2024年五年級上冊語文第二單元教案（錦集12篇）

篇1:五年級語文上冊其次單元教案

教材分析

本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷著一顆眷戀家鄉的赤子之心，懷念和贊美家鄉。古詩

詞三首王安石的《泊船瓜洲》、弓長籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示

了離別家鄉人的思念情感。這情感在"春風又綠"中在"臨發又開封"里，更在"故園無此聲”

里。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花，展示了老華僑內心深處對中華民族深深的愛，梅花是國之魂，

是融入到每個炎黃子孫血脈中的。《桂花雨》，似春雨把對家鄉酷愛的思想植入孩子心中。母親

的話語以及作者回憶童年時代的“搖花樂"，這陣陣桂花雨，無不是家鄉思念的依托。《小橋流

水人家》作者酷愛家鄉在“我愛我的老家，那是我誕生的地方。""那些美妙的印象，我一輩子

也不會遺忘"這樣干脆的傾訴中，在美麗的風景中，在平淡的敘事中。圍繞一個情字，一枝一葉

總讓人難忘，總流露出這份思鄉情感。

教學目標

1.正確流利有感情地朗讀課文。

2.學會生字新詞,并理解關鍵詞語表達的思想情感。

3.專心體會作者表達的情感，體會作者表達情感的方法。

4.接著深化把握同主題的閱讀方法，學會把握單元學習的方法。

理解關鍵詞語表達的思想情感。

5古詩詞三首

教學目標

1.學問目標

會寫"洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、干帳"等詞語。

2.實力目標

(1)有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

(2)學習通過看注釋,查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意,用自己的話講解并

描述詩句的意思。

3.情感目標

體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

教學重點

學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講解并描述詩

句的意思。

體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

教學方法自主學習法

教學時間2課時

教學過程

第一課時

一、導入

古詩是中華民族悠久的文化珍寶，今日又到了觀賞古詩的時間了，首先，讓我們來進行背詩

大賽”

今日來探討王安石的泊船瓜洲，回顧一下我們曾經學習古詩的方法。學生各抒己見。今日你

就選擇你喜愛的方法來探討這首古詩

二、學生自學

先讓學生溝通學習古詩的方法，然后小組選擇喜愛的方法，共同學習古詩老師桌間巡察。

三、匯報自學

小組選出代表匯報自學狀況。

老師從以下幾個方面進行指導：

1.重點詞語：綠。

2.詩句的意思。

3.幾個問題

(1)為什么詩人覺得只是"一水""只隔”呢？

(2)體會明月何時照我還的用法

(3)作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他究竟要說的是什么意思呢？""京口和

鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？"

四、總結延長

1.熟讀成誦。

2.練習背誦。

3.改寫短文。

4.你離開過家嗎？你能體會思念家鄉的味道嗎？用幾句話寫下來。

五、課堂總結

學生自由談本節課的收獲。

其次課時

一、回顧復習

指名背誦泊船瓜洲，總結上節課的學法。

二、導入

1.出示古詩。

2.指名朗讀。

三、學生自學

分組自學后兩首古詩，老師巡察指導排憂解難。

四、匯報自學

小組代表匯報本小組的學習狀況，集體訂正。老師從以下幾個方面來進行重點指導。

1.有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達的思想感情。

2.理解時句的意思，并能用自己的話說出來。

3.指導背誦。

五、感情升華

篇2:五年級語文上冊其次單元教案

教學設計

1、讀：讀出語氣、節奏、重音。

說：說說自己為什么這樣讀的理由。

議：評議讀法，留意把握節奏、語速、重音。

2、背誦：將自己的感情表達出來。五、適當拓展向外延

補充閱讀臺灣詩人余光中的《鄉愁》。其次課時

一、運用舊知巧導入

1、復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情.

2、導入《秋思》《長相思》。

明月千里寄相思，家鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們

又將學習另外兩首表達思鄉心情的詩詞。二、初讀全詩明詩意L自由讀兩首古詩詞，要求讀

得正確、通順。2、通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大意。

3、初步了解兩詩詞異司。

兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或摯友久

別思念之情。三、品詞析句悟詩情

（一）學習《秋思》

1、品讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

⑴"見"什么意思?見到什么?（秋風）看到“秋風”這個詞，你會想到什么？秋風是沒有形態

的，莫非真的看得見？"見秋風"，其實見到的是一幅怎樣的景象？

（2）"家書"是什么意思?古人說，家書抵萬金，假如你就是詩人,就是遠離故土思念家鄉的

詩人，你還會在家書中寫些什么呢？（3）這么多的話想說，真可以說一千言萬語，用詩中的話說,

就是什么?（意萬重）反復讀"意萬重”。

（簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離家鄉，到二十五、六歲時，已經驗了

浪跡天際的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。）（4）朗讀這句詩。

2、品讀：復恐匆忙說不盡，行人臨發又開封。Q）這里的"開封"是什么意思?（打開封好

的信）什么時候"開封"？為什么當信快要送出的時候又"開封"?

（2）"恐"是什么意思?為什么會恐"說不盡"？（意萬重、匆忙）說不盡什么？

（3）你就是詩人，在這落紅遍地的季節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的

信拆開，你當時心中會說什么?又會做些什么？（4）從這個"開"字，你讀懂了什么?朗讀詩句。

（二）學習《長相思》

1、品讀上闋，感受邊塞軍旅生活之苦。

讀完上闋，你猜作者的"身"可能在什么地方?你從中體會到什么？

指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

2、品讀下闋，體會作者思鄉之情。

讀完下闋，你發覺作者的心'在哪里?（故園）"故園"指什么？"故園無此聲"，故園沒有什么

聲音?故園有什么?想像說話。

3、作者"身"在征途，心在故園,你有什么體會?朗讀這首詞。四、感情朗讀促背誦

1、讀：讀出語氣、節奏、重音。說：說說自己為什么這樣讀的理由。

議：評議讀法，留意把握節奏、語速、重音。

2、背誦：將自己的?感情表達出來。

五、適當拓展向外延

1、鴻雁傳書，千言萬語;夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長，隔不斷我的思鄉情，歲月消逝，

剪不斷我的思鄉情。同學們還知道哪些表達思鄉之情的詩詞？2、鄉愁,是游子心中難解的結;家

鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會不由自主地

涌起一再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。

篇3:五年級上冊語文其次單元教案

教學目標

1、學會生字新詞，理.解詞語。

2、能有感情地朗讀詩歌。

3、培育學生積累詞語，養成積累的好習慣。

4、能通過朗讀感悟詩歌所要表達的情感。

5、通過學習感受牧民對美妙將來的憧憬.

