過程-成果寫作法：開啟高中概要寫作教學(xué)的新視角一、引言1.1高中英語寫作新變革在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于高中生而言，英語能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)業(yè)成績，更對未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長有著深遠(yuǎn)影響。在英語的各項(xiàng)技能中，寫作能力占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的直觀體現(xiàn)，更是培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維的重要途徑。近年來，隨著高考改革的不斷推進(jìn)，英語寫作題型經(jīng)歷了顯著變化，這些變革對學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)提出了更高要求。傳統(tǒng)的英語寫作題型，如書信、記敘文等，主要側(cè)重于考查學(xué)生對常見寫作格式的掌握以及基本語言表達(dá)能力。然而，隨著教育理念的更新和對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視，高考英語寫作逐漸引入了新的題型，其中概要寫作成為了備受關(guān)注的重點(diǎn)。概要寫作要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語功底、對語篇的理解能力以及文學(xué)概括能力，全面考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。與傳統(tǒng)寫作題型相比，概要寫作更注重學(xué)生對文章主旨的把握、關(guān)鍵信息的提取以及用簡潔準(zhǔn)確的語言進(jìn)行概括表達(dá)的能力。它要求學(xué)生能夠在有限的篇幅內(nèi)，準(zhǔn)確傳達(dá)原文的核心內(nèi)容，不僅考驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力，更考驗(yàn)其語言組織和邏輯思維能力。以2023年高考英語全國卷為例，寫作部分除了保留常見的寫郵件等形式外，還設(shè)置了根據(jù)提綱要點(diǎn)寫短文等形式，進(jìn)一步鞏固和優(yōu)化了寫作試題的考查形式。這些精心設(shè)計(jì)的試題情境使寫作形式更加靈活，內(nèi)容更加開放，在加強(qiáng)語言表達(dá)能力考查的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對應(yīng)用性和創(chuàng)造性能力的考查，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中注重辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理和概括信息，從自己的視角正確評判周圍事物和不同觀念，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在這樣的背景下，概要寫作作為一種能夠有效考查學(xué)生綜合能力的題型，在高考英語中占據(jù)了愈發(fā)重要的地位，成為了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必須掌握的關(guān)鍵技能之一。1.2教學(xué)現(xiàn)狀洞察當(dāng)前，高中英語概要寫作教學(xué)存在著諸多亟待解決的問題，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提升和思維的發(fā)展。在教學(xué)方法上，許多教師仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，這種模式下的教學(xué)流程通常是教師命題、學(xué)生寫作、教師批改。在這種模式下，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏對寫作過程的深入思考和主動(dòng)參與。在概要寫作教學(xué)中，教師往往側(cè)重于講解語法和詞匯知識(shí)，對文章的結(jié)構(gòu)分析和關(guān)鍵信息提取等重要內(nèi)容講解不足。例如，在分析一篇議論文的概要寫作時(shí)，教師可能只是簡單地指出文章的論點(diǎn)和論據(jù)，而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解論點(diǎn)與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，以及如何準(zhǔn)確地概括這些內(nèi)容。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在面對概要寫作任務(wù)時(shí)，往往感到無從下手，只能機(jī)械地模仿教師的講解，無法真正掌握概要寫作的技巧。同時(shí)，部分教師過度依賴教材和范文，教學(xué)方法單一、枯燥，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。在寫作指導(dǎo)過程中，教師往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，而忽視了對學(xué)生寫作思路、邏輯結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)，雖然能夠堆砌一些詞匯和句子，但文章整體缺乏連貫性和邏輯性，無法準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的意圖。此外，由于教學(xué)方法缺乏靈活性，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，使得部分學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中逐漸掉隊(duì)，進(jìn)一步加劇了學(xué)生之間的寫作水平差異。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生的參與度普遍較低。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的精神。在概要寫作課堂上，學(xué)生往往只是按照教師的要求完成任務(wù)，很少主動(dòng)去分析文章的結(jié)構(gòu)、提取關(guān)鍵信息，也很少對自己的寫作過程進(jìn)行反思和總結(jié)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生對概要寫作缺乏興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提高。在寫作評價(jià)方面，目前的評價(jià)方式也存在著明顯的不足。教師往往以高考的評分標(biāo)準(zhǔn)作為唯一的評價(jià)依據(jù)，注重語法錯(cuò)誤、詞匯拼寫和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，而忽視了對學(xué)生寫作過程、創(chuàng)新思維和個(gè)性表達(dá)的評價(jià)。這種單一的評價(jià)方式不僅無法全面、客觀地反映學(xué)生的寫作能力和進(jìn)步情況，還容易打擊學(xué)生的寫作自信心和積極性。學(xué)生在收到教師的評價(jià)后，往往只知道自己的文章存在哪些錯(cuò)誤，卻不知道如何改進(jìn)和提高，這使得寫作評價(jià)無法發(fā)揮其應(yīng)有的反饋和指導(dǎo)作用。1.3研究價(jià)值與意義本研究聚焦于過程-成果寫作法在高中概要寫作教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的價(jià)值與意義，對教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生寫作能力培養(yǎng)以及寫作策略掌握等方面均產(chǎn)生積極影響。在提升教學(xué)質(zhì)量層面，過程-成果寫作法打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的局限。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)課堂，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，致使教學(xué)效果不盡人意。而過程-成果寫作法將寫作過程細(xì)化，從寫前準(zhǔn)備、初稿撰寫到修改完善，教師在各階段給予針對性指導(dǎo)，學(xué)生積極參與討論、構(gòu)思等活動(dòng)，課堂互動(dòng)性增強(qiáng)，教學(xué)氛圍活躍。