案教學目標1.自主學習字詞，學會“尼、艄”等6個會認字，讀準多音字“嘩”，理解字義，識記字形；正確書寫“尼、斯”等13個會寫字；正確讀寫“縱橫、手忙腳亂”等詞語。2.學習課文，了解課文從幾個方面介紹小艇的寫作方法，并以此為依據理清課文層次。3.領會抓住事物特點寫的表達方法，體會靜態描寫和動態描寫的寫作方法，領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。4.了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，感受威尼斯的風光美、小艇的形態美。教學重點：領會抓住事物特點寫的表達方法，體會靜態描寫和動態描寫的寫作方法，領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法；感受威尼斯的風光美、小艇的形態美。教學難點：了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，感受威尼斯的風光美、小艇的形態美。教學過程一、揭題導入，設疑激趣。1.播放威尼斯的風景圖片，教師深情地介紹：這就是意大利的古城——威尼斯。它位于歐洲亞得里亞海濱，周圍被海洋環繞，由118個島嶼組成，全城有117條縱橫交錯的大小河道，靠400多座橋梁把他們連結起來。只有西北角一條長堤與大陸相通，有“百島之城”“千橋之城”“水上城市”之稱。這兒風光秀美，古跡甚多，是馳名全球的旅游勝地。威尼斯城熱鬧非凡，但城內沒有汽車和自行車，也看不見紅綠交通燈，小艇就是“公共汽車”。威尼斯的小艇同樣聞名于世。2.交流：欣賞了圖片，聽了老師的介紹，威尼斯給你留下的最深刻的印象是什么？（學生各抒己見。）3.引入課題：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇是威尼斯主要的交通工具。（板書：威尼斯的小艇）學生齊讀課題。4.談話過渡：下面讓我們一起跟隨美國著名作家馬克?吐溫到威尼斯去了解那里的小艇。二、初讀課文，整體感知。1.默讀課文，整體感知課文內容。（1）讓學生邊讀課文邊把描寫小艇樣子的句子畫上橫線。（2）指名學生讀一讀描寫小艇樣子的句子。2.再次讀課文，看誰能在較短的時間內了解到文章主要寫了什么。3.互相交流，理請文章的敘述順序。課文先寫小艇是威尼斯的主要交通工具；然后寫小艇獨特的構造特點；再寫船夫的高超駕駛技術；最后寫小艇與人們的日常生活息息相關。4.指名說說讀了課文后的感受。5.指名學生分自然段合作讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。三、再讀課文，深入探究。（一）感受“小艇獨特的構造”。1.快速瀏覽課文，把和小艇有關的句子畫下來，也可以在旁邊寫一寫自己的感受和體會。2.匯報交流，教師小結：（1）教師范讀：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具。①這部分內容的前半句與后半句之間是什么關系？（因果關系。）②誰能用一個恰當的關聯詞把這兩部分連起來？（因為威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，所以小艇成了主要的交通工具。）（2）教師范讀：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。①威尼斯的小艇有哪些與眾不同的地方呢？（威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。）②教師范讀：a.威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。b.威尼斯的小艇很長，又窄又深，船頭和船尾有點翹，行動輕快靈活。互相交流：比一比，哪個句子更好一些？指名發言，教師小結：作者用了這三個比喻句，我們眼前就出現了小艇的樣子、造型，以及它行動起來的感覺，今后我們也要學習這些描寫的方法，使我們的文章也同樣生動、形象。