計(jì)算機(jī)自我效能感對(duì)高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的影響及提升策略研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，深刻地改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。從互聯(lián)網(wǎng)的普及到人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)的崛起，信息技術(shù)已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用也日益廣泛，為教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高中階段作為學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，信息技術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中信息技術(shù)課程旨在全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，增強(qiáng)信息意識(shí)，發(fā)展計(jì)算思維，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感。然而，在實(shí)際教學(xué)中，高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面存在著諸多問題。部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高；一些學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的信息技術(shù)知識(shí)和技能時(shí)，感到困難重重，學(xué)習(xí)效果不佳。這些問題不僅影響了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，也制約了信息技術(shù)教育的發(fā)展。計(jì)算機(jī)自我效能感作為影響學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要因素，逐漸受到教育研究者和教師的關(guān)注。計(jì)算機(jī)自我效能感是指個(gè)體對(duì)自己使用計(jì)算機(jī)完成特定任務(wù)能力的自信程度。具有較高計(jì)算機(jī)自我效能感的學(xué)生，往往更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在面對(duì)困難時(shí)也更有信心和毅力去克服，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。相反，計(jì)算機(jī)自我效能感較低的學(xué)生則可能對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至逃避學(xué)習(xí)。因此，深入研究計(jì)算機(jī)自我效能感與高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，對(duì)于提高高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果，提升其信息素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2研究意義本研究從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面展開，深入探討計(jì)算機(jī)自我效能感與高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，旨在為教育領(lǐng)域提供兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的參考依據(jù)。從理論意義來看，本研究豐富了教育心理學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于自我效能感在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的研究內(nèi)容。通過對(duì)高中生這一特定群體的深入研究，進(jìn)一步拓展了計(jì)算機(jī)自我效能感理論的應(yīng)用范圍，有助于完善和深化對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)心理機(jī)制的理解。同時(shí)，研究結(jié)果也為構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的信息技術(shù)教育理論體系提供了實(shí)證支持，推動(dòng)教育理論在信息技術(shù)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展。在實(shí)踐意義方面，本研究為高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐提供了切實(shí)可行的指導(dǎo)。教師可以依據(jù)研究結(jié)果，更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感水平及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和方法。例如，對(duì)于計(jì)算機(jī)自我效能感較低的學(xué)生，教師可以提供更多的支持和指導(dǎo)，幫助他們建立自信，逐步提高學(xué)習(xí)能力；對(duì)于自我效能感較高的學(xué)生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的潛力。此外，研究結(jié)果還可以為學(xué)校和教育部門制定信息技術(shù)教育政策、規(guī)劃課程設(shè)置等提供參考，促進(jìn)信息技術(shù)教育資源的合理配置，提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提升高中生信息素養(yǎng)和綜合能力的目標(biāo)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀計(jì)算機(jī)自我效能感的研究起源于國外，最早可追溯到班杜拉（Bandura）的自我效能感理論。該理論認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它會(huì)影響個(gè)體的行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和應(yīng)用，研究者們將自我效能感理論引入到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生了計(jì)算機(jī)自我效能感的概念。國外對(duì)于計(jì)算機(jī)自我效能感的研究起步較早，在理論和實(shí)證方面都取得了較為豐富的成果。在理論研究上，學(xué)者們對(duì)計(jì)算機(jī)自我效能感的概念、結(jié)構(gòu)和影響因素進(jìn)行了深入探討。例如，Compeau和Higgins（1995）將計(jì)算機(jī)自我效能感定義為個(gè)體對(duì)自己使用計(jì)算機(jī)完成特定任務(wù)能力的判斷，并開發(fā)了計(jì)算機(jī)自我效能感量表（CSES），該量表在后續(xù)研究中被廣泛應(yīng)用。在實(shí)證研究方面，大量研究探討了計(jì)算機(jī)自我效能感與計(jì)算機(jī)焦慮、計(jì)算機(jī)態(tài)度、計(jì)算機(jī)使用行為等變量之間的關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)自我效能感與計(jì)算機(jī)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，即自我效能感越高，計(jì)算機(jī)焦慮越低；與計(jì)算機(jī)使用行為呈顯著正相關(guān)，自我效能感高的個(gè)體更愿意主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)，并且在使用過程中表現(xiàn)出更高的技能水平和效率。在高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面，國外研究主要關(guān)注信息技術(shù)課程的教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等。一些研究通過實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法能夠有效提高高中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；合理的課程設(shè)計(jì)，如增加實(shí)踐課程比例、結(jié)合實(shí)際生活案例等，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信息素養(yǎng)。國內(nèi)對(duì)于計(jì)算機(jī)自我效能感的研究相對(duì)較晚，但近年來也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)。研究者們?cè)诮梃b國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)的文化背景和教育實(shí)際，對(duì)計(jì)算機(jī)自我效能感進(jìn)行了本土化研究。例如，王靖（2010）編制了適合國內(nèi)文化背景的大學(xué)生計(jì)算機(jī)自我效能感量表，從幅度、強(qiáng)度和普遍度三個(gè)維度對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感進(jìn)行測(cè)量。在高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面，國內(nèi)研究主要集中在信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析、教學(xué)模式改革以及學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面。有研究指出，目前高中信息技術(shù)課程存在課程目標(biāo)單一、內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方法傳統(tǒng)等問題，需要通過明確課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等措施來加以改進(jìn)。盡管國內(nèi)外在計(jì)算機(jī)自我效能感與高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。