以分析一篇說明文的概要寫作為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫前對文章結(jié)構(gòu)、說明方法進(jìn)行討論，學(xué)生在交流中明晰寫作思路，課堂不再是教師的“一言堂”，教學(xué)質(zhì)量得以顯著提高。從學(xué)生寫作能力培養(yǎng)角度來看，過程-成果寫作法對學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維和批判性思維能力的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。在語言表達(dá)方面，學(xué)生通過對原文的理解和改寫，不斷積累詞匯和句式，學(xué)會(huì)用不同方式表達(dá)相同意思，語言運(yùn)用更加靈活準(zhǔn)確。在邏輯思維方面，學(xué)生在梳理文章結(jié)構(gòu)、提取關(guān)鍵信息的過程中，學(xué)會(huì)有條理地組織語言，使概要寫作層次分明、邏輯連貫。如在處理一篇議論文的概要寫作時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握論點(diǎn)、論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，合理安排內(nèi)容順序。批判性思維能力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在學(xué)生對原文內(nèi)容的分析和評價(jià)上，他們不再盲目接受原文觀點(diǎn)，而是能夠提出自己的見解，使概要寫作更具深度和思想性。該方法還有助于學(xué)生掌握寫作策略。學(xué)生在寫作過程中學(xué)會(huì)自主規(guī)劃寫作步驟，明確先做什么、后做什么，提高寫作效率。同時(shí)，在修改完善階段，學(xué)生通過自我反思和同伴互評，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整，不斷優(yōu)化寫作內(nèi)容。這種策略的掌握不僅有助于概要寫作，對學(xué)生今后的其他寫作任務(wù)以及學(xué)習(xí)和生活中的問題解決都具有重要的指導(dǎo)意義，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。1.4論文架構(gòu)預(yù)覽為全面深入探究過程-成果寫作法在高中概要寫作教學(xué)中的應(yīng)用，本論文將從多個(gè)維度展開研究，各章節(jié)內(nèi)容緊密相連，層層遞進(jìn)，具體如下：第二章：理論基石：對過程-成果寫作法進(jìn)行深度剖析，詳細(xì)闡釋其概念、構(gòu)成要素以及核心原則，為后續(xù)研究筑牢理論根基。同時(shí)，對概要寫作的內(nèi)涵、特點(diǎn)和寫作要求進(jìn)行深入分析，明確概要寫作的關(guān)鍵要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，深入探討過程-成果寫作法應(yīng)用于高中概要寫作教學(xué)的適配性，為實(shí)踐研究提供理論支撐。第三章：實(shí)踐探索：聚焦過程-成果寫作法在高中概要寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，詳細(xì)闡述教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施步驟以及具體操作方法。通過對教學(xué)過程的細(xì)致描述，展示如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用該方法，包括如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前準(zhǔn)備、初稿撰寫、修改完善等環(huán)節(jié)，以及教師在各階段的指導(dǎo)策略和學(xué)生的參與方式，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)范例。第四章：成效評估：運(yùn)用科學(xué)的評估方法和多元化的評估指標(biāo)，對過程-成果寫作法在高中概要寫作教學(xué)中的應(yīng)用成效進(jìn)行全面、客觀的評估。通過對比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、學(xué)生的寫作作品分析以及學(xué)生的反饋調(diào)查等方式，深入分析該方法對學(xué)生寫作能力、思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的影響，明確其優(yōu)勢與不足，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。第五章：反思與展望：對過程-成果寫作法在高中概要寫作教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行全面反思，深入分析教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題及原因，并提出針對性的改進(jìn)策略。同時(shí)，結(jié)合教育發(fā)展趨勢和學(xué)生需求，對未來高中概要寫作教學(xué)的發(fā)展方向進(jìn)行展望，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。二、文獻(xiàn)綜述2.1成果寫作教學(xué)法剖析成果寫作教學(xué)法作為一種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，在過去的寫作教學(xué)中占據(jù)著重要地位。它將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于寫作的最終成果，其教學(xué)流程通常涵蓋教師分析范文、學(xué)生模仿范文寫作、教師批改作文以及進(jìn)行評述這四個(gè)關(guān)鍵步驟。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先會(huì)詳細(xì)講解相關(guān)的寫作知識(shí)與技巧，為學(xué)生提供具有代表性的范文，并深入剖析范文的結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用和寫作思路。學(xué)生在充分理解范文的基礎(chǔ)上，模仿范文的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，完成后由教師對學(xué)生的作文進(jìn)行全面細(xì)致的評閱，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和評語。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于能夠有效地鞏固和提高學(xué)生的語言知識(shí)，讓學(xué)生通過模仿優(yōu)秀范文，快速掌握一定的寫作規(guī)范和技巧。在英語寫作教學(xué)中，教師通過對范文中復(fù)雜句式和高級詞匯的講解，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何運(yùn)用這些語言元素來提升自己作文的質(zhì)量，從而在考試中取得較好的成績。然而，成果寫作教學(xué)法也存在著明顯的局限性。它過度強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的分析，而忽視了對學(xué)生寫作計(jì)劃、構(gòu)思等寫作技巧的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師往往將大量的時(shí)間和精力放在語法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)的講解上，而對于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作前的思考、如何確定文章的主題和結(jié)構(gòu)等重要方面，缺乏足夠的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生在面對寫作任務(wù)時(shí)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，只能機(jī)械地模仿范文，無法靈活應(yīng)對各種不同的寫作要求。成果寫作教學(xué)法缺乏師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，課堂以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)作能力和合作能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)課堂上，學(xué)生往往是獨(dú)自完成寫作任務(wù)，很少有機(jī)會(huì)與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，也難以從教師那里獲得及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到抑制，無法充分發(fā)揮自己的潛力。