3.指導朗讀：你能用讀的方式表示對小艇的喜愛嗎？指名讀，齊讀，小組比賽讀，指導讀。（二）感受“坐艇的舒適”。1.坐上這樣的小艇感覺一定非同一般，請同學們讀課文第三自然段，說說人們坐上小艇后可以干些什么？（我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼。）感覺又如何？（我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發一般。……有說不完的情趣。）2.一句話，坐上這小艇是什么感受？（舒服。）如果有這么一艘小艇就在我們面前，你想不想體會一下坐在里面的感覺呢？（想）（1）下面我們就來做一個“模擬情景”的小表演，假設大家就在這樣一艘小艇中，我們現在正順流而下，兩旁是小橋，流水，人家。我讀課文，大家做動作，看誰想象得好，想象得巧。（2）教師適當放慢速度朗讀課文，學生一邊聽讀，一邊自由表演。（3）選出表演好的學生走上講臺，座位上的同學讀課文，講臺上的同學表演。（“坐在船艙里”——“摸摸柔軟的墊子”——“打開窗簾”——“望望聳立在兩岸的古建筑”——“跟來往的船只打招呼”……）3.指導朗讀：帶著自己美好的感覺，一起朗讀課文第三自然段，讀出坐在小艇里的情趣。4.談話過渡：小艇的樣子非常奇特，坐在里面非常舒適，充滿情趣，這都離不開船夫的駕駛技術。那么，船夫的駕駛技術到底怎么樣呢？（三）感受“船夫高超的駕駛技術”。1.自由讀一讀課文第四自然段，互相交流：這段話是圍繞哪一句話來寫的？（“船夫的駕駛技術特別好”。）這句話在這里起什么作用？（總括全段。）我們把這樣的句子叫什么句子？（中心句。）2.作者是怎樣圍繞中心句把“船夫的駕駛技術特別好”寫具體的？（1）行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。（2）不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。（3）遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。3.你是從哪些詞語感受到船夫駕駛技術好的？（操縱自如、擠過、穿過、急轉彎、不管……總……）（1）你是怎么理解“操縱自如”這個詞語的意思的？（掌握運用或駕馭得心應手，毫無阻礙。本課指船夫駕駛小艇熟練靈活，得心應手。）（2）誰能說幾個與“操縱自如”意思相近的詞語？（運用自如、得心應手、隨心所欲、游刃有余、駕輕就熟……）（3）你能試著用上“操縱自如”說一句話嗎？（①我很喜歡這架“飛機”，不一會兒就能操縱自如了。②爸爸買了一輛新車，只是一時間還無法操縱自如，需要一點時間來熟悉。）（4）你能給“操縱自如”找出幾個反義詞嗎？（手忙腳亂、手足無措、束手無策、措手不及……）（5）你能用“不管……總……”來說一句話嗎？（①不管刮風下雨,不管天氣炎熱,消防站士總站在第一線,保衛國家。②不管風吹和日曬,不管下雪和雨淋,我總堅持第一個到學校。）4.教師引讀：師：船夫的駕駛技術特別好，他操縱自如──生：行船的速度極快，來往船只很多，他毫不手忙腳亂。師：他動作靈活──生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去，還能急轉彎。師：他速度極快──生：遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快。5.談話過渡：船夫的駕駛技術這么好，那么小艇在威尼斯人們的生活中又有什么作用呢？（四）感受“小艇與人們生活的和諧”。1.課文一開始就說“小艇成了主要的交通工具”。從中讓我們感受到小艇與人們的關系一定非常密切。那么都有哪些人離不開小艇，他們乘坐小艇去做什么呢？2.請同學們讀一讀課文的最后兩個自然段，看能了解到什么。3.小組交流：誰乘坐小艇去做些什么呢？4.