遼寧省公立大學校訓：內涵、傳承與發展研究一、引言1.1研究背景在我國高等教育體系中，公立大學占據著核心地位，承擔著人才培養、科學研究、社會服務以及文化傳承創新等重要使命。作為高等教育的關鍵載體，公立大學不僅為國家輸送了大量高素質專業人才，推動了科技創新與社會進步，還在塑造社會價值觀、引領文化發展方向等方面發揮著不可替代的作用。其辦學理念和教育質量直接影響著國家的人才儲備和綜合競爭力，對社會的可持續發展意義深遠。校訓，作為一所大學辦學理念、精神追求和價值取向的高度凝練與集中體現，宛如大學的精神燈塔，具有重要的世代傳承、思想引領和文化傳承等作用。它承載著學校的歷史文化底蘊，是學校長期發展過程中形成的獨特精神標識，反映了學校對人才培養目標和教育方向的深刻思考。從歷史角度看，校訓源遠流長，其誕生與大學的發展緊密相連。早期的大學雖形式與現代有所不同，但已然有類似校訓的精神指引，隨著時代的發展，校訓在繼承傳統的基礎上不斷創新，愈發凸顯其獨特價值。在當今社會，校訓在學生的成長和學校的發展中扮演著舉足輕重的角色。對于學生而言，校訓是他們在大學期間的行為準則和精神指引，有助于培養學生的品德修養、學術精神和社會責任感，激勵他們在知識的海洋中不斷探索，在品德的修煉上持續精進，成為具有高尚道德品質和專業素養的人才。對學校來說，校訓是校園文化的核心與靈魂，是校風建設的重要引領，良好的校訓能夠營造積極向上、嚴謹治學、團結互助的校園氛圍，增強師生的凝聚力和歸屬感，提升學校的整體形象和社會聲譽。然而，隨著我國高等教育的不斷擴大和變革，很多公立大學的校訓在實際應用中存在嚴重的“沉睡”狀態，缺乏有效的引導和作用，甚至逐漸被人們所遺忘。這種現象不僅對公立大學的文化營造和學風建設帶來了一定的阻礙，也使得校訓所蘊含的寶貴精神財富未能得到充分的挖掘和傳承，難以在新時代背景下發揮其應有的價值。在此背景下，深入研究公立大學校訓，挖掘其內涵與價值，探討其傳承與發展路徑具有重要的現實意義。遼寧省作為教育大省，擁有23所公立大學，其校訓各具特色，對這些校訓進行研究，能夠為我國公立大學文化建設和學風建設提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與意義本研究旨在通過對遼寧省23所公立大學校訓的深入剖析，全面梳理這些校訓的歷史淵源、內涵特點、傳承現狀及存在的問題，探究校訓在當代公立大學文化建設和學風建設中所發揮的重要作用，進而提出具有針對性和可操作性的建議，以促進公立大學校訓的有效傳承與創新發展。具體而言，期望通過對遼寧省公立大學校訓的研究，挖掘校訓背后所蘊含的獨特教育理念和價值追求，明確其在培養學生品德修養、學術精神和社會責任感等方面的積極影響。同時，通過分析校訓傳承過程中面臨的困境，提出切實可行的改進策略，推動校訓更好地融入校園文化建設，營造濃厚的學術氛圍和積極向上的校園風氣。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論方面，有助于豐富和拓展大學校訓及校園文化的研究領域，為后續相關研究提供實證依據和理論參考。通過對遼寧省23所公立大學校訓的系統研究，能夠深入挖掘校訓在不同歷史時期和文化背景下的演變規律，以及其與大學精神、辦學理念之間的內在聯系，進一步完善大學校訓的理論體系，為教育管理、文化研究等學科提供新的研究視角和思路。在實踐層面，對遼寧省公立大學校訓的研究成果，能夠為我國公立大學的文化建設和學風建設提供有益的借鑒和指導。一方面，幫助公立大學管理者更加重視校訓的傳承與發展，充分挖掘校訓的內涵價值，將其融入到學校的各項工作中，如人才培養、課程設置、校園活動等，提升學校的文化軟實力和綜合競爭力。另一方面，引導師生深入理解校訓的精神實質，將校訓內化為自身的行為準則和價值追求，增強師生的凝聚力和歸屬感，促進良好學風和校風的形成，為學生的成長成才創造良好的環境。此外，本研究還能為其他地區公立大學的校訓研究提供參考，推動我國公立大學校訓傳承與發展工作的全面開展，助力高等教育事業的健康發展。1.3研究方法與途徑本研究綜合運用多種研究方法，從不同維度對遼寧省23所公立大學校訓展開深入探究，力求全面、準確地揭示其內涵、價值及傳承發展狀況，為我國公立大學校訓研究提供豐富、可靠的依據。在研究過程中，首先采用文獻調研法，通過廣泛查閱學術論文、專業書籍、學位論文以及相關報刊等文獻資料，全面梳理和系統分析公立大學校訓傳承和發展的相關研究成果。在梳理過程中，深入了解國內外大學校訓研究的歷史脈絡、現狀及前沿動態，明確已有研究的重點、熱點與不足之處，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，通過對大量文獻的研讀，掌握校訓的起源、發展歷程，不同歷史時期校訓的特點以及校訓與校園文化、大學精神之間的內在聯系等內容，為后續實地調研和分析提供理論支撐。實地調研法也是本研究的重要方法之一。通過對遼寧省23所公立大學進行實地走訪調查，與學校師生、管理人員進行面對面的訪談，深入了解不同大學校訓的歷史淵源、內涵、演變過程及其在實際教學、管理和校園文化建設中的運用情況。在實地調研中，觀察校園環境中校訓的展示方式，如是否在校門、教學樓、圖書館等顯著位置展示校訓；了解學校通過何種方式向師生宣傳校訓，如舉辦校訓解讀講座、開展校訓主題活動等；與師生交流，詢問他們對校訓的理解、感受以及在日常生活中如何踐行校訓等。通過這些實地調研，獲取第一手資料，為分析問題和提出建議提供實證數據和實踐基礎。此外，運用統計分析法對所采集到的數據進行整理和計算，配合相關統計軟件，如SPSS等，進一步分析不同大學校訓的優缺點，挖掘其內涵和潛在價值。通過對校訓文本的分析，統計校訓中高頻出現的詞匯，如“德”“學”“實”“新”等，探究這些詞匯所反映的學校辦學理念和價值取向；對比不同學校校訓的特點，分析其在字數、句式、表達方式等方面的差異，以及這些差異背后所蘊含的學校特色和文化底蘊；對師生關于校訓認知和踐行情況的調查數據進行統計分析，了解師生對校訓的知曉程度、認同度、踐行情況以及存在的問題等，為提出優化建議和措施提供可信的數據支持。1.4論文結構安排本文共分為六個章節，各章節內容層層遞進，緊密圍繞遼寧省公立大學校訓展開深入研究，旨在全面剖析校訓內涵、價值及傳承發展路徑，為我國公立大學校訓研究提供有力支撐。具體內容如下：第一章為引言。主要闡述研究背景，點明公立大學在高等教育中的關鍵地位以及校訓在大學發展中的重要作用，引出當前公立大學校訓存在“沉睡”狀態這一現實問題，從而明確研究目的與意義，詳細介紹運用文獻調研法、實地調研法、統計分析法等多種研究方法，并對論文結構進行整體規劃，為后續研究奠定基礎。第二章回顧國內外公立大學校訓情況。系統梳理國內外大學校訓的研究進展和現狀，通過對不同國家、不同時期大學校訓的對比分析，總結其發展規律和特點，挖掘國內外大學校訓研究中的關注點和思考方向，為深入研究遼寧省公立大學校訓提供廣闊的視野和有益的借鑒，引發對遼寧省公立大學校訓深入調研的動力。第三章分析遼寧省公立大學校訓現狀。對遼寧省23所公立大學校訓的歷史淵源、內涵特點進行詳細介紹和梳理，深入探究校訓的起源、發展歷程以及其所蘊含的獨特教育理念和價值追求；同時，通過實地調研和數據分析，全面剖析校訓的傳承現狀，揭示存在的問題，如校訓宣傳力度不足、師生認同感不高、踐行效果不佳等，為后續研究提供現實依據。第四章剖析公立大學校訓的作用和價值。從學生思想道德培養、學風建設、校園文化塑造等多個維度深入分析公立大學校訓所起的重要作用和意義，探究校訓如何潛移默化地影響學生的價值觀、行為準則和學習態度，促進良好學風的形成；挖掘校訓在傳承學校歷史文化、增強師生凝聚力、提升學校社會聲譽等方面的潛在價值和應用前景，明確校訓在大學發展中的核心地位。第五章提出公立大學校訓的完善和優化建議。