一方面，現(xiàn)有研究大多將計(jì)算機(jī)自我效能感作為一個(gè)獨(dú)立的變量進(jìn)行研究，較少考慮其與其他因素（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等）之間的交互作用對(duì)高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的影響。另一方面，在研究對(duì)象上，針對(duì)高中生這一特定群體的研究相對(duì)較少，且研究內(nèi)容不夠全面和深入。此外，在研究方法上，雖然實(shí)證研究較多，但研究方法的多樣性和創(chuàng)新性還有待提高，部分研究的樣本量較小，研究結(jié)果的普適性受到一定限制。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性，具體如下：文獻(xiàn)研究法：首先，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以“計(jì)算機(jī)自我效能感”“高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)”“信息技術(shù)教育”等為關(guān)鍵詞，檢索相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料。同時(shí)，查閱國內(nèi)外知名教育研究機(jī)構(gòu)的官方網(wǎng)站，獲取最新的研究動(dòng)態(tài)和政策文件。對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選和整理，剔除與研究主題相關(guān)性較低的文獻(xiàn)，保留具有代表性和權(quán)威性的文獻(xiàn)。然后，對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行精讀和分析，梳理計(jì)算機(jī)自我效能感與高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和研究方法，明確已有研究的成果和不足，為本研究提供理論支持和研究思路。問卷調(diào)查法：基于前人研究成果，選取或改編適合高中生的計(jì)算機(jī)自我效能感量表和信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷。計(jì)算機(jī)自我效能感量表可采用Compeau和Higgins開發(fā)的計(jì)算機(jī)自我效能感量表（CSES），并根據(jù)研究需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以確保量表的信度和效度。信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷則涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績等方面。選取多所具有代表性的高中，包括不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校，采用分層抽樣的方法，抽取一定數(shù)量的高一、高二和高三學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。向?qū)W生發(fā)放問卷，在發(fā)放過程中，確保學(xué)生了解問卷的填寫要求和注意事項(xiàng)，以提高問卷的有效回收率。問卷回收后，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，以揭示計(jì)算機(jī)自我效能感與高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)各變量之間的關(guān)系。訪談法：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分具有代表性的學(xué)生、信息技術(shù)教師和學(xué)校管理人員作為訪談對(duì)象。對(duì)于學(xué)生，選擇計(jì)算機(jī)自我效能感高、中、低不同水平以及信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生；對(duì)于教師，選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好以及對(duì)信息技術(shù)教育有深入研究的教師；對(duì)于學(xué)校管理人員，選擇主管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任等。采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，制定詳細(xì)的訪談提綱，圍繞學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感形成因素、信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的困難和需求、教師的教學(xué)策略和方法、學(xué)校的信息技術(shù)教育環(huán)境等方面展開訪談。在訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵(lì)訪談對(duì)象充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并做好詳細(xì)的訪談?dòng)涗洝ＴL談結(jié)束后，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析，提煉出有價(jià)值的信息和觀點(diǎn)，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷調(diào)查的結(jié)果。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、方法運(yùn)用等方面具有一定的創(chuàng)新之處，具體如下：研究視角創(chuàng)新：以往研究大多將計(jì)算機(jī)自我效能感與高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)作為獨(dú)立的研究內(nèi)容，較少關(guān)注兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系以及計(jì)算機(jī)自我效能感與其他因素（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等）的交互作用對(duì)高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的影響。本研究從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，綜合考慮計(jì)算機(jī)自我效能感以及多種相關(guān)因素，深入探討它們對(duì)高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的綜合影響，為該領(lǐng)域的研究提供了一個(gè)新的視角，有助于更全面、深入地理解高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和影響因素。研究方法創(chuàng)新：在研究方法上，本研究采用多種研究方法相結(jié)合的方式，不僅運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法等傳統(tǒng)研究方法，還注重不同方法之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過文獻(xiàn)研究法梳理理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供理論支持；利用問卷調(diào)查法收集大量數(shù)據(jù)，進(jìn)行定量分析，以揭示變量之間的關(guān)系；借助訪談法深入了解學(xué)生、教師和管理人員的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)行定性分析，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷調(diào)查的結(jié)果。這種定量與定性相結(jié)合的研究方法，能夠更全面、準(zhǔn)確地獲取研究信息，提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。此外，在問卷設(shè)計(jì)和訪談提綱制定過程中，充分考慮高中生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，確保研究方法的針對(duì)性和適用性。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1計(jì)算機(jī)自我效能感的概念與內(nèi)涵計(jì)算機(jī)自我效能感（ComputerSelf-Efficacy，CSE）的概念源自班杜拉的自我效能感理論，是該理論在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的具體應(yīng)用。它是指個(gè)體對(duì)自己使用計(jì)算機(jī)完成特定任務(wù)能力的自信程度，這種自信程度影響著個(gè)體在面對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)任務(wù)時(shí)的行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性。例如，當(dāng)學(xué)生需要完成一份用計(jì)算機(jī)制作的電子文檔作業(yè)時(shí)，計(jì)算機(jī)自我效能感高的學(xué)生可能會(huì)積極主動(dòng)地嘗試使用各種軟件功能，如文字排版、圖片插入、格式設(shè)置等，以達(dá)到自己滿意的效果；而計(jì)算機(jī)自我效能感低的學(xué)生可能會(huì)對(duì)完成這份作業(yè)感到焦慮，甚至可能因?yàn)楹ε掠龅嚼щy而選擇逃避，或者僅僅完成最基本的要求，不敢嘗試更多的功能。計(jì)算機(jī)自我效能感的內(nèi)涵豐富，涵蓋多個(gè)維度，主要包括以下幾個(gè)方面：操作效能感：這是計(jì)算機(jī)自我效能感的基礎(chǔ)維度，涉及個(gè)體對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作能力的自信程度。例如，能否熟練地進(jìn)行計(jì)算機(jī)的開機(jī)、關(guān)機(jī)、文件管理（如創(chuàng)建、復(fù)制、刪除文件和文件夾）、軟件安裝與卸載等操作。具備較高操作效能感的學(xué)生，能夠輕松應(yīng)對(duì)這些日常操作任務(wù)，在學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)過程中更加得心應(yīng)手。