（1）全班交流，完成表格：誰坐著小艇干什么說明什么商人高聲談笑孩子由成年人伴著老人帶著全家看戲回家（2）教師小結：誰坐著小艇干什么說明什么商人去做生意小艇與人們的生活緊密相連。青年婦女高聲談笑孩子由成年人伴著到郊外呼吸新鮮的空氣老人帶著全家教堂作禱告一大群人看戲回家5.拓展交流：在威尼斯，除了課文中寫的一些人需要用小艇做交通工具外，還有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、去學習呢？（學生自由發言。）6.白天，人們的生活離不開小艇，夜晚也同樣離不開小艇。我們一起去看看晚上的威尼斯。齊讀課文最后一個自然段。7.誰來用自己的話說說威尼斯的夜景給你留下什么印象？（學生自由發言。）8.教師引讀：師：水面上漸漸沉寂，只見——生：月亮的影子在水中搖晃。師：高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上——生：大大小小的船都停泊在碼頭上。師：靜寂籠罩著這座水上城市——生：古老的威尼斯又沉沉地入睡了。四、總結課文，拓展延伸。（一）交流總結。1.學完《威尼斯的小艇》這一課，你們了解到什么？（小艇是威尼斯的主要交通工具，小艇具有獨特的構造特點，船夫的駕駛技術高超，小艇與人們的日常生活息息相關。）2.學完《威尼斯的小艇》這一課，你們有什么收獲呢？（抓住事物特點寫的表達方法，學會了靜態描寫和動態描寫的寫作方法，學會了抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。）3.教師小結：《威尼斯小艇》是美國作家馬克?吐溫的一篇寫景物的散文，以形神兼備、靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點。（二）拓展延伸。1.回家當導游，把威尼斯這座美麗的城市介紹給你的家人和朋友。2.小練筆：用一段話，寫寫家鄉的某處景物或某個物品，要寫出特點來。3.了解作者，閱讀他的其他作品：馬克?吐溫，美國作家、演說家，真實姓名是薩繆爾?蘭亨?克萊門。“馬克?吐溫”是他的筆名，原是密西西比河水手使用的表示在航道上所測水的深度的術語。代表作品有小說《百萬英鎊》《哈克貝利?費恩歷險記》《湯姆?索亞歷險記》等。18威尼斯的小艇【課前解析】關注課文：課文圍繞威尼斯這座城市的獨有標志——小艇，介紹了小艇獨特的外形，乘船的感受，船夫高超的駕駛技術以及小艇與人們生活的密切聯系。各部分內容銜接緊密，從不同的角度突出了小艇對威尼斯的重要性，并把水上名城的風光韻味十足的表現了出來。關注作者：馬克·吐溫，是美國19世紀最杰出的現實主義作家、幽默大師、小說家、演說家。他當過印刷所學徒、送報人、排字工人，后來又當過水手和舵手、領港、記者等，他十分珍視自己的生活經歷，他的一生著作頗豐，小品、散文、演講自成一家，備受推崇，而長篇小說如《湯姆·索亞歷險記》、《哈克貝利．芬恩歷險記》，以及中短篇小說如《競選州長》、《百萬英鎊》等，更是聞名于世。關注動態描寫與靜態描寫：課文一方面描寫了小艇在水面上靈活穿行的樣子，白天人們乘坐小艇出行生活的情景以及半夜戲院散場后小艇散去的場面，這些動態描寫表現出了威尼斯的動態美和活力；另一方面描寫了水城沉沉睡去后的寂靜，表現出了威尼斯的靜態美。教學時要抓住這些內容引導學生體會靜態描寫與動態描寫的表達效果。【教學目標】1.認識“尼、艄”等6個生字，讀準多音字“嘩”，會寫“尼、斯”等13個字，會寫“縱橫、船艄”等11個詞語。2.能說出課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容，并體會文中靜態描寫和動態描寫的表達效果。3.能根據第二自然段的內容說出小艇的特點，并體會其表達效果。