針對前文分析出的問題和困境，結合國內外相關經驗，從治理體制改革、實施校訓口號化、加強教育宣傳活動等多個方面提出具體的、具有針對性和可操作性的優化建議，旨在推動遼寧省公立大學校訓的有效傳承與創新發展，使其更好地融入校園文化建設，發揮應有的價值和作用。第六章為結論和展望。對論文研究成果進行全面總結和概括，歸納遼寧省公立大學校訓的特點、存在問題以及優化建議，提煉研究的核心觀點和重要結論；對公立大學校訓傳承和發展作出展望，提出未來研究方向和發展建議，為我國公立大學校訓研究的持續深入和高等教育事業的健康發展提供參考。二、國內外公立大學校訓研究綜述2.1國外大學校訓研究進展國外大學校訓的歷史源遠流長，其起源可追溯到中世紀歐洲的早期大學。在那個時期，大學主要由教會創辦，校訓往往與宗教教義緊密相連，體現著濃厚的宗教色彩，旨在培養具有虔誠宗教信仰和一定知識素養的神職人員或學者。例如，牛津大學作為英語世界中最古老的大學，其校訓“DominusIlluminatioMea”（上主乃吾光）就出自《圣經》中的詩篇第27篇的第一句，深刻地反映了當時大學教育對宗教信仰的尊崇，強調上帝是知識和真理的源頭，指引著師生在宗教的光輝下追求知識與真理。隨著時代的發展，尤其是經歷了文藝復興、啟蒙運動等思想解放運動的洗禮，以及工業革命帶來的社會變革，大學校訓逐漸擺脫了單一的宗教束縛，開始融入了更多的人文主義、科學精神和民主思想等元素，其內涵變得更加豐富多元。以美國的大學為例，斯坦福大學的校訓“DieLuftderFreiheitweht”（自由之風勁吹），誕生于19世紀末，當時美國正處于快速發展和社會變革時期，對自由、創新的追求成為時代的潮流。斯坦福大學的校訓正是順應了這一趨勢，倡導學術自由、思想自由，鼓勵學生在自由的氛圍中探索知識、追求真理，培養獨立思考和創新的能力。又如，麻省理工學院的校訓“MindandHand”（既學會動腦，又學會動手），體現了在工業革命背景下，大學對科學技術與實踐能力的重視。學校強調學生不僅要具備扎實的理論知識，還要擁有強大的實踐動手能力，能夠將知識應用于實際，為社會的發展貢獻力量，以滿足當時社會對實用型、創新型人才的需求。國外知名大學校訓在語言表達上各具特色，并且通過這些獨特的表達方式傳達出豐富而深刻的文化內涵。從語言特點來看，用詞簡潔明了是一大顯著特征，以精準且通俗易懂的詞匯表達核心思想，便于師生理解和記憶。如哈佛大學的校訓“Veritas”（真理），僅僅一個單詞，卻高度凝練地表達了學校對真理的不懈追求，成為全體哈佛師生心中永恒的標桿。在句子結構方面，形式多樣，有的采用簡潔的名詞短語，如麻省理工學院的“MindandHand”，通過兩個名詞的并列，直接傳達出學校注重理論與實踐相結合的教育理念；有的運用富有詩意或哲理的句子，如劍橋大學的校訓“Hinclucemetpoculasacra”（此地乃啟蒙之所和智慧之源），營造出一種深邃而神圣的氛圍，讓人們感受到劍橋大學作為知識殿堂的獨特魅力。此外，許多校訓還運用了豐富的修辭手法，如隱喻、擬人、頭韻等，增強了校訓的感染力和表現力。例如，斯坦福大學的校訓“DieLuftderFreiheitweht”（自由之風勁吹）運用了隱喻的手法，將自由比作強勁吹拂的風，生動形象地表達了對自由的崇尚和追求；約翰?霍普金斯大學的校訓“Thetruthshallmakeyoufree”（真理使人自由）則運用了擬人手法，賦予真理以使人自由的能力，深刻地闡述了真理的價值和力量。國外大學校訓所蘊含的文化內涵豐富多樣，主要涵蓋了對真理的追求、對自由的崇尚、對學術與實踐結合的重視以及對社會責任的擔當等多個方面。對真理的追求是眾多國外大學校訓的核心內涵之一，體現了大學作為知識探索和傳播機構的本質使命。例如，耶魯大學的校訓“LuxetVeritas”（光明與真理），將光明與真理相提并論，寓意著通過追求真理可以獲得光明，引導學生在學術研究中不斷探索未知，追求事物的本質和真相。對自由的崇尚也是國外大學校訓中常見的文化內涵，自由的學術氛圍和思想環境被視為創新和進步的基石。像斯坦福大學的“自由之風勁吹”，鼓勵學生擺脫束縛，自由地思考、探索和創新，培養獨立的人格和批判性思維能力。注重學術與實踐的結合，是適應社會發展需求的體現。以麻省理工學院為代表，其“MindandHand”的校訓強調理論知識與實踐技能的并重，培養學生具備將所學知識應用于實際問題解決的能力，使他們能夠更好地適應社會，為社會的發展貢獻力量。此外，許多國外大學校訓還體現了對社會責任的擔當，培養學生的社會責任感和公民意識。如普林斯頓大學的校訓“PrincetonintheNation'sServiceandintheServiceofAllNations”（為國家服務，為世界服務），明確表達了學校培養學生為國家和全球發展貢獻力量的教育目標，激勵學生關注社會問題，積極投身于公共事務，用自己的知識和能力為社會的進步做出貢獻。在對學生的影響方面，國外大學校訓發揮著至關重要的作用。它猶如一盞明燈，為學生的成長和發展指引著方向。從價值觀塑造來看，校訓所蘊含的深刻價值觀念，如對真理、自由、責任的追求，潛移默化地影響著學生的價值觀形成，使他們在學習和生活中逐漸樹立起正確的價值取向。以哈佛大學為例，其對真理的執著追求的校訓精神，激勵著一代又一代的哈佛學子在學術道路上不畏艱難，勇于探索，將追求真理作為自己的人生信條，培養了他們嚴謹的治學態度和對知識的敬畏之心。在學術精神培養方面，校訓鼓勵學生積極進取、勇于創新。斯坦福大學的“自由之風勁吹”校訓，營造了寬松自由的學術氛圍，激發了學生的創新思維和創造力，使學生敢于突破傳統，挑戰權威，在學術研究中取得了眾多具有開創性的成果。同時，校訓還對學生的行為準則產生約束和規范作用。它作為一種共同的行為規范和道德準則，引導學生在校園生活和未來的職業生涯中，遵守道德規范，尊重他人，誠實守信，培養良好的品德和行為習慣。例如，牛津大學的校訓所傳達的宗教教義中的道德準則，約束著學生的行為，使其在學習和生活中秉持著謙遜、善良、正直的品質。此外，校訓還能增強學生對學校的認同感和歸屬感，使學生在共同的校訓精神引領下，形成一個緊密的集體，共同為實現學校的教育目標而努力奮斗。2.2國內大學校訓研究現狀國內對大學校訓的研究起步相對較晚，但近年來隨著高等教育的發展以及對校園文化建設重視程度的不斷提高，相關研究逐漸增多，成果日益豐富，涵蓋了校訓的多個方面，對推動我國大學校訓的發展和完善起到了積極作用。在大學校訓的歷史溯源與發展脈絡研究方面，眾多學者深入挖掘校訓的起源和演變過程。有學者指出，我國古代雖無現代意義上的大學，但類似的教育機構如太學、書院等已有體現教育理念和精神追求的訓誡之語，這些可視為大學校訓的雛形。例如，岳麓書院的“忠孝廉節”“整齊嚴肅”等訓詞，不僅是對學生道德修養和行為規范的要求，也反映了當時的教育價值觀，對后世大學校訓的形成產生了深遠影響。隨著近代西方教育思想的傳入，我國現代大學逐漸興起，校訓也開始融合中西文化元素，呈現出多樣化的發展趨勢。在不同歷史時期，校訓的內涵和表述都受到當時社會背景、政治環境和文化思潮的影響。如在民國時期，許多大學的校訓強調民主、科學、自由等思想，以適應時代變革和社會發展的需求；新中國成立后，校訓更加注重培養學生的社會主義道德品質和為人民服務的精神。通過對這些歷史變遷的研究，學者們梳理出了我國大學校訓發展的清晰脈絡，為深入理解校訓的內涵和價值提供了歷史依據。在大學校訓的內涵與特色研究方面，學者們從多個角度進行了分析。從內容上看，校訓涵蓋了品德修養、學術追求、社會責任等多個維度。例如，清華大學的“自強不息，厚德載物”，“自強不息”激勵學生在學術和事業上不斷進取，勇于面對困難和挑戰；“厚德載物”則強調培養學生的道德品質，要有包容和奉獻精神，體現了對品德修養和學術追求的雙重重視。復旦大學的“博學而篤志，切問而近思”，側重于學術追求和治學態度，鼓勵學生廣泛學習、堅定志向，善于思考和提問。在語言表達上，大學校訓具有簡潔凝練、寓意深刻的特點。