送教對象認知特點初探目錄DIRECTORY01殘疾人教育條例02啟智送教上門情況03送教上門特征及必要性04“五送”菜單模式殘疾人教育條例一詳寫內容……點擊輸入本欄的具體文字，簡明扼要的說明分項內容，此為概念圖解，請根據具體內容酌情修改。《殘疾人教育條例》第三條

殘疾人教育是國家教育事業的組成部分。發展殘疾人教育事業，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，保障義務教育，重點發展職業教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育。殘疾人教育應當提高教育質量，積極推進融合教育，根據殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優先采取普通教育方式。詳寫內容……點擊輸入本欄的具體文字，簡明扼要的說明分項內容，此為概念圖解，請根據具體內容酌情修改。《殘疾人教育條例》第十七條第四節：適齡殘疾兒童、少年需要專人護理，不能到學校就讀的，由縣級人民政府教育行政部門統籌安排，通過提供送教上門或者遠程教育等方式實施義務教育，并納入學籍管理。啟智送教上門情況二詳寫內容……點擊輸入本欄的具體文字，簡明扼要的說明分項內容，此為概念圖解，請根據具體內容酌情修改。

我校就義務教育階段殘疾兒童入學情況從2017年秋進行了摸底調查，送教上門至今，這些殘疾孩子分布在全縣的12個鄉鎮街道，80多個村莊。送教上門學生人數不斷變化2017年11月份送教學生93人，2019年12月份73人，這中間的學生數不斷變化，其原因有：（1）一部分學生到附近小學隨班就讀；（2）一部分學生來我校就讀；（3）一部分學生轉往外地入學；（4）少數幾個孩子因病離世；（5）每年都有新增殘疾兒童。

2020年3月份送教學生101人。詳寫內容……點擊輸入本欄的具體文字，簡明扼要的說明分項內容，此為概念圖解，請根據具體內容酌情修改。

2015年山東省四部門聯合發布了《關于開展義務教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務工作的意見》，文件中要求：每個服務對象每周送教2次，每次3課時，每學年不少于216課時。而我們送教的課時數遠遠達不到上級的要求。2017年9月份我們開始送教上門至今。在此期間我校14名教師除在校生的教學任務外，還要利用周末時間對全縣80多個村莊的殘疾兒童進行送教上門，有時也會對隨班就讀學生所在學校進行指導。按照省出臺的文件要求，我們的送教隊伍逐漸擴大，如今普特聯合，相信這項工作一定越做越好。詳寫內容……點擊輸入本欄的具體文字，簡明扼要的說明分項內容，此為概念圖解，請根據具體內容酌情修改。

送教對象中有視力、聽力、智力、腦癱、肢體、自閉癥等各類重度殘疾兒童。

送教對象的復雜性，決定了開展此項工作的艱巨性。在這種復雜情況下，開展送教上門工作必須借助一定的外力給予支持。這一點，各地開展送教上門服務工作已經得到了證實，到目前為止，還沒有比較完善的送教上門的最佳頂層設計方案，或者即使有初步的方案但是還難以付之實施，仍處于眾人摸索、探究的階段。鑒于這種現狀，在座各位中如果參與送教工作的都要逐步積累經驗，形成文字、寫成文章。鑒于這個情況，我校在近幾年送教服務的實踐中，初步對送教對象的認知特點有所了解，愿與各位共同分享。送教上門類型及特點01020304腦癱自閉癥唐氏綜合征智力障礙1、腦癱最新國外腦癱定義為：腦性癱瘓是由于發育中胎兒或嬰兒腦的非進行性損傷所致的以持續性運動和姿勢發育異常、活動受限為特點的一組綜合征。腦性癱瘓的運動障礙常并發感覺、知覺、認知、交流、行為紊亂、癲癇，繼發性肌肉與骨骼問題。2、自閉癥從臨床醫學的角度定義：?自閉癥(autism)，又稱孤獨癥，是孤獨癥譜系障礙(ASD，Autism?Spectrum?Disorder)中的通俗說法，是一種廣泛性發展障礙，主要表現為社會交往障礙、言語交流障礙、重復刻板行為。自閉癥譜系障礙屬于神經發育障礙。自閉癥一直被認為是終身無法治愈的沉痛，自閉癥帶來的傷害不僅僅是孩子的生存和發展問題，更重要的是給背后的家庭帶來無法解脫的磨難！3、唐氏綜合征唐氏綜合征是常染色體畸變所致。由于兩個細胞分裂的失敗，雙親之一提供了兩個染色體，與另一方的一個染色體配對，患有唐氏綜合征的人具有47條染色體（第21對為3條），不同于正常人的46條，所以又叫21-三體綜合征。這將導致輕度或中度的智力落后以及一系列的聽力、骨骼和心臟疾病，并且表現為生長發育遲緩，前額扁寬、舌頭常往外伸出、四肢粗短、鼻梁扁平以及外眼角上翹。4、智力障礙智力障礙是發生發育時期內，一般智力功能明顯低于同齡水平，同時伴有適應性行為缺陷的一組疾病。主要表現為經常流口水、伸舌、神情呆滯，面無表情、哭聲無力等現象。智力低下對孩子的身心健康、學習成績、適應社會的能力等都會造成影響。送教上門特征及必要性三送教上門的特征（1）：

