第一章

發展心理學的歷史第一節

兒童心理學產生的歷史原因一、社會的發展及各種兒童觀在西方，早在古代就有思想家提出了他們的兒童觀。具有代表性的是古希臘和古羅馬的兒童觀。古希臘的亞里士多德根據對兒童青少年的身心自然發展特點的觀察研究，首次提出了按受教育年齡劃分階段的觀點。他把一個人的受教育年齡按每7年為一個自然階段分為三個時期：從出生到7歲，7歲至14歲，14歲至21歲。這是最早的受教育年齡分期，也是最早的對兒童青少年發展的年齡特征問題的探討。（一）古代和中古時期的兒童觀一、社會的發展及各種兒童觀古羅馬思想家在公元前3世紀，開始探討兒童青少年的發展與教育制度的關系問題，他們將發展階段分為四個時期：7歲前為第一時期，主要是接受家庭教育；7歲至12歲的男女兒童都可到初級學校學習；12歲至16歲為上文法學校或拉丁文法學校時期；16歲至18歲或20歲為第四個時期。16歲的男孩作為正式的羅馬公民，開始服兵役；如果要上學，則進人修辭學校，這種學校以培養演說家、雄辯家為主。（一）古代和中古時期的兒童觀一、社會的發展及各種兒童觀西方中古時期的兒童觀充滿著宗教色彩，這是由中古時期的封建社會決定的。西歐在西羅馬帝國滅亡后，到11世紀時才完成封建化過程。西歐封建主階級的一個重要組成部分是基督教的高級僧侶，西歐封建社會的早期文化特點與此緊密聯系。在這樣的條件下，教會必然壟斷教育，并提出一切盲目地服從于宗教信條的兒童觀。這樣就嚴重地扼殺了兒童青少年的智力與人格發展，因此也不可能產生關于兒童發展的研究。（一）古代和中古時期的兒童觀一、社會的發展及各種兒童觀從文藝復興起，一些進步的思想家開始提出尊重兒童、發展兒童天性的口號。夸美紐斯就是其中一個代表人物。在夸美紐斯的世界觀中，有自發的唯物主義因素、人文主義和民主主義。他的兒童觀對兒童心理學的產生有很大的影響。從人的本性出發，把兒童從出生到成熟分為幼年期、童年期、少年期、青年期。編寫《世界圖解》，試圖授予兒童百科全書式的知識。提出一系列符合并促進兒童心理發展的教育與教學原則，使教育與教學符合兒童心理的原有水平，有利于促進兒童心理發展。（二）文藝復興時期的兒童觀一、社會的發展及各種兒童觀1.洛克的兒童觀重視教育，認為兒童心理發展的原因在于后天。強調培養兒童的興趣，發展兒童的獨立能力。重視兒童的習慣培養。提倡培養紳士，并寓教育于體育、德育、智育三育之中。（三）自由資本主義時期的兒童觀一、社會的發展及各種兒童觀2.盧梭的兒童觀盧梭是18世紀法國杰出的啟蒙思想家、哲學家和教育家。他提出“自然教育理論”，主要順應兒童的本性，讓他們的身心自由發展。將兒童的年齡特征分為四個階段，要求按照兒童特點進行教育。（三）自由資本主義時期的兒童觀二、自然科學的發展及其影響十九世紀自然科學的三大發現——能量守恒和轉化定律、細胞學說、生物進化論，以及先后創立的古生物學、有機化學、胚胎學、地質學等重大成就，深刻地揭示了自然界的內在聯系及其發展進程，要求科學能從發展變化上對客觀事物的本質和內在聯系做出總結和概括。心理科學也受到這一影響，從而先后開展了一系列“發展心理”研究。兒童心理學正是在這個背景下產生的。其中，達爾文是一位有直接貢獻的自然科學家。（一）十九世紀自然科學的三大發現二、自然科學的發展及其影響達爾文是博物學家、進化論的創立者。他不僅從種系演化的途徑研究了人類心理的發生與發展，還從個體變化的途徑研究了個體心理的發生與發展。《物種起源》：推翻了神創論和物種不變論。《人類的由來及性選擇》和《人類和動物的表情》：闡述從猿到人的進化理論，探討人與動物在心理上的連續性和差異性。《一個嬰兒的傳略》：進化論同心理發展相結合。（二）達爾文與兒童心理學的研究三、教育發展的要求裴斯泰洛齊是瑞士教育家，他的教育思想要求以心理學，特別是兒童心理學作為教育依據。他認為教育的目的在于促進人的天賦力量和能力全面而和諧的發展。重視教育和兒童發展的相互關系。從人的和諧發展的基本觀念出發，把智育與德育密切地聯系起來，并且提出教育性的教學要求。他提出直觀性原則、由易到難（從具體到抽象）原則以及循序漸進原則。著重研究智力教育和教學的要素。（一）裴斯泰洛齊的教育思想三、教育發展的要求赫爾巴特是德國哲學家、心理學家和教育家，他是18至19世紀“心理學化的教育”理論的一位重要倡導者。赫爾巴特認為人類道德的基礎是五種不變的觀念：內心自由、完善、仁慈、正義和公平。在他看來，觀念是最根本的要素，人的一切心理過程一情緒、意志、思維、想象等都不過是觀念的變形。他以這種倫理學和心理學觀點為基礎建立了他的心理學化的教育學體系。（二）赫爾巴特心理學化的教育學思想三、教育發展的要求強調運用嚴格的方法管理兒童，以建立秩序和紀律，認為這是實現教育過程的必要條件。重視興趣，認為教學應當以多方面的興趣為基礎。他將興趣分為六種，并歸為兩大類：第一類是引向認識周圍現實的興趣；第二類是引向認識社會生活的興趣。把教學過程（程序）與掌握知識的環節、心理活動狀態、興趣階段及教學方法等構成相互配合的關系。（二）赫爾巴特心理學化的教育學思想三、教育發展的要求福祿培爾是德國學前教育家，他的學前教育活動及其指導思想，對兒童心理學的建立起著重要作用。在德國古典唯心主義哲學的基礎上，福祿培爾根據自己的教育實踐，建立起具有一定特色的兒童發展理論。依照他的觀點，人像自然界中的萬物一樣，在其發展中表現自身內部的本質。“發展”是他十分強調的一條重要的教育原則。福祿培爾教育學體系中的主導思想，就是自然界中無限的發展，人在整個生命歷程中的發展。（三）福祿培爾的學前教育理論與實踐三、教育發展的要求福祿培爾對發展的理解是唯心主義的，甚至是神秘主義的，是作為某種神的本質的自我揭示來理解的。但他的思想有著一定的進步意義，可作如下的分析：一切發展都是由單純的統一通過多樣性而達到復雜的統一。兒童的發展是多方面的。福祿培爾把兒童發展的年齡階段分為三個時期：嬰兒期、幼兒期和學齡期。嬰兒期兒童教育的主要任務是發展外部感覺；幼兒期是家庭教育、游戲和言語發展的時期；學齡期是已有自覺目的的時期，即學校教育期。（三）福祿培爾的學前教育理論與實踐三、教育發展的要求福祿培爾在對幼兒教育的研究和幼兒園實際工作經驗的總結中認識到，兒童具有活動、認識、藝術和宗教四種本能，教育就是促進本能發展的過程。福祿培爾的學前教育理論歸納如下：把游戲作為幼兒教育的基礎。創制了一套兒童活動玩具，取名“恩物”（gifts），在幼兒園和家庭中都可使用。詳細規定了幼兒園的作業內容和方法。作業是福祿培爾為幼兒園確定的一種教育活動形式。他的作業種類很多，有繪圖、貼紙、塑造、編織等。還有一些勞動作業，如照料植物、初步的自我服務等。（三）福祿培爾的學前教育理論與實踐第二節