通常用簡潔的詞匯或語句表達豐富的內涵，便于師生記憶和理解。如南開大學的“允公允能，日新月異”，短短八個字，既表達了培養學生德才兼備的目標，又體現了與時俱進的精神。同時，校訓的語言風格也因學校的歷史文化背景和辦學特色而異，有的古樸典雅，有的富有現代氣息。從文化傳承角度看，許多大學校訓傳承了中華優秀傳統文化的精髓，將儒家、道家等思想融入其中，展現了深厚的文化底蘊。如中山大學的“博學、審問、慎思、明辨、篤行”，源自《禮記?中庸》，強調了為學的過程和方法，體現了對傳統文化的傳承與弘揚。此外，一些具有行業特色的大學，其校訓還體現了特定的行業文化和職業要求。例如，北京林業大學的“養青松正氣，法竹梅風骨”，既體現了對自然生態的關注，又蘊含了對高尚品德的追求，與林業行業的特點相契合。在大學校訓的功能與價值研究方面，學者們普遍認為校訓具有重要的教育功能和深遠的價值。在人才培養方面，校訓對學生的價值觀塑造、品德修養提升和學術精神培養起到了潛移默化的作用。它為學生提供了明確的行為準則和價值導向，激勵學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養良好的道德品質和學術素養。例如，北京大學的“思想自由，兼容并包”校訓，倡導開放包容的學術氛圍，鼓勵學生追求思想自由和創新精神，對培養學生的獨立思考能力和創新意識具有重要意義。在校風建設方面，校訓是校園文化的核心，對營造良好的校風、學風和教風起著引領作用。它能夠凝聚師生的共同價值追求，增強學校的凝聚力和向心力，促進良好校園文化的形成。如南京大學的“誠樸雄偉，勵學敦行”校訓，倡導誠實樸素、勤奮學習、身體力行的作風，對形成嚴謹的學風和務實的教風產生了積極影響。在社會影響力方面，校訓作為學校的精神標識，能夠展示學校的辦學理念和特色，提升學校的社會聲譽和影響力。一所大學的校訓往往成為社會各界了解學校的重要窗口，優秀的校訓能夠吸引更多的優秀人才報考，也能贏得社會的認可和尊重。例如，上海交通大學的“飲水思源，愛國榮校”校訓，體現了學校對學生愛國情懷和感恩意識的培養，展示了學校的社會責任和擔當，提升了學校在社會上的形象和聲譽。盡管國內大學校訓研究取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在研究深度方面，部分研究對校訓的內涵挖掘不夠深入，停留在表面解讀，缺乏對校訓背后深層次的教育理念、文化內涵和價值取向的系統分析。在研究廣度方面，對不同類型大學的校訓研究存在不均衡現象，對綜合性大學的校訓研究較多，而對專業性大學、地方高校等的校訓研究相對較少。此外，在研究方法上，多以文獻研究和理論分析為主，實證研究相對不足，缺乏對校訓在實際應用中的效果評估和深入調查。這些不足為進一步研究提供了方向。在后續對遼寧省23所公立大學校訓的研究中，將在借鑒已有研究成果的基礎上，克服上述不足，運用實地調研、統計分析等方法，深入挖掘校訓的內涵與價值，全面分析其傳承現狀和存在問題，提出針對性的建議，為推動我國公立大學校訓的發展貢獻力量。三、遼寧省公立大學校訓現狀剖析3.1遼寧省23所公立大學簡介遼寧省作為我國教育資源較為豐富的省份，擁有23所公立大學，這些大學在不同的歷史時期誕生，各自有著獨特的發展歷程、學科特色和人才培養方向，共同構成了遼寧省高等教育的多元格局，為地區和國家的發展培養了大量優秀人才。遼寧大學，坐落于遼寧省沈陽市，是國家“雙一流”建設高校和“211工程”重點建設大學。其歷史可追溯到1948年11月東北人民政府在沈陽建立的商業專門學校，這是中國共產黨創建的第一所專門商科高校。1953年，東北商業專科學校合入東北財經學院。1958年，東北財經學院、沈陽師范學院的部分科系與沈陽俄文專科學校合并，組建成遼寧大學。如今，遼寧大學學科門類齊全，涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、管理學、藝術學等多個學科領域，在經濟學、法學、文學等學科方面實力強勁，擁有一批國家級特色專業和重點學科，為國家和地方培養了眾多優秀的經濟、法律、管理等方面的專業人才。大連理工大學，位于遼寧省大連市，是教育部直屬全國重點大學，國家“雙一流”建設高校，國家“985工程”“211工程”重點建設高校。學校的辦學源頭可追溯至1909年成立的奉天高等實業學堂。1949年4月，大連大學工學院成立，1950年7月大連大學建制撤銷，大連大學工學院獨立為大連工學院。1988年3月，更名為大連理工大學。大連理工大學以工科見長，在機械工程、化學工程與技術、力學等學科領域處于國內領先水平，擁有多個國家級科研平臺和重點實驗室，承擔了眾多國家級科研項目，在科技創新和成果轉化方面成績斐然，培養的大量工科專業人才在我國工業領域發揮著重要作用。沈陽工業大學，地處遼寧省沈陽市，是一所以工為主，涵蓋工、理、經、管、文、法、哲、藝術等八大學科門類的多科性研究應用型大學。學校始建于1949年，其前身可追溯到東北人民政府工業部工業學校。經過多年的發展，沈陽工業大學在電氣工程、材料科學與工程、機械工程等學科方面形成了鮮明的特色和優勢，擁有多個省級重點學科和工程研究中心，為國家和地方的裝備制造業培養了大量高素質專業人才。沈陽航空航天大學，位于遼寧省沈陽市，是一所以航空宇航為特色，以工為主，工、理、文、經、管、藝等學科協調發展的多科性高等院校。學校始建于1952年，是原航空工業部所屬的6所本科航空院校之一。在航空航天領域，沈陽航空航天大學具有深厚的學科積淀和技術優勢，飛行器設計與工程、飛行器動力工程等專業是其特色專業，為我國航空航天事業培養了大批專業技術人才，在航空航天技術研究和人才培養方面發揮著重要作用。沈陽理工大學，坐落于遼寧省沈陽市，是一所以工為主，理、工、經、管、文、法、藝等多學科協調發展的省屬普通高等學校。學校前身是東北軍區軍工部工業專門學校，創建于1948年。在兵器科學與技術、材料科學與工程等學科領域，沈陽理工大學具有較強的實力，擁有多個省級重點學科和實驗室，為國防工業和地方經濟建設培養了大量專業人才。東北大學，位于遼寧省沈陽市，是教育部直屬的全國重點大學，國家“雙一流”建設高校，國家“985工程”“211工程”重點建設高校。東北大學始建于1923年4月。1928年8月，張學良將軍兼任校長，將東北大學辦成為國內一流大學。東北大學在自動化、計算機科學與技術、材料科學與工程等學科方面優勢顯著，擁有多個國家級重點實驗室和工程研究中心，在人工智能、智能制造等領域取得了一系列重要科研成果，培養的大量專業人才在相關領域發揮著重要作用。遼寧科技大學，地處遼寧省鞍山市，是一所面向全國招生，以工學為主，涵蓋工學、理學、經濟學、管理學、文學、法學、藝術學等七大學科門類的多科性大學。學校始建于1948年，其前身是鞍山工業專門學校。遼寧科技大學在冶金工程、材料科學與工程、化學工程與技術等學科方面具有一定的優勢和特色，擁有多個省級重點學科和工程研究中心，為鋼鐵行業和地方經濟發展培養了大量專業技術人才。遼寧工程技術大學，位于遼寧省阜新市，是一所具有深厚歷史底蘊和鮮明特色的高等學府，是國家安全生產監督管理總局與遼寧省人民政府共建高校。學校創建于1949年，前身為阜新工科高級職業學校。遼寧工程技術大學在礦業工程、安全科學與工程、測繪科學與技術等學科領域實力雄厚，擁有多個國家級和省級科研平臺，承擔了眾多國家級科研項目，在煤炭資源開發、礦山安全等方面取得了一系列重要成果，為我國煤炭行業和地方經濟發展培養了大量專業人才。遼寧石油化工大學，坐落于遼寧省撫順市，是一所以石油石化為特色，工、理、經、管、文、法、教、藝等多學科協調發展的多科性大學。學校創辦于1950年，是新中國第一所石油工業學校。在石油與天然氣工程、化學工程與技術等學科方面，遼寧石油化工大學具有顯著的優勢，擁有多個省級重點學科和實驗室，為我國石油石化行業培養了大量專業技術人才，在石油石化技術研究和人才培養方面做出了重要貢獻。