“送教上門”就是教師深入到殘疾兒童家庭，為他們提供教育教學。一些殘疾兒童由于各種原因不能入校，隨著年齡增長，有的已錯過最佳教育期。因此，“送教上門”是為這些兒童提供教育的有效途徑。

送教上門特征（2）：

一是教師主動走進孩子家里，實施個別化康復與教育；二是教師自帶訓練器材和書籍，義務提供服務；三是接受服務的孩子大多是重度殘疾兒童，有的家庭困難或離校太遠而不能入校；還有部分學校把在校學困生教育也納入送教范圍。開展送教上門有利于重塑殘疾兒童和家長的信心，使他們得到實質的進步，為未來發展奠定基礎。送教上門的必要性：重度殘疾兒童是弱勢群體中的弱勢，有的多重殘疾，臥床不起；有的缺乏照料，閑游社會；有的行為異常，入校不適；有的行動不便，滯留在家，如不及時進行有效干預，他們殘障程度會逐漸加深，危及終身。特殊殘疾兒童同樣是有尊嚴的生命體，康復、教育權利不應被剝奪，因此，開展送教上門十分必要。這也是為當地特殊教育贏得社會認可度，為教育贏得人民的信任標志。“五送”菜單模式四送知識送溫暖送服務送康復送安全“五送”菜單模式一、送知識特殊兒童的教育教學原則：（一）缺陷補償原則缺陷補償原則是指在對特殊兒童進行教育教學的過程中，要最大限度地補償特殊兒童的身心缺陷，使他們的身心機能兩個方面得到協調一致的發展，又可稱作身心機能協同發展原則。矯正和補償智力障礙兒童的身心缺陷，這既是特殊兒童進行教育的目的，也是使特殊兒童身心得到最大限度發展的根本途徑，因此它是特殊兒童教育所遵循的首要原則。（二）個別化原則個別化原則是指在教育教學過程中，教師針對每個特殊兒童的興趣、愛好、能力和需要等情況，為他們設計能夠完成或達到的基本學習量，然后采取適合每個兒童自身特點的方法或手段進行教育訓練，從而最大限度地促進兒童身心發展。（三）直觀化原則直觀化原則是指在教育教學過程中，教師從智力障礙兒童認知發展的水平出發，采取各種直觀手段，豐富他們的知識表象和感性知識，增強表象之間的聯系，加深對事物的認識，從而使他們掌握知識、形成能力。特殊兒童的教育教學原則：（四）充分練習原則充分練習原則是指在特殊兒童教育教學過程中，特別是在形成特殊兒童動作技能和心智技能的過程中，為防止學習過的知識技能出現大面積遺忘，教師要指導他們進行及時練習、反復練習或過度學習，從而促使他們獲得相應的知識、形成相應的技能。該原則又可稱為過度學習原則。（五）積極創設情感情境原則積極創設情感情境原則是指教師在特殊兒童教育教學過程中，要從期待兒童的發展出發，運用一切可能的教學條件，積極創設教學所需要的情感情境，并引導兒童積極參與到情境當中來，使他們體會到教師的愛，體驗到成功的愉悅，從而促進特殊兒童身心技能得到更好更快的發展。（六）趣味性原則趣味性原則是指在教育教學過程中，教師要將教學內容與游戲、娛樂密切結合，通過各種教學手段增加教學的趣味性，以激發兒童的學習興趣，提高學習的積極性、主動性，從而提高教學的效果。常用的特殊教學法：（一）游戲法游戲法就是指教師通過游戲的方式向智力障礙兒童傳授知識和技能，教師在教學中，把具體的學習內容寓于一定的游戲之中，通過游戲方式來吸引兒童的注意力、提高兒童學習的積極性、主動性，讓他們在輕松愉快的氣氛中獲得知識、形成能力。例如：在語文教學中，教師在教兒童學習發音說話、用詞及培養聽力等方面都可以使用游戲法進行教學。具體做法是：