發展心理學的發展過程一、科學兒童心理學的誕生科學兒童心理學產生于19世紀后半期。德國生理學家和實驗心理學家普萊爾是兒童心理學的奠基人，他對自己的孩子從出生到3歲每天進行系統觀察，有時也進行一些實驗性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》于1882年出版。《兒童心理》是一部完整的兒童心理學著作，它包括三部分一兒童感覺的發展、兒童意志的發展、兒童理智的發展，被公認為第一部科學的、系統的兒童心理學著作。一、科學兒童心理學的誕生從時間上看：《兒童心理》是較早出版的一本兒童心理研究類著作。從寫作的目的和內容上看：普萊爾寫書的目的是研究兒童心理的特點，即將兒童的身體發育和心理發展分別加以專門的研究，研究內容也是從這一角度展開的。從研究方法和手段上看：普萊爾使用了科學心理學的實驗研究，并且進行了屬于兒童發展心理學的研究工作。從影響上看：《兒童心理》價值可貴，影響深遠。一、科學兒童心理學的誕生普萊爾是兒童心理學的奠基人，直到現在，他的《兒童心理》還具有一定的參考價值。普萊爾的貢獻主要體現在四個方面：肯定了兒童心理研究的可能性，并系統研究了兒童心理發展。比較正確地闡述了遺傳、環境與教育在兒童心理發展上的作用，反對當時盛行的“白板說”。開展了與動物的比較研究，為比較心理學和發展心理學做出了不可磨滅的貢獻。其研究工作對國際心理學界所開展的兒童早期心理研究，仍然起著影響作用。二、將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到青春期1904年，霍爾的《青少年心理學》出版，從此確定了兒童心理學研究的年齡范圍，即兒童心理學研究兒童從出生到成熟（青少年期或青春期）各個階段心理發展的特征。二、將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到青春期《青少年心理學》包括十方面的內容：發展理論（復演說），生理基礎，社會基礎，體育運動與兒童青少年的發展，智力發展特點與教育，社會理想發展與教育，偉人的傳記，道德、家教的訓練與青少年發展的關系，品德不良與犯罪問題，青少年的性別差異。《青少年心理學》在研究上廣泛使用問卷法，有直接問卷，也有間接問卷。霍爾還十分注重問卷法的科學性：一是合理地選擇題目；二是注意難度與區分度；三是分析資料采用統計方法。三、發展心理學的重要研究者從霍爾以后，兒童心理學的研究蓬勃展開，重要的有：法國心理學家比內的測驗研究，對兒童心理發展的數量化研究起重要作用，直到現在還是一種重要的研究手段。德國心理學家斯特恩進行了兒童語言發展的研究，并提出了心理商數（mentalquotient），這一概念后來被美國心理學家推孟改為智力商數（智商IQ）。德國心理學家彪勒夫婦關于兒童心理學發展階段的劃分及兒童發展測驗的研究（維也納量表）。（一）兒童心理學發展早期的研究者三、發展心理學的重要研究者美國行為主義是主要心理學派之一，其創始人華生把實驗法引進兒童心理學領域，他的兒童情緒條件反射實驗研究十分有名；與此同時，他提出了兒童心理發展的“環境決定論”。美國兒童心理學家格塞爾對兒童心理發展進行了追蹤研究，編制了兒童發展量表，他的“爬梯”實驗提出了兒童發展的主要觀點——成熟勢力說。奧地利心理學家、精神病醫師弗洛伊德的精神分析理論在西方兒童心理學理論和實踐中，特別是兒童個性及心理治療上有著重大影響。……（一）兒童心理學發展早期的研究者三、發展心理學的重要研究者皮亞杰是現代兒童心理學乃至整個心理學界最有影響力的心理學家之一。他的研究依據是生物學、邏輯學和心理學的綜合研究。他堅持兒童心理發展中外因與內因的相互作用，在此基礎上兒童心理不斷地產生量變和質變。皮亞杰把心理、智力、思維常常視為同義語，認為它們產生和發展的原因，既不是先天的成熟，又不是后天的經驗，而是起源于主體的動作。他認為，這種動作的本質是主體對客體的適應，主體通過動作達到客體的適應是心理發展的真正原因。（二）皮亞杰三、發展心理學的重要研究者維果茨基及其學生列昂節夫、魯利亞一道從20世紀20年代開始研究人的高級心理機能的社會歷史發生問題，后來形成了心理發展的文化歷史理論和社會文化歷史學派（又稱維列魯學派），維果茨基是這個學派的創始人。這個學派在美國、西歐和日本等地區有著廣泛的影響。他們深人研討心理的種系發展和個體發展的特點，特別是對人類心理的社會起源和兒童心理發展對教育、教學的依賴關系進行了較深人的探討。（三）維果茨基三、發展心理學的重要研究者維果茨基創立了社會文化歷史理論，用以解釋人類心理本質上與動物不同的高級心理機能。他認為，人類的工具生產中凝結著人類的間接經驗，即社會文化知識經驗，這就使得人類的心理發展規律不僅受生物進化規律所制約，還受社會歷史發展的規律所制約。生產工具和語言、符號的類似性就在于它們使間接的心理活動得以產生和發展。所不同的是，生產工具指向外部，引起客體的變化，而語言、符號指向內部，影響人的行為。控制自然和控制行為是相互聯系的，因為個體在改造自然的同時也改變著個體自身的性質。維果茨基探討了發展的實質。他認為，在心理學家看來，發展是指心理的發展，即一個人的心理（從出生到成年）在環境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。（三）維果茨基三、發展心理學的重要研究者在西方，精神分析學派對個體畢生發展率先進行了研究。瑞士心理學家榮格最早對成人期心理發展理論進行研究。榮格的貢獻主要涉及三方面：提出前半生與后半生分期的觀點，提出生命周期的前半生和后半生期間，人格沿著不同路線發展。重視“中年危機”。論述老年心理，特別是臨終前的心理。在榮格研究的基礎上，埃里克森將精神分析學派創始人弗洛伊德劃分到青春期的年齡階段擴展至老年期。（四）榮格與埃里克森三、發展心理學的重要研究者朱智賢的發展心理學理論主要探討兒童心理發展中先天與后天、內因與外因、教育與發展、年齡特征與個別特點四種關系。朱智賢不僅以辯證唯物主義提出發展心理學的規律，還主張發展心理學多學科整合取向、系統觀、理論聯系實際的研究觀。朱智賢對每個發展階段的論述，為中國發展心理學奠定了理論和實踐基礎，今天中國發展心理學對兒童和青少年各階段心理特征的闡述，基本上是基于朱智賢提出的理論框架體系。（五）朱智賢三、發展心理學的重要研究者林崇德及其研究團隊數十年來致力于考察我國兒童青少年心理發展，重點開展了思維發展、21世紀學生發展核心素養、創造性心理學等多項研究，成果集中體現在《林崇德文集》中。他提出的三棱智力結構模型由六種因素構成，包括思維的目的、過程、材料或內容、反思或監控、思維品質、智力中的認知與非認知因素，闡述了智力的先天與后天、認知與社會認知、內容與形式、表層與深層關系。林崇德的研究成果扎根于我國基礎教育，促進了我國基礎教育的改革發展及教育質量的提升，為指引我國培養創造性人才、推動國家自主創新具有重要價值。（六）林崇德第三節