沈陽化工大學，位于遼寧省沈陽市，是一所以工為主，以化工為特色，工、理、管、經、文、法、醫、藝等學科協調發展的多科性大學。學校始建于1952年，其前身是沈陽化學工業技術學校。沈陽化工大學在化學工程與技術、材料科學與工程等學科方面具有較強的實力，擁有多個省級重點學科和工程研究中心，為化工行業和地方經濟建設培養了大量專業人才。大連交通大學，地處遼寧省大連市，是一所以工為主，管、理、文、經、法、藝等多學科協調發展，以軌道交通和復合型軟件人才培養為特色的高等學校。學校創建于1956年，時為大連機車車輛制造學校。大連交通大學在交通運輸工程、機械工程等學科方面具有鮮明的特色，擁有多個省級重點學科和實驗室，在軌道交通裝備制造、交通運輸規劃與管理等領域取得了一系列重要成果，為我國軌道交通行業培養了大量專業技術人才。大連海事大學，位于遼寧省大連市，是交通運輸部直屬的全國重點大學，是國家“雙一流”建設高校，國家“211工程”重點建設高校。學校的前身是1909年設立的郵傳部上海高等實業學堂船政科。大連海事大學在交通運輸工程、船舶與海洋工程等學科領域實力強勁，擁有多個國家級重點學科和實驗室，在航海技術、輪機工程、海事管理等專業方面處于國內領先水平，為我國海運事業培養了大量高素質專業人才，被譽為“航海家的搖籃”。大連工業大學，坐落于遼寧省大連市，是一所以工為主，工、理、藝、文、管、經六大學科門類協調發展，以培養食品、輕工、紡織、藝術等專業人才為辦學特色的高等學府。學校始建于1958年，原名大連輕工業學院。大連工業大學在食品科學與工程、紡織科學與工程等學科方面具有顯著的優勢，擁有多個省級重點學科和工程研究中心，在食品加工、服裝設計等領域取得了一系列重要成果，為食品、紡織等行業培養了大量專業技術人才。沈陽建筑大學，位于遼寧省沈陽市，是一所以建筑、土木等學科為特色，以工為主，工、管、理、文、農、法、藝等學科協調發展的多科性大學。學校始建于1948年，前身為中國人民解放軍東北軍區軍工部工業專門學校。沈陽建筑大學在建筑學、土木工程、城鄉規劃學等學科方面實力突出，擁有多個國家級和省級重點學科、實驗室和研究中心，在建筑設計、土木工程施工等領域取得了眾多優秀成果，為我國建筑行業培養了大量專業技術人才。遼寧工業大學，地處遼寧省錦州市，是一所以工為主，理、工、經、管、文、法、藝術等多學科協調發展的省屬全日制普通高等學校。學校始建于1951年，其前身是錦州工業學校。遼寧工業大學在機械工程、材料科學與工程等學科方面具有一定的優勢，擁有多個省級重點學科和實驗室，為裝備制造業和地方經濟發展培養了大量專業技術人才。沈陽農業大學，位于遼寧省沈陽市，是遼寧省與中央共建的全國重點大學，是國家“雙一流”建設高校。學校組建于1952年，由當時的復旦大學農學院（茶葉專業除外）和沈陽農學院合并而成。沈陽農業大學在農學、園藝學、農業資源與環境等學科方面優勢明顯，擁有多個國家級和省級重點學科、實驗室和研究中心，在農作物遺傳育種、農業生態環境等領域取得了一系列重要科研成果，為我國農業發展培養了大量專業人才。大連海洋大學，坐落于遼寧省大連市，是一所以海洋和水產學科為特色，農、工、理、管、文、法、經、藝等學科協調發展的多科性高等院校。學校創建于1952年，前身為東北水產技術學校。大連海洋大學在水產、海洋科學等學科方面具有較強的實力，擁有多個省級重點學科和實驗室，在水產養殖、海洋漁業資源等領域取得了一系列重要成果，為我國海洋漁業和海洋經濟發展培養了大量專業技術人才。中國醫科大學，位于遼寧省沈陽市，是國家衛生健康委、教育部與遼寧省人民政府三方共建高校。學校前身為1931年11月創建于江西瑞金的中國工農紅軍軍醫學校。中國醫科大學在臨床醫學、基礎醫學等學科方面實力雄厚，擁有多個國家級重點學科和實驗室，在醫學教育、醫療服務和醫學科研等方面成績卓著，為我國醫療衛生事業培養了大量優秀的醫學專業人才。錦州醫科大學，地處遼寧省錦州市，是一所以醫學為主，多學科協調發展的省屬普通高等學校。學校始建于1946年，前身為遼吉軍區衛生學校。錦州醫科大學在臨床醫學、基礎醫學、藥學等學科方面具有一定的優勢，擁有多個省級重點學科和實驗室，為醫療衛生行業和地方經濟發展培養了大量專業人才。大連醫科大學，位于遼寧省大連市，是遼寧省屬重點高等醫學院校。學校創建于1947年，前身為關東醫學院。大連醫科大學在臨床醫學、口腔醫學、基礎醫學等學科方面實力較強，擁有多個省級重點學科和實驗室，在醫學教育、臨床醫療和醫學科研等方面取得了一系列重要成果，為我國醫療衛生事業培養了大量專業人才。遼寧中醫藥大學，坐落于遼寧省沈陽市，是遼寧省人民政府與國家中醫藥管理局共建高校。學校前身為遼寧省中醫進修學校（1955年）、遼寧省中醫醫院（1956年）。遼寧中醫藥大學在中醫學、中藥學等學科方面具有深厚的底蘊和優勢，擁有多個國家級和省級重點學科、實驗室和研究中心，在中醫藥理論研究、中藥研發和中醫臨床治療等領域取得了一系列重要成果，為我國中醫藥事業培養了大量專業人才。沈陽藥科大學，位于遼寧省沈陽市，是一所多科性高等藥學學府，是國家創新藥物產學研戰略聯盟、遼寧省現代制藥產業校企聯盟牽頭單位。學校前身為1931年成立于江西瑞金的中國工農紅軍衛生學校調劑班。沈陽藥科大學在藥學、中藥學等學科方面實力強勁，擁有多個國家級重點學科和實驗室，在藥物研發、藥品質量控制等領域取得了一系列重要成果，為我國醫藥行業培養了大量專業技術人才。沈陽醫學院，地處遼寧省沈陽市，是一所全日制普通本科院校。學校始建于1949年，前身為沈陽市立高級護產學校。沈陽醫學院在臨床醫學、預防醫學等學科方面具有一定的實力，擁有多個省級重點學科和實驗室，為醫療衛生行業和地方經濟發展培養了大量專業人才。3.2校訓的歷史淵源與內涵解讀遼寧大學的校訓是“明德精學，篤行致強”。“明德”出自《大學》開篇“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，強調追求光明正大的品德，培養高尚的道德情操。“精學”體現了對學問的精深鉆研和對知識的不懈追求，激勵師生在學術道路上精益求精，不斷提升專業素養。“篤行”出自《禮記?中庸》“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，倡導將所學知識付諸實踐，注重實踐能力的培養。“致強”則表達了通過不懈努力，實現個人與學校的強大，體現了積極進取、追求卓越的精神。這一校訓反映了遼寧大學注重品德修養與學術追求相結合，培養具有扎實專業知識和實踐能力、積極進取的人才的教育理念。大連理工大學的校訓是“團結、進取、求實、創新”。“團結”強調師生之間、同學之間要相互協作、相互支持，形成強大的凝聚力，共同為學校的發展和個人的成長努力。“進取”激勵師生保持積極向上的心態，勇于追求進步，不斷挑戰自我，在學術和事業上取得更高的成就。“求實”注重實事求是，追求真理，強調在學習和工作中要腳踏實地，尊重客觀事實，不弄虛作假。“創新”鼓勵師生突破傳統思維，勇于創新，在學術研究和實踐中不斷探索新的方法、新的領域，為學校和社會的發展注入新的活力。這一校訓體現了大連理工大學培養全面發展、具有創新精神和實踐能力的高素質人才的教育目標，以及注重團隊合作、追求真理、勇于創新的教育理念。沈陽工業大學的校訓是“自強、篤行”。“自強”源于《周易》“天行健，君子以自強不息”，激勵師生要具有堅韌不拔的意志和奮發向上的精神，在面對困難和挑戰時不屈不撓，不斷努力提升自己。“篤行”強調實踐的重要性，要求師生將所學知識運用到實際行動中，注重實踐能力的培養，做到知行合一。這一校訓體現了沈陽工業大學注重培養學生的自主學習能力和實踐能力，鼓勵學生在學習和生活中不斷自我激勵、自我超越，以實際行動實現自己的人生價值的教育理念。沈陽航空航天大學的校訓是“德能并進，勇毅翔遠”。“德能并進”強調品德修養和能力培養要同步發展，學生不僅要有良好的道德品質，還要具備扎實的專業能力和綜合素質。