4.能比較課文和“閱讀鏈接”，了解他們在表達方法上的相似之處。【教學重點】1.能說出課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容，并體會文中靜態描寫和動態描寫的表達效果。2.能根據第二自然段的內容說出小艇的特點，并體會其表達效果。【教學難點】能說出課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容，并體會文中靜態描寫和動態描寫的表達效果。【課前準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【教學目標】1.認識“尼、艄”等6個生字，讀準多音字“嘩”，會寫“尼、斯”等13個字，會寫“縱橫、船艄”等11個詞語。2.能說出課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容，并體會文中靜態描寫和動態描寫的表達效果。3.能根據第二自然段的內容說出小艇的特點，并體會其表達效果。4.理解課文2—4自然段與“小艇成了主要的交通工具”之間的關系，體會小艇的重要作用。

【教學過程】一、談話導入。（出示課件3）1.導入新課：同學們，喜歡外出旅行嗎？都去過哪些景點呢？（師生交流旅行的景點）今天，我們將跟隨美國著名作家馬克吐溫去意大利的古城威尼斯，去看看那里獨特的風光——小艇。2.教師出示課題并板書：威尼斯的小艇，學生齊讀課題。（設計意圖：創設情境，談話切入，引導學生說說自己旅行的情景，調動學生積極的情緒狀態，引發學生的共鳴，讓學生對文本產生學習興趣。）二、了解作者（出示課件4）馬克·吐溫：美國作家、演說家，“馬克·吐溫”是他的筆名。一生寫了大量作品，題材涉及小說、劇本、散文、詩歌等各方面。代表作品：小說《百萬英鎊》《哈克貝利·費恩歷險記》《湯姆·索亞歷險記》等。三、初讀課文,學習字詞1.初讀課文（出示課件5）（1）教師提出要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：威尼斯的小艇給你留下了怎樣的印象？（2）學生自由讀課文，并思考相關問題。（3）教師組織交流：對威尼斯的小艇總體印象是長、窄、深、兩頭翹起等。（設計意圖：讓學生通過閱讀初步感知，感受威尼斯的小艇特點，培養學生邊讀邊思考的習慣。）2.學習字詞（1）（出示課件6）出示詞語：威尼斯船艄翹起保姆禱告雇定嘩笑教師指名讀詞語，同學間注意糾正字音。（2）（出示課件7）師引導：“嘩”是一個多音字，在嘩笑這個詞中讀“huá”，它還有別的讀音嗎？預設：它還讀“huā”，比如嘩嘩地流水聲。師點撥：讀二聲的時候意思是喧嘩、喧鬧，讀一聲時是形容撞擊、水流等的聲音。讀一讀下面這幾個句子，注意把“嘩”字的讀音讀準確。（設計意圖：通過多音字的練習鞏固。）（3）（出示課件8）預設1：“尼”“翹”“雇”字是半包圍結構，“翹”字中的“堯”的最后一筆豎彎鉤要寫得長一些。預設2：“禱告”的“禱”是示字旁不是布衣旁。預設3：“簇”字筆畫較多，要注意筆順，正確書寫。（設計意圖：本文出現的會認字和會寫字較多，通過自主識記、歸類識字的方式幫助學生掃清閱讀障礙，鞏固識記生字的方法。）重點指導生字“翹”的書寫。（出示課件9）四、再讀課文，整體感知1.聚焦第一自然段，把握主要內容。（出示課件10）師提問引導：默讀第1自然段，說說這個自然段告訴了我們什么，在文中有何作用。預設：威尼斯世界聞明的水上城市，小艇成了主要的交通工具。2.認識威尼斯。（出示課件11、12）師小結：第一自然段的作用是總起全文、點明中心。（設計意圖：結合第一自然段，引導學生對威尼斯有更加充分的了解，有助于深入了解課文內容。）2.通讀2—6自然段，整休感知。（出示課件13）師提問引導：快速默讀2—6自然段，想一想：課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容？自讀。全班交流。預設：課文寫了小艇的外形特點，船夫高超的駕駛技術，小艇和人們日常生活的聯系。教師小結，相機板書。（板書：樣子、乘坐感受、船夫技術好、人們的活動）（設計意圖：本環節以問題“課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容”入手，通過對每一自然段內容的初步概括，整體感知課文內容，為下文理解這些內容與作者要表達的中心之間的關系做鋪墊。）