發展心理學的研究內容一、發展心理學研究內容概述關于心理發展的基本原理或規律，各心理學派之間的爭論可歸為四點：第一，人類心理或行為是先天的還是后天的；第二，人類對待環境的關系是主動的還是被動的；第三，人類心理發展是分階段的還是連續的；第四，發展的重點是開放的（發展變化能持續下去）還是有最終目標的。有關心理發展的理論，涉及上述發展心理學研究的兩個主要部分和四個有關方面的問題。也就是說，往往運用心理發展的觀點，去探討人格發展和智力方面截然不同的研究路徑。精神分析學派假定存在理想的人格，并強調發展變化的內部過程，社會學習理論則采取較為相對主義的開放的觀點來解釋成熟及個體差異等概念，并重視行為的外因；皮亞杰學派強調發展與內外因的統一，認為智力發展要趨向一個理想化的終點。（一）心理發展的基本原理或規律一、發展心理學研究內容概述發展心理學的理論研究，被朱智賢教授概括為如下四個問題：關于遺傳和環境（含教育）在心理發展上的作用問題。關于心理發展的外因與內因問題。關于教育與心理發展關系的問題。關于心理不斷發展和發展階段的關系問題。（一）心理發展的基本原理或規律一、發展心理學研究內容概述發展心理學不僅要研究心理發展的一般原理或基本規律，而且還要研究兒童在不同階段發展的具體原理或規律，這些原理或規律體現為生命全程各個年齡階段的心理特征，即各個階段表現出來的質的特征。如何正確科學地劃分心理發展的年齡特征問題，還是一個沒有得到適當解決的問題，然而，它卻是發展心理學研究的重要內容。（二）心理發展的年齡特征一、發展心理學研究內容概述目前劃分人生階段依據的典型資料，可歸為如下幾類：以生理發展為劃分標準。以智力發展為劃分標準。以人格發展特征為劃分標準。以活動特點為劃分標準。以生活事件為劃分標準。……（二）心理發展的年齡特征一、發展心理學研究內容概述人類在生理、智力、人格、教育、生活等方面的發展各有其特點，應允許以身心發展的各種指標來劃分各自的年齡階段，但同時又要看到內在的一致性。在上述各種分期中，有許多分期在年齡上趨于一致，這表明身心發展確實有一些一致性的年齡階段，需要做綜合研究。（二）心理發展的年齡特征一、發展心理學研究內容概述兒童心理學的實驗研究，主要是圍繞心理發展的年齡特征展開的。個體心理發展的年齡特征是心理發展的各個階段中所形成的一般特征、典型特征和本質特征。個體心理發展是和年齡有聯系的，但它又不完全由時間決定。兒童心理學要通過實驗，把大量、個別的心理特征概括為某一年齡階段心理發展的一般趨勢、典型趨勢和本質趨勢，盡管這些趨勢不能揭示這一年齡階段的一切兒童的特點，但是卻代表這一年齡階段心理發展的整體特征。（二）心理發展的年齡特征一、發展心理學研究內容概述在一定條件下，心理發展的年齡特征既是相對穩定的，同時又隨著社會生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的可變性，兒童心理學要通過實驗研究，把大量的個別心理特征概括出心理發展的主客觀條件，揭示這些條件就能為兒童心理健康發展提供科學的依據。心理現象是復雜的，兒童心理學主要研究兒童神經系統的發育、動作或活動的變化、語言發展的具體心理成分，尤其是人格與智力的發展。這構成了兒童心理學研究的主要內容。（二）心理發展的年齡特征二、發展心理學研究內容的發展對成年期的研究強調“生活事件”（社會與教育條件——環境）。關于老年人認知能力的研究，較多集中在老年人日常問題解決能力。對成年人和老年人認知問題的內在特征研究，重視社會認知與倫理認知的發展。對老化過程的研究自變量越來越多。可見，發展心理學的研究內容與兒童心理學的研究內容是一致的。（一）對成年期的研究二、發展心理學研究內容的發展這方面研究很多，代表人物之一是里格。里格認為皮亞杰的認知發展階段理論是一種“異化理論”，意思是說皮亞杰用同化一順應這一矛盾很好地解釋了兒童認知發展問題，但隨著年齡增長，發展的辯證特征越來越不明顯，以至到最后階段，思維成了一種形式化的、無矛盾的發展模式，辯證基礎不復存在。因此他提出應該用辯證運算來擴展皮亞杰的認知發展階段，并強調矛盾的作用。里格的理論影響很大，許多心理學家對后形式運算的研究都受到他這種觀點的影響，柏斯切思在里格的基礎上提出了辯證圖式。（二）對思維發展的研究二、發展心理學研究內容的發展埃若蒙在科爾伯格的兒童道德認知發展階段理論的基礎上，研究了5-72歲被試的道德認知，提出了三種水平七個階段的新觀點：前習俗水平，包括激進的自我主義階段和工具性自我主義階段；習俗水平，包括情感的相互關系階段和個體性階段；后習俗水平，包括主觀主義一相對論階段、自律階段、普遍的神圣論階段。（三）對道德發展的研究二、發展心理學研究內容的發展自我概念的研究范圍很廣，研究自我概念發展的成果很多。例如，盧文格認為自我是一個過程，努力去控制、整合、弄懂經驗并不是自我的某種功能，而是自我本身。她通過研究，概括了自我發展的六個水平：（1）沖動水平；（2）自我保護水平；（3）尊奉者水平；（4）公平或良心水平；（5）自主水平；（6）整個水平。21世紀以來，畢生發展心理學的研究內容包括：發展心理學或畢生發展心理學概論；發展心理學的歷史和理論研究；發展心理學方法論的研究；認知畢生發展的心理學研究；人格、道德或社會性畢生發展的心理學研究；關于干預問題的畢生發展心理學；關于心理咨詢與治療問題的畢生發展心理學；關于畢生發展的病理學探討；人類發展與文化（或社會）；人類發展與終身教育；非常規環境的畢生發展心理學：代與代之間關系的畢生發展心理學；等等。（四）對自我概念發展的研究二、發展心理學研究內容的發展關于發展心理學研究的新進展，德國心理學家巴爾特斯等人關于畢生發展研究的六條基本原則值得我們注意：發展與人的畢生相伴。發展的過程是一個有得有失的過程。生物學與文化的影響在畢生發展中有所變化。發展涉及資源配置的變化。發展具有可塑性。發展會受歷史一文化環境的影響。（四）對自我概念發展的研究第四節

發展心理學的研究進展一、發展心理學研究范圍和重點的進展1.新的交叉學科不斷出現2.發展心理學的研究范圍向人生的兩極延伸（一）心理發展研究范圍的總體變化一、發展心理學研究范圍和重點的進展1.數字媒體與兒童發展的關系2.計算機輔助教學對兒童發展的影響3.發展認知神經科學（二）心理發展研究重點的總體變化二、發展心理學研究方法的進展系統科學原理指的是系統論、控制論、信息論、協同論、突變論和耗散結構理論的基本思想和方法。系統科學方法對發展心理學的指導作用至少包括三個方面：有助于建立科學的個體心理發展觀。有助于我們確立科學的研究思路。對發展心理學的研究方式和方法有重大的影響。（一）系統科學原理成為發展心理學研究的方法論基礎二、發展心理學研究方法的進展生態化取向是強調在現實生活中、自然條件下研究個體的心理與行為，研究個體與自然、社會環境中各種因素的相互作用，從而揭示其心理發展與變化的規律。從生態學的觀點來看，個體是在真實的自然和社會環境中成長起來的，其心理發展要受到多種因素的影響，而這些因素之間又是相互作用、相互影響的，是一個完整的系統。（二）發展心理學研究思路的生態化取向二、發展心理學研究方法的進展在生態化取向的影響下，發展心理學家創造了許多先進的研究設計范式和研究方法，其中最典型的當屬準實驗設計方法。準實驗設計是指在現場情境中不能用真實驗設計以選擇樣本、控制實驗情境或處理有關變量，但可以用真實驗設計的某些方法來計劃收集資料。準實驗設計在某種程度上滿足了對個體發展研究的生態化要求，其適用范圍更廣，更能反映個體心理發展的實際情況。目前，準實驗設計已經發展出多種類型，如非等組比較組設計、間隔時間序列設計、輪組設計等，而且還在不斷發展和完善之中。（二）發展心理學研究思路的生態化取向二、發展心理學研究方法的進展發展心理學的研究對象是個體的心理發展，所涉及的文化是紛繁復雜的，因此，對個體發展問題的研究常常不是發展心理學一門學科所能承擔的，從多學科的角度研究個體心理發展的規律，探討發展中的各種現象，解決發展中的各種問題，就成為近年來發展心理學研究的一個新特點。（三）研究方式的跨學科與跨文化特點二、發展心理學研究方法的進展這種跨學科的方式有兩種不同的水平：其一是發展心理學研究與心理學領域內的其他有關分支學科的協作，這種心理學多分支協同的研究方式，使心理學各分支之間形成相互聯系、補充和促進的動態過程，大大推動了發展心理學的發展。其二，發展心理學研究與心理學領域之外的各有關學科的協作。發展心理學研究所涉及的許多課題，除需要與心理學內部各分支學科加強協作之外，通常需要與心理學領域之外的相關學科加強合作研究。（三）研究方式的跨學科與跨文化特點二、發展心理學研究方法的進展隨著發展心理學研究的深入和發展，研究者越來越重視不同文化背景對個體心理發展的影響，不斷探尋不同社會文化背景中不同年齡的個體行為表現和心理發展的相似性和特殊性，即探討哪些心理發展規律是在特定文化背景中存在的，哪些心理發展規律是在各文化背景中均普遍存在的。作為研究方式的一種新趨勢，跨文化研究涉及如何根據不同文化類型進行實驗設計、被試取樣、研究和統計方法的選擇以及研究結果的推論等一系列特殊的問題，因而對這些問題的研究也成為發展心理學研究方法的重要內容。（三）研究方式的跨學科與跨文化特點二、發展心理學研究方法的進展有關人類個體心理發展的跨文化研究，極大地豐富了發展心理學的研究成果，對于解釋人類心理、行為的起源及其發展過程，弄清影響個體心理發展的各種因素及其重要程度，探討個體心理發展的規律及其適用范圍，建立發展心理學理論等都有重要意義。對于發展心理學研究者來說，跨文化研究也促進了發展心理學家的合作與交流，這對發展心理學的發展是大有裨益的。（三）研究方式的跨學科與跨文化特點二、發展心理學研究方法的進展個體心理發展的復雜性決定了發展心理學研究方法的復雜性。近年來，發展心理學研究方法上出現了綜合化的特征，具體表現在以下方面：強調采用多種方法去研究、探討特定的心理發展規律。強調和大量使用多變量設計。強調采用綜合設計方式。注重將定量分析和定性分析結合起來。（四）研究方法的綜合化與研究手段的現代化二、發展心理學研究方法的進展研究手段和研究工具的現代化，大大地提高了發展心理學研究的精度與科學性水平。計算機在發展心理學中的應用功能可以概括為四個方面：控制研究過程。處理、分析研究數據。模擬心理過程。作為訓練工具。（四）研究方法的綜合化與研究手段的現代化二、發展心理學研究方法的進展隨著科學技術，特別是應用數學的發展，20世紀70年代以來，發展心理學研究的數量化程度越來越高，成為發展心理學研究的一大特點。這種數量化特征可以歸納為四個方面：在發展心理學研究中大量采用多元統計分析。建立模型成為許多發展心理學家的“點金術”。數學領域一些先進的方法或思想日益得到廣泛運用。用數量化的方法改進定性分析，使定性分析更嚴謹、更具有可比性。（四）研究方法的綜合化與研究手段的現代化二、發展心理學研究方法的進展數量化已經成為發展心理學研究的一個重要特征，它對發展心理學研究水平的提高，對發展心理學的深人發展確實起到了重要的推動作用。當然，我們也注意到，心理規律的復雜性決定了其不可能完全數量化，某些過分追求統計復雜化的傾向是應當引起人們重視的問題。（四）研究方法的綜合化與研究手段的現代化三、發展心理學研究理論的進展針對遺傳與環境對個體腦發育與心理發展的影響，各國學者提出了多種理論模型。例如，基因對行為的影響、基因影響中間表型再影響外在行為表現、基因與環境的交互作用對行為的影響、基因與環境的交互作用調控大腦發育從而影響心理行為發展等多種理論假設模型。其中較為引人注目的有：基因與兒童早期環境交互作用對心理行為發展的影響。跨越生命全程的腦發育與心理發展（從出生前胎兒期到老年期的個體腦智發育隨年齡變化規律）。整合基因-環境-腦-行為多層面，探討遺傳與環境如何影響腦智發育，及其復雜的交互作用。Thanksforattention謝謝第二章