教學重難點

1、能通過朗讀感悟詩歌所要表達的情感。

2、通過學習感受牧民對美妙將來的憧憬。

跟老師一起學

1、同學們，你的童年學校是怎樣的？在寬闊的大草原上，馬背是牧區孩子fl］童年的學校，

今日我們就跟隨作者走進牧區，去了解那里的馬背小學。

2、學習生字，初讀課文，借助字典解決本課的文字障礙。

3、再讀全詩，爭取將字詞讀精確，語句讀通順，同時劃出不懂的詞語。

4、重點說明詞語：哈薩克冬不拉伊犁馬

5、學習詩歌：自由朗讀詩歌，思索：全詩圍繞“馬背上的小學"寫了哪些內容？

6、讀1一3節，其他同學思索：從描寫牧民生活的段落中，你們了解到了有關哈薩克人哪

些生活習慣？

馬背上誕生、喂奶、練跑、唱歌……可見馬對哈薩克人的重要性。

你還知道哪些哈薩克人的'風俗習慣？

7、每天早晨，朝霞在馬背上升起，夜晚，星星在馬背上閃爍，牧區的孩子們在馬背上練跑、

唱歌，玩耍，你認為他們的生活怎么樣？(華蜜、歡樂)

自己再讀前三節，將他們的華蜜和歡樂讀出來。

8、華蜜歡樂的牧區孩子，他們對將來都有哪些美妙的向往呢？用詩中內容回答。

9、想象詩中所描繪的畫面，自己讀一讀，將他們對美妙將來的向往與憧憬讀出來。

10、絢麗的美景與美妙的生活究竟是不是遙遠的夢境呢？為什么？

11、牧區的老師帶來了學問，她把草原兒女領進了學問的大門，草原兒女將用自己的才智

和雙手把牧區建設得更加美妙！

12、一首淺顯活潑的兒童詩，向我們呈現了草原人民的生活和他們美妙的心愿。將它積累

在自己的記憶庫里，或許將來你就會用上它。

13、

(1)背誦《馬背小學》。

(2)搜集牧區實現現代化后的圖片及文字資料。

篇4:五年級上冊語文其次單元教案

教材分析

這是一首淺顯而又向上的兒童時，全詩描寫了牧民華蜜的生活，表達了作者對牧民將來美妙

生活的憧憬。

教學要點

1、有感情的誦讀課文，在反復誦讀種培育語感。

2、激勵學生積累美麗的段落、詞句，可以背，也可以抄寫下來。

教學過程

一、導入新課：

1、今日我們來一起學習一篇新課文,題目是一《馬背小學》。齊讀課題。

2、由課題，你想了解什么？(學生自由回答)

3、看來同學們對這個馬背小學特別感爰好，那讓我們抓緊進入今日的學習吧！

二、講讀課文。

1、學生自讀課文，要求：

(1)讀通課文，用自己喜爰的方式去相識生字。

(2)思索剛才同學們提出的問題。

2、溝通，探討.

(1)馬背小學在哪？

(2)馬背小學與我們的小學有什么不同？(從老師、教學內容、教學形式等方面解答。)

3、我們再來讀一讀這首詩歌，看看你從中還了解到什么？

(我的美妙愿望及對馬背小學的寵愛)

4、那你喜愛馬背小學嗎？速讀全詩，找出你喜愛的段落，讀給你的小組組員聽聽，并說說

為什么喜愛。

5、指名讀喜愛的段落，說明理由后，請同學為他的朗讀加以評價。

6、看樣子同學們對于課文的朗讀都有自己的見解，讓我們一起再來讀一讀課文，讀出你的

理解。（配樂朗讀）

三、總結，拓展：

1、馬背小學雖然沒有我們學校先進的教學設備，但那里的孩布門仍舊在為自己的志向奮斗

著，你還了解哪些有關馬背小學的事情？你有什么話想對他們說嗎？

2、馬背是牧區孩子童年的“學校"，你的"童年學校"是怎樣的？

3、你能仿照課文，描寫一段或者幾段你的“童年學校"。

4、溝通，修改。

四、作業：

1、完成并修改小練筆，

2、把馬背小學介紹給你的摯友。

課后小結：這是一篇拓展閱讀。這是一首文字淺顯、文筆美麗的小詩，本文老師充分運用電

教手段，激發學生爰好，引發學生大膽想象，在課堂上，老師給學生充分的時間讀課文，用自己

喜愛的方式讀通課文，讀美課文。

篇5:五年級上冊語文其次單元教案

教學目標：

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解課文內容。

教學難點：

體會龍所代表的追求自由完備的民族精神。

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會龍所代表的追求自由完備的民族精神。

2、學會本課生字詞。

3、學習作者首尾呼應的表達方法。教學課時：一課時

教學過程：

一、疑激趣導入課題

放歌曲《龍的傳人》

①知道這首歌曲的名字嗎？

②關于龍，你都知道些什么？③誰知道歌詞中的“龍的傳人"指的是什么人？

過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去找尋答案吧！引入新課,

板書課題。

二、初讀課文整體感知

1、要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什么？

2、老師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。

3、課文主要寫了什么？

三、細讀感悟合作探究

集體匯報溝通，老師相機點撥指導。

(1)課件出示在不同時期文物古跡中龍的圖案，引導學生視察體會其樣子的不同，深化理

解它并不真實存在，只是人們想像出來的傳聞中的動物。

(2)理解圖騰的意思，探討遠古時期的人們為什么把龍當作崇拜的圖騰？

(3)理解"金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、生龍活虎”等成語的意思。

②指導學生感情朗讀，想象它們所表現的“祥和華蜜、歡騰自由”的景象。

③拓展溝通：你還知道哪些帶"龍"字的成語？

(4)探討文章的開頭和結尾有什么特點？這樣寫的好處是什么？體會作者首尾照應的表達

方法。

四、感情朗讀升華相識

老師過渡：中國人自稱是龍的傳人，是因為我們憧憬和追求自由完備，你能通過朗讀把這種

感情讀出來嗎?