“勇毅翔遠”鼓勵學生要勇敢堅毅，勇于面對困難和挑戰，具有遠大的理想和抱負，像雄鷹一樣在廣闊的天空中翱翔，追求卓越，實現自己的人生目標。這一校訓體現了沈陽航空航天大學培養德才兼備、具有勇敢精神和遠大志向的航空航天人才的教育理念，以及對學生全面發展的高度重視。沈陽理工大學的校訓是“弘志勵學，德才并蓄”。“弘志”意為弘揚志向，激勵學生樹立遠大的理想和抱負，明確自己的人生目標。“勵學”鼓勵學生勤奮學習，努力進取，不斷提升自己的知識水平和能力。“德才并蓄”強調品德和才能的并重培養，要求學生在追求知識和技能的同時，注重品德修養，做到德才兼備。這一校訓體現了沈陽理工大學注重培養學生的理想信念和學習能力，以及對學生品德和才能全面發展的重視，旨在培養具有高尚道德品質和扎實專業知識的高素質人才。東北大學的校訓是“自強不息，知行合一”。“自強不息”出自《周易》“天行健，君子以自強不息”，體現了一種積極向上、永不放棄的精神，激勵師生在面對困難和挑戰時，要堅持不懈，努力奮斗，不斷提升自己。“知行合一”由明代思想家王陽明提出，強調認識與實踐的統一，要求師生將所學知識運用到實際行動中，做到學以致用，注重實踐能力的培養。這一校訓反映了東北大學注重培養學生的自主學習能力和實踐能力，鼓勵學生在學習和生活中不斷自我激勵、自我超越，以實際行動實現自己的人生價值的教育理念。遼寧科技大學的校訓是“博學明德，經世致用”。“博學”出自《禮記?中庸》“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，鼓勵學生廣泛學習，涉獵多方面的知識，拓寬自己的視野。“明德”強調追求光明正大的品德，培養高尚的道德情操。“經世致用”指學問必須有益于國事，強調將所學知識應用于實際，解決現實問題，為社會做出貢獻。這一校訓體現了遼寧科技大學注重培養學生的綜合素質和實踐能力，鼓勵學生在追求知識的同時，注重品德修養，關注社會發展，以實際行動為社會的進步貢獻力量的教育理念。遼寧工程技術大學的校訓是“誠樸求是，博學篤行”。“誠樸”強調誠實守信、樸實無華的品質，要求師生做人要真誠、踏實。“求是”追求真理，實事求是，鼓勵師生在學習和研究中尊重客觀事實，勇于探索事物的本質。“博學”鼓勵學生廣泛學習，積累豐富的知識。“篤行”強調實踐的重要性，要求師生將所學知識運用到實際行動中，做到知行合一。這一校訓體現了遼寧工程技術大學注重培養學生的品德修養、學術精神和實踐能力，鼓勵學生在學習和生活中秉持誠實守信、追求真理的態度，努力學習，積極實踐，成為具有扎實專業知識和高尚道德品質的人才的教育理念。遼寧石油化工大學的校訓是“問學穿石，修身誠化”。“問學穿石”體現了一種堅持不懈、持之以恒的學習精神，如同水滴穿石一般，只要有堅定的信念和不懈的努力，就能在學問上取得突破。“修身誠化”強調修身養性，通過真誠的自我修養，達到道德的完善和人格的升華。這一校訓體現了遼寧石油化工大學注重培養學生的學習毅力和道德修養，鼓勵學生在學習和生活中堅持不懈地追求知識，不斷提升自己的品德修養，成為具有堅定信念和高尚道德的人才的教育理念。沈陽化工大學的校訓是“強學力行，喻理求真”。“強學”強調努力學習，不斷提升自己的知識水平和能力。“力行”注重實踐，要求學生將所學知識運用到實際行動中，做到知行合一。“喻理”指明白道理，理解事物的本質和規律。“求真”追求真理，鼓勵學生在學習和研究中勇于探索，追求事物的真實面貌。這一校訓體現了沈陽化工大學注重培養學生的學習能力和實踐能力，鼓勵學生在學習和生活中努力學習，積極實踐，深入思考，追求真理，成為具有扎實專業知識和科學精神的人才的教育理念。大連交通大學的校訓是“明德求索，鍥而不舍”。“明德”強調追求光明正大的品德，培養高尚的道德情操。“求索”意為追求探索，鼓勵學生在學術和人生道路上不斷追求知識，勇于探索未知領域。“鍥而不舍”出自《荀子?勸學》“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，體現了一種堅持不懈、持之以恒的精神，激勵學生在面對困難和挑戰時，要堅定信念，勇往直前，不輕易放棄。這一校訓體現了大連交通大學注重培養學生的品德修養和探索精神，鼓勵學生在學習和生活中不斷追求進步，以堅韌不拔的毅力實現自己的目標的教育理念。大連海事大學的校訓是“學匯百川，德濟四海”。“學匯百川”寓意著學習要像百川匯聚一樣，廣泛吸收各種知識和文化，強調知識的積累和融合。“德濟四海”則強調品德的重要性，高尚的品德要像潤澤四海一樣，惠及他人，體現了對學生道德修養的高度要求，培養學生具有廣闊的胸懷和社會責任感。這一校訓體現了大連海事大學注重培養學生的綜合素質，鼓勵學生在學習上博采眾長，在品德上追求高尚，成為具有淵博知識和高尚品德，能夠為社會做出貢獻的海事人才的教育理念。大連工業大學的校訓是“博學精思，篤行致新”。“博學”鼓勵學生廣泛學習，涉獵多方面的知識，拓寬自己的視野。“精思”強調深入思考，對所學知識進行深入的分析和研究，培養學生的思維能力。“篤行”注重實踐，要求學生將所學知識運用到實際行動中，做到知行合一。“致新”追求創新，鼓勵學生在學習和實踐中勇于探索新的方法、新的領域，不斷創新，推動社會的進步。這一校訓體現了大連工業大學注重培養學生的學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，鼓勵學生在學習和生活中不斷追求進步，以實際行動實現創新發展的教育理念。沈陽建筑大學的校訓是“博學善建，厚德大成”。“博學善建”意為廣泛學習知識，善于運用所學知識進行建設，既強調知識的積累，又注重實踐能力的培養。“厚德大成”強調品德修養的重要性，只有具備高尚的品德，才能成就大業，體現了對學生品德和能力全面發展的高度重視。這一校訓體現了沈陽建筑大學注重培養學生的專業素養和道德品質，鼓勵學生在學習和實踐中不斷提升自己，以高尚的品德和扎實的專業知識為建筑事業的發展做出貢獻的教育理念。遼寧工業大學的校訓是“礪器悟道，致知篤行”。“礪器”指磨礪才能，培養專業技能，強調對學生專業能力的培養。“悟道”意為領悟道理，追求真理，鼓勵學生在學習和生活中不斷思考，探索事物的本質和規律。“致知”即獲得知識，強調學習的重要性。“篤行”注重實踐，要求學生將所學知識運用到實際行動中，做到知行合一。這一校訓體現了遼寧工業大學注重培養學生的專業能力和學習能力，鼓勵學生在學習和生活中不斷提升自己的技能和知識水平，以實際行動追求真理，成為具有扎實專業知識和實踐能力的人才的教育理念。沈陽農業大學的校訓是“博學篤行，明德親民”。“博學篤行”鼓勵學生廣泛學習知識，并將所學知識運用到實際行動中，做到知行合一。“明德”強調追求光明正大的品德，培養高尚的道德情操。“親民”出自《大學》“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，意為關愛民眾，服務社會，體現了對學生社會責任感的培養。這一校訓體現了沈陽農業大學注重培養學生的綜合素質，鼓勵學生在追求知識的同時，注重品德修養，關注社會，以實際行動為農業發展和社會進步貢獻力量的教育理念。大連海洋大學的校訓是“學貫江海，德潤方厚”。“學貫江海”寓意著學生的學識要像江海一樣淵博，強調知識的廣泛積累和融會貫通。“德潤方厚”指品德高尚，如同大地一樣寬厚，能夠潤澤萬物，體現了對學生道德修養的高度要求。這一校訓體現了大連海洋大學注重培養學生的知識水平和道德品質，鼓勵學生在學習上追求卓越，在品德上追求高尚，成為具有淵博知識和高尚品德的海洋人才的教育理念。中國醫科大學的校訓是“政治堅定，技術優良”。“政治堅定”體現了學校對學生思想政治教育的重視，要求學生具有堅定的政治立場和正確的政治方向，始終保持對國家和人民的忠誠。“技術優良”強調醫學專業技術的重要性，鼓勵學生努力學習醫學知識，提高專業技能，成為醫術精湛的醫學人才。