發展心理學理論第一節

精神分析和行為主義的心理發展理論一、精神分析的心理發展理論1.心理結構理論早期：意識，前意識和潛意識意識：指可覺察的心理活動。前意識：指通過集中注意或回憶與聯想能浮現于意識領域的心理事件、過程和內容。潛意識：指個人的原始沖動與本能欲望，這些都是社會習俗、道德、法律所不能接受的，因而被壓抑到心理的最底層。（一）弗洛伊德的經典精神分析理論一、精神分析的心理發展理論1.心理結構理論后期：本我（id）、自我（ego）和超我（superego）本我：處于潛意識中，主要是通過遺傳獲得的，其內容包括先天的本能與欲望。本我遵循“快樂原則”自我：人格中多半能意識到的、理性的和適應的部分，它介于現實世界與本我之間。自我遵循“現實原則”。超我：包括良心與自我理想兩部分。良心是超我懲罰性、批判性的部分，

遵循“至善原則”。自我理想是積極的，是個體努力達成的理想目標。（一）弗洛伊德的經典精神分析理論一、精神分析的心理發展理論2.心理發展動力理論弗洛伊德認為心理發展的基本動力是本能，尤其是性本能。性本能表現為一種力量，稱為“力比多”（libido）。在心理發展的各個階段，力比多集中投向于不同的性感區，據此可以劃分出五個發展階段。力比多在心理發展中會出現兩種危機：固著和倒退。前者是指一部分力比多停滯在初期的發展階段上，后者是指力比多倒流到初期的發展階段上。這兩種危機容易導致兒童在成年后出現精神疾病或人格障礙。（一）弗洛伊德的經典精神分析理論一、精神分析的心理發展理論2.心理發展動力理論弗洛伊德在晚年時把本能分為兩類，即生的本能和死的本能。生的本能是有關個體生存和自身繁殖的本能，它們都指向生命的成長，代表著愛和建設的力量。死的本能來自死亡的欲望，但不只是表現為求死的欲望，它指向外部的表現為攻擊和破壞，指向內部的表現為自我譴責和自我懲罰。生的本能和死的本能共同構成個體一切心理活動和行為的動力源。（一）弗洛伊德的經典精神分析理論一、精神分析的心理發展理論3.心理性欲發展理論精神分析理論認為兒童心理發展具有階段性。兒童在每個階段都有一個不同的性感區，這是力比多集中投向并引起快感的身體區域，在這些區域，特定的身體活動可以滿足需要并引起快感。在每個階段，尤其是兒童早期，如果需要得不到滿足或過度滿足都會引起力比多的固著或倒退，進而產生人格障礙根據性感區的不同，兒童心理性欲發展可分為五個階段。（一）弗洛伊德的經典精神分析理論埃里克森提出了心理發展的八階段理論，該理論既考慮了生物學因素的影響，又考慮了社會文化因素的影響。埃里克森把人從出生到死亡的一生劃分為八個發展階段，每個階段都包含兩個對立的、相互斗爭的、特定的心理社會任務。他認為每個階段能否順利度過是由社會環境決定的，在不同文化中，各階段出現的時間不盡相同。每個階段都有一個普遍的發展任務，這些任務都是由有機體生物學上的成熟與社會文化環境、社會期望間不斷產生的沖突或矛盾所規定的。如果兒童能解決沖突，完成這個階段的發展任務，就能形成積極品質，完成不好就會形成消極品質。（二）埃里克森的自我發展理論一、精神分析的心理發展理論嬰兒期：出生到2歲童年早期：2-4歲學前期：4-7歲學齡期：7-12歲青少年期：12-18歲成年早期：18-25歲成年中期：25-50歲成年晚期：50歲以后，直至死亡（二）埃里克森的自我發展理論一、精神分析的心理發展理論華生提出，心理學是自然科學的一個純客觀的實驗分支，它的理論目標在于預見和控制行為。也就是說，心理學的目標是研究行為，而不是研究意識。他認為人與動物之間并無分界線，應當把人與動物放在同樣的實驗條件下進行研究，強調用實驗的方法研究行為。行為是有機體對刺激的反應，只要“知道了反應就可以推測刺激，知道了刺激就可以預測反應”，為此刺激-反應公式被行為主義者奉為普遍原則。（一）華生的經典行為主義理論二、行為主義的心理發展理論強調環境在個體發展中的決定性作用。認為新生兒主要有三種情緒：愛、怒和怕，而這些情緒是學習的結果。從行為主義的角度，將人格解釋為“習慣的派生物”，將人格發展解釋為習慣模式的發展。（一）華生的經典行為主義理論二、行為主義的心理發展理論斯金納的觀點通常被稱為操作行為主義，因為他發現了人類行為背后的操作性條件反射機制，這與巴甫洛夫發現的經典條件反射不同。在形成操作性條件反射的過程導中、動物是自由活動的，通過自身的操作來達到獲得強化的目的，操作帶有“工具性”；而在經典條件反射中，動物只是被動地接受外在的刺激，做出“應答性”的行為反應。（二）斯金納的操作性條件反射理論二、行為主義的心理發展理論兩種條件反射理論都可以用來解釋兒童的學習行為。兒童通過經典條件反射形成各種新的不隨意反應（新的動機、情緒、態度和社會反應），而通過操作性條件反射則習得新的隨意反應。斯金納認為通過各種強化物和強化程序可以塑造兒童的行為。強化可分為正強化和負強化兩類。正強化是指由于一種刺激的加入增大了某一操作反應發生的概率；負強化是指由于一種刺激的排除增大了某一操作反應發生的概率。（二）斯金納的操作性條件反射理論二、行為主義的心理發展理論班杜拉發現，各種社會行為都可以通過觀察他人的行為而習得。觀察學習是指通過觀察他人（榜祥）所表現的行為及其結果而進行的學習。按照班杜拉的觀點，對榜樣的觀察可能對觀察者產生以下影響：模仿學習效應：教給觀察者一個全新的反應。抑制-釋放效應：如果觀察者看到榜樣的行為得到懲罰，就抑制了觀察者進行相同的行為；如果觀察者看到榜樣的行為得到獎賞，觀察者就會效仿。反應助長效應：榜樣的反應暗示觀察者也可以表現相似的行為。（三）班杜拉的社會學習理論二、行為主義的心理發展理論與經典條件反射理論和操作性條件反射理論相比較，社會學習理論更加接近兒童的真實學習過程。班杜拉從人的社會化角度研究學習問題，指出觀察學習的重要性，改變了過去的學習理論重個人輕社會的理論傾向。班杜拉認為，兒童的攻擊行為和分享、幫助、合作等親社會行為，都是通過社會學習獲得的。（三）班杜拉的社會學習理論二、行為主義的心理發展理論第二節