五、布置作業

熟讀課文。

板書設計：

樂山龍舟會

龍舟奪標規模宏大

樂山龍舟會搶鴨子競賽喜氣洋洋

放漂燈精彩紛呈

篇6:五年級上冊語文其次單元教案

教學目標：

學問與實力

1.駕馭本課中的生字詞。

2.能用簡潔的語言復述故事.

過程與方法

1.體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。

2.有感情地朗讀課文，感受作家真誠，樸實的習作風格。

情感、看法與價值觀

懂得珍惜純真的童心，對生活充溢信念和執著。

教學重、難點：

體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。

教學時數：

一課時。

教學過程：

（一）課文導讀。

1.文題理解。

文題點明白本文是一個跟“賀卡"有關的故事。

2.作家作品與時代背景。

鮑爾吉?原野，T立蒙古族的警察作家，與歌手騰格爾、畫家朝戈被稱為當今中國文藝界的

"草原三劍客"。《雪地賀卡》可以說是頗能體現鮑爾吉?原野寫作風格的一篇小小說，表達了

作者對童心的珍惜。

3.謀篇立意與層次結構。

作者記敘了一個頗耐人尋味的故事，通過一張小賀卡，表達了作者對童心的珍惜。全文可分

為三部分。

第TB分（第1段）：寫沈陽雪大，為下文寫李小屹給雪人寄賀卡做鋪墊。

其次部分（第2—6段）：李小屹與"雪人”互寄賀卡.

第三部分（第7-10:故事的結局，點明全文主旨。

4.寫作特點與寫作借鑒。

⑴技法應用：用雋永的語言畫龍點睛地爭論，表達自己的情感。如當"我"看到孩子給雪

人的賀卡，他說："我有點嫉妒雪人，能受到李小屹這么恩摯的關愛。"雪人是沒有情感的，作

者這樣說，正反襯了孩子純真心靈的珍貴。

（2）語言觀賞：本文語言清爽自然、幽默風趣，敘述中有抒情，純真和和善始終像乳汁流淌

在字里行間，給人樸實平實的感覺。

⑶寫作借鑒：把情感蘊含在敘述中。如，"我"以"雪人"的名義給李小屹回了信后，他

看到"星期日的下午，雪人前站著一個女孩，背對著我家的窗。她裝束臃腫，胳膊都放不下來了。

這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，時常捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依舊艷麗.”這

里只有敘述，可一句"雪人桔子皮嘴唇依舊艷麗"，讓我們窺見了孩子和作者的情感，雪人的嘴

唇艷麗，孩子的童心艷麗，作者的欣喜和酷愛流淌在字里行間。

（二）重難點句子。

"回到家，放不下這件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義。我不知道這樣做對不對，

希望不至損害孩子的感情。"

作者想愛護純凈的童心，他知道作為一個孩子應當有夢，應當有對童話的神往，有對生活的

某種期盼，應當富有想象力，這種情感是美的。作者想持續孩子美妙的想象，所以代雪人給孩子

寫信。作者說"不知這樣做對不對"，是怕創建的童話境界嚇著孩子，自然孩子沒有那么脆弱，

孩子知道是一個大人在跟她對話。作者這樣做沒什么不對。

（三）合作探究。

1.探討：文章說"李小屹是個信任神話的孩子，多么華蜜"，"一個帶有隱私的童年是多

么華蜜”.神話是不現實的，為什么信任神話以及帶有隱私的童年很華蜜？

一般而言，與大人相比，兒童的心靈比較純真，情感比較真實;心理上更為新奇，更趨于趣

味和幻想，思維更簡潔，生活的閱歷更有限。因此，兒童們往往把神話、童話，乃至夢幻當作真

實，把動物、植物乃至石頭、桌椅都當作有人一樣的生命感覺，乃至"也有爸爸媽媽"；喜爰沉

醉在自己所感覺的美妙的趣味盎然乃至奇異的世界里。其中自己感覺特殊寶貴或特殊慎重其事，

或特殊神奇的東西還往往會把它當作自己心靈王國的隱私。這些孩子氣感覺的最珍貴之處就是它

的純真、美妙，就是他往往把大人們視為微乎其微的東西看得很有愛好。隨著漸漸長大成人，現

實的、理性的、功利的東西在人身上會不斷增加，在丟失孩子氣感覺的同時，往往可能也流失了

一部分純真、美妙和趣味。所以作者會說，信任神話、帶有隱私的童年很華蜜。

事實上，一般人可能都有過這樣的華蜜的童年。這就是俗話說的，沒有童話的童年、沒有幻

想的童年、沒有隱私的童年不是童年。這也就是文中說的“我也有過這樣的年月"。"李小屹"