這一校訓體現了中國醫科大學注重培養德才兼備的醫學人才，既重視學生的思想政治素質，又關注學生的專業技術能力，為醫療衛生事業培養具有堅定政治信念和高超醫術的專業人才的教育理念。錦州醫科大學的校訓是“厚德修身，精術濟世”。“厚德修身”強調品德修養的重要性，要求學生具備高尚的道德品質，通過自我修養不斷提升自己的品德境界。“精術濟世”突出醫學專業技能的培養，鼓勵學生精通醫術，以精湛的醫術救助患者，服務社會。這一校訓體現了錦州醫科大學注重培養具有高尚道德品質和精湛醫術的醫學人才，強調醫學的人道主義精神，鼓勵學生以仁愛之心和高超醫術為人類健康事業做出貢獻的教育理念。大連醫科大學的校訓是“甚解、敏行、明仁、濟世”。“甚解”強調對知識的深入理解和透徹掌握，鼓勵學生在學習醫學知識時要精益求精，追求深度和廣度。“敏行”注重實踐能力的培養，要求學生將所學知識迅速運用到實際行動中，做到知行合一。“明仁”突出仁愛之心的培養，教育學生要關愛患者，尊重生命，具備良好的醫德。“濟世”體現了醫學的社會責任，鼓勵學生以所學醫術救助患者，服務社會，為人類健康事業貢獻力量。這一校訓體現了大連醫科大學注重培養全面發展的醫學人才，既重視學生的專業知識和實踐能力，又關注學生的道德品質和社會責任感，為醫療衛生事業培養具有深厚專業素養、高尚醫德和強烈社會責任感的醫學人才的教育理念。遼寧中醫藥大學的校訓是“厚德博學，繼承創新”。“厚德”強調品德修養的重要性，要求學生具備高尚的道德品質，以仁愛之心對待患者和他人。“博學”鼓勵學生廣泛學習中醫藥知識，涉獵多方面的領域，拓寬自己的視野。“繼承”體現了對中醫藥傳統文化的尊重和傳承，要求學生深入學習和研究中醫藥經典理論和臨床經驗，繼承中醫藥的精髓。“創新”則鼓勵學生在繼承的基礎上，勇于探索新的中醫藥理論和治療方法，推動中醫藥事業的發展。這一校訓體現了遼寧中醫藥大學注重培養具有高尚品德、淵博知識和創新精神的中醫藥人才，強調在傳承中醫藥文化的基礎上，不斷創新，為中醫藥事業的繁榮發展做出貢獻的教育理念。沈陽藥科大學的校訓是“團結、勤奮、求實、創新”。“團結”強調師生之間、同學之間要相互協作、相互支持，形成強大的凝聚力，共同為學校的發展和個人的成長努力。“勤奮”鼓勵學生勤奮學習，努力進取，不斷提升自己的知識水平和能力。“求實”注重實事求是，追求真理，強調在學習和工作中要腳踏實地，尊重客觀事實，不弄虛作假。“創新”鼓勵師生突破傳統思維，勇于創新，在學術研究和實踐中不斷探索新的方法、新的領域，為學校和社會的發展注入新的活力。這一校訓體現了沈陽藥科大學培養全面發展、具有創新精神和實踐能力的高素質藥學人才的教育目標，以及注重團隊合作、追求真理、勇于創新的教育理念。沈陽醫學院的校訓是“博學潔行，厚德濟世”。“博學”鼓勵學生廣泛學習醫學知識，拓寬自己的知識面。“潔行”強調行為規范和道德修養，要求學生具備良好的行為習慣和高尚的道德品質。“厚德”突出品德修養的重要性，培養學生的仁愛之心和社會責任感。“濟世”體現了醫學的宗旨，鼓勵學生以所學醫術救助患者，服務社會，為人類健康事業貢獻力量。這一校訓體現了沈陽醫學院注重培養具有高尚品德、淵博知識和實踐能力的醫學人才，強調醫學的人道主義精神，鼓勵學生以仁愛之心和精湛醫術為社會服務的教育理念。3.3校訓的特點分析通過對遼寧省23所公立大學校訓的深入研究，可以發現這些校訓在內容、語言表達、文化底蘊等方面呈現出鮮明的特點。這些特點不僅反映了學校的辦學理念和價值追求，也體現了中國傳統文化與現代教育思想的融合。從內容上看，遼寧省公立大學校訓呈現出多元化的特點，主要涵蓋品德修養、學術追求、實踐能力和社會責任等多個方面。在品德修養方面，許多校訓都強調了道德品質的重要性。如遼寧大學的“明德精學，篤行致強”，將“明德”置于首位，突出了追求光明正大品德的重要性，激勵師生培養高尚的道德情操，這與《大學》中“大學之道，在明明德”的思想一脈相承。大連海事大學的“學匯百川，德濟四海”，“德濟四海”體現了對高尚品德的追求，以及對社會的責任感，要求師生以品德為基石，惠及他人，服務社會。這些校訓都反映了學校對學生品德修養的高度重視，將培養學生的道德品質作為教育的首要任務。在學術追求方面，校訓鼓勵學生勤奮學習、追求真理。東北大學的“自強不息，知行合一”，“自強不息”激勵學生在學術道路上不斷進取，勇于面對困難和挑戰，堅持不懈地追求知識和真理。大連工業大學的“博學精思，篤行致新”，“博學精思”強調廣泛學習知識，并深入思考，追求學術的深度和廣度。這些校訓都體現了學校對學術精神的倡導，鼓勵學生在學術研究中積極探索，不斷提升自己的學術水平。在實踐能力方面，校訓注重培養學生的實踐能力，強調知行合一。沈陽工業大學的“自強、篤行”，“篤行”強調將所學知識運用到實際行動中，注重實踐能力的培養，做到學以致用。遼寧工程技術大學的“誠樸求是，博學篤行”，“篤行”同樣體現了對實踐的重視，要求學生將理論與實踐相結合，通過實踐檢驗和深化知識。這些校訓都反映了學校對學生實踐能力的關注，鼓勵學生在學習過程中注重實踐，提高解決實際問題的能力。在社會責任方面，校訓培養學生的社會責任感，引導學生關注社會、服務社會。沈陽農業大學的“博學篤行，明德親民”，“親民”體現了關愛民眾、服務社會的理念，培養學生的社會責任感，鼓勵學生將所學知識用于為農業發展和社會進步貢獻力量。大連醫科大學的“甚解、敏行、明仁、濟世”，“濟世”體現了醫學的社會責任，鼓勵學生以所學醫術救助患者，服務社會，為人類健康事業貢獻力量。這些校訓都體現了學校對學生社會責任感的培養，引導學生樹立正確的價值觀，積極參與社會服務，為社會的發展做出貢獻。在語言表達上，校訓具有簡潔凝練、寓意深刻的特點。字數上，大多校訓簡潔明了，一般在4-8字之間，便于師生記憶和理解。如大連理工大學的“團結、進取、求實、創新”，僅用八個字就概括了學校倡導的精神品質和行為準則。沈陽航空航天大學的“德能并進，勇毅翔遠”，同樣簡潔地表達了學校對學生品德、能力和志向的要求。這種簡潔的表達方式，能夠在有限的字數內傳遞豐富的內涵，使校訓易于傳播和深入人心。句式結構上，校訓形式多樣，有并列結構，如東北大學的“自強不息，知行合一”，“自強不息”與“知行合一”并列，分別強調了精神品質和行為方式；有對仗結構，如遼寧科技大學的“博學明德，經世致用”，“博學”與“經世”相對，“明德”與“致用”相對，句式工整，富有韻律感。這些不同的句式結構，使校訓在表達上更加靈活多樣，增強了校訓的表現力和感染力。詞匯運用上，校訓用詞精準、富有內涵。許多校訓選用了具有深刻文化內涵的詞匯，如“德”“學”“行”“新”等。“德”體現了對品德修養的重視，“學”強調了學習和知識的追求，“行”突出了實踐和行動的重要性，“新”則代表了創新和進取的精神。這些詞匯的運用，不僅使校訓具有豐富的文化底蘊，也準確地傳達了學校的辦學理念和價值追求。校訓還蘊含著深厚的文化底蘊，體現了對中國傳統文化的傳承與創新。許多校訓的思想來源與中國傳統文化經典緊密相連。如遼寧大學的“明德精學，篤行致強”，“明德”出自《大學》，“篤行”出自《禮記?中庸》，體現了對儒家思想的傳承。東北大學的“自強不息，知行合一”，“自強不息”源自《周易》，“知行合一”由明代思想家王陽明提出，融合了儒家和心學的思想。這些校訓將傳統文化經典中的思想融入其中，使校訓具有深厚的歷史文化根基。在文化傳承的基礎上，校訓也結合了現代教育理念，實現了創新發展。現代教育強調培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，許多校訓也體現了這些現代教育理念。如大連理工大學的“創新”，大連工業大學的“致新”，都體現了對創新精神的重視，鼓勵學生在學習和研究中勇于創新，突破傳統思維。沈陽工業大學的“自強、篤行”，強調了學生的自主學習能力和實踐能力，符合現代教育對學生綜合素質培養的要求。這些校訓在傳承傳統文化的同時，與時俱進，融入現代教育理念，使其更具時代特色和現實意義。