以在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)新的軟件為例，操作效能感高的學(xué)生能夠快速熟悉軟件的界面布局，找到常用功能的位置，如在學(xué)習(xí)圖像處理軟件Photoshop時(shí)，能夠迅速找到打開文件、保存文件、選擇工具等基本操作的入口，從而順利開始學(xué)習(xí)軟件的高級(jí)功能。創(chuàng)新效能感：此維度體現(xiàn)了個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的信心，包括利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)、開發(fā)程序、解決復(fù)雜問題等方面。具有較高創(chuàng)新效能感的學(xué)生，敢于突破常規(guī)，嘗試用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造出獨(dú)特的作品或解決方案。比如，在信息技術(shù)課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)制作一個(gè)關(guān)于校園文化宣傳的多媒體作品，創(chuàng)新效能感高的學(xué)生可能會(huì)不僅僅滿足于簡單的圖文展示，還會(huì)運(yùn)用動(dòng)畫、視頻特效、交互設(shè)計(jì)等手段，使作品更具吸引力和創(chuàng)新性，以獨(dú)特的方式展現(xiàn)校園文化的魅力。適應(yīng)效能感：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和軟件的不斷更新?lián)Q代，個(gè)體需要具備適應(yīng)新環(huán)境和新任務(wù)的能力。適應(yīng)效能感反映了個(gè)體對(duì)自己能否快速適應(yīng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新變化、新要求的判斷。例如，當(dāng)學(xué)校引入新的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或教學(xué)軟件時(shí)，適應(yīng)效能感高的學(xué)生能夠迅速熟悉平臺(tái)的使用規(guī)則和功能，積極利用平臺(tái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；而適應(yīng)效能感低的學(xué)生可能會(huì)在面對(duì)新平臺(tái)時(shí)感到不知所措，需要花費(fèi)較長時(shí)間才能適應(yīng)，甚至可能因?yàn)闊o法適應(yīng)而影響學(xué)習(xí)效果。問題解決效能感：在使用計(jì)算機(jī)的過程中，不可避免地會(huì)遇到各種問題，如系統(tǒng)故障、軟件報(bào)錯(cuò)、網(wǎng)絡(luò)連接問題等。問題解決效能感體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自己解決這些計(jì)算機(jī)相關(guān)問題能力的信心。問題解決效能感強(qiáng)的學(xué)生，在遇到問題時(shí)能夠冷靜分析，通過查閱資料、搜索網(wǎng)絡(luò)、請(qǐng)教他人等方式，嘗試找到解決問題的方法。例如，當(dāng)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象時(shí)，他們會(huì)嘗試通過重啟計(jì)算機(jī)、關(guān)閉不必要的程序、檢查硬件連接等步驟來排查問題，而不是輕易放棄或依賴他人解決。2.2高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元化高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)本身懷有濃厚的興趣，被計(jì)算機(jī)技術(shù)的魅力所吸引，如對(duì)編程、軟件開發(fā)、人工智能等領(lǐng)域充滿好奇，渴望深入探索其中的奧秘。這類學(xué)生往往具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，積極參加各類信息技術(shù)競賽和社團(tuán)活動(dòng)，以滿足自己對(duì)知識(shí)的追求和對(duì)技術(shù)的探索欲望。例如，一些學(xué)生對(duì)編程有著強(qiáng)烈的興趣，他們不僅在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)編程知識(shí)，還會(huì)在課后自主學(xué)習(xí)Python、C++等編程語言，嘗試開發(fā)小型的應(yīng)用程序或參加在線編程競賽。然而，也有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是出于外部動(dòng)機(jī)。在高考制度的影響下，部分學(xué)生將信息技術(shù)課程視為高考的一部分，為了取得好成績而努力學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來源于對(duì)高考分?jǐn)?shù)的追求。這種外部動(dòng)機(jī)雖然能夠在一定程度上促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，但可能缺乏持續(xù)性和主動(dòng)性。一旦高考?jí)毫p輕，他們對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情可能會(huì)大幅下降。此外，一些學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。隨著信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，掌握一定的信息技術(shù)技能成為許多職業(yè)的基本要求。因此，為了在未來的就業(yè)市場(chǎng)中具備競爭力，這些學(xué)生選擇努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)。例如，對(duì)于立志從事金融行業(yè)的學(xué)生來說，掌握數(shù)據(jù)分析、金融軟件操作等信息技術(shù)技能是必不可少的，他們會(huì)為了未來的職業(yè)發(fā)展而積極學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)。2.2.2學(xué)習(xí)興趣差異顯著高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣方面存在顯著差異。性別差異是影響學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。一般來說，男生對(duì)信息技術(shù)的興趣普遍高于女生。男生往往對(duì)計(jì)算機(jī)硬件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、編程等偏技術(shù)類的內(nèi)容更感興趣，喜歡探索計(jì)算機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理，熱衷于搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、編寫代碼等活動(dòng)。而女生則更傾向于與生活實(shí)際緊密結(jié)合的信息技術(shù)應(yīng)用，如多媒體制作、圖像處理、辦公軟件應(yīng)用等。以圖像處理軟件Photoshop的學(xué)習(xí)為例，女生可能更關(guān)注如何利用軟件進(jìn)行照片美化、設(shè)計(jì)創(chuàng)意海報(bào)等，而男生則可能更注重軟件的高級(jí)功能和技術(shù)原理，如圖層混合模式、通道運(yùn)算等。興趣的差異還體現(xiàn)在不同內(nèi)容領(lǐng)域。除了性別因素導(dǎo)致的興趣差異外，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)不同內(nèi)容領(lǐng)域的興趣也各不相同。如前所述，編程知識(shí)由于其抽象性和邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力要求較高，因此只有少數(shù)對(duì)編程有濃厚興趣和天賦的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)其興趣較低。相反，圖像處理和動(dòng)畫網(wǎng)頁制作等內(nèi)容具有較強(qiáng)的視覺效果和趣味性，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)看到自己的作品成果，從而獲得成就感，所以受到了大多數(shù)學(xué)生的喜愛。例如，在學(xué)校組織的信息技術(shù)社團(tuán)活動(dòng)中，報(bào)名參加圖像處理和動(dòng)畫制作社團(tuán)的學(xué)生人數(shù)往往遠(yuǎn)多于編程社團(tuán)。2.2.3學(xué)習(xí)水平參差不齊由于學(xué)生的家庭背景、成長環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)水平上呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)。在家庭背景方面，一些家庭經(jīng)濟(jì)條件較好、重視教育的學(xué)生，從小就有更多機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，可能參加過各種計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程或興趣班，在計(jì)算機(jī)操作、軟件應(yīng)用等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，具備較高的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平。而來自經(jīng)濟(jì)條件較差或?qū)π畔⒓夹g(shù)教育不夠重視家庭的學(xué)生，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作可能還不夠熟練，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在較大的困難。例如，在進(jìn)行復(fù)雜的辦公軟件操作時(shí)，家庭條件較好的學(xué)生可能能夠快速掌握高級(jí)功能的使用方法，而家庭條件較差的學(xué)生可能還在為如何進(jìn)行基本的文檔排版而發(fā)愁。學(xué)校和地區(qū)的教育資源差異也對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生了重要影響。