有學(xué)者指出，在成果寫作教學(xué)法的影響下，學(xué)生在寫作過程中缺乏主動(dòng)建構(gòu)寫作知識(shí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對寫作作為交際手段是為了實(shí)現(xiàn)某種交際目的不夠重視，缺乏讀者意識(shí)，不重視修改，無法結(jié)合交際語境活用體裁知識(shí)。以高中英語概要寫作教學(xué)為例，學(xué)生在成果寫作教學(xué)法的指導(dǎo)下，可能只是簡單地將原文中的句子進(jìn)行摘抄和拼湊，而沒有真正理解原文的主旨和關(guān)鍵信息，也沒有考慮到讀者的需求和閱讀體驗(yàn)。在修改作文時(shí)，學(xué)生往往只是關(guān)注語法和拼寫錯(cuò)誤，而忽視了對文章內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。這些問題都嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提升和思維的發(fā)展。2.2過程寫作教學(xué)法解讀過程寫作教學(xué)法是在20世紀(jì)70年代興起的一種寫作教學(xué)理念，它的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)成果寫作教學(xué)法的反思與革新。該教學(xué)法以交際理論為基礎(chǔ)，將寫作視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的過程，而非僅僅是最終成果的呈現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和交際能力，認(rèn)為寫作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索和表達(dá)的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中不斷地思考、組織語言、修改完善，從而提高寫作水平。過程寫作教學(xué)法的實(shí)施步驟通常涵蓋寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改完善和評價(jià)反饋這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在寫前準(zhǔn)備階段，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、自由寫作等方式，對寫作主題進(jìn)行深入思考，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生確定寫作方向和思路。例如，在進(jìn)行“環(huán)境保護(hù)”主題的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞環(huán)境保護(hù)這一主題，自由地提出自己的想法和觀點(diǎn)，如環(huán)境污染的現(xiàn)狀、造成污染的原因、解決污染的措施等。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以拓展思維，豐富寫作素材，為后續(xù)的寫作做好充分準(zhǔn)備。在寫初稿階段，學(xué)生根據(jù)寫前準(zhǔn)備階段的構(gòu)思，將自己的想法用文字表達(dá)出來，形成初稿。在這個(gè)階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不要過于在意語法和拼寫錯(cuò)誤，重點(diǎn)在于將自己的思路和觀點(diǎn)完整地呈現(xiàn)出來。教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間限制，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地寫出內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作速度和流暢性。修改完善階段是過程寫作教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在完成初稿后，會(huì)對自己的作品進(jìn)行自我修改，檢查內(nèi)容是否完整、邏輯是否清晰、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確等。之后，學(xué)生還會(huì)進(jìn)行同伴互評，通過與同學(xué)的交流和討論，從不同角度發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的問題，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師在這個(gè)階段也會(huì)發(fā)揮重要作用，對學(xué)生的修改給予指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善作品。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)是否合理，段落之間的過渡是否自然，以及是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力等。評價(jià)反饋階段則是對學(xué)生寫作成果的總結(jié)和評估。教師會(huì)根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容不僅包括語言的準(zhǔn)確性、語法的正確性等，還包括文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意等方面。教師會(huì)給予學(xué)生具體的反饋意見，指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)的建議。同時(shí)，教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和反思，讓學(xué)生總結(jié)自己在寫作過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而不斷提高寫作能力。眾多學(xué)者對過程寫作教學(xué)法展開了深入研究，諸多研究成果充分肯定了其在寫作教學(xué)中的積極作用。有研究表明，過程寫作教學(xué)法能夠顯著提高學(xué)生的寫作興趣和寫作動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法下，學(xué)生往往將寫作視為一項(xiàng)任務(wù)，缺乏主動(dòng)參與的積極性。而過程寫作教學(xué)法通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、頭腦風(fēng)暴等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行寫作，使學(xué)生感受到寫作的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)。過程寫作教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在寫作過程中，學(xué)生需要對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、評價(jià)和反思，這促使學(xué)生不斷思考，提高了學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生在同伴互評環(huán)節(jié)中，需要對同學(xué)的作文進(jìn)行評價(jià)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，這就要求學(xué)生具備一定的批判性思維能力，能夠客觀地看待他人的作品。2.3過程-成果寫作教學(xué)法綜述鑒于成果寫作教學(xué)法與過程寫作教學(xué)法各自存在的優(yōu)勢與不足，教育研究者和一線教師開始探索將兩者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，即過程-成果寫作教學(xué)法。這種融合并非簡單的疊加，而是基于兩者的互補(bǔ)性，旨在充分發(fā)揮它們的長處，克服各自的局限，為學(xué)生提供更全面、更有效的寫作教學(xué)。