不過是作者塑造的有著純真美妙、天真爛漫的童心的一個“代表"。

2.《從百草園到三味書屋》中，也有這類"神話"和童年的“隱私”嗎？

《從百草園到三味書屋》中當然也有這類的"神話"和童年的"隱私"。道理見第1小題

的說明和“主編解讀參考參考"。詳細例子如荷首烏根的傳聞、美女蛇的故事特殊是對"結末教

訓r的信以為真等等,就是這類"神話"。這些"神話"以及"我"對這些"神話”的理解，還

有，短短泥墻根一帶的“無限趣味"，背著先生的那些頑皮調皮的好玩"工作”和課堂小動作,

乃至有口無心亂讀書、觀賞先生讀書的入神樣子，關于"怪哉"一事對先生背地里的猜想、把磚

頭拋到間隔的梁家等等都可看成是童年的“我"心靈里的"隱私"。學生的探討不必講道理，

只要舉出詳細的例子即可。

3.明知是假的，"我“還慎重其事地替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了，"我"為什

么這樣做?假設幾天以后，李小屹又給"雪人"寫了一張的賀卡，假如你是李小屹，你會寫些什

么呢？

前半部分所問，目的在讓學生更仔細地閱讀、領悟課文。文中在字面上已經作出了回答。理

解的要點是：①"我"慎重其事地替雪人回信，是被孩子的純凈、美妙的心靈，孩子所表現出的

對人的普遍的憐憫和關愛所感動。"我”的舉動，是對這種心靈的呵護，對這種關爰的回應，對

這種珍貴情感的珍重。②后來為什么又不回了?假如接著這個嬉戲，那就無異于真的騙了她。假

如說出真相，那就破壞了她正在編織的美妙的夢，中斷了她正在“上演”的動人的故事，而這，

是“我"更不忍心的。所以，面對這么一個名屯真的孩子，’我"只好停止這嬉戲，讓李小屹在今

后成長的歲月里自已去相識吧，讓這動人的童心童真童趣延長得更久一些，讓她這華蜜的童年遲

一點結束吧。

后半部分的回信活動，讓學生發揮聰慧才智，各顯其能。但總的應立足于文本，扣緊李小屹

的純真、美妙的、信任神話的心靈特點以及當時著急等待回答的心理特點。

（四）作業。

1.有表情地朗讀全文，背誦"我把賀卡放回去"至結尾。

2.以我的童年為題，寫一篇回憶性的文章，要寫出真情實感。

篇7:五年級上冊語文其次單元教案

教學目標：

學問目標

駕馭生字新詞。

實力目標

能用簡潔的語言復述故事。（留意：時間、地點、事務的起因、經過、結果）

情感目標

珍惜純真的童心，對世界要充溢信任與期吩。

教學重點：

通過學習本文使學生珍愛童心、珍惜童年。

教學難點：

理解"一個帶有隱私的童年是多么的華蜜"。理解"我"為什么慎重其事替雪人回了一張賀

卡，后來卻又不回了?

教學過程：

一、檢查預習，導入新課。

上節課，我們初步感受了《雪地賀卡》這篇課文，在學習這篇課文之前，課文有幾個生字老

師要提示大家留意："沈、斑、誕"三個字是前鼻韻母；"胖、腫"是后鼻韻母；"卡"不要讀成

q商"嘴"是平舌音；"癡"是翹舌音。(出示詞語，學生鞏固)

二、感悟文本，發覺童心。

老師讀課文第一、二、三自然段，引出劉玲寫的第一張賀卡。

老師幻燈出示第一張賀卡內容。

作者曾寄出也曾接受過一些賀卡，為什么這張賀卡卻特別讓作者心動呢?自己讀一讀這張賀

卡吧？

(CAI出示賀卡一，生自由讀)

預設學情

(A)假如你是作者，這張賀卡哪些地方讓你心動？

①我覺得這一句讓人心動：你肯定不怕冷，半夜自己膽怯嗎?你餓不餓呀?我覺得小女孩關

切人。

師：你覺得小女孩是一個和善的有爰心的人。讀出你的感受來。從你的朗讀中我聽出了劉玲

對雪人的關愛。板書：關愛

(B)作者說我有點嫉妒雪人，能得到劉玲這么真誠的關愛?請同學再讀賀卡，你從哪里能夠體

會到劉玲的關愛是“真誠"的？

②生：雪人是個沒有生命的事物，而劉玲卻對他那么的關愛，所以說他的關愛是真誠的。

師:原來使作者心動的是劉玲那純凈的，發自內心的關爰之情，這就是真誠的關爰。生再讀賀卡，

讀出感悟。

③看到這一張發自內心的關爰的賀卡，老師被感動了，假如你是雪人你也會被劉玲那真摯

的關愛深深地打動的。全班男生齊讀賀卡。

④看到這一張充溢關愛的賀卡，我感到劉玲那冰雪般晶瑩的心，那冰雪晶瑩的心滿劭著真

摯的關愛，雪人的心都快溶化了，全部的女生來讀一讀。

⑤小結：多么可愛的核子呀，他有一顆純凈和善的金子般的心，難怪作者特別心動，難怪

作者如此嫉妒雪人，因為女孩給了雪人一個純凈的、真誠的心，那是我們多少人夢寐以求的，帶

著這種心情我們齊讀課文第3自然段，感受作者的心情。

⑥看到這么讓人心動的賀卡，看到雪人受到如此真摯的關愛，我怎么能不被感動，于是以

雪人的名義給劉玲寫了一張賀卡。但我不知這樣做對不對，希望不至損害孩子的感情。作者怎么

會有這種顧慮呢？

⑧小結：原來作者以雪人的名義給劉玲回賀卡是因為被劉玲純凈、真摯的心靈所感動，有這

種顧慮是對純真童心的關愛。讓我們一起來讀一讀作者的回信吧！

（生齊讀作者的回信）

三、品嘗文本，感悟童真。

1、（過渡）"我"把賀卡寄了出去，第三天，"我"望見雪人的肩頭又插了一張費卡。此時

此,你們覺得要不要再回寫一張呢?我們先來看看賀卡內容再作確定。

（CAI出示賀卡二，生自由讀）

預設學情

Q）想回寫一張賀卡，因為從"十萬火急"和"15個驚羨號”感受到劉玲急迫的心情，她多

么盼望收到雪人的回信呀！

老師相機雨介：你不想讓她悲觀，對嗎?把你找到的語句讀一讀吧。

（2）不想回賀卡了，因為劉玲收到賀卡后，興奮得跳了起來，她以為神話真地實現了，假如

他知道了事情的真相肯定會特別難過的。

師相機評價"你不想再次欺瞞她對嗎?把你找到的語句讀T賣吧。

（3）又想回又不想回，感覺左右犯難，不知該怎么辦。

你覺得難以選擇，對吧？

2、此時此刻，作者的心情和你們一樣沖突呀，你們覺得還有什么詞來形容作者的心情嗎?（遲

疑不決進退兩難）

3、找一找，文中哪一個詞寫出了作者此時的心情?（"別樣心情”）

4、經過反復思索，作者最終還是確定不再回賀卡這是為什么呢?請大家默讀課文6-9自然

段，邊讀邊思索這個問題，可以勾畫出有關的語句，還可以寫上三兩句批注。

（生默讀思索，勾畫批注）

預設學情

Q）作者不回賀卡是因為他^常關愛劉玲，想呵護劉玲那一顆純真的童心，因為"劉玲信任

神話..….0”假如他知道事情的真相，會很難受的……

師相機評價：是呀，作者童年的時候也和劉玲一樣的信任神話，如今他怎么忍心去欺瞞劉玲

呢?讀出你的感受吧！

（2）"我應當當心而且罷手了"中的"當心”這個詞說明作者不想損害劉玲的感情，所以才

確定不回賀卡。

老師相機評價：劉玲是那么的和善，那么的純凈，作者怎么能忍心損害她那珍貴的童心呢?