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校通常配備了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和完善的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施，師資力量雄厚，能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教育。這些學(xué)校的學(xué)生在良好的教育環(huán)境下，能夠接受到系統(tǒng)、全面的信息技術(shù)教育，學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高。相比之下，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，由于教育經(jīng)費(fèi)有限，計(jì)算機(jī)設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，師資力量薄弱，信息技術(shù)課程的開設(shè)可能無法得到充分保障，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平較低。例如，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校可能會(huì)開設(shè)人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿信息技術(shù)課程，讓學(xué)生接觸到最新的技術(shù)知識(shí)和理念，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校可能還在為完成基本的信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)而努力。2.3理論基礎(chǔ)2.3.1自我效能感理論自我效能感理論由美國心理學(xué)家班杜拉（AlbertBandura）于20世紀(jì)70年代提出，該理論認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它在個(gè)體的行為決策、行為努力程度以及面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持性等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。班杜拉指出，自我效能感主要通過以下四種信息源形成和發(fā)展：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)：這是影響自我效能感最主要的因素。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高個(gè)體的自我效能感，而多次失敗的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低自我效能感。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中，如果能夠順利完成編程任務(wù)，成功開發(fā)出一個(gè)小型應(yīng)用程序，這種成功的體驗(yàn)會(huì)讓他們對(duì)自己的編程能力充滿信心，從而提高其在編程領(lǐng)域的自我效能感；反之，如果學(xué)生在編程過程中頻繁遇到錯(cuò)誤，無法解決問題，多次嘗試都以失敗告終，那么他們的自我效能感就會(huì)受到打擊，對(duì)自己的編程能力產(chǎn)生懷疑。替代經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體通過觀察他人的行為及其結(jié)果而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)個(gè)體看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜顺晒ν瓿赡稠?xiàng)任務(wù)時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自己對(duì)完成該任務(wù)的信心，提高自我效能感；相反，如果看到他人失敗，且失敗的原因與自己相似，個(gè)體則可能降低自我效能感。比如，在信息技術(shù)課堂上，當(dāng)學(xué)生看到與自己水平相近的同學(xué)熟練地運(yùn)用某種軟件制作出精美的作品時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己也有能力做到，從而增強(qiáng)在該軟件使用方面的自我效能感；而如果看到同學(xué)在操作過程中遇到困難并最終放棄，他們可能會(huì)擔(dān)心自己也會(huì)遭遇同樣的情況，進(jìn)而降低自我效能感。言語勸說：他人的鼓勵(lì)、建議、評(píng)價(jià)等言語信息對(duì)個(gè)體自我效能感的影響。積極的言語勸說能夠增強(qiáng)個(gè)體的自信心，提高自我效能感；消極的言語勸說則可能削弱個(gè)體的信心，降低自我效能感。例如，教師對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，如“你在這次的項(xiàng)目中表現(xiàn)得非常出色，對(duì)軟件的運(yùn)用很熟練，繼續(xù)保持！”，這種積極的言語評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到自己的能力得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)自我效能感；反之，如果教師總是批評(píng)學(xué)生，如“你怎么連這么簡單的操作都不會(huì)，太笨了！”，則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，降低其自我效能感。情緒喚醒：個(gè)體在面臨任務(wù)時(shí)的情緒狀態(tài)也會(huì)影響自我效能感。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果能夠保持冷靜、積極的情緒狀態(tài)，如在學(xué)習(xí)編程時(shí)充滿熱情和興趣，那么他們更有可能相信自己能夠成功完成任務(wù)，自我效能感較高；相反，焦慮、緊張等消極情緒會(huì)干擾個(gè)體對(duì)自身能力的判斷，降低自我效能感。比如，學(xué)生在參加信息技術(shù)考試時(shí)，如果過度緊張，可能會(huì)影響他們的發(fā)揮，使其對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而降低自我效能感。自我效能感理論為研究高中生計(jì)算機(jī)自我效能感提供了重要的理論框架。在高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)自我效能感作為自我效能感在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。高計(jì)算機(jī)自我效能感的學(xué)生更愿意主動(dòng)參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)困難時(shí)更具堅(jiān)持性，學(xué)習(xí)效果也往往更好；而低計(jì)算機(jī)自我效能感的學(xué)生則可能對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。因此，深入理解自我效能感理論，有助于更好地把握高中生計(jì)算機(jī)自我效能感的形成機(jī)制和影響因素，從而采取有效的干預(yù)措施，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感，促進(jìn)其信息技術(shù)學(xué)習(xí)。2.3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)80年代，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的一種挑戰(zhàn)和反思。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生主動(dòng)地在頭腦中建構(gòu)知識(shí)意義的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，將新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中的圖像處理軟件時(shí)，學(xué)生不是簡單地聽教師講解軟件的功能和操作方法，而是通過自己動(dòng)手實(shí)踐，嘗試運(yùn)用軟件對(duì)圖片進(jìn)行各種處理，如裁剪、調(diào)色、添加特效等，在實(shí)踐過程中不斷探索和發(fā)現(xiàn)問題，然后通過查閱資料、向教師和同學(xué)請(qǐng)教等方式解決問題，從而逐漸掌握軟件的使用技巧和相關(guān)知識(shí)。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中更容易理解和應(yīng)用知識(shí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活或工作相關(guān)的情境，如讓學(xué)生為學(xué)校的宣傳活動(dòng)制作海報(bào)、為班級(jí)的活動(dòng)制作電子相冊(cè)等，使學(xué)生在情境中感受到信息技術(shù)的實(shí)用性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。協(xié)作和會(huì)話是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者通過與他人的協(xié)作和交流，可以分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的思維視野，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過小組合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)，如共同開發(fā)一個(gè)小型的網(wǎng)站、制作一個(gè)多媒體課件等。在小組合作過程中，學(xué)生之間相互討論、分工協(xié)作，共同解決遇到的問題，不僅提高了他們的信息技術(shù)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。三、高中生計(jì)算機(jī)自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)3.1.1問卷設(shè)計(jì)本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，問卷由兩部分組成：計(jì)算機(jī)自我效能感量表和學(xué)生基本信息問卷。計(jì)算機(jī)自我效能感量表主要參考Compeau和Higgins（1995）開發(fā)的計(jì)算機(jī)自我效能感量表（CSES），該量表具有良好的信效度，在國內(nèi)外相關(guān)研究中被廣泛應(yīng)用。