過程-成果寫作教學(xué)法的核心在于，既重視寫作的最終成果，確保學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的語言知識(shí)和規(guī)范的寫作技巧，以滿足考試和實(shí)際應(yīng)用的要求；又強(qiáng)調(diào)寫作過程的重要性，關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的思維發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及合作交流能力的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前準(zhǔn)備，通過頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生明確寫作目標(biāo)、規(guī)劃寫作思路，這體現(xiàn)了過程寫作教學(xué)法的理念。在學(xué)生完成初稿后，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行自我修改、同伴互評以及教師點(diǎn)評，這一過程不僅注重對語言表達(dá)、語法錯(cuò)誤等成果方面的糾正，還鼓勵(lì)學(xué)生在交流中拓展思維，從不同角度審視自己的作品，體現(xiàn)了過程寫作教學(xué)法對寫作過程的重視。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反饋意見，對作品進(jìn)行進(jìn)一步的完善和優(yōu)化，最終形成高質(zhì)量的寫作成果。在相關(guān)研究中，學(xué)者們對過程-成果寫作教學(xué)法的應(yīng)用效果給予了高度關(guān)注。一些實(shí)證研究結(jié)果顯示，采用過程-成果寫作教學(xué)法的學(xué)生，在寫作能力的多個(gè)維度上都取得了顯著的進(jìn)步。在語言表達(dá)方面，學(xué)生通過對范文的學(xué)習(xí)和模仿，以及在寫作過程中的不斷實(shí)踐和反思，能夠更加準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在邏輯思維方面，學(xué)生在寫前準(zhǔn)備和修改完善的過程中，學(xué)會(huì)了如何有條理地組織文章結(jié)構(gòu)，使文章的層次更加分明，邏輯更加連貫。在創(chuàng)新能力方面，學(xué)生在自由表達(dá)和交流討論的氛圍中，能夠大膽地提出自己的獨(dú)特見解，展現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這些研究結(jié)果表明，過程-成果寫作教學(xué)法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。在高中英語概要寫作教學(xué)中，過程-成果寫作教學(xué)法同樣展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢。概要寫作要求學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解能力、信息提取能力和語言概括能力，而過程-成果寫作教學(xué)法通過對寫作過程的細(xì)分和對成果的嚴(yán)格要求，能夠有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。在寫前準(zhǔn)備階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對原文進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生把握文章的主旨大意、結(jié)構(gòu)框架和關(guān)鍵信息，為后續(xù)的概要寫作奠定基礎(chǔ)。在初稿撰寫階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和分析，嘗試用簡潔的語言概括原文內(nèi)容，教師則可以在語言表達(dá)和邏輯結(jié)構(gòu)等方面給予指導(dǎo)。在修改完善階段，學(xué)生通過自我反思、同伴互評和教師點(diǎn)評，能夠發(fā)現(xiàn)自己在概要寫作中存在的問題，如信息遺漏、語言重復(fù)、邏輯不清等，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而提高概要寫作的質(zhì)量。三、研究設(shè)計(jì)3.1問題聚焦本研究旨在深入探究過程-成果寫作法在高中概要寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，具體聚焦于以下兩個(gè)關(guān)鍵問題：過程-成果寫作法對學(xué)生概要寫作產(chǎn)生何種影響？：這一問題主要關(guān)注學(xué)生在采用過程-成果寫作法進(jìn)行學(xué)習(xí)后，其概要寫作能力在多個(gè)維度上的變化情況。包括學(xué)生對文章主旨的把握能力是否提升，能否更準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息；在語言表達(dá)方面，是否能夠運(yùn)用更簡潔、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行概括；邏輯思維能力是否得到鍛煉，使概要寫作的結(jié)構(gòu)更加清晰、連貫；以及在寫作態(tài)度和自信心方面，是否有積極的轉(zhuǎn)變。通過對這些方面的考察，全面評估過程-成果寫作法對學(xué)生概要寫作能力的影響。過程-成果寫作法使學(xué)生獲得哪些概要寫作策略？：此問題著重分析在過程-成果寫作法的教學(xué)過程中，學(xué)生所掌握的有助于提高概要寫作水平的具體策略。例如，在寫前準(zhǔn)備階段，學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等方法梳理文章結(jié)構(gòu)，明確寫作思路；在初稿撰寫階段，掌握如何快速篩選關(guān)鍵信息并進(jìn)行初步整合；在修改完善階段，懂得從哪些角度對自己的作品進(jìn)行審視和改進(jìn)，如檢查語法錯(cuò)誤、優(yōu)化詞匯表達(dá)、增強(qiáng)邏輯連貫性等；在評價(jià)反饋階段，學(xué)會(huì)如何從教師和同伴的評價(jià)中獲取有益信息，進(jìn)一步提升寫作能力。通過對這些策略的總結(jié)和分析，為教學(xué)提供更具針對性的指導(dǎo)。3.2研究對象選取本研究選取了某普通高中的兩個(gè)高一平行班作為研究對象，分別將其設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和對照班，每個(gè)班各有學(xué)生[X]名。選擇這兩個(gè)班級主要基于以下幾方面的考慮：同質(zhì)性保證：這兩個(gè)班級為平行班，在學(xué)生的入學(xué)英語成績、整體學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平等方面均無顯著差異。通過學(xué)校提供的學(xué)生入學(xué)英語成績數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級學(xué)生的平均成績相近，成績分布也較為相似。在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平方面，通過教師的綜合評價(jià)以及入學(xué)后的英語基礎(chǔ)知識(shí)測試結(jié)果來看，兩個(gè)班級的學(xué)生在詞匯量、語法掌握程度、閱讀理解能力等方面基本處于同一水平。這為實(shí)驗(yàn)研究提供了良好的初始條件，能夠有效減少因?qū)W生個(gè)體差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的干擾，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具可靠性和說服力，確保在實(shí)驗(yàn)過程中，除了教學(xué)方法這一變量外，其他因素對兩個(gè)班級學(xué)生的影響基本相同，從而更準(zhǔn)確地探究過程-成果寫作法對學(xué)生概要寫作的影響。教學(xué)環(huán)境一致性：兩個(gè)班級由同一位英語教師授課，該教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，能夠確保在實(shí)驗(yàn)過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)態(tài)度等方面保持一致。教師在教學(xué)過程中采用的教材、教學(xué)資料以及布置的作業(yè)等均相同，這樣可以避免因教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法的不同而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師還會(huì)根據(jù)兩個(gè)班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)的針對性和有效性，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供有力保障。