讀出你的感受來吧！

（3）小結：聽了你的朗讀，老師感覺一股暖流涌上心頭，作者對劉玲是如此當心的關愛呵護，

所以會生出這"別樣心情”呀！

（4）我們一起來讀這一段。（生齊讀第6自然段）

(5)因為作者雖然不想讓劉玲悲觀，但更不想打破他這童年的美夢，所以不回賀卡，是從"不

忍心""更不忍心"這兩個詞中體會到的。

(6)師(引讀):作者不回賀卡是經過怎樣艱難的選擇呀!我不忍心……但我更不忍心……

小結：我不忍心回這張賀卡，這段雪地賀卡經驗將成為劉玲生活中的一個奇遇，有這么一段

特別的奇遇，有這么一段犯有隱私，是多么的華蜜!我們來齊讀課文的最終一段：一個帶有隱私

的童年是多么的華蜜。

四、拓展文本，呵護童心。

1、這字里行間無不流露出作者細膩的柔情，深深地打動了我們，作者回賀卡是為了呵護劉

玲的童心，不回賀卡也是為了讓劉玲又一個華蜜的童年，把這個美妙的小隱私恒久珍藏。

2、在我們的童年生活中，不也有很多小隱私：依稀記得童年時，總想摘下樹梢上的月亮，

總想珍藏天上的星星，兒時的想法是多么的怪異希奇。都有自己的小隱私，都有自己的新高興,

兒時的記憶將深深埋藏在心底。此時此刻，你們也肯定有很多話想說，那就抓緊拿起筆寫出你的

心聲吧。

3、生補充詩句內容：在我們的童年生活中，不也有很多小隱私：依稀記得童年時，總想，

總想。兒時的想法是多么的怪異希奇。都有自己的小隱私，都有自己的新高興，兒時的記憶將

深深埋藏在心底。

4、誰情愿把自己的小詩朗誦出來？

老師適機評價.

童年是美妙的，童年是難忘的，讓我們用本文作者的一句話結束本課的學習：沒有童話的童

年，沒有幻想的童年，沒有隱私的童年不是華蜜的童年"

(生齊讀)

師：讓我們恒久擁有一顆美妙純真的童心吧!

作業布置：根據書信的格式，給同學或好友寫一張賀卡。留意格式正確。

板書設計：

雪地賀卡

關愛童真

帶有隱私的童年是華蜜的

篇8:五年級語文上冊其次單元教案

文本分析：

這篇課文講解并描述了一次"我"看到的父子倆釣魚的故事細致的描述了兒子在釣魚過程

中遇到的困難與危急，贊揚了男孩子的堅韌與英勇同時也表現出父親對兒子的嚴格要求與培育。

課文是根據事情發展的依次記敘的。

教學目標：

1、認讀4個字，了解男孩釣王鞋的過程,感受他的堅韌和英勇。

2、能與同學溝通對父親這個人物的評價。

3、了解男孩釣王鞋的過程，感受他的堅韌和英勇。以及父親對他的嚴格要求與培育。

教學重點:了解男孩釣王鞋的過程感受他的堅韌和英勇。以及父親對他的嚴格要求與培育。

體會父親對男孩的嚴格要求和培育。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題

你們釣過魚嗎?想看f小男孩怎樣釣魚的嗎?今日我們就在河邊看他怎樣釣的？

介紹加拿大作家帕金斯，學生結合資料介紹作者狀況。

二、細讀全文，了解內容

1.自由讀課文，讀正確、讀流利

2.掃除字詞障礙有沒有不懂得詞語。

3.默讀課文，整體感悟:小說采納第一人稱手法，根據事情的發展依次記敘的，敘述了"兒

子”捕魚的故事，請你在下面的方框里把“兒子"捕魚的過程補充完整。

［拉鋸戰］-＞［］-［與魚周旋］一口一［捕魚勝利］

沉入深水區拖入灌木叢

4.體會男孩的堅韌和英勇：在寒冷的河水里，一個孩子跟一條王健綻開了拉鋸戰。請你讀課

文后思索。男孩是怎么做的，王能怎么做的，感受到什么？

聯系課文的第一題進行：

鞋魚的舉動孩子的表現

釣竿猛地一沉，差一點兒把他整個人拖倒冷靜地和魚進行著拉鋸戰

強大的水流，大魚掙扎慢慢被拉到布滿漩渦的下游深水區的邊緣，幾次收線都沒有勝利

鞋魚猛地向下游躥去起先支持不住了，顫抖的雙臂正使出最終的力氣，奮力地抓緊釣竿。

鞋魚離深水區越來越近被拖入河中，從河里冒出來，凍得發紫的雙手仍舊僅緊緊地抓住釣竿

不放開，用力甩掉臉上的水，一聲不吭，又起先收線。

鞋魚突然改方向，徑直躥入那片灌木叢里男孩往前一撲，緊跟著鞋魚鉆進了茂密的灌木叢中

魚被抓住了緊緊抱著來之不易的鞋魚從樹叢中倒著退匕來，努力保持著平衡。

引導：同學們，假如是你遇到這樣的狀況，你會怎樣做？

學生聯系生活實際談自己的想法。

引導：父親就在跟前，你對他有什么想法?學生說說自己的想法，和同學進行溝通。

5.品析對父親的描寫：在“兒子"與鞋魚搏斗的過程中，文章對父親進行了多次精彩描寫，

請從文章A、B、C、D四處中任選兩處，并結合語境作點賞析。指導朗讀

A孩子的父親雖然早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發，只是站在原地關注著兒子的一舉

一動。

這句生動的描寫表明這位父親不但時刻關注著兒子，而且做好了隨時救援兒子的一切打算,

體現了父愛的深厚。

B"不要!"男孩的父親對保羅說，“不要幫他。假如他須要我們的幫助，他會要求的。"

體現了父親對兒子的理解和敬重，注意對孩子的獨立性格的培育。

C男孩的父親高聲叫著兒子的名字，但他的聲音被沉沒在河水的怒吼。

父親最終忍不住高聲叫出了兒子的名字，這是不由自主的擔憂，又一次點出了父親對兒子的

關愛。

D男孩的父親遞給兒子一截繩子，等他把魚綁牢固后，彎腰把兒子抱上岸。男孩躺在泥地上

大口喘著氣，但目光一刻也沒有離開自己的戰^品。保羅隨身帶著便攜秤，出于新奇，他問孩子

的父親是否可以讓他稱稱^魚究竟有多重。男孩的父親堅決果斷地說："請問我兒子吧，這是他

的魚!”