三、學習第2-4自然段，體會景物的動態美和靜態美。1.聚焦第2自然段師提問引導：細讀課文第2自然段，說說這段內容寫出了小艇的哪些特點。（出示課件14）課件出示句子，學生齊讀這段話。讀了這段話，請你說說小艇的特點是怎樣的。（板書：外形、行動）預設1：小艇又窄又深，像獨木舟，但和獨木舟不一樣的是它的船頭和船艄是向上翹起的，所以行駛起來才像個水蛇一樣，輕快靈活。（出示課件15）預設2：我讀到“船頭和船向上翹起，像掛在天邊的新月”有一種靜的感覺。預設3：我讀到“行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇”有一種動的感覺。師追問：水蛇是什么樣的？把小艇比作水蛇讓你感受到什么？預設：水蛇細細長長的，行動很靈活，把小艇比作水蛇讓我仿佛看到了小艇在河道里靈活穿行的樣子。師追問：威尼斯的小艇為什么能夠行動得如此靈活輕快呢？預設：這和小艇獨特的外形特點有關系。（2）指導朗讀。師引導：想象這小艇的外形特點和行駛的樣子讀一讀。重點讀好“像掛在天邊的新月”的靜和“仿佛田溝里的水蛇”的動。（3）體會寫法。師提問引導：這樣一靜一動的描寫好在哪里？預設：形象生動，易于理解，給人留下深刻的印象。（4）師小結：大多數人沒有真正見過威尼斯的小艇，課文用人們熟悉的事物作比，能拉近小艇與讀者的距離，幫助讀者更好地了解小艇的特點。（出示課件16）（板書：獨木舟、新月、水蛇）（5）師問：為什么要把小艇設計成這樣？聯系第1自然段思考。（出示課件17）預設1：小艇的外形獨特，利于行駛。預設2：威尼斯是水上城市，河道縱橫交錯。

2.聚焦第3自然段師引導：細讀課文第3自然段，邊讀邊想象文中描寫的情景。（出示課件18）出示第3自然段，學生齊讀。假如此時你坐在小艇上，感覺如何？預設：很舒服。因為皮墊子軟軟的。乘坐在小艇上還能帶給你什么樣的感受呢？預設1：能欣賞威尼斯的獨特風景。預設2：愜意，是一種獨特的享受。（板書：舒適、有情趣）3.聚焦第4自然段師引導問：細讀課文第4自然段，從哪些地方看出船夫的駕駛技術特別好？（出示課件19）點名學生第4自然段，圈畫出相關句子。生匯報，并有感情朗讀句子。師生合作朗讀，引導學生發現并表達。教師引讀“行船的速度極快，來往船只很多”，學生接讀“他操縱自如，毫不手忙腳亂”。以此類推讀后三句話。結合生活經驗思考：為什么船夫的駕駛技術特別好呢？（出示課件20）預設1：威尼斯是水上城市，交通工具就是小艇，人們的工作生活都要靠小艇，所以船夫經常行駛。預設2：河道縱橫交錯，有利于船夫駕駛技術的練習。師小結：因為小艇是“主要交通工具”，船夫日久天長地駕駛小艇，熟能生巧，練就了這身好本領，所以駕駛時技術非常嫻熟，也充滿自信。學生再次朗讀句子，讀出對船夫高超駕駛技術的敬佩之前。（板書：操作自如、快而穩）師引導問：第4自然段中，同學們找找看是圍繞那一句話來寫的？生匯報：船夫的駕駛技術特別好。師：這也是本段的中心句。仿照本段的寫法，同學們完成完成小練筆。（出示課件21）學生完成并匯報。教師出示范文。4.默讀第3、4自然段，思考：哪些地方是動態描寫？讀讀相關的句子，感受句子的表達效果。（出示課件22）（1）交流體會（出示課件23）預設：第4自然段中描寫船夫駕駛技術高超的內容讓我感受到了小艇行駛的動態美。師追問：你們從哪些描寫船夫駕駛技術高超的詞句中感受到了動態美？預設：我從“速度極快”“左拐右拐地擠過去”“平穩地穿過”“行船的速度極快”“建筑物非一般地倒退”能夠感受到船夫駕駛小艇在河道中快速地自如穿行的動態美。（2）指導朗讀。師小結過渡：我們從這些詞句中感受到了船夫在不同情況下的胸有成竹，這里的動態描寫在表現船夫駕駛技術好的同時，也展現出水城的美和活力。那寫船夫駕駛技術的這部分內容與“小艇成了主要的交通工具”有什么關系？預設：正因為小艇是主要的交通工具，船夫日日駕駛小艇才練就了高超的本領。