可操作性與代表性：選取同一學(xué)校的兩個(gè)班級，便于研究人員進(jìn)行教學(xué)干預(yù)和數(shù)據(jù)收集。研究人員可以隨時(shí)進(jìn)入課堂觀察教學(xué)過程，與教師和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況。這兩個(gè)班級的學(xué)生來自不同的家庭背景和社會(huì)環(huán)境，具有一定的代表性，能夠在一定程度上反映出該普通高中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，使研究結(jié)果具有更廣泛的應(yīng)用價(jià)值和推廣意義。3.3研究工具運(yùn)用為全面、準(zhǔn)確地評估過程-成果寫作法在高中概要寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究綜合運(yùn)用了多種研究工具，包括調(diào)查問卷、前后測作文練習(xí)和學(xué)生訪談，從不同角度收集數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。調(diào)查問卷作為一種廣泛應(yīng)用的研究工具，具有操作方便、調(diào)查范圍廣、效率高的特點(diǎn)。在本研究中，調(diào)查問卷主要用于收集學(xué)生對過程-成果寫作法的主觀感受和看法，包括對教學(xué)方法的滿意度、對自身寫作能力提升的認(rèn)知、在寫作過程中遇到的困難以及對教學(xué)的建議等方面。問卷設(shè)計(jì)遵循科學(xué)性和針對性原則，采用了選擇題、填空題和簡答題相結(jié)合的形式，以滿足不同類型問題的調(diào)查需求。選擇題涵蓋了李克特量表題，讓學(xué)生對各項(xiàng)陳述進(jìn)行程度選擇，如“非常同意”“同意”“不同意”“非常不同意”，以便量化學(xué)生的態(tài)度；填空題用于收集學(xué)生對具體問題的回答，如在寫作過程中使用過的最有效的寫作策略等；簡答題則鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，如對過程-成果寫作法的改進(jìn)建議等。在問卷發(fā)放前，先在小范圍內(nèi)進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進(jìn)行了優(yōu)化和完善，確保問卷內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確，易于理解和回答。問卷在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后統(tǒng)一發(fā)放給實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成作答，以保證問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。前后測作文練習(xí)是評估學(xué)生寫作能力變化的重要手段。前測作文在實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行，后測作文在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行，兩次作文的題目均選自歷年高考真題或模擬題，以確保題目難度和考查內(nèi)容的一致性。在進(jìn)行前后測作文練習(xí)時(shí)，對學(xué)生的寫作時(shí)間、寫作要求等進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，以保證測試環(huán)境的一致性。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文后，由兩位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師按照高考概要寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獨(dú)立評分。評分標(biāo)準(zhǔn)主要包括內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、語法正確性、邏輯連貫性等方面，兩位教師的評分結(jié)果取平均值作為學(xué)生的最終得分。通過對比實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生前后測作文的得分情況，可以直觀地了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中概要寫作能力的變化，從而評估過程-成果寫作法對學(xué)生寫作能力的影響。學(xué)生訪談則是深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程的有效方式。訪談對象從實(shí)驗(yàn)班和對照班中隨機(jī)選取，共選取了[X]名學(xué)生，以確保訪談樣本的代表性。訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，即事先準(zhǔn)備好訪談提綱，但在訪談過程中根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯柡鸵龑?dǎo)，以獲取更豐富、更深入的信息。訪談提綱圍繞學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、對過程-成果寫作法的理解和應(yīng)用、寫作策略的掌握情況以及對教學(xué)的反饋等方面展開。在訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受。訪談過程進(jìn)行了全程錄音，訪談結(jié)束后，將錄音內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄成文字，并對訪談資料進(jìn)行了編碼和分析，提煉出學(xué)生的主要觀點(diǎn)和反饋信息，為研究提供了豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。3.4研究流程規(guī)劃3.4.1實(shí)驗(yàn)研究流程本研究的實(shí)驗(yàn)為期3個(gè)月，涵蓋了實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)后總結(jié)三個(gè)關(guān)鍵階段，每個(gè)階段都有著明確的任務(wù)和目標(biāo)，具體如下：實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備階段：在實(shí)驗(yàn)開始前的1周內(nèi)，完成多項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作。首先，對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行英語水平前測，通過入學(xué)英語成績分析、英語基礎(chǔ)知識(shí)測試以及教師的綜合評價(jià)，全面了解學(xué)生的英語水平，確保實(shí)驗(yàn)班和對照班在各項(xiàng)指標(biāo)上無顯著差異，為實(shí)驗(yàn)提供同質(zhì)的研究對象。接著，對實(shí)驗(yàn)所需的教學(xué)材料進(jìn)行精心準(zhǔn)備，收集和篩選適合高中學(xué)生的英語閱讀文章，這些文章涵蓋了不同的體裁和主題，如記敘文、說明文、議論文等，主題涉及文化、科技、社會(huì)生活等多個(gè)領(lǐng)域，以滿足教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的需求。對研究工具進(jìn)行調(diào)試和完善，確保調(diào)查問卷的科學(xué)性、前后測作文練習(xí)的規(guī)范性以及學(xué)生訪談提綱的有效性。同時(shí)，向參與實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的目的、流程和要求，使其充分了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，積極配合實(shí)驗(yàn)的開展。實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段：在為期12周的實(shí)驗(yàn)過程中，對照班采用傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)班則運(yùn)用過程-成果寫作法進(jìn)行教學(xué)。