因為父親這時清晰地知道，兒子已經精疲力竭，用完了最終一點力氣。父親對兒子刃的特別

的關愛，至此表露得淋漓盡致。

6.問題探究

⑴小說以"這是兒子的魚”為標題有什么含義？

我的理解：表明這是兒子的勞動成果;強調這是父親對兒子的敬重、確定、雙賞.（意近即可）

⑵你認為小說中的兒子是怎樣的一位男孩？

我的分析：是一個鎮醺堅毅、倔強英勇的小男孩。（意近即可）

三、聯系生活體驗

生活中，你捕到過自己的"魚"嗎?請寫出你"捕魚"的經驗和感受。

示例：⑴經驗：爸爸教我學騎自行車時，看到我摔倒了，他也不扶我，而是讓我自己站起來。

慢慢地我從跌倒中駕馭了要領，學會騎車。（事例要扣住"獨立"的含義，表意清晰即可）⑵感受：

在生活中要學會獨立，學會克服困難，戰勝自己。（答題扣住"獨立"和"戰勝困難”即可）

四、布置作業

1.寫讀后感。

2.寫自己類似的經驗

篇9:五年級語文上冊其次單元教案

《這是兒子的魚尸文講解并描述了我在一次釣魚中，被四周一對父子吸弓I。孩子特別幸運，

釣到了一條王鞋。可是王鯉體型碩大，試圖擺脫魚鉤。在孩子與王能掙扎、搏斗的過程中，我非

常焦急，我的摯友保羅甚至想要上前去幫助孩子。可是父親卻始終沒有做出幫忙的意圖，甚至制

止了我們的幫助。在孩子堅韌拼搏下，最終戰勝了王^。當孩子艱難地抱著戰利品走回岸邊時,

父親依舊沒有幫助他，只是給了他一根草繩，把魚栓好。可是當我和保羅想要去稱魚時，父親卻

讓我們去問孩子，因為那是他的魚。父親看似殘忍的看法，其實是對我的無限信任與鼓舞。正因

為父親的信任與鼓舞，我最終才能戰勝王^。

本文根據故事發展的依次進行描寫，情節較為簡潔。雖然篇幅較長，但情節緊湊，讀起來讓

人感到非常驚慌，因此學生在閱讀與理解上并不是非常困難反而會更簡單被故事的情節所吸弓I。

因此在教學過程中，可以對引導學生對故事情節進行揣測。盡管多數學生已經預習過，這種猜想

依舊可以將他們帶入到課堂的氛圍中，引起他們對故事情節的留意.

在講解并描述中，應當抓住文中的幾條線索。一條是王能，從它起先被男孩的魚鉤鉤住，到

它“慢慢到布滿旋渦的下游深水區邊緣"，到"猛地向下游躥去"，到"離深水區越來越近”，

到突然變更方向"蹦入灌木叢"。從這一過程中我們可以看出王健的掙扎是非常激烈的，換做是

常人都很難輕易將它抓住。可小男孩他是怎么做的呢?他首先“冷靜地進行拉鋸戰"，到"支持

不住，雙臂顫抖"，到"突然，孩子不見了"，到"甩掉臉上的水，一聲不吭，又起先收線"，

到"往前一撲，鉆進了茂密的灌木叢"，到最終"目壯刻也沒離開自己的戰利品"。從這里我

們可以看出，盡管王能掙扎的非常猛烈，但是小男孩依日冷靜、鎮靜、英勇地與它抗爭。直到最

終通過自己的英勇與才智戰勝了它，才能夠傲慢而驕傲地享受著自己的戰利品。在這整個斗爭的

過程中，始終作為旁觀者的翔口父親，卻呈現出迥然不同的兩種狀態。我始終心驚膽戰，試圖去

幫助男孩。而父親雖然一起先“早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發，只是站在原地，關注兒

子的一舉一動"，當我們試圖幫助時，父親卻制止了我們。當孩子鉆入灌木叢時，保羅都已經跟

了過去，可父親依舊只是在“高聲叫著兒子的名字"。這里能看出的不僅僅是父親的擔憂，更多

的還是父親對兒子的信任與鼓舞。直到最終，兒子戰勝了王鞋，父親依舊沒有過多的表揚，只是

給了他一根草繩，將魚綁起來。然而，當人們向父親詢問能否稱魚時，父親卻滿是傲慢與驢傲的

說出“請問我兒子吧，這是他的魚!"。從我與父親的明顯對比，更能看出父親對兒子的信任與

驕傲，也正是如此，最終才造就了兒子戰勝困難的志氣。

因此，整篇課文這幾條線交織在一起。在學習時讓學生整理出王能與兒子的戰斗改變即可。

對父親的做法，須要加以引導，還不能讓學生完全自主發覺。通過引導，最終讓學生明白父親為

什么始終沒有去救助自己的兒子。

篇10:五年級語文上冊其次單元教案

五年級語文上冊其次單元教案

教材分析：

本組教材是以"月是家鄉明"為專題進行編排的，兩篇精讀課文《古詩詞三首》《梅花魂》，

略讀課文《桂花雨》《小橋流水人家》，《口語交際?習作二》，《回顧?拓展二》組成。本組選

編的內容都是描寫游子fl］思鄉懷鄉的。《古詩詞三首》中，《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留