皮亞杰和信息加工的心理發展理論一、皮亞杰的心理發展理論皮亞杰認為兒童的認知不僅是不斷發展的，而且是分階段的，每一個階段都有特定的認知結構；各階段的出現有嚴格的先后順序，前一階段是后一階段發展的基礎。他把兒童認知發展劃分為四個階段。（一）臨床談話法一、皮亞杰的心理發展理論1.感知運動階段從出生到2歲，兒童處于感知運動階段，這時主要依靠感知覺和動作來適應環境、認識世界。（二）認知發展階段一、皮亞杰的心理發展理論2.前運算階段兒童在2-7歲處于前運算階段。這一階段的兒童主要借助事物具體生動的表象來進行具體形象思維。以表象為代表的符號機能的發展和成熟，是兒童前運算階段的最大成就，思維的具體以自于形象性是這一階段最顯著的特點。符號機能是指個體能用一個事物來代表另一個事物的能力。前運算階段符號機能的發展表現在延遲模仿、象征性游戲、繪畫、表象、語言等不同層面。局限性：自我中心性，刻板性，推理不合邏輯，守恒概念尚未形成。（二）認知發展階段一、皮亞杰的心理發展理論3.具體運算階段在7-11或12歲，兒童思維處于具體運算階段。在具體運算階段，兒童開始能表征并預見運動、形變、變化等動態過程。這種運算思維超越了動作和事物的靜態表象，而且能在頭腦中對這些內化的動作和意象進行協調。守恒概念的獲得。思維的具體性去自我中心（二）認知發展階段一、皮亞杰的心理發展理論4.形式運算階段11或12-14或15歲的兒童思維發展到形式運算階段。與具體運算階段相比，這一階段最大的特點是能擺脫具體事物或內容的束縛，在形式上思考命題之間的意義關聯，并作出符合邏輯的推理。獲得抽象邏輯思維。掌握假設一演繹思維。思維具有系統性。（二）認知發展階段一、皮亞杰的心理發展理論皮亞杰的心理發展理論的核心是發生認識論。皮亞杰認為，心理發展既不單純起源于先天的成熟，又不決定于后天的經驗，而是基于主客體的相互作用——動作。動作是主體對客體的適應，適應的本質在于取得有機體與環境的平衡。平衡的實現有兩種機制：同化和順應。圖式是同化和順應的基礎，也是其結果。同化：把外界元素整合于有機體正在形成中或已完全形成的某一認知結構或圖式內。順應：主體改造已有的圖式以適應新的情境。（三）皮亞杰的認知發展觀信息加工理論的基本隱喻是將人腦類比為計算機系統，假定認知即信息加工。信息加工是序列式加工，從信息的輸入到輸出，中間包括一系列串行的加工過程，這一過程可以不斷分解。信息加工受制于兩個關鍵因素。一是物質載體，即人腦作為“硬件”的加工性能。二是軟件因素，即已有的知識，尤其是加工策略，它影響著個體如何表征和使用新的信息。（一）一般信息加工理論二、信息加工的心理發展理論就內容而言，對認知發展的信息加工研究主要關注兩個方面的發展：一是信息加工系統硬件性能（或者說基本心理過程）的發展；二是軟件的發展。此外，還要探討這兩個方面是如何相互作用的。個體認知發展的機制，可以從生理成熟、程序自動化、信息編碼方式、規則概括、策略建構等方面予以解釋。（二）信息加工的發展觀二、信息加工的心理發展理論1.帕斯卡-萊奧內的理論帕斯卡-萊奧內認為人類思維包括兩個層面：一是基礎的心理容量，主要體現為工作記憶容量，是指個體能同時加工的信息量；二是心理內容，不僅包括各種詞匯、數字、心理意象，還包括對它們施加的心理操作，如對數字的算術運算、對心理意象的旋轉。他認為心理發展是因為個體心理容量的增加，能同時加工更多的心理內容，故而能處理更復雜的任務。（三）信息加工理論的代表性人物及觀點二、信息加工的心理發展理論2.凱斯的理論凱斯用工作記憶的提高來解釋認知發展，他認為發展的決定性因素是工作記憶的加工效率的提高，這會使得工作記憶可以處理更多的信息。凱斯除了用加工效率的提高說明個體認知功能的一般性發展，他還探討了數量、空間、故事、社會行為等特定領域的概念發展，承認發展存在領域性和背景性。（三）信息加工理論的代表性人物及觀點二、信息加工的心理發展理論第三節

生物進化取向和社會文化取向的心理發展理論一、生物進化取向的心理發展理論貝爾的發展原理德裔俄國生物學家貝爾根據自己在胚胎學和解剖學方面的實證發現，歸納出個體發展變化的一般原理：發展沿著前后相繼的階段，按照從一般到專門、從相對同質到愈加分化層級組織結構的順序推進。貝爾認為，發展是一個不斷分化與重組的過程，新異特性可以在任何一個發展階段出現。（一）發展與進化思想一、生物進化取向的心理發展理論達爾文的進化理論對于心理學而言，達爾文及其進化論具有重要影響。當物種進化的問題被作為廣泛研究的對象后，心理學家把種系發展和個體發展聯系起來，從發展的角度思考問題，重視發展的生物學原因，這些思想無疑都受到了進化論的影響。（一）發展與進化思想習性學理論研究應該追溯到洛倫茲，他被譽為“習性學之父”。洛倫茲曾研究過一種灰色雁鵝的行為模式，發現它們生下來就有追隨母親的本能，這是一種生存必須的本能。他還發現，在孵化器里出生的小鵝會追隨它們看到的第一個移動物體，并認為那就是它們的媽媽。洛倫茲把這種現象稱為印刻，指個體對一生下來就看到的第一個移動物體迅速形成的依戀，這種印刻只發生在出生后很短暫的一段時間里。這個短暫的可以形成印刻的時期稱為關鍵期。（二）習性學理論一、生物進化取向的心理發展理論習性學家認為行為是由進化和生物性決定的，每個物種都要學習生存必須的適應，通過自然選擇的過程，最強健的生物把它們的特質和行為模式傳遞給下一代（如動物通過印刻形成親子依戀）。習性學家通過現場研究來探討人類的行為，他們詳細記錄兒童的相互作用，注意關鍵行為在什么時候出現，關鍵行為的前后有哪些相關事件促進或阻礙其發生。（二）習性學理論一、生物進化取向的心理發展理論社會生物學的代表人物是美國生物學家威爾遜，他在《社會生物學：新的綜合》一書中解釋了進化過程對人類和動物社會性動機和行為的影響。社會生物學家認為適應行為是為了確保個體基因的生存。自然選擇的單位不是個體，而是有著共享基因的親緣群體，對群體基因保留有利的個體行為就是適應性的。（三）社會生物學理論一、生物進化取向的心理發展理論簡單地說，進化心理學是進化生物學、認知心理學、社會心理學等學科的結合，是解釋人類行為和認知的一種方法。研究者一般不把進化心理學定位為一個分支學科或心理學的研究領域，而是定位為思考心理學問題的一種方式。人類行為模式是適應進化歷史上某種環境的結果。人類擁有用于適應環境的、特殊的心理機能或模塊，它們是認知和行為的基礎。進化心理學并不把人類行為的復雜性都歸結為嚴格的基因決定論形式。適應是人類行為的終極標準，但人類并不是盲目的適應者。（四）進化心理學思想一、生物進化取向的心理發展理論二、社會文化取向的心理發展理論符號互動理論所說的“符號”主要是語言符號，也包括一些有象征意義的事物。該理論的基本思想是：心智、自我、社會是密切關聯的三種結構和現象，它們的形成、維持和發展，都憑符號及符號的相互作用來實現。符號是社會生活的基礎。人類因使用符號而具有心智。自我是人們在借助符號與他人互動的過程中逐漸獲得的，其中并無先天成分。（一）符號互動理論文化人類學中的“文化”是指一群人共享并世代相傳、習得的意義系統與行為模式。文化可以分為物質文化和社會文化。物質文化包括一種文化中的物體、技術、工具、手工藝品等；社會文化包括規范、角色、信仰、價值、禮儀、習俗等。每種文化都可能有各自不同的特點，形成特定的文化模式或類型，由此使個體心理發展具有鮮明的文化特性。本尼迪克特和瑪格麗特·米德從文化的角度解釋了心理發展的階段性問題。她們認為，心理發展是否有相互區別的階段取決于不同文化中兒童期角色與成年期角色之間存在的差異或相似程度。（二）文化人類學的觀點二、社會文化取向的心理發展理論社會文化歷史理論是以蘇聯心理學家維果茨基為代表的維列魯學派創立的。與其他心理學家相比，維果茨基更重視大的社會環境和小的社會環境影響之間的關系，更強調文化和歷史等社會因素與個體發展的關系。維果茨基認為，人的心理機能分為低級心理機能和高級心理機能。心理發展的實質是在環境與教育的影響下，心理從低級心理機能逐漸向高級心理機能轉化的過程，這種發展受社會文化歷史發展規律的制約。對于個體發展而言，社會文化背景很重要。文化對兒童的影響是通過他們與成人以及比自己年長的同伴的相互作用或交往實現的。（三）社會文化歷史理論二、社會文化取向的心理發展理論布朗芬布倫納在《人類發展生態學》一書中系統闡述了心理發展的生態系統理論。該理論被認為是關于環境對兒童發展影響的最深入的分析框架。這一理論深受維列魯學派社會歷史文化理論的影響，強調環境是影響兒童發展的重要因素，環境有很多相互關聯的層次，每層都嵌套在更大的一層中。這些系統之間是層層嵌套的，它們對兒童發展起著直接或者間接作用，構成了兒童成長的生態背景。因此，要理解兒童發展必須從分析這些系統入手。（四）生態系統理論二、社會文化取向的心理發展理論微觀系統：身處特定環境的、發展中的個體親身經歷的一些活動、角色及人際關系模式。中觀系統：指包括發展中的個體在內的兩個或多個環境之間的作用過程與聯系。外層系統：指發生在兩個或多個環境之間的作用過程與聯系，在這些環境中，至少有一個不包括發展中的個體在內，但是其中發生的事件都會對微觀系統之間的作用過程產生影響。宏觀系統：包括特定的文化、亞文化或其他更廣泛的社會背景模式。（四）生態系統理論二、社會文化取向的心理發展理論第四節