對照班的教學(xué)流程為教師分析范文、學(xué)生模仿范文寫作、教師批改作文并進(jìn)行評述。教師在課堂上詳細(xì)講解范文的結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用和寫作技巧，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行模仿寫作，完成后由教師進(jìn)行批改和評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作文的語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)則分為寫前準(zhǔn)備、初稿撰寫、修改完善和評價(jià)反饋四個(gè)階段。在寫前準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方式對寫作主題進(jìn)行深入思考，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生確定寫作方向和思路；在初稿撰寫階段，學(xué)生根據(jù)寫前準(zhǔn)備的構(gòu)思，將自己的想法用文字表達(dá)出來，形成初稿；在修改完善階段，學(xué)生先進(jìn)行自我修改，檢查內(nèi)容是否完整、邏輯是否清晰、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確等，然后進(jìn)行同伴互評，通過與同學(xué)的交流和討論，從不同角度發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的問題，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，教師在此階段也會(huì)給予指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善作品；在評價(jià)反饋階段，教師根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括語言表達(dá)、語法正確性、文章結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意等方面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和反思。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，教師會(huì)定期記錄教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、作業(yè)完成情況等，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。實(shí)驗(yàn)后總結(jié)階段：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的1周內(nèi)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和分析。向?qū)嶒?yàn)班和對照班的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集學(xué)生對教學(xué)方法的主觀感受和看法；對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行后測作文練習(xí)，由兩位英語教師按照高考概要寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獨(dú)立評分，對比前后測作文成績，評估學(xué)生寫作能力的變化；從實(shí)驗(yàn)班和對照班中隨機(jī)選取部分學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查問卷和作文成績數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，對訪談資料進(jìn)行編碼和主題分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，得出過程-成果寫作法在高中概要寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果和存在的問題。3.4.2實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)流程在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，過程-成果寫作法的實(shí)施過程具體分為以下四個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備階段：這一階段主要目的是幫助學(xué)生明確寫作任務(wù)，激發(fā)寫作思路，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。教師會(huì)選取一篇與教學(xué)主題相關(guān)的英語文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，在閱讀過程中，學(xué)生需要找出文章的主旨大意、段落結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“文章的主題是什么？”“作者通過哪些論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)？”等。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容自由地發(fā)表自己的看法和想法，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和見解，拓展思維。教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理，使學(xué)生更加清晰地理解文章的邏輯關(guān)系，同時(shí)也有助于學(xué)生構(gòu)建自己的寫作框架。例如，在進(jìn)行“環(huán)境保護(hù)”主題的概要寫作教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于環(huán)境污染的文章，然后組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可能會(huì)提出環(huán)境污染的原因、危害以及解決措施等方面的想法，教師再引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖將這些內(nèi)容進(jìn)行整理，形成一個(gè)清晰的寫作思路。初稿撰寫階段：學(xué)生在完成寫前準(zhǔn)備后，開始進(jìn)行初稿的撰寫。在這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解和寫前準(zhǔn)備的思路，用簡潔、準(zhǔn)確的語言概括文章的主要內(nèi)容，形成概要寫作的初稿。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不要過于在意語法和拼寫錯(cuò)誤，重點(diǎn)在于將自己的思路和觀點(diǎn)完整地呈現(xiàn)出來。教師會(huì)在教室里巡視，觀察學(xué)生的寫作情況，為遇到困難的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，如提供一些相關(guān)的詞匯和句式，幫助學(xué)生解決表達(dá)上的問題。教師也會(huì)提醒學(xué)生注意概要寫作的要求，如字?jǐn)?shù)限制、語言簡潔明了等。修改完善階段：修改完善階段是提升學(xué)生寫作質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生完成初稿后，首先進(jìn)行自我修改，檢查自己的文章是否涵蓋了原文的關(guān)鍵信息，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、簡潔，邏輯是否連貫等。學(xué)生可以通過大聲朗讀自己的文章，發(fā)現(xiàn)一些語法錯(cuò)誤和表達(dá)不流暢的地方。之后，學(xué)生進(jìn)行同伴互評，兩人一組或多人一組，互相閱讀對方的文章，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面提出修改意見和建議。在同伴互評過程中，學(xué)生需要認(rèn)真傾聽他人的意見，客觀地評價(jià)他人的作品，同時(shí)也要虛心接受他人對自己作品的批評和建議。教師會(huì)對學(xué)生的修改過程進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)問題，如詞匯的選擇、句子的結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號的使用等，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善作品。