時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，《秋思》寫了詩人在洛陽城寫信給家人，無奈信短情長，

無法盡訴，《長相思》寫到戌邊打仗的南方將士，在北方的風聲雪聲里因思念家鄉，輾轉反側，

夜不成寐；《梅花魂》寫了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄予在梅花身上，表達了對祖國、

對家鄉矢志不渝的眷戀；《桂花雨》寫作者對童年的搖花樂的美妙回憶和深深的懷念；《小橋流

水人家》則深情地寫了留在記憶中的美妙的家鄉生活。

學生分析：

對于學生來說款款的思鄉情，濃濃的戀鄉意，體會不會深刻，但可以通過讀書來感受作者對

家鄉的思念情感和摯愛情懷。引導學生感受與體會作者感情表達的方式方法。在讀書品的同時豐

富自己的語言積累。

教學目標：

1.相識20個生字，會寫18個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳、幽芳、漂泊、

唯獨、忽然、迷人、至少”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

課前打算：

1.搜集名人思念家鄉的故事。

2.制作教學課件。

教學流程：

一、課前溝通

引導學生談談對家鄉的相識與了解，假如你酷愛自己的家鄉，你會用什么方式來表達。為學

習課文打下情感基礎。

二、教學建議

(-)《古詩詞三首》

《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是喜聞樂見、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉

濃濃的思戀和酷愛。

教學前可引導學生進行古詩溝通，導入新課。三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，因此可

以將它們進行整合教學。

在初讀時，引導學生分別理解內容，也就是要讓學生借助注釋和聯系上下文來理解詞語和句

子的意思，進行溝通。接著引導學生感情朗讀,形式可以多樣。

在誦讀時，要體會作者的思想感情，感受作者的表達方法，如《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋

思》則是敘事抒情,《長相思》則融寫景與敘事于一體，夫表達作者的思想感情。

最終可以引導學生溝通課外搜集積累的有關思鄉的詩詞或詩詞名句。可以引導說說表達思鄉

情感的其他方法。

(-)《梅花魂》

課文由家鄉的梅花又升放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。表達了外祖父

對祖國的酷爰、眷戀之情。

教學前，可以讓學生溝通一下對梅花的了解可以說說梅花的特點，可以說作家筆下的梅花，

也可以搜集有關贊美梅花的詩文。

教學時，第一步，初讀課文，引導學生自讀自悟，溝通讀書體會，對課文內容有整體的把握。

其次步，研讀課文，引導學生從課文找出表現外祖父思戀祖國的地方，有感情地朗讀和談出自己

的感受相結合.從而體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式.

課后的閱讀鏈接《家鄉》可以進行拓展閱讀。此外還要加強學生積累的指導。

(三)《桂花雨》

當我們讀這篇文章的時候，就會感覺到桂花的香氣充滿在字里行間，作者的思鄉情也縈繞在

心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。本課是略讀課文。教學過程應當是一個在老師組

織引導下的學生自主學習、合作探究的過程。

教學時，初讀課文，通過自讀自悟，認讀生字，把握課文的主要內容，知道桂花給作者帶來

了什么歡樂。細讀課文，與同學進行溝通自己的想法，老師在學生溝通時進行適當點撥。

品讀課文時，引導學生有感情地朗讀課文，讀出搖花的歡樂，以及無窮的回味。進一步體會

作者是怎樣表達自己的思想感情的。

老師還應留意激勵學生把喜愛的句子或段落背誦、抄寫下來，以豐富學生語言的積累。

（四）《小橋流水人家》

捧讀此文會讓我們走進一個令人憧憬的田園村落，感受了作者對家鄉綿綿不絕的懷戀和思念。

本文是略讀課文，教學時要讓學生充分地自讀自悟，結合課文前的閱讀提示，邊讀書邊思索。

導入新課時，可以分別出示"〃密r"流水""人家"，讓學生描述頭腦中的形象，再讓學

生想象"小橋流水人家"是怎樣的.情景，然后進入課文的學習。然后引導學生自主讀文，溝通

讀書所得。接著引導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉的美妙，體會作者的思想

感情及表達方法。在反復朗讀的基礎上，激勵學生把美麗的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以

達到積累語言的目的。

（五）《口語交際?習作二》

口語交際建議

i.回顧本組課文內容，感受共同特點。這一環節主要是讓學生體會出本組課文表達著同樣

的情感一對家鄉的依戀和酷愛，進而弓?出本次活動的主題"濃濃的鄉情"，激發學生表達的欲

望。

2.分組探討。探討的內容：表現形式，選擇節目類型，誰來表演等，這里老師應盡量開闊

學生思路，豐富內容。調動學生主動性，展示學生特長。

3.列出節目表，課下打算。

4.匯報表演。

習作

本次習作是想象作文，寫《二十年后回家鄉》。

1.激發學生習作的愛好，開啟學生習作思路。

2.自主想像，溝通評論。引導學生自已去想像，然后在小組內進行溝通，相互評說，互提

看法。

3.溝通修改，相互觀賞。小組內互評習作，從中找出值得學習的地方，讀一讀。在溝通評

價之后，進行修改,并把修改過的習作讀給大家聽。

（六）《回顧?拓展二》

溝通平臺

此次溝通平臺主要是引導學生體會抒發感情的表達方法。因此溝通的時候賒了聯系課文，

聯系自己的習作，也可以聯系讀過的其他詩文。更要留意引導學生說得有理有據，切勿空談。

日積月累

這次積累是一些表達鄉思的詩句。教學時，可以先讓學生自己反復讀一讀詩句，想想這些詩

句有什么共同的特點，在大致了解了詩句的意思后，練習把詩句背誦下來。

趣味語文

教學時，應放手讓學生自己熟讀感悟，還可以在熟讀的基礎上，溝通感受。再引導學生講一

講自己知道的這樣的趣味語文故事.