心理的畢生發展觀與基本理論問題一、心理的畢生發展觀德國發展心理學家巴爾特斯在美國西弗吉尼亞大學工作時，組織過三次畢生發展心理學的學術會議，并匯編了以“畢生發展心理學”為題的三部論文集。此后，他的畢生發展理論不斷完善并確立。該理論在五個水平上闡述了畢生心理發展的基本主張。水平1：從最遠端或最寬泛的水平上來看，畢生心理發展是生物和文化共同進化、共同建構的結果。水平2：就發展的性質而言，個體心理發展是“獲得”和“喪失”并存的動態過程。（一）畢生發展理論一、心理的畢生發展觀水平3：在元理論水平上，巴爾特斯對應該如何理解發展以及做發展研究提出了一系列主張。水平4：關于如何實現成功的畢生發展，巴爾特斯提出了一個具體的理論模型——選擇、優化、補償模型。水平5：巴爾特斯提出關于認知、人格等專門領域的畢生發展理論。（一）畢生發展理論一、心理的畢生發展觀生命歷程理論重點將生命的個體意義與社會意義相聯系，討論了社會變遷與個體發展的關系。生命歷程是指個體一生中按照年齡層級不斷經歷社會規定的角色和事件的過程。生命歷程理論將個體發展置于特定的時空、特定的社會文化、特定的人際關系網絡中，強調個體能動選擇對發展軌跡的影響，強調個體在合適的時間完成合適的角色或事件的重要性。（二）生命歷程理論一、心理的畢生發展觀“一定時空中的生命”原理“生命的時間性”原理“相互聯系的生命”原理“個體能動性”原理（二）生命歷程理論二、朱智賢學派與心理發展的四大基本理論問題中國發展心理學的研究可追溯至陳鶴琴，他可以說是我國最早的兒童心理學家。此后，艾偉、陸志韋、孫國華、黃翼等兒童心理學家不斷涌現，其中學術成就和影響最大的兒童心理學家當屬朱智賢。朱智賢與其有師承關系或持相同學術觀點的學者一起組成了朱智賢學派為我國兒童心理學、發展心理學事業做出了卓越貢獻。建立了兒童心理學、發展心理學的教材體系。搭建了發展心理學學科平臺。培養了一支龐大的發展心理學研究隊伍。對我國兒童青少年心理發展開展了系統的、協作性的研究。（一）朱智賢學派概述二、朱智賢學派與心理發展的四大基本理論問題先天與后天的關系問題內因與外因的關系問題教育與發展的關系問題年齡特征與個別特征的關系問題（二）心理發展的四大基本理論問題二、朱智賢學派與心理發展的四大基本理論問題心理學研究中國化的目標是要在指導思想、內容主題、研究方法、學術體系、話語體系等方面體現中國特色、中國風格和中國氣派。研究中國現實的心理學問題。在借鑒國外科學心理學的理論和方法論的同時，充分挖掘我國本土的智慧、方法論與研究方法。建立中國心理學自己的知識體系，特別是理論體系。（三）心理學研究的中國化Thanksforattention謝謝第三章

個體心理發展的理論與基礎第一節

心理發展的進化基礎一、人類進化基礎1.進化適應環境進化適應環境不是某一特定時間點或時間段的環境，而是指代人類進化過程中長期所處的較為穩定的生存環境。進化心理學研究者認為，人類的心理機制是對進化適應環境中反復面臨的問題產生的適應機制。從進化心理學的視角看，個體的心理發展機制同樣有其進化淵源。具體表現為，進化遺留了一系列用以更好地適應環境的基本心理結構，這些基本心理結構與個體發展過程中接觸到的環境信息相互作用，進而產生一系列的行為表型。（一）基本概念一、人類進化基礎2.印刻與依戀20世紀初，一些研究者在動物研究中發現，個體發育早期接觸到的刺激對其之后表現出的社會行為模式有著巨大影響。洛倫茲提出了印刻用以專門描述這類現象。洛倫茲認為，能夠觸發個體社會性反應的第一個物體，不僅在今后類似的環境中仍然能夠觸發該反應，還與個體之后表現出的繁衍行為存在密切聯系。（一）基本概念一、人類進化基礎2.印刻與依戀簡單來說，依戀是個體出生后與其主要照料者之間形成的聯結。這種聯結主要具有三個特征：形成于特定的時期，一般在個體出生后的一年內形成；對軀體親密接觸的依賴，表現為對依戀對象的接近；情感依賴，表現為在遇到壓力事件時向依戀對象尋求幫助等。（一）基本概念一、人類進化基礎1.人類起源假說人類作為一個獨立的分支開啟進化歷程可以從大約450萬年前算起，歷經南方古猿、能人、直立人、早期智人，直到一萬年前同當下人類具有大致相同生理結構的現代智人的出現。在上述進化過程中，成人腦容量總體上逐漸增加，一般被認為與人類語言、智力的進化，以及工具的使用和復雜累積文化的出現存在密切聯系。（二）相關理論一、人類進化基礎2.生命史理論生命史理論最先產生于進化生物學領域，用來描述物種如何在生理發育和繁衍后代之間取得平衡，以實現最優適應。該理論認為，個體的生物適應取決于兩個因素的權衡：生存和繁衍。個體一生中所擁有的資源和時間總量是有限的，如果把資源和時間過多地投入生存和身體發展方面，繁衍方面的投入就被削減；反之亦然。這樣在特定的環境下，個體如何達到最優適應取決于兩方面資源投入比例的均衡，而某物種所具有的特定的資源分配模式則被稱為生命史策略。（二）相關理論二、進化與發展的關系關于人類進化過程與個體心理發展的聯系，早期產生廣泛影響的一個假設是海克爾的復演論，該觀點認為個體發展過程是對種系發展過程的重復。復演論的觀點與某些現象并不相符，但復演論的一些核心思想仍然留存于當下的研究中，這一點在比較心理學領域體現得尤為明顯。（一）復演還是適應二、進化與發展的關系另一類觀點則認為，人類個體發展過程來源于進化壓力的塑造，是對選擇壓力適應的產物，個體發展的不同階段服務于不同適應問題的解決。對于具體到技能或心理能力的掌握形式，當下研究者更多地關注兒童游戲在其中可能具有的重要意義。此外，在針對模型的具體驗證上，研究者多采用人類學的方法，就某種行為或心理成分的發展軌跡在處于不同文化形式下的群體間進行對比分析。（一）復演還是適應1.心理發展的易感性關鍵期：個體發展過程中的某個特定階段，在這個階段有關經驗對行為模式的塑造有著重要和持續性的影響。敏感期：某個發展階段的行為模式或神經發育只是相對更為敏感，過了這個階段之后仍然有發展的可能。（二）心理發展的進化痕跡二、進化與發展的關系2.早期觸覺經驗的影響個體發育早期來自主要照料者的觸覺刺激對個體發育可能起著重要作用。已有證據支持這一假設：嬰兒期母親的觸覺刺激對于嬰兒的生理、心理和社會性發展都起著重要作用。人類個體發育早期經歷的來自母親的觸覺刺激是一種具有種系發展歷史的行為表型，對個體適應而言具有重要意義。同時，來自主要照料者的觸覺刺激又可以促進個體對主要照料者的依戀的形成。（二）心理發展的進化痕跡二、進化與發展的關系3.發展過程的生命史分析20世紀八九十年代，生命史理論被引入發展心理學領域。在早期研究中，研究者將該理論的有關假設用于人類發展過程的解釋上，提出了個體社會化的演化理論，也稱BSD理論。BSD理論指出，早期家庭動力系統包括父母關系、親子關系、養育者教養方式、家庭完整程度等因素，會影響個體之后的性成熟年齡，并進一步作用于個體成年之后的繁衍策略。在之后對該理論的進一步發展過程中，研究者從三個角度對其進行了擴展：早期環境影響的內涵，早期環境影響的外延，早期環境影響的作用方式。（二）心理發展的進化痕跡二、進化與發展的關系第二節