評價(jià)反饋階段：教師根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、語法正確性、邏輯連貫性等方面。教師會(huì)對學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)的批改，指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出具體的改進(jìn)建議。教師會(huì)選取部分學(xué)生的作文進(jìn)行課堂展示，與全班同學(xué)一起進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生從他人的作品中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己作品中存在的問題。教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和反思，讓學(xué)生總結(jié)自己在寫作過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，思考自己在哪些方面有所進(jìn)步，哪些方面還需要進(jìn)一步提高，從而不斷提高寫作能力。3.5數(shù)據(jù)處理與分析在本研究中，數(shù)據(jù)處理與分析是檢驗(yàn)研究假設(shè)、揭示過程-成果寫作法在高中概要寫作教學(xué)中應(yīng)用效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對通過調(diào)查問卷、前后測作文練習(xí)和學(xué)生訪談所收集到的數(shù)據(jù)，運(yùn)用了多種科學(xué)的數(shù)據(jù)處理與分析方法，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。對于調(diào)查問卷所收集的數(shù)據(jù)，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)性分析方法。描述性統(tǒng)計(jì)分析用于呈現(xiàn)學(xué)生對過程-成果寫作法的態(tài)度、看法以及在寫作過程中遇到的問題等方面的基本情況。通過計(jì)算各項(xiàng)問題的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率和百分比等統(tǒng)計(jì)量，直觀地展示學(xué)生的反饋信息。對于“你對過程-成果寫作法在課堂中的應(yīng)用滿意度如何”這一問題，統(tǒng)計(jì)選擇“非常滿意”“滿意”“不滿意”“非常不滿意”的學(xué)生人數(shù)及所占比例，以了解學(xué)生對該教學(xué)方法的接受程度。相關(guān)性分析則用于探究學(xué)生的寫作態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與過程-成果寫作法應(yīng)用之間的關(guān)系，通過計(jì)算相關(guān)系數(shù)，判斷變量之間的關(guān)聯(lián)程度，為深入分析教學(xué)效果提供依據(jù)。前后測作文練習(xí)的數(shù)據(jù)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于比較實(shí)驗(yàn)班和對照班在后測作文成績上的差異，以確定過程-成果寫作法是否對學(xué)生的概要寫作成績產(chǎn)生了顯著影響。配對樣本t檢驗(yàn)則用于對比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的作文成績，進(jìn)一步驗(yàn)證該教學(xué)方法在提高學(xué)生寫作能力方面的有效性。在進(jìn)行t檢驗(yàn)時(shí)，先對數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)和方差齊性檢驗(yàn)，確保數(shù)據(jù)滿足t檢驗(yàn)的前提條件，然后根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果判斷差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)生訪談所獲得的質(zhì)性數(shù)據(jù)采用主題分析法進(jìn)行深入剖析。首先，將訪談錄音逐字逐句轉(zhuǎn)錄成文本，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。然后，對轉(zhuǎn)錄后的文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，初步識(shí)別出文本中的意義單元，并對這些意義單元進(jìn)行編碼，將具有相似含義的編碼歸為同一類別。對這些類別進(jìn)行進(jìn)一步的歸納和提煉，形成能夠反映學(xué)生主要觀點(diǎn)和體驗(yàn)的主題。從學(xué)生的訪談內(nèi)容中，提煉出關(guān)于過程-成果寫作法對寫作思路拓展、寫作技巧提升、合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面的主題，深入分析該教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的影響。為了實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)據(jù)處理與分析，本研究借助了多種專業(yè)工具。在定量數(shù)據(jù)處理方面，使用SPSS（StatisticalPackagefortheSocialSciences）統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對樣本t檢驗(yàn)等操作。SPSS軟件具有功能強(qiáng)大、操作簡便、結(jié)果可視化等優(yōu)點(diǎn)，能夠快速準(zhǔn)確地完成各種統(tǒng)計(jì)分析任務(wù)，為研究提供了有力的數(shù)據(jù)支持。在質(zhì)性數(shù)據(jù)分析方面，運(yùn)用NVivo軟件輔助主題分析。NVivo軟件能夠幫助研究者對大量的文本數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的管理和分析，通過創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)、編碼和檢索等功能，方便地識(shí)別和提取文本中的關(guān)鍵信息，從而更深入地挖掘?qū)W生訪談數(shù)據(jù)背后的意義和價(jià)值。四、研究結(jié)果與討論4.1積極成效呈現(xiàn)通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的深入分析，過程-成果寫作法在高中概要寫作教學(xué)中的積極成效顯著，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在寫作成績提升方面，從前后測作文成績的對比數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績有了明顯提高。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班的概要寫作平均成績分別為[X1]分和[X2]分，兩班成績無顯著差異（p>0.05）。經(jīng)過3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測平均成績提升至[X3]分，而對照班的平均成績?yōu)閇X4]分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩班成績差異顯著（p<0.05）。配對樣本t檢驗(yàn)進(jìn)一步表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的成績差異也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。這充分說明過程-成果寫作法能夠有效提高學(xué)生的概要寫作成績，使學(xué)生在寫作能力上取得明顯進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)后的一次概要寫作測試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性和邏輯連貫性等方面的得分均高于對照班，尤其在對文章關(guān)鍵信息的準(zhǔn)確提取和簡潔概括方面表現(xiàn)突出。在寫作能力發(fā)展層面，過程-成果寫作法對學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維和批判性思維能力的提升效果明顯。