考慮到高中生的認(rèn)知水平和信息技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)量表進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。量表共包含15個(gè)項(xiàng)目，涉及計(jì)算機(jī)基本操作、軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)使用、問題解決等方面，如“我能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文件管理”“我有信心獨(dú)立安裝和使用新的軟件”“我能在網(wǎng)絡(luò)上快速找到自己需要的信息”等。每個(gè)項(xiàng)目采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5分，得分越高表示計(jì)算機(jī)自我效能感越強(qiáng)。學(xué)生基本信息問卷主要收集學(xué)生的性別、年級(jí)、是否有計(jì)算機(jī)使用經(jīng)歷、每周使用計(jì)算機(jī)的時(shí)長、家庭中計(jì)算機(jī)的配備情況等信息，這些因素可能會(huì)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感產(chǎn)生影響，用于后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和差異檢驗(yàn)。3.1.2樣本選取為了確保調(diào)查結(jié)果的代表性和可靠性，本研究采用分層抽樣的方法選取調(diào)查對(duì)象。首先，根據(jù)學(xué)校的地域分布（城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、學(xué)校類型（重點(diǎn)高中、普通高中）以及學(xué)校的辦學(xué)水平（省示范、市示范、一般高中）進(jìn)行分層。然后，在每個(gè)層次中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)校，共選取了[X]所高中。在選定的學(xué)校中，分別從高一、高二、高三年級(jí)隨機(jī)抽取[X]個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。最終，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。3.1.3調(diào)查過程在正式調(diào)查前，先選取了部分高中生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，檢驗(yàn)問卷的信效度，根據(jù)分析結(jié)果對(duì)問卷中表述模糊、理解困難的題目進(jìn)行修改和完善，確保問卷的質(zhì)量。正式調(diào)查時(shí)，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員到各學(xué)校發(fā)放問卷。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，對(duì)學(xué)生的個(gè)人信息嚴(yán)格保密，以消除學(xué)生的顧慮，提高問卷填寫的真實(shí)性和有效性。學(xué)生填寫問卷的時(shí)間為30-40分鐘，填寫過程中，調(diào)查人員隨時(shí)解答學(xué)生的疑問。問卷回收后，對(duì)問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷（如大量題目未作答、答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性等），將有效問卷進(jìn)行編號(hào)，準(zhǔn)備錄入數(shù)據(jù)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1高中生計(jì)算機(jī)自我效能感總體水平對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，高中生計(jì)算機(jī)自我效能感量表的平均得分為[X]分（滿分75分），處于中等偏上水平。從各維度得分情況來看，操作效能感維度平均得分[X]分，表明大部分高中生對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作有一定的自信，能夠熟練完成如文件管理、軟件啟動(dòng)等日常操作；創(chuàng)新效能感維度平均得分[X]分，相對(duì)較低，說明在運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)方面，學(xué)生的信心還有待提高，可能是由于創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，需要具備更豐富的知識(shí)和技能儲(chǔ)備；適應(yīng)效能感維度平均得分[X]分，反映出學(xué)生對(duì)適應(yīng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新變化、新任務(wù)的能力有一定的判斷，但仍存在部分學(xué)生對(duì)新環(huán)境和新要求感到擔(dān)憂；問題解決效能感維度平均得分[X]分，表明學(xué)生在面對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)問題時(shí)，有一定的解決問題的信心，但在遇到復(fù)雜問題時(shí)，可能還需要進(jìn)一步提升解決問題的能力。進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行頻率分析，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)自我效能感得分在60分以上（高分組）的學(xué)生占比為[X]%，這部分學(xué)生對(duì)自己使用計(jì)算機(jī)完成任務(wù)的能力充滿信心，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)度，勇于嘗試新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。得分在45-60分之間（中分組）的學(xué)生占比為[X]%，他們的計(jì)算機(jī)自我效能感處于中等水平，對(duì)自己的能力有一定的認(rèn)識(shí)，但在面對(duì)較困難的任務(wù)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)信心不足的情況。得分在45分以下（低分組）的學(xué)生占比為[X]%，這部分學(xué)生對(duì)自己使用計(jì)算機(jī)的能力缺乏信心，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中可能會(huì)存在畏難情緒，需要更多的支持和幫助。3.2.2不同性別高中生計(jì)算機(jī)自我效能感差異為了探究不同性別高中生在計(jì)算機(jī)自我效能感上是否存在差異，對(duì)性別與計(jì)算機(jī)自我效能感得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，男生的計(jì)算機(jī)自我效能感平均得分（[X]分）顯著高于女生（[X]分），t=[X]，p<0.05。從各維度來看，在操作效能感維度，男生平均得分（[X]分）顯著高于女生（[X]分），t=[X]，p<0.05。這可能是因?yàn)槟猩鷮?duì)計(jì)算機(jī)硬件和技術(shù)方面的興趣較高，在日常生活中更愿意主動(dòng)探索計(jì)算機(jī)的操作方法，有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高了他們?cè)谶@方面的自信。在創(chuàng)新效能感維度，男生平均得分（[X]分）也顯著高于女生（[X]分），t=[X]，p<0.05。男生在思維方式上可能更具創(chuàng)新性和冒險(xiǎn)精神，更敢于嘗試用計(jì)算機(jī)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和開發(fā)程序等活動(dòng)，而女生可能更傾向于遵循常規(guī)，對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的信心相對(duì)不足。在適應(yīng)效能感維度，雖然男生平均得分（[X]分）略高于女生（[X]分），但差異不顯著，t=[X]，p>0.05。這說明在面對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新變化和新任務(wù)時(shí)，男女生的適應(yīng)能力和信心水平較為接近。在問題解決效能感維度，男生平均得分（[X]分）顯著高于女生（[X]分），t=[X]，p<0.05。男生在面對(duì)計(jì)算機(jī)問題時(shí)，可能更愿意主動(dòng)嘗試各種解決方法，而女生可能更容易依賴他人的幫助，從而導(dǎo)致問題解決效能感存在差異。3.2.3不同年級(jí)高中生計(jì)算機(jī)自我效能感差異采用單因素方差分析（One-WayANOVA）探討不同年級(jí)高中生計(jì)算機(jī)自我效能感的差異。結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感存在顯著差異，F(xiàn)=[X]，p<0.05。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法），發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感平均得分（[X]分）顯著高于高一（[X]分）和高二（[X]分）學(xué)生，p<0.05；高二學(xué)生的平均得分（[X]分）顯著高于高一學(xué)生，p<0.05。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感逐漸增強(qiáng)，這可能是由于隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生接觸到的信息技術(shù)知識(shí)和技能不斷增加，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也日益豐富，從而提高了他們對(duì)自己使用計(jì)算機(jī)能力的信心。高一學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)還處于適應(yīng)階段，計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能相對(duì)薄弱，因此計(jì)算機(jī)自我效能感較低。高二學(xué)生在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，對(duì)信息技術(shù)有了更深入的了解，掌握了更多的技能，自我效能感有所提高。