篇11:五年級上冊語文其次單元試卷

五年級語文上冊其次單元試卷

一、基礎學問

1、看拼音，寫詞語。（6分）

gaojieyduhudqiqiulutu

（）（）（）

jiaojieburongzhiyi

（）（）

2、選擇正確的音、形、義。（9分）

（1）懊喪（jUjG）挑撥（tiaotiao）眼瞼（jianlian）

（2）辯辨爭（）（）論分（）（）認

濺踐實（）飛（）（）踏（）落

篷蓬帳（）（）松（）頭垢面（）車

（3）力倦神疲（）

a、疲軟

b、疲乏

沒精打采（）

a、東西的一頭向下

b、將近

受用不盡（）

a、完

b、全部用出

3、用橫線劃出并改正句子中的錯別字。（2分）

（1）松鼠乖巧、訓良，身體嬌健，特別敏婕。（）

（2）父親的教育讓我一生受用不近一通往廣場的路不只一條（）

二、比一比，再組詞。（4分）

誡（）鉤（）隱（）幕（）

械（）釣（）穩（）慕（）

三、詞的訓練。（6分）

1）、寫出同義詞：

當心翼翼一（）力倦神疲一（）

2）、寫出反義詞：

節約一（）仰慕一（）推遲一（）安靜一（）

四、補充詞語。（3分）

（）的湖面（）地拌動（）的教化

（）的漣漪（）地操縱（）地搖擺

五、依據意思寫出成語，再選擇一個詞語造句。（4分）

1）特別留戀，不忍分別。（）

2）形容心情低落，悲觀懊喪的樣子。（）

3）（人、馬、車、船等）前后相連，連綿不斷。（）

4）像星星似的排列著，像棋子1以的分布著。形容多而密集。（）

六、歡樂閱讀。（22分）

（一）后來，我安排舉辦一次大型時裝展，但在離展出只有十三天的時候，縫紉（renren

潰L媚錯竊i取硬患沂弊暗甑媽版「bbb6）下，跑光了.這回該從哪兒找到一條出路呢看來我的時

裝展不得不推遲了不然就只有展出未健成的衣服了對呀我為什么不行以搞一個不是成衣的時裝

展出呢

時裝展如期開幕。這真是一個與（yuyu）眾不同的展覽會一有的衣服沒有袖子，有的只有

一只袖子，有的還只是一片布樣。（）我們展出的時裝不是成衣，（）從中仍舊可以看出這些時

裝縫成后的顏色和（式試）樣。這次展覽，激發了顧客的愛好，前來訂貨的人川流不息。

1、劃去文中括號里不正確的讀音或字。（2分）

2、在文中第一自然段的空白處加上標點符號。（2分）

3、在文中括號里填上恰當的關聯詞。（1分）

4、文中其次自然段中的破折號的作用是（）。（1分）

A、用于聲音延長的擬聲詞后面；

B、用于行文中說明說明的部分；

C、用于話題突然轉變。

5、這兩個自然段主要拼了什么？由原來的開不成時裝展到時裝展獲得勝利，你想到了什么？

（3分）

（二）古希臘的佛里幾亞國王葛茅士以特別奇異的方法，在戰車的姬（e）上打了一串結，

他預言：誰能打開這個結，就可以折服亞洲。始終到公元前334年，還沒有一個人能夠勝利地

將繩結打開。這時，亞歷山大率軍入侵小亞細亞，他來到葛茅士繩結前，不加考慮，便拔劍砍斷

了繩結。后來，他果真一舉占據了比希臘大五十倍的波斯帝國。

一個孩子在大山里割草，被毒蛇咬傷了腳。孩子難受難忍，而醫院在遠處的小鎮上。孩子堅

決果斷地用鐮刀割掉受傷的腳趾，然后，忍著難受保住了自己的生命。

一位摯友到一家餐館應聘做鐘點工。老板問："在人群密集的餐廳里，假如你發覺手上的托

盤不穩，即將跌落，該怎么辦？"很多應聘者都答非所問.這位摯友答到："假如四周都是客人，

我就要盡力把托盤倒向自己。”最終，摯友勝利了。

亞歷山大堅決地用劍砍斷繩結，說明他舍棄了傳統的思維方式；小孩子堅決地舍棄腳趾，以

局部的.犧牲換取了生命；服務員堅決地把即將傾倒的托盤倒向自己，保證了顧客的利益。即使

遇到難以避開的挫折，你也要選擇最佳的失敗方式。

勝利往往蘊含于取舍之間。不少人看似素養很高，但他們因犯難以舍棄眼前的蠅頭小利，而

忽視了更長遠的目標。勝利者有時僅僅在于抓住了一兩次被別人忽視的機遇，而機遇的獲得，關

鍵在于你是否能在人生的道路上作出堅決的取舍。

1、寫出下列詞語的同義詞。（3分）

舍棄-（）果真一（）堅決一（）

2、短文講了哪三個小故事？用小標題概括出來。（3分）

3、這篇短文說明白什么道理？（2分）

4、亞歷山大劍砍繩結，說他是"舍棄了傳統的思維方式"。想T1,用傳統的思維方式會

怎樣呢？（3分）

5、孩子堅決地"割掉中毒的腳趾"。你認為他這樣處理正確嗎？假如是你，會這樣做嗎？

為什么？（2分）

篇12:五年級語文上冊其次單元作文

五年級語文上冊其次單元作文

二十年后的家鄉

”家鄉的山，家鄉的云……"一首家鄉，勾起了我在家鄉的那一段美妙的回憶。周末，我回

到了闊別已久的家鄉。

我一踏上離別20多年的家鄉的土地，一種難以用語言表達的感覺忽然涌上我的心頭。這一

塵不染的土地，萄郁的樹木，清爽的空氣，將我長途旅行的疲憊消退了，渾身充溢了活力.環顧

四周，除了正南方向有一塊小空地以外，其余的地方都長滿了4闞。樹下面零零碎碎地盛開著五

色的野花，長著黃色的野氤一條小河帶著遠古的情致靜靜地在這片樹叢中穿梭著，成群的小魚

在河水中或游戲著，或上竄下蜀他找尋著食物。

天近黃昏時我來到了母校。走進校內望見以前校內塵土飛揚的操場變成同學們的消遣場所。

兩排綠樹成陰，像兩支強壯的隊伍在聽從吩咐。在學校的東南角有一棵古老的榕樹，是從以前的

學校時留傳下來的，榕樹旁邊還有很多的小草和同學們的歡樂陪伴著它，另它不會覺得孤獨。同

學們有的在那里跳繩，有的在那里玩嬉戲，有的在那里閑聊，同學們累了的'時候還可以在草地

上休息、睡覺。讓同學們的下課非常鐘是多姿多彩的。走到小花園時，我也不免想起，上＜1浮時，

經常與同學們在操場上打打鬧鬧。

"家鄉的山，家鄉的人……"我仿佛又聽到了那首漂亮的歌曲，只是它聽起來不在那么生疏，

因為我現在還站在家鄉的土地上，還觀賞著家鄉的美景，我愛我的家鄉！

20年后的家鄉

萬物都在發展改變，20年過去了，家鄉會有什么樣的改變呢？

一吃過早飯我便坐進自己的"生化奔馳"前往浦潭村探望我那惦念已久的舅舅。一路上，

盡管車速很