在語言表達(dá)上，學(xué)生通過不斷地閱讀、分析原文以及改寫、潤色自己的作品，詞匯運(yùn)用更加豐富準(zhǔn)確，句式結(jié)構(gòu)也更加多樣化。在描述同一事物時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用多種表達(dá)方式，避免語言的單調(diào)和重復(fù)。在邏輯思維能力方面，學(xué)生在寫前準(zhǔn)備階段通過思維導(dǎo)圖等方式梳理文章結(jié)構(gòu)，在寫作過程中注重內(nèi)容的條理和層次，使得概要寫作的邏輯性明顯增強(qiáng)。學(xué)生在論述觀點(diǎn)時(shí)，能夠合理地組織論據(jù)，使文章的論證過程更加嚴(yán)謹(jǐn)。批判性思維能力的培養(yǎng)也在教學(xué)過程中得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生在分析原文和評價(jià)同伴作品時(shí)，能夠提出自己的見解和疑問，不再盲目接受既有觀點(diǎn)，對文章的理解和把握更加深入。在對一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章進(jìn)行概要寫作時(shí)，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確概括文章的主要內(nèi)容，還能對文章中關(guān)于科技發(fā)展利弊的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評價(jià)，提出自己對科技發(fā)展的看法。從寫作策略掌握角度來看，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中掌握了一系列有效的概要寫作策略。在寫前準(zhǔn)備階段，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等方法，快速梳理文章結(jié)構(gòu)，明確寫作思路，確定關(guān)鍵信息。在處理一篇議論文的概要寫作時(shí)，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，為后續(xù)的寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在初稿撰寫階段，學(xué)生能夠迅速篩選關(guān)鍵信息，并運(yùn)用簡潔明了的語言進(jìn)行初步整合，避免了冗長和復(fù)雜的表述。在修改完善階段，學(xué)生學(xué)會(huì)從語法錯(cuò)誤、詞匯表達(dá)、邏輯連貫性等多個(gè)角度對自己的作品進(jìn)行審視和改進(jìn)，通過自我反思和同伴互評，不斷優(yōu)化寫作內(nèi)容。學(xué)生在同伴互評中，能夠發(fā)現(xiàn)他人作品中存在的邏輯漏洞，并提出合理的修改建議，同時(shí)也能從他人的作品中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的寫作技巧和表達(dá)方式。在評價(jià)反饋階段，學(xué)生能夠認(rèn)真聽取教師和同伴的意見，將這些反饋信息轉(zhuǎn)化為提升寫作能力的動(dòng)力，不斷調(diào)整和完善自己的寫作策略。4.2策略習(xí)得探討通過對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)過程-成果寫作法使學(xué)生在概要寫作過程中習(xí)得了一系列行之有效的策略。在寫前準(zhǔn)備階段，學(xué)生普遍學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來梳理文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生A提到：“在運(yùn)用過程-成果寫作法之前，我拿到文章后常常不知道從哪里開始分析，感覺一團(tuán)亂麻。但現(xiàn)在老師教我們用思維導(dǎo)圖，我會(huì)先快速閱讀文章，然后把每一段的關(guān)鍵信息提取出來，用思維導(dǎo)圖的形式整理好，這樣文章的結(jié)構(gòu)就一目了然了，也能清楚地知道哪些是重要信息，哪些是次要信息，寫的時(shí)候就更有方向了?！彼季S導(dǎo)圖的運(yùn)用幫助學(xué)生將文章的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖形結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠更清晰地把握文章的邏輯關(guān)系，為后續(xù)的寫作提供了有力的框架支持。頭腦風(fēng)暴也是學(xué)生在這一階段常用的策略。學(xué)生B分享道：“頭腦風(fēng)暴真的很有用，在小組討論的時(shí)候，大家圍繞文章主題各抒己見，能想到很多我自己想不到的觀點(diǎn)和角度。這不僅讓我對文章的理解更深入，還能豐富我的寫作內(nèi)容。比如在寫關(guān)于人工智能的概要寫作時(shí)，通過頭腦風(fēng)暴，我了解到了人工智能在醫(yī)療、教育、交通等多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，這些都可以作為關(guān)鍵信息寫進(jìn)概要里?！鳖^腦風(fēng)暴激發(fā)了學(xué)生的思維活力，促進(jìn)了學(xué)生之間的思想碰撞，拓寬了學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生能夠從多個(gè)維度思考文章內(nèi)容，提高了關(guān)鍵信息的提取質(zhì)量。在初稿撰寫階段，學(xué)生學(xué)會(huì)迅速篩選關(guān)鍵信息并進(jìn)行初步整合。學(xué)生C說：“我會(huì)根據(jù)之前思維導(dǎo)圖和頭腦風(fēng)暴的結(jié)果，把最重要的信息挑出來，然后用簡潔的語言把它們串起來。在這個(gè)過程中，我會(huì)盡量避免重復(fù)和啰嗦的表述，只保留最核心的內(nèi)容?！边@種策略使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)抓住文章的重點(diǎn)，準(zhǔn)確地概括文章的主要內(nèi)容，提高了寫作效率和質(zhì)量。學(xué)生在整合信息時(shí)，還會(huì)注重語言的連貫性，運(yùn)用一些連接詞和過渡語，使概要寫作的語句更加通順自然。修改完善階段，學(xué)生掌握了從多個(gè)角度審視和改進(jìn)自己作品的策略。學(xué)生D表示：“我會(huì)先自己讀幾遍文章，檢查語法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤，同時(shí)看看內(nèi)容是否完整，邏輯是否清晰。然后和同學(xué)交換作文，互相批改。在這個(gè)過程中，能發(fā)現(xiàn)自己沒注意到的問題，也能學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。比如同學(xué)會(huì)指出我的文章中有些句子表達(dá)不夠準(zhǔn)確，或者段落之間的銜接不夠自然，這些建議對我很有幫助。”自我反思和同伴互評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠從不同視角發(fā)現(xiàn)自己作品中的問題，從而有針對性地進(jìn)行修改和完善。學(xué)生在修改過程中，還會(huì)參考一些優(yōu)秀的范文，學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)和寫作技巧，不斷優(yōu)化自己的作品。在評價(jià)反饋階段，學(xué)生能夠充分利用教師和同伴的意見來提升寫作能力。學(xué)生E說：“老師的評價(jià)很專業(yè)，會(huì)指出我文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足，還會(huì)給出具體的改進(jìn)建議。我會(huì)認(rèn)真思考老師的話，把這些建議運(yùn)用到下次寫作中。同學(xué)的評價(jià)也很有價(jià)值，他們的想法和我不同，能讓我看到自己的局限性?！睂W(xué)生通過積極傾聽評價(jià)意見，將反饋信息轉(zhuǎn)化為提升寫作能力的動(dòng)力，不斷調(diào)整和完善自己的寫作策略，逐漸形成了一套適合自己的寫作方法，在不斷的實(shí)踐和反思中，學(xué)生的概要寫作水平得到了持續(xù)提高。五、教學(xué)啟示與展望5.1教學(xué)實(shí)踐建議基于上述研究結(jié)果，為了更好地將過程-成果寫作法應(yīng)用于高中概要寫作教學(xué)，提出以下教學(xué)實(shí)踐建議：以學(xué)生為主體，激發(fā)主動(dòng)參與：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的