而高三學(xué)生在高中階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)即將結(jié)束，他們不僅掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還可能參與了一些與信息技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)或競賽，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此在計(jì)算機(jī)自我效能感方面表現(xiàn)更為突出。3.2.4不同學(xué)習(xí)成績高中生計(jì)算機(jī)自我效能感差異根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)考試成績，將學(xué)生分為高成績組、中成績組和低成績組，分別計(jì)算三組學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感得分，并進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，不同學(xué)習(xí)成績的高中生在計(jì)算機(jī)自我效能感上存在顯著差異，F(xiàn)=[X]，p<0.05。事后多重比較（LSD法）顯示，高成績組學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感平均得分（[X]分）顯著高于中成績組（[X]分）和低成績組（[X]分），p<0.05；中成績組學(xué)生的平均得分（[X]分）顯著高于低成績組，p<0.05。學(xué)習(xí)成績與計(jì)算機(jī)自我效能感之間存在密切的關(guān)系。高成績組學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中取得了較好的成績，這些成功的經(jīng)驗(yàn)使他們對(duì)自己的能力有了更高的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)自我效能感。而低成績組學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中遇到較多的困難和挫折，成績不理想，導(dǎo)致他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，計(jì)算機(jī)自我效能感較低。中成績組學(xué)生的自我效能感處于中等水平，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中既有一定的成功經(jīng)驗(yàn)，也面臨一些挑戰(zhàn)，對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)相對(duì)較為客觀。這種差異也反映出計(jì)算機(jī)自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，高自我效能感的學(xué)生更有可能在學(xué)習(xí)中取得好成績，而低自我效能感的學(xué)生則可能面臨更大的學(xué)習(xí)困難。四、計(jì)算機(jī)自我效能感對(duì)高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的影響4.1對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果具有重要影響。計(jì)算機(jī)自我效能感作為個(gè)體對(duì)自己使用計(jì)算機(jī)能力的主觀判斷，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。對(duì)于計(jì)算機(jī)自我效能感高的高中生而言，他們?cè)诿鎸?duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往充滿自信，相信自己有能力掌握相關(guān)知識(shí)和技能。這種積極的自我認(rèn)知會(huì)激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更愿意主動(dòng)投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)編程知識(shí)時(shí)，高自我效能感的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)自己的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力有信心，而積極主動(dòng)地去探索編程的奧秘，主動(dòng)尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，嘗試解決各種編程難題。他們將學(xué)習(xí)視為一種自我提升和實(shí)現(xiàn)的過程，享受學(xué)習(xí)帶來的成就感和樂趣，從而形成一種良性循環(huán)，不斷推動(dòng)自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的道路上前進(jìn)。高自我效能感的學(xué)生還會(huì)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的期望和目標(biāo)。他們相信自己能夠在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績，因此會(huì)為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力為之奮斗。這種對(duì)目標(biāo)的追求進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。例如，在參加信息技術(shù)競賽時(shí)，高自我效能感的學(xué)生可能會(huì)給自己設(shè)定獲得一等獎(jiǎng)的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，他們會(huì)投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備，不斷提升自己的技術(shù)水平和實(shí)踐能力。相反，計(jì)算機(jī)自我效能感低的高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中往往缺乏自信，對(duì)自己的能力持懷疑態(tài)度。他們可能會(huì)認(rèn)為自己無法掌握復(fù)雜的信息技術(shù)知識(shí)和技能，從而產(chǎn)生畏難情緒。這種消極的自我認(rèn)知會(huì)抑制他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性。在面對(duì)編程課程時(shí)，低自我效能感的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε掠龅嚼щy而不敢嘗試，或者在遇到問題時(shí)輕易放棄，缺乏克服困難的勇氣和毅力。他們可能會(huì)將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，僅僅為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的動(dòng)力和熱情。低自我效能感的學(xué)生還會(huì)對(duì)自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和未來發(fā)展產(chǎn)生較低的期望。他們可能認(rèn)為自己在信息技術(shù)領(lǐng)域沒有發(fā)展?jié)摿Γ虼瞬粫?huì)為自己設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者只設(shè)定一些容易實(shí)現(xiàn)的低目標(biāo)。這種低期望進(jìn)一步削弱了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力和積極性，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。計(jì)算機(jī)自我效能感對(duì)高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是顯著的。高自我效能感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而低自我效能感則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感，通過多種方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。4.2對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇的影響學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的各種方法和技巧的總和，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要影響。計(jì)算機(jī)自我效能感作為學(xué)生對(duì)自身使用計(jì)算機(jī)能力的主觀判斷，在很大程度上左右著他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇。計(jì)算機(jī)自我效能感高的高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中往往會(huì)選擇多樣化的學(xué)習(xí)策略。他們具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，能夠主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)編程時(shí)，他們會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每天學(xué)習(xí)一定量的代碼知識(shí)，每周完成一個(gè)小型的編程項(xiàng)目等。同時(shí)，他們善于利用各種學(xué)習(xí)資源，除了教材和課堂教學(xué)外，還會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)的書籍、網(wǎng)站、在線課程等，拓寬自己的知識(shí)面和視野。例如，一些高自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)圖像處理軟件時(shí)，會(huì)通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等，學(xué)習(xí)專業(yè)的圖像處理課程，觀看優(yōu)秀的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和技巧。高自我效能感的學(xué)生還積極采用合作學(xué)習(xí)策略。