心理發展的遺傳基礎一、遺傳編碼：基因和染色體遺傳指的是祖先通過基因向子代傳遞自身特點的過程。在孕育生命的過程中，親代的遺傳物質通過受精相結合，共同影響下一代的發展。基因是遺傳的基本單位，是由脫氧核糖核酸分子的特定序列組成。基因按照特定的順序排列在46條染色體的特定位置上。（一）基因與遺傳一、遺傳編碼：基因和染色體1.性連鎖遺傳2.共顯性遺傳3.多基因遺傳（二）基因對性狀的影響二、遺傳性異常與發展障礙1.性染色體異常2.常染色體異常（一）遺傳性異常二、遺傳性異常與發展障礙遺傳咨詢和產前診斷是目前有效的途徑之一，致力于幫助人們解決和遺傳疾病有關的問題。血液和尿液均常被用于檢驗特定的染色體異常。大多數染色體異常的受精卵不會成功發育，即會導致自然流產。由于高齡夫婦生育的孩子出現染色體異常的概率會大大增加，此時染色體異常的檢查便顯得尤為重要。常見的染色體異常檢查有甲胎球蛋白化驗、超聲波檢查、羊水診斷、絨膜絨毛取樣等，若是體外受精的情況下，也可以直接在植入胚胎前進行試驗，檢查胚胎的染色體是否正常。（二）遺傳咨詢和產前診斷三、行為遺傳學：遺傳與環境的相互關系遺傳力：定量遺傳學中用于描述遺傳作用大小的指標，它表示遺傳變異在個體某一特征的整體變異中所占的比率。遺傳力的值為0～1。0表示個體的某一特征只受環境的影響，遺傳不起作用；1表示個體的某一特征完全由遺傳因素決定，環境不起作用。環境的作用：可分為兩部分——共享環境和非共享環境。共享環境是指同一家庭中的兄弟姐妹所共同分享的相同的環境，非共享環境是指同一家庭中的兄弟姐妹所經歷的不同的成長環境。（一）定量遺傳學三、行為遺傳學：遺傳與環境的相互關系定量遺傳學中最為常用的兩種設計是雙生子研究和領養研究。雙生子研究：通過比較同卵雙生子和異卵雙生子之間行為的相關性，巧妙地分離遺傳和環境的作用。領養研究：通過比較被領養的孩子與他們的親生父母和兄弟姐妹以及領養父母之間的相似性，來推斷遺傳和環境對行為的作用。雙生子領養研究則將領養研究和雙生子研究相結合，將一起長大的同卵雙生子和出生時即被分開由不同的家庭領養的同卵雙生子進行比較。（一）定量遺傳學三、行為遺傳學：遺傳與環境的相互關系分子遺傳學能夠從分子的水平上測定可能與某些心理和行為特征直接相聯系的基因，為遺傳機制的探究提供直接證據。通過采集個體的唾液或血液，研究者能夠直接提取和分析個體的DNA。單核苷酸多態性（SNP）是目前最為常用的遺傳學標記，它是指發生在染色體上某一位置或遺傳位點上的單核苷酸變異，SNP上的變化能夠解釋很多個體間的差異，它能夠影響轉錄過程中mRNA的合成，進而決定翻譯過程中蛋白質的合成。（二）分子遺傳學三、行為遺傳學：遺傳與環境的相互關系候選基因關聯研究和全基因組關聯研究是兩種常見的分子遺傳學研究方法。候選基因關聯研究：一般會事先選定可能與某一特征存在關聯的基因，然后通過比較不同基因型個體的特征表現來驗證基因的作用。候選基因的選定一般通過已有的遺傳信息、生物學通路信息或前人研究來確認。全基因組關聯研究：從人類全基因組范圍內的序列變異中找到與個體某一特征相關聯的SNP。一般包括兩個階段：首先，在第一階段對一部分被試進行幾乎覆蓋整個基因組的SNP基因分型，篩選出少量最顯著差異的SNPs；其次，在第二階段擴大樣本對篩選出的SNPs的作用進行驗證。（二）分子遺傳學三、行為遺傳學：遺傳與環境的相互關系1.基因與環境的交互作用環境可能會對基因的影響起到調節作用，在不同環境下同一種基因型的個體可能會有不同的表現。有關基因與環境的交互作用主要有兩種模型：素質-壓力模型和差別易感性模型。素質-壓力模型：認為當一個人處于逆境中時，遺傳的脆弱性會使一個人更容易患上精神疾病。差別易感性模型：認為個體對環境影響的易感性不同，對于那些持有敏感基因的個體來說，消極環境會造成更大的負面影響，而積極環境則會帶來更多的正面影響。（三）遺傳與環境的相互作用三、行為遺傳學：遺傳與環境的相互關系2.遺傳與環境的相關遺傳與環境的相關可分為被動型、主動型和反應型。從定義上來看，主動型和反應型均強調基因對環境的影響。被動型：指父母的基因決定了對子女行為產生影響的遺傳和環境因素。主動型：指子女的遺傳特質會得他們主動創造某種環境，或尋求與自己的特點相匹配的環境。反應型：則強調子女的遺傳特質對他人的反應的影響，由此改變自身與他人的互動方式。（三）遺傳與環境的相互作用第三節