遼寧省公立大學校訓在內容、語言表達和文化底蘊等方面的特點，使其成為學校精神文化的核心載體，對師生的價值觀、行為準則和學術追求產生著深遠的影響。3.4校訓傳承現狀及存在問題為深入了解遼寧省公立大學校訓的傳承現狀，通過實地調研、問卷調查以及訪談等方式，對遼寧省23所公立大學展開了全面調查。調查結果顯示，校訓在校園中的傳播、師生的認知與踐行情況呈現出多樣化的態勢，同時也暴露出一些不容忽視的問題。在校園傳播方面，部分學校通過多種渠道對校訓進行宣傳，如在校園的顯著位置設置校訓標語牌、將校訓印在校徽、校旗、學生證等物品上，以及在學校官網、微信公眾號等新媒體平臺上進行展示和解讀。例如，大連理工大學在校門、教學樓、圖書館等重要場所都醒目地展示著校訓“團結、進取、求實、創新”，時刻提醒著師生牢記校訓精神；沈陽航空航天大學通過學校官網的校園文化板塊，詳細介紹校訓“德能并進，勇毅翔遠”的內涵和歷史淵源，幫助師生深入理解校訓的意義。然而，仍有一些學校對校訓的宣傳力度不足，僅在少數特定場合提及校訓，缺乏常態化、多樣化的宣傳方式。一些學校的校訓標語牌設置位置不夠顯眼，容易被師生忽視；在新媒體宣傳方面，部分學校的微信公眾號、微博等平臺很少發布與校訓相關的內容，導致校訓在校園中的曝光度較低。在師生認知方面，調查數據顯示，大部分師生對本校校訓有一定的了解，但了解程度存在差異。其中，教師群體對校訓的知曉率相對較高，約85%的教師能夠準確說出本校校訓的內容，并且對校訓的內涵有較為深入的理解。然而，學生群體的知曉率和理解程度則相對較低，僅有約60%的學生能夠完整表述校訓內容，對校訓內涵有深入理解的學生比例更低。進一步分析發現，低年級學生對校訓的認知程度普遍低于高年級學生，大一新生中能夠準確說出校訓內容的比例僅為40%左右。造成這種差異的原因主要在于學校對校訓的教育引導不夠系統和深入。在新生入學教育中，雖然部分學校會對校訓進行簡單介紹，但往往只是形式上的講解，缺乏生動、深入的解讀和引導，難以讓學生真正理解校訓的內涵和價值。此外，在日常教學和校園生活中，學校也較少將校訓與具體的教學活動、學生管理相結合，沒有為學生提供更多接觸和感悟校訓的機會，導致學生對校訓的認知停留在表面。在師生踐行方面，校訓的踐行情況并不理想。雖然大部分師生認同校訓所傳達的價值觀，但在實際行動中，能夠將校訓精神貫穿于學習、工作和生活中的比例較低。在學習方面，部分學生缺乏勤奮刻苦、追求卓越的精神，存在敷衍學習、抄襲作業等現象，沒有體現出校訓中對學術追求的要求。在品德修養方面，一些學生在校園生活中存在不文明行為，如亂扔垃圾、不遵守公共秩序、不尊重他人等，與校訓所倡導的品德修養背道而馳。在社會實踐方面，學生參與志愿服務、社會實踐活動的積極性有待提高，對社會責任感的培養不夠重視，未能充分踐行校訓中所蘊含的社會責任意識。教師在教學和科研工作中，也存在部分教師缺乏創新精神、教學態度不夠嚴謹等問題，沒有完全將校訓精神融入到自身的職業行為中。綜合分析，遼寧省公立大學校訓傳承存在問題的原因主要包括以下幾個方面。一是學校對校訓傳承的重視程度不夠，缺乏系統的規劃和有效的措施。部分學校將校訓視為一種形式上的存在，沒有真正認識到校訓在校園文化建設和人才培養中的重要作用，在校訓的宣傳、教育和踐行方面投入的人力、物力和財力不足。二是教育方式方法不當，缺乏針對性和創新性。學校在對校訓進行教育宣傳時，往往采用傳統的灌輸式方法，形式單一、內容枯燥，難以引起師生的興趣和共鳴。沒有根據不同年級、不同專業學生的特點，采取多樣化、個性化的教育方式，導致教育效果不佳。三是校園文化氛圍營造不足，缺乏校訓傳承的良好環境。校園文化是校訓傳承的重要載體，但一些學校的校園文化建設缺乏特色，沒有形成濃厚的文化氛圍，無法為校訓的傳承提供有力的支撐。在校園活動中，很少融入校訓元素，沒有為師生提供踐行校訓的平臺和機會，使得校訓與校園生活脫節。四是社會環境的影響，當前社會的多元化和功利化趨勢對師生的價值觀產生了一定的沖擊，使得部分師生在面對現實利益時，容易忽視校訓所傳達的精神內涵，難以將校訓精神真正落實到行動中。四、公立大學校訓的價值與作用探究4.1對學生思想道德培養的影響校訓作為大學精神文化的核心體現，對學生思想道德培養有著深遠的影響，宛如一盞明燈，照亮學生成長的道路，指引他們樹立正確的價值觀，塑造高尚的道德品質。校訓對學生價值觀的塑造起著至關重要的引領作用。例如，東北大學的校訓“自強不息，知行合一”，“自強不息”激勵學生在面對困難和挑戰時，保持積極向上的心態，堅持不懈地追求自己的目標，培養堅韌不拔的意志品質，這種精神促使學生在學習和生活中勇于拼搏，不斷超越自我，將個人的成長與進步視為一種不懈的追求。“知行合一”則強調將所學知識與實踐相結合，培養學生的實踐能力和責任感，讓學生明白知識的價值在于應用，在于為社會做出貢獻，引導學生樹立正確的學習觀和價值觀，將個人的發展與社會的需求緊密聯系起來。在這種校訓精神的熏陶下，東北大學的學生在面對學習和生活中的困難時，往往能夠展現出頑強的毅力和不屈的精神。據東北大學的一項調查顯示，在參與科研項目的學生中，有超過80%的學生表示，校訓中的“自強不息”精神激勵著他們在科研道路上不斷探索，克服了一個又一個的困難。在社會實踐方面，許多學生積極參與志愿服務活動，將所學知識運用到實際中，踐行“知行合一”的理念，為社會貢獻自己的力量。如在一次社區服務活動中，東北大學的學生運用自己的專業知識，為社區居民提供義務維修、科普講座等服務，得到了社區居民的高度評價。這充分體現了校訓對學生價值觀的塑造作用，使學生在成長過程中逐漸形成了積極向上、勇于擔當的價值觀。在道德品質塑造方面，校訓也發揮著不可替代的作用。以大連海事大學的校訓“學匯百川，德濟四海”為例，“學匯百川”倡導學生廣泛學習，汲取各種知識和文化的精華，培養開放包容的心態和廣闊的視野，讓學生明白知識的海洋是無窮無盡的，只有不斷學習，才能不斷進步。“德濟四海”則強調品德的重要性，要求學生具備高尚的道德品質，關心他人，服務社會，以自己的品德和行動影響和幫助更多的人。這種校訓精神引導學生在學習和生活中注重自身品德修養，培養關愛他人、奉獻社會的精神。大連海事大學的學生在這種校訓的影響下，積極參與各類公益活動，展現出良好的道德風貌。在一次抗洪救災行動中，大連海事大學的學生志愿者們積極響應號召，迅速投入到救災工作中，他們幫助受災群眾轉移物資、清理淤泥、提供生活幫助等，用自己的實際行動詮釋了“德濟四海”的校訓精神。據統計，大連海事大學每年參與公益活動的學生人數占全校學生總數的70%以上，學生們通過參與這些活動，不僅提高了自己的道德素養，也為社會傳遞了正能量。這表明校訓能夠潛移默化地影響學生的道德觀念和行為，促使學生在日常生活中踐行道德準則，成為具有高尚道德品質的人。又如遼寧中醫藥大學的校訓“厚德博學，繼承創新”，“厚德”強調品德修養的重要性，要求學生具備仁愛之心、誠實守信、尊重他人等高尚品德，以良好的品德為基礎，更好地學習和傳承中醫藥文化。“博學”鼓勵學生廣泛學習中醫藥知識，涉獵多方面的領域，拓寬自己的視野，提高專業素養。在這種校訓的引導下，遼寧中醫藥大學的學生在學習過程中，不僅注重專業知識的學習，還注重自身品德的修養。他們尊重師長，關愛同學，在校園中形成了良好的道德風尚。在臨床實踐中，學生們以“厚德”為準則，關愛患者，耐心傾聽患者的訴求，為患者提供優質的醫療服務。同時，學生們積極參與中醫藥文化的傳承和創新活動，努力將傳統中醫藥知識與現代科技相結合，為中醫藥事業的發展貢獻自己的智慧和力量。這些都體現了校訓對學生道德品質塑造的積極作用。4.2對學風建設的推動作用校訓作為大學精神的核心體現，對學風建設具有重要的推動作用，它猶如一盞明燈，為學生的學習道路照亮方向，營造出積極向上、嚴謹治學的學習氛圍，激勵著學生不斷追求知識，提升自我。校訓能夠營造積極向上的學習氛圍。