他們相信自己的能力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，愿意與同學(xué)交流合作，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在小組合作項(xiàng)目中，他們能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極參與討論和分工協(xié)作，與小組成員共同完成任務(wù)。比如，在制作一個(gè)關(guān)于校園文化宣傳的多媒體作品時(shí)，他們會(huì)與小組成員一起討論創(chuàng)意和策劃，各自負(fù)責(zé)不同的部分，如文案撰寫、圖片收集、視頻剪輯等，通過團(tuán)隊(duì)合作，提高作品的質(zhì)量和完成效率。此外，高自我效能感的學(xué)生具備較強(qiáng)的問題解決能力和創(chuàng)新思維，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，他們會(huì)運(yùn)用多種策略去解決問題。他們會(huì)嘗試從不同的角度思考問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并通過查閱資料、嘗試不同的方法等方式來尋找解決方案。如果在編程過程中遇到錯(cuò)誤，他們會(huì)仔細(xì)檢查代碼，分析錯(cuò)誤信息，嘗試修改代碼，或者向老師、同學(xué)請(qǐng)教，而不是輕易放棄。與高自我效能感的學(xué)生形成鮮明對(duì)比的是，計(jì)算機(jī)自我效能感低的高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略的選擇往往較為局限。他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，通常依賴教師的課堂講解和指導(dǎo)，很少主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，他們往往缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間安排也比較隨意，缺乏系統(tǒng)性和條理性。例如，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)，他們可能只是被動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，完成教師布置的作業(yè)，而不會(huì)主動(dòng)去拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容或深入探究相關(guān)知識(shí)。低自我效能感的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用也不夠充分。他們可能只局限于教材和課堂教學(xué)，很少主動(dòng)去尋找其他學(xué)習(xí)資源來輔助學(xué)習(xí)。由于缺乏自信，他們不太愿意參與合作學(xué)習(xí)，害怕在小組中表現(xiàn)不佳，受到他人的批評(píng)或嘲笑。在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，他們往往缺乏解決問題的信心和能力，容易產(chǎn)生逃避心理，選擇放棄或等待他人的幫助。如果在學(xué)習(xí)辦公軟件時(shí)遇到操作難題，他們可能會(huì)因?yàn)楹ε聡L試而不敢去探索解決方法，而是直接向同學(xué)或老師求助，甚至放棄學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。計(jì)算機(jī)自我效能感對(duì)高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)策略的選擇具有顯著影響。高自我效能感促使學(xué)生選擇多樣化、積極有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效果；而低自我效能感則導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)策略選擇單一、被動(dòng)，不利于學(xué)習(xí)的深入和發(fā)展。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。4.3對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響為了深入探究計(jì)算機(jī)自我效能感與高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，本研究運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問卷調(diào)查中收集到的計(jì)算機(jī)自我效能感得分與學(xué)生信息技術(shù)課程的期末成績進(jìn)行了相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，兩者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01。這表明，學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感越高，其信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績也往往越高。從實(shí)際案例來看，在對(duì)某高中信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐觀察中，發(fā)現(xiàn)自我效能感高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極態(tài)度。例如，學(xué)生A在計(jì)算機(jī)編程學(xué)習(xí)中，由于對(duì)自己的編程能力充滿信心，積極主動(dòng)地參與課堂討論，課后主動(dòng)完成老師布置的編程任務(wù)，并主動(dòng)探索更復(fù)雜的編程項(xiàng)目。在期末考試中，學(xué)生A的編程部分成績優(yōu)異，最終取得了較高的總成績。而學(xué)生B在計(jì)算機(jī)自我效能感測(cè)試中得分較低，對(duì)自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力缺乏信心。在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫知識(shí)時(shí)，一旦遇到數(shù)據(jù)查詢語句編寫錯(cuò)誤等問題，就容易產(chǎn)生焦慮情緒，甚至直接放棄，缺乏主動(dòng)解決問題的意愿。在期末考試中，學(xué)生B在數(shù)據(jù)庫相關(guān)題目上失分嚴(yán)重，導(dǎo)致整體成績不理想。計(jì)算機(jī)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響主要通過以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)：如前文所述，高自我效能感的學(xué)生相信自己有能力掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，這種信念激發(fā)了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。他們會(huì)主動(dòng)完成作業(yè)、積極參與課堂討論和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而積累更多的知識(shí)和技能，為取得好成績奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用：高自我效能感的學(xué)生更傾向于選擇多樣化、積極有效的學(xué)習(xí)策略，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、利用多種學(xué)習(xí)資源等。這些策略有助于他們更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而在考試中取得更好的成績。而低自我效能感的學(xué)生由于學(xué)習(xí)策略選擇單一、被動(dòng)，往往難以充分掌握知識(shí)，影響考試成績。面對(duì)困難的態(tài)度和應(yīng)對(duì)能力：在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)。高自我效能感的學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，會(huì)保持積極的心態(tài)，相信自己有能力克服困難，他們會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，嘗試不同的方法去解決問題。而低自我效能感的學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮和逃避心理，缺乏解決問題的信心和能力，導(dǎo)致問題積累，影響學(xué)習(xí)效果和成績。計(jì)算機(jī)自我效能感對(duì)高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績具有重要影響。提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們選擇有效的學(xué)習(xí)策略，還能增強(qiáng)他們面對(duì)困難的信心和能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感，采取有效措施，如提供成功體驗(yàn)、給予積極反饋、樹立榜樣等，幫助學(xué)生建立和提升計(jì)算機(jī)自我效能感，以促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績的提高和信息素養(yǎng)的提升。4.4案例分析4.4.1高自我效能感學(xué)生案例以學(xué)生小宇為例，在學(xué)校開展的信息技術(shù)課程中，他展現(xiàn)出了極高的計(jì)算機(jī)自我效能感。小宇對(duì)信息技術(shù)課程充滿熱情，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，無論是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是實(shí)踐操作，他都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。在學(xué)習(xí)編程課程時(shí)，面對(duì)復(fù)雜的代碼邏輯和算法，他沒有絲毫退縮，反而將其視為挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。小宇在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。他會(huì)主動(dòng)查閱大量的編程書籍和在線教程，拓寬自己的知識(shí)面。