心理發展的文化基礎一、個體心理發展：文化的重要性1.中介論中介論主要闡釋了個體發展的過程。維果茨基將心理機能分為低級心理機能和高級心理機能。伴隨著人類文化的產生，通過對語言這一符號系統的學習，低級心理機能最終會轉化為高級心理機能。這一過程的實現離不開人類與同伴之間的社會交流，語言作為交流的符號與工具在心理機能轉化中發揮著“中介作用”。（一）社會文化歷史理論：個體發展的實質及文化的重要性一、個體心理發展：文化的重要性2.內化論維果茨基強調環境和文化因素對兒童發展的影響，即內化論。內化論是社會文化歷史理論中的一個核心思想，認為人的智力起源于外部活動，個體通過內化從情境中獲取知識、獲得發展。在兒童與周圍環境相互作用的過程中，環境決定了大多數兒童的內化內容。（一）社會文化歷史理論：個體發展的實質及文化的重要性一、個體心理發展：文化的重要性個體發展是在家庭、學校、社區以及國家構成的多元背景中進行的，在上述環境中個體不僅受到家人、同伴及接觸到的其他個體的影響，還受到學校、社團等機構或媒體、文化等因素的影響。由此，布朗芬布倫納將其觀點建構為生態系統理論，詳細描述了影響個體發展的環境因素，從家庭一直擴展到學校以及兒童每天生活的社區等環境。布朗芬布倫納的生態環境系統結構主要包括四個層次：微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統。（二）生態系統理論與社會化環境：從微觀到宏觀一、個體心理發展：文化的重要性對于布朗芬布倫納的生態系統理論模型持修正態度的研究者提出了文化微觀系統，這一系統包括家庭、學校、社區、日托中心等，由特定文化中的社會關系和活動所塑造和建構。文化微觀系統不僅組織了原有模型中相鄰系統之間的關系，而且還組織了直接影響個體發展的微觀系統與外層系統或宏觀系統間的關系，使得這些系統之間相互作用，各系統之間不是有界的、清晰的，而是不斷變化、流動的。（二）生態系統理論與社會化環境：從微觀到宏觀二、文化對個體心理發展的作用1.不同文化中嬰兒發展的里程碑2.心理理論的獲得與發展3.不同文化下個體的青春期反應（一）個體心理發展的普遍規律與文化的特異性二、文化對個體心理發展的作用個體發展是個人經歷與社會文化背景共同作用的過程。除了個體發展中的普遍性規律與文化的特異性外，隨著個體在不同文化中成長成熟，特定的人際交往環境、社會規范導向等因素將促使個體在動機、認知、人格和社會性等方面的表現也將反映其所處的文化特點。對于不同文化中個體發展多樣性的把握有助于更為清晰地了解個體心理發展的特點及其背后的影響因素，為解釋特定情境下個體的行為表現奠定基礎。（二）個體心理發展的普遍規律與文化的特異性二、文化對個體心理發展的作用當政治決策、經濟發展、人口數量增長、移民涌入等社會因素與當地的主體文化相交織時，多元文化就產生了，由此解釋多元文化環境下個體發展的特點時便要將多種文化的共同作用考慮在內。個體應對多元文化的方式主要有兩種：融合和框架轉換。其中，融合是指個體在影響自身的多重文化中尋找一個平衡點，以使自身適應多元文化環境。框架轉換是指處于多元文化中的個體能夠依據情境不斷轉換自身的思維、行為方式等，以適應不同情境下的文化氛圍。（二）個體心理發展的普遍規律與文化的特異性三、個體社會化中的文化傳遞：家庭教養和學校教育家庭可以視為一個由家庭成員及其相互關系等組合而成的動態系統，這個系統受到文化、社會等宏觀環境因素的影響，同時在家庭系統內部，成員之間通過互動形成親子關系、夫妻關系及同胞關系等多重關系網絡，以及關系模式在世代傳承過程中形成的家庭風尚。家庭系統中的內部因素包括個體因素、人際因素和宏觀環境因素。家庭教養是家庭系統通過教養過程使成長中的家庭成員吸收社會文化，遵守社會規范，成功實現社會化的重要一環，對于個體發展具有舉足輕重的作用。（一）家庭教養與個體心理發展三、個體社會化中的文化傳遞：家庭教養和學校教育父母教養方式和家庭關系質量對于個體的認知和人格等個人特質具有重要影響。家庭成員之間的關系和互動方式也影響了社會化過程中的個體對于社會規范的理解，并為個體提供了與他人交往互動的參照系，在一定程度上影響個體與他人的交往和互動模式。父母教養方式對子女的影響存在一定的文化差異，父母教養方式通常會與特定文化的價值觀和信念體系存在緊密關聯。（一）家庭教養與個體心理發展三、個體社會化中的文化傳遞：家庭教養和學校教育學校對個體發展的影響包含個體心理適應的諸多方面，如情緒適應、行為適應、人際適應和自我認知等。學校也可視為一個由多重要素構成的微環境系統，這一環境系統中不同層級的要素將對個體發展產生不同的影響。第一類要素：學校中與教育教學關系緊密的人員及其在工作、學習過程中形成的相互關系。這類要素是學校系統中最核心的要素，也是學校人文氛圍形成的基礎。第二類要素：校內組織機構及其開展教育活動所需的校內環境，這類要素體現了學校所依托的地域空間。（二）學校教育與個體心理發展三、個體社會化中的文化傳遞：家庭教養和學校教育第三類要素：校內人員對學校的歸屬感和認同感，主要體現在對學校文化的情感聯結及對學校管理工作的認可等方面，體現了學校人員對學校人文、物理環境的情感態度，是前兩類要素之間的橋梁。第四類要素：學校所處的外圍環境及所屬區域的教育政策，包括學校所在的社區環境，以及學校的等級劃分、班級容量、作息時間、分班政策等。（二）學校教育與個體心理發展Thanksforattention謝謝第四章

腦發育對個體畢生發展的影響第一節

腦發育概述一、腦發育的基本規律人腦結構發展的基本規律為：大腦灰質體積從孕中期開始快速增加，且在6歲前達到頂峰而后緩慢下降；大腦白質體積也從孕中期開始快速增加，在29歲前達到頂峰，50歲后開始加速下降。人腦功能發展的基本規律為：負責視聽和運動感知覺的腦區的功能成熟較早，而負責高級認知的額葉和頂葉腦區的功能成熟較晚，額葉和頂葉的發展一直延續到青春期，在進入老年期后，發展速度逐步下降。二、腦發育的主要研究技術手段磁共振成像技術（MRI）可以獲得同一個體在不同年齡階段多次掃描大腦結構的數據，從而了解大腦是如何發育的。它幫助我們獲得健康兒童和成人的大腦影像，并據此分辨大腦中的不同組織結構，是記錄腦內氫原子核的磁共振現象所產生的信號而重建腦圖的技術。大腦中各種組織的信號強度各異，因此可以得到不同灰度的大腦結構圖像。（一）磁共振成像技術二、腦發育的主要研究技術手段近年來，研究者還發展了彌散張量成像技術（DTI），主要用于考察大腦白質纖維束結構的發展。它的主要原理是測查大腦白質中水分子的運動方向。此外，功能性磁共振成像技術（fMRI）可以用于考察大腦的功能影像。功能性磁共振成像技術記錄的是血氧水平依賴性信號。當大腦中某些區域比較活躍時，這些區域會占用更多的含氧血液。fMRI包括靜息狀態下的fMRI和任務狀態下的fMRI。任務狀態下的fMRI可以反映個體在執行某個任務時大腦的活動。而靜息狀態下的fMRI不要求個體執行任務，能夠解釋大腦自發的神經活動規律和連接模式。（一）磁共振成像技術二、腦發育的主要研究技術手段功能性近紅外光譜成像技術（fNIRS）是利用近紅外光檢測對神經元活動相關的血氧變化。通常，研究者會把近紅外光的發射器和探測器放在一個緊貼頭皮的帽子里面，讓兒童將帽子戴在頭上。它的優勢在于擁有較高的時間分辨率，頭動影響相對較小，很適合研究清醒狀態下的嬰兒的腦活動。與fMRI一樣，fNIRS也并非對大腦神經元活動的直接測量，而是對腦內血氧變化的測量。研究者在對新生兒或嬰幼兒使用任務狀態下的fMRI或fNIRS時，應當考慮血氧動力學響應函數隨年齡的變化。（二）功能性近紅外光譜成像技術二、腦發育的主要研究技術手段腦電圖（EEG）是指用腦電圖機所描記的腦部生物電的曲線圖。分析腦電圖的波形、波幅、節律等變化，對于了解腦的活動情況和診斷大腦疾病有一定的幫助。事件相關電位（ERP）是指當對感覺系統施與或撤去特定刺激時，腦部產生的相應電位變化。事件即特定刺激，是心理生理學研究中觀察腦功能的重要指標之一。這種變化，大腦在無意識自動加工中能產生，甚至當規律性刺激突然消失時也能產生。（三）腦電圖和事件相關電位二、腦發育的主要研究技術手段腦磁圖（MEG）測查的是神經元突觸后電位所產生的電流形成的腦磁場信號。它是對神經元活動的直接測量，擁有相對較高的時間分辨率，空間分辨率高于EEG但低于MRI，限于考察大腦皮質的活動，而無法考察大腦內部較深部位的活動。（四）腦磁圖三、腦發育的影響因素雙生子研究是行為遺傳學中常用的研究方法，通過比較同卵雙生子和異卵雙生子之間在某種行為特征上的相似性，探索遺傳和環境對這種行為特征的影響程度。雙生子可以分為同卵雙生子和異卵雙生子兩類。許多雙生子研究表明，大腦結構具有很高的遺傳性，同卵雙生子比異卵雙生子腦結構的相關性更高。雙生子腦結構的研究表明，成人和兒童大腦結構的變異主要由遺傳因素決定，且不同腦區的體積受遺傳因素的影響程度各異。（一）雙生子腦發育研究：揭秘腦智遺傳力三、腦發育的影響因素1.全基因關聯研究：探索腦智發育相關基因分子生物學的發展使研究者能夠在分子層面探索基因與大腦的關系，進而使得探索哪些遺傳因素與環境因素可能對大腦具有影響成為可能。全基因組關聯研究（GWAS）是用來尋找與復雜行為或疾病相關的遺傳因素的研究方法，將其用于探索腦智發育，有助于找到與其相關的基因。（二）基因型與環境對個體腦發育的影響三、腦發育的影響因素2.BrainSpan：人類腦發育的基因圖譜腦基因圖譜就像是腦基因的電子地圖。2012年，美國艾倫腦科學研究院的研究者公布了“艾倫人類腦基因圖譜”，標識出人類基因在大腦中的表達位置及其水平。BrainSpan（人類腦發育的基因圖譜）項目是“艾倫人類腦基因圖譜”中最新公布的一部分，該項目數據庫涵蓋跨越11個發展階段（從胎兒期到老年期）的8～16個腦結構全基因組水平的基因表達數據，包括胎兒期的高精度腦結構參考圖譜。對基因在不同年齡階段個體大腦上的表達變化進行研究，對于了解人類大腦發育和進化有著重要意義。（二）基因型與環境