例如，大連理工大學的校訓“團結、進取、求實、創新”，其中“團結”促進師生之間、同學之間相互協作、相互支持，形成強大的凝聚力，共同為學習和學校發展努力，在這種氛圍下，學生們相互鼓勵、相互幫助，共同解決學習中遇到的問題，形成了良好的學習互動。“進取”激勵學生保持積極向上的心態，勇于追求進步，不斷挑戰自我，在學術和事業上取得更高成就。當學生們在學習中遇到困難時，“進取”精神會激發他們的斗志，讓他們勇往直前，不輕易放棄。“求實”強調實事求是，追求真理，要求學生在學習中腳踏實地，尊重客觀事實，不弄虛作假，這種態度使得學生們養成嚴謹的學習習慣，認真對待每一個學習環節。“創新”鼓勵學生突破傳統思維，勇于創新，在學術研究和實踐中不斷探索新的方法、新的領域，為學習注入新的活力。在大連理工大學，每年都會舉辦各類學術競賽和科研活動，學生們在“創新”精神的引領下，積極參與，不斷提出新的想法和解決方案，取得了優異的成績。據統計，大連理工大學學生在全國性學術競賽中獲獎數量逐年增加，2023年獲獎數量達到了300余項。這些都充分體現了校訓對積極學習氛圍的營造作用，使學生們在良好的氛圍中茁壯成長。校訓對學生的學習態度和學術追求有著積極的引導作用。以東北大學的校訓“自強不息，知行合一”為例，“自強不息”激勵學生在學習過程中不斷自我激勵、自我超越，面對困難和挑戰時不屈不撓，保持堅韌不拔的學習態度。東北大學的學生在學習中展現出了頑強的毅力和進取精神，許多學生在課余時間主動參加各種學術講座、研討會和科研項目，不斷拓寬自己的知識面和視野。在科研項目中，學生們遇到了諸多技術難題，但他們憑借“自強不息”的精神，查閱大量文獻，反復實驗，最終成功攻克了難題。“知行合一”強調將所學知識與實踐相結合，注重實踐能力的培養，引導學生不僅要在理論學習上努力，還要將知識運用到實際中，培養解決實際問題的能力。東北大學注重實踐教學，與眾多企業建立了合作關系，為學生提供了豐富的實踐機會。學生們通過參與企業項目和實踐活動，將所學知識應用到實際工作中，提高了自己的實踐能力和綜合素質。在一次與企業合作的項目中，東北大學的學生運用所學的專業知識，為企業解決了生產過程中的技術難題，得到了企業的高度認可。這表明校訓能夠引導學生樹立正確的學習態度，明確學術追求，使學生在學習中更加注重理論與實踐的結合，為未來的發展打下堅實的基礎。沈陽工業大學的校訓“自強、篤行”同樣對學風建設有著積極影響。“自強”激勵學生具備堅韌不拔的意志和奮發向上的精神，在學習中不斷提升自己，這種精神使學生們在面對學習壓力和競爭時，能夠保持積極的心態，努力克服困難。沈陽工業大學的學生在學習上表現出了強烈的自主性和積極性，他們主動參加各種學習社團和學術組織，開展自主學習和研究活動。在學習社團中，學生們相互交流學習經驗，共同探討學術問題，形成了濃厚的學習氛圍。“篤行”強調實踐的重要性，要求學生將所學知識運用到實際行動中，做到知行合一。學校通過開展實踐教學、實習實訓、創新創業等活動，為學生提供了豐富的實踐平臺。學生們在實踐中不斷提高自己的動手能力和解決實際問題的能力，將理論知識轉化為實際成果。例如，沈陽工業大學的學生在創新創業活動中，積極將所學知識應用到創業項目中，取得了一系列的成果。有的學生研發出了具有創新性的產品，獲得了專利；有的學生創辦了自己的企業，實現了創業夢想。這些都體現了校訓對學生學習態度和學術追求的引導作用，促進了學校學風建設的發展。4.3對校園文化建設的意義校訓作為大學精神文化的核心載體，對校園文化建設有著至關重要的意義，它宛如一條無形的紐帶，將學校的歷史、現在與未來緊密相連，為校園文化注入了靈魂，塑造了獨特的校園文化氛圍，增強了學校的凝聚力和向心力。校訓是校園文化的核心與靈魂。例如，清華大學的校訓“自強不息，厚德載物”，“自強不息”體現了一種積極向上、永不放棄的精神，激勵師生在學術和生活中不斷追求進步，勇于面對挑戰；“厚德載物”則強調了品德修養的重要性，倡導師生要有包容和奉獻精神，以高尚的品德承載萬物。這一校訓不僅是清華大學辦學理念的高度凝練，更是其校園文化的核心所在。在清華大學的校園文化建設中，“自強不息，厚德載物”的校訓精神貫穿于學校的各項活動和師生的日常行為中。學校注重培養學生的創新精神和實踐能力，鼓勵學生在學術研究中勇于探索，不斷挑戰自我，這正是“自強不息”精神的體現。同時，學校也非常重視學生的品德教育，通過開展各種德育活動，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，培養學生的社會責任感和奉獻精神，這與“厚德載物”的精神相契合。在這種校訓精神的引領下，清華大學形成了一種積極向上、嚴謹治學、包容開放的校園文化氛圍，吸引了眾多優秀學子和教師，成為了國內外知名的高等學府。校訓對校園文化氛圍的營造起著關鍵作用。以北京大學的校訓“思想自由，兼容并包”為例，這一校訓體現了北京大學對多元文化的尊重和包容，倡導師生在學術研究和思想交流中保持開放的心態，勇于探索和創新。在北京大學的校園里，各種學術思想和文化流派相互碰撞、交流和融合，形成了一種自由、開放、包容的學術氛圍。學校經常舉辦各類學術講座、研討會和文化活動，邀請國內外知名學者和專家來校交流，為師生提供了廣闊的學術視野和思想交流平臺。學生們可以自由地表達自己的觀點和想法，參與各種學術討論和研究活動，培養了獨立思考和創新的能力。這種自由開放的校園文化氛圍，不僅激發了師生的學術熱情和創造力，也使北京大學成為了思想解放和學術創新的前沿陣地。校訓還能增強學校的凝聚力和歸屬感。當師生共同認同校訓所傳達的價值觀和精神內涵時，他們會在思想和行為上形成一種默契和共識，從而增強對學校的認同感和歸屬感。例如，南開大學的校訓“允公允能，日新月異”，“允公”強調大公無私、以天下為己任的社會責任感；“允能”注重培養學生的能力和才干，使其具備為社會服務的能力；“日新月異”則鼓勵師生不斷追求進步，與時俱進。在南開大學，“允公允能，日新月異”的校訓精神深入人心，師生們在這種精神的激勵下，積極參與學校的各項活動，為學校的發展貢獻自己的力量。學校通過開展各種主題活動，如“南開精神”主題班會、校訓征文比賽等，引導師生深入理解校訓的內涵，傳承和弘揚校訓精神。在這些活動中，師生們共同參與，相互交流，增進了彼此之間的了解和信任，形成了一種團結奮進的氛圍。這種凝聚力和歸屬感使師生們更加熱愛學校，愿意為學校的發展而努力奮斗，也有助于學校形成良好的校風和學風，提升學校的整體實力和競爭力。五、遼寧省公立大學校訓優化建議5.1借鑒國內外經驗國內外許多優秀大學在校訓的制定、傳承與發展方面積累了豐富的成功經驗，這些經驗為遼寧省公立大學提供了寶貴的啟示，有助于其優化校訓，提升校園文化內涵和人才培養質量。在國外，一些知名大學的校訓簡潔而富有深意，能夠精準地傳達學校的核心價值觀和辦學理念。例如，哈佛大學的校訓“Veritas”（真理），僅一個單詞，卻高度凝練地表達了學校對真理的不懈追求，成為全體哈佛師生心中永恒的追求目標。這種簡潔的表達方式易于記憶和傳播，能夠讓校訓深入人心。遼寧省公立大學可以從中汲取經驗，在校訓的語言表達上追求簡潔明了，避免冗長復雜的表述，用最簡潔的語言傳達最深刻的內涵。如在對校訓進行修訂或完善時，可對現有校訓進行提煉和概括，去除一些冗余的詞匯，突出核心思想，使校訓更具感染力和傳播力。在文化內涵方面，國外大學校訓注重將學校的歷史文化與時代精神相結合。以斯坦福大學為例，其校訓“DieLuftderFreiheitweht”（自由之風勁吹），既體現了學校對學術自由的崇尚，這一理念貫穿于斯坦福大學的發展歷程，是其學術繁榮的重要基石；又順應了時代對創新和自由思想的追求，激勵著學生在自由的學術氛圍中不斷探索和創新。遼寧省公立大學在優化校訓時，也應深入挖掘學校的歷史文化底蘊，結合時代發展的需求，賦予校訓新的內涵。比如，具有悠久歷史的大學可以從學校的發展歷程中提煉出獨特的精神品質，如艱苦奮斗、勇于創新等，并將這些精神與當今社會對人才的要求相結合，使校訓既能傳承學校的歷史文化，又能適應時代的發展。對于一些新興的大