師總結：這節課我們不僅了解了威尼斯的小艇的外形特點以及船夫的駕駛技術的高超，同時也初步感受到了水城威尼斯的動靜之美。（設計意圖：本單元要求學生在學習課文時體會景物描寫的靜態美和動態美。在教學時讓學生在問題的引領下自讀自悟，同時引導學生去體會靜態描寫與動態描寫的表達效果。另外從關注小艇的動態與靜態入手，理解小艇成為主要交通工具的原因。）四、課堂演練（出示課件24、25）第二課時【教學目標】學習第5、第6自然段，體會文中靜態描寫和動態描寫的表達效果，理解這部分內容與“小艇成了主要的交通工具”之間的關系。能比較課文和“閱讀鏈接”，了解它們在表達上的相似之處。【教學過程】一、談話導入師：威尼斯小艇吸引著世界各地的游客。馬克·吐溫游覽后，對它情有獨鐘。小艇有哪些獨特的魅力吸引了作家？讓我們一起走進課文尋找答案！（出示課件26）二、學習課文第5、第6自然段，體會景物的動態美和靜態美。師提問引導讀第5、6自然段，圈一圈：作者寫了哪些人？他們分別在干什么？（出示課件27）1.討論交流第5自然段。（1）自讀體悟，交流討論。（出示課件28）預設：我讀第5自然段，從人們乘坐小艇的情境中體會到了動態美。師追問：第5自然段作者寫了哪些人，他們分別在干什么？預設：商人乘坐小艇去做生意，青年婦女在小艇上談笑，保姆帶著孩子乘小艇去郊外，老人帶著全家乘小艇去做禱告。師追問：你覺得還有哪些人會乘坐著小艇去做什么呢？預設：學生上學，生病的人去醫院，家庭婦女去買菜等等。師引導思考：為什么這一段，每一句話中都寫到了小艇？你們剛才說到的這些人的活動也都要乘坐小艇呢？預設：因為威尼斯是水上城市，人們的這些活動都離不開小艇。（2）指導朗讀，體會寫法。師：自己想象著畫面再來讀一讀第5自然段，想一想：這里的動態描寫讓你感受到什么？預設：這里的動態描寫表現出眾多小艇靈活穿梭在河道中的樣子，生趣盎然，讓我們感受到小艇帶給威尼斯的活力。師小結：小艇與人們的生活密切相關。（板書：白天：各種人小艇）2.討論交流第6自然段。（1）交流討論（出示課件29）預設：我從“一大群人擁出來，走上了各自雇好的小艇。簇擁在一起的小艇一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，遠處傳來一片嘩笑和告別的聲音。”感受到了動態美。師追問：這里的動態描寫讓你感受到什么？預設：感受到戲院散場后的熱鬧、繁華。師小結過渡：小艇動，人們也動。從白天到夜晚，小艇都與人們的工作和休閑密不可分。這一段除了動態描寫還有靜態描寫。你發現了嗎？預設：我從“面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”感受到了夜晚威尼斯的靜謐之美。（出示課件30）師追問：這一段靜態描寫讓你有種怎樣的感受？預設：感到夜晚的威尼斯十分安寧、靜謐，就像一幅絕美的畫。師小結過渡：作者在描寫威尼斯的夜晚，既有動態描寫，又有靜態描寫，以水面上的變化為線索給這段話劃分層次。你有什么體會呢？（出示課件31）預設1：艇停城靜，艇動城鬧，威尼斯古城的熱鬧與靜寂是與小艇的動與靜密切相關的。預設2：艇不動了，人們也就停止了活動。師小結：人動則艇動，人歇則艇歇。（板書：熱鬧靜寂）（2）指導朗讀。（出示課件32）師：帶著自己的體會，想象畫面朗讀第5、第6自然段，讀出動、靜之美。師總結：在威尼斯，艇動了，整座城就熱鬧了，艇停了，整座城就寂靜了。威尼斯就是日復一日，年復一年，度過了漫長的歲月。這一靜一動的描寫襯托出小艇在人們的工作和生活中的重要作用。（設計意圖：在體會威尼斯的靜態美和動態美時，要結合這兩個自然段的具體內容，身臨其境的感受威尼斯人們的生活，從而理解其與小艇是“主要的交通工具之間的聯系”。）拓展閱讀1.學習“閱讀鏈接”。師引導閱讀：讀讀“閱讀鏈接”，邊讀邊把片段和課文共同寫到的內容圈畫出來，然后填寫下面的表格。（出示課件33）（1）學生自讀圈畫。（2）組織學生交流。（出示課件34、35）（3）師進行總結。（出示課件36）（4）師問：這三篇文章都有哪些相似之處呢？