(1）教師說出一個詞或詞組，讓兒童做出與之相適應的動作，如跑、跳、坐、高興、洗臉、梳頭、生氣等。（2）教師做出某一種動作或講出一件事讓兒童用詞匯表達出來，如教師可作出非常生氣的樣子、作出撫摸狀、走來走去、作痛苦狀等讓兒童用詞表達出來。（二）多感官教學法“多感官學習法”，主要是指通過各種方式，對學生的包括聽覺、視覺、運動、語言、感覺等各個感官的刺激，同時通過創設良好的教學情境，有效地調動學生的視、聽、味、嗅、觸覺，使學生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）受到信息的刺激，有助于學生用多感官的方式去吸收，去體驗，從而全方位地開發包括“體能、識別、感官、音樂、語言、人格和社交”例如：在認識“水果”的教學中，可以讓學生來摸一摸，感受水果的光滑與粗糙；聞一聞，感受水果的氣味；嘗一嘗，感受水果的味道是酸，是甜。通過多方面的感官刺激來認識、學習。（三）任務分析法任務分析法就是指教師在教學中把要學習的任務分解成一個一個的步驟，或叫小步子，然后按照一定的順序一步步有計劃地進行教學的方法。它在教學及日常生活指導中應用較多，特別是對于中、重度的智力障礙兒童來說使用該方法進行教學效果會更為明顯。例如：教師在教學生穿上衣時就可采用任務分析法，將穿上衣的整個過程分解成如下步驟來進行教學訓練：（1）拎起上衣；（2）衣領向上把衣服拿好；（3）一只手伸進一個衣袖；（4）另一只手伸進另一個衣袖；（5）拉好衣領；（6）拉齊兩片前擺；（7）拉好拉鏈或系好紐扣。（四）情境教學法情境教學法是指教師在教學中根據教學內容、教學目標創設一定的情境，使兒童在相應的情境中掌握知識、形成能力的一種教學方法。例如：指導兒童認識商店和到商店購物時就可以創設如下的教學情境：在桌子上擺放一些水果，玩具等，教師扮演售貨員這一角色，而讓兒童扮演顧客，到商店購買所需的東西。在整個過程中，學生不恰當的表達方式，教師要及時給于糾正，直到學生能用正確的表達方式提出自己的要求、購買到自己所需要的物品。送知識二、送康復定義：康復是指綜合地、協調地應用醫學的、教育的、社會的、職業的各種方法，使病、傷、殘者已經喪失的功能盡快地得到恢復和重建，使他們在體格上、精神上、社會上和經濟上的能力得到盡可能的恢復，使他們重新走向生活，走向工作，走向社會。常用的康復治療技術：物理療法（PT）、作業療法（OT）、言語治療（ST）、心理輔導與治療、康復護理、社會服務......物理療法：由運動療法和理療組成，通過運動、冷、熱、光、電、按摩、教育指導等手段對人體進行治療。作業療法：根據孩子身心特點，選擇作業活動并指導孩子進行這些活動。康復對象：腦性癱瘓簡稱腦癱，包括痙攣型（60%-70%）、手足徐動型（20%）、強直型、共濟失調型、震顫型、肌張力低下、混合型、無法分類型；腦癱兒童的運動能力訓練1頭部控制訓練2肢體運動訓練3手部基本動作訓練1、頭部控制訓練（1）仰臥位抬頭訓練：將腦癱兒童置于仰臥位，用雙手托住孩子頭部兩側，先使孩子頸部拉伸，再用雙手輕輕向上抬起頭部，與此同時，教師用兩前臂輕壓孩子雙肩。反復訓練，可使孩子頭部的異常姿勢得到適當糾正。還可以用物品放在孩子眼前讓他追視，頭從側面轉到正中位，爭取延長保持時間。（2）俯臥位抬頭訓練：①將腦癱兒童置于俯臥位，教師將滾筒（或替代物）置于兒童胸下雙上肢伸直放在滾筒（或替代物）前，此時兒童頸部伸展，自動抬頭；②將腦癱兒童置于俯臥位，兩臂伸直向前，教師輕輕抓捏兒童兩肩中點或兩肩胛中央處，使其抬頭；③將腦癱兒童置于俯臥位，將兒童雙手向上拉使其抬頭。視頻2、肢體運動訓練（1）上肢訓練（2）下肢訓練注意：在做肢體運動訓練時，教師要注意操作力度，不能使用暴力，避免造成二次傷害！3、手部基本動作訓練（1）抓握訓練：教師用食物或者玩具引導兒童自己伸手去抓握；把玩具放在兒童手中，讓其把玩具丟下去，練習手的張開動作；（2）抓捏訓練：教師指導兒童進行對號入座玩具游戲，訓練食指和拇指的協調功能，訓練手眼協調及用指捏動作；（3）揉搓訓練：給兒童一些軟紙、橡皮泥、手絹讓其揉搓，進而增加手部運動；（4）對捏訓練：讓腦癱兒童撿豆子、撿小紙屑等，讓拇指和其余四指依次對捏，先做單手，熟練后再進行雙手對捏。三、送溫暖送溫暖

我們在“送教上門”前期的工作主要是對殘障兒童進行評估，按智力程度進行篩選，對有理解能力和學習能力的學生進行送知識、送技能、送康復、送溫暖、送安全，還有一部分學生在言語表達能力、理解能力和學習能力等方面不能與老師進行配合、互動，就對這部分學生更側重于送溫暖、送安全。送溫暖

送溫暖，選擇實用的生活用品（如：米、面、糧、油等），以實物的形式送給學生家庭,確保每個學生不脫管，保障殘疾兒童的受教育權利，進一步推進殘疾人教育事業的發展，促進和諧社會的創建。送溫暖四、送服務服務類型：面向全體送教上門學生送服務對象：

主要針對中、重度殘疾兒童，無生活自理能力，家庭重度困難，單親家庭等。送服務方式：

家庭指導、家務勞動、生活安全指導、心理咨詢、