遇到問題時(shí)，他首先會(huì)嘗試自己思考解決辦法，通過分析問題、查閱資料、調(diào)試代碼等方式，努力找到問題的解決方案。例如，在一次編程作業(yè)中，要求編寫一個(gè)簡單的學(xué)生成績管理系統(tǒng)，小宇不僅完成了基本的功能，如成績錄入、查詢、統(tǒng)計(jì)等，還運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了優(yōu)化，增加了用戶權(quán)限管理和數(shù)據(jù)備份功能。他通過不斷地嘗試和改進(jìn)，最終成功地完成了這個(gè)項(xiàng)目，獲得了老師和同學(xué)們的一致好評(píng)。除了課堂學(xué)習(xí)，小宇還積極參加學(xué)校組織的信息技術(shù)社團(tuán)和各類信息技術(shù)競賽。在社團(tuán)活動(dòng)中，他與其他成員共同探討技術(shù)問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和技術(shù)水平。在參加全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽（NOIP）時(shí)，盡管面臨著來自全國各地優(yōu)秀選手的激烈競爭，小宇依然憑借著扎實(shí)的知識(shí)和出色的發(fā)揮，取得了優(yōu)異的成績。這些成功的經(jīng)歷進(jìn)一步增強(qiáng)了他的計(jì)算機(jī)自我效能感，使他對(duì)自己在信息技術(shù)領(lǐng)域的能力更加自信。小宇在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的出色表現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)成績上，更體現(xiàn)在他對(duì)信息技術(shù)的熱愛和不斷追求進(jìn)步的精神上。他的高計(jì)算機(jī)自我效能感，促使他積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，勇于挑戰(zhàn)困難，不斷探索創(chuàng)新，為他在信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.4.2低自我效能感學(xué)生案例學(xué)生小萱則是一個(gè)計(jì)算機(jī)自我效能感較低的典型例子。在信息技術(shù)課堂上，小萱總是表現(xiàn)得比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。她對(duì)自己使用計(jì)算機(jī)的能力缺乏信心，在面對(duì)新的信息技術(shù)知識(shí)和技能時(shí)，常常感到焦慮和無助。在學(xué)習(xí)圖像處理軟件Photoshop時(shí)，小萱遇到了很多困難。當(dāng)老師講解軟件的基本操作和工具使用方法時(shí)，她就感到難以理解，跟不上老師的節(jié)奏。在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，她更是小心翼翼，生怕自己做錯(cuò)。一旦遇到問題，如圖片處理效果不理想、工具使用錯(cuò)誤等，她就會(huì)立刻向同學(xué)或老師求助，自己很少嘗試去解決問題。例如，在一次制作宣傳海報(bào)的作業(yè)中，小萱需要使用Photoshop對(duì)圖片進(jìn)行裁剪、調(diào)色和添加文字等操作。她在裁剪圖片時(shí)，因?yàn)椴皇煜げ眉艄ぞ叩氖褂梅椒ǎ偸菬o法準(zhǔn)確地裁剪出自己想要的形狀，這讓她感到非常沮喪。在嘗試了幾次后，她就放棄了自己操作，直接向旁邊的同學(xué)尋求幫助。小萱不僅在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出低自我效能感，在課后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中也同樣如此。她很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)校組織的信息技術(shù)社團(tuán)和競賽活動(dòng)也缺乏興趣。她認(rèn)為自己在信息技術(shù)方面沒有天賦，無論怎么努力都無法取得好成績，這種消極的自我認(rèn)知嚴(yán)重影響了她的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。在信息技術(shù)期末考試中，小萱的成績很不理想。這進(jìn)一步打擊了她的自信心，使她對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更深的恐懼和抵觸情緒。她逐漸陷入了一個(gè)惡性循環(huán)，低自我效能感導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳，而學(xué)習(xí)成績不佳又進(jìn)一步降低了她的自我效能感。五、提升高中生計(jì)算機(jī)自我效能感的策略5.1教學(xué)策略調(diào)整5.1.1分層教學(xué)由于高中生在信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和計(jì)算機(jī)自我效能感等方面存在明顯差異，實(shí)施分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略。教師可以根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平測(cè)試成績、計(jì)算機(jī)自我效能感量表得分以及課堂表現(xiàn)等多方面因素，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，他們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能相對(duì)薄弱，計(jì)算機(jī)自我效能感較低。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于幫助他們掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，如文件管理、辦公軟件的基本使用等，培養(yǎng)他們對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。在教學(xué)內(nèi)容上，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和基本技能的訓(xùn)練，采用簡單易懂的實(shí)例和循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在講解Word軟件的使用時(shí)，可以從最基本的文字錄入、字體格式設(shè)置、段落排版等操作開始，通過具體的案例，如制作一份簡單的通知、簡歷等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握這些基本操作。提高層的學(xué)生具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)和操作能力，計(jì)算機(jī)自我效能感處于中等水平。教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為提升他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)增加難度，如深入學(xué)習(xí)辦公軟件的高級(jí)功能，如Excel的數(shù)據(jù)處理與分析、PowerPoint的高級(jí)動(dòng)畫設(shè)置等，以及學(xué)習(xí)一些常用的專業(yè)軟件，如圖像處理軟件Photoshop、動(dòng)畫制作軟件Flash等。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，如通過數(shù)據(jù)分析為學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)制定參賽方案，利用Photoshop為班級(jí)制作宣傳海報(bào)等，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。拓展層的學(xué)生信息技術(shù)水平較高，計(jì)算機(jī)自我效能感較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入的探究和實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容可以涉及一些前沿的信息技術(shù)領(lǐng)域，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析、編程開發(fā)等，為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目。例如，組織學(xué)生開展人工智能項(xiàng)目實(shí)踐，如開發(fā)一個(gè)簡單的圖像識(shí)別系統(tǒng)、智能聊天機(jī)器人等，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新，提升他們的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。在分層教學(xué)過程中，教師要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的層次上得到充分的發(fā)展。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，逐步向更高層次邁進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競爭意識(shí)。5.1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，從而提升計(jì)算機(jī)自我效能感。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)的難度要適中，既要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又不能過于困難，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。任務(wù)還應(yīng)具有趣味性，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到信息技術(shù)的實(shí)用性和樂趣。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)站”的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，選擇網(wǎng)站的主題，如美食分享、旅游攻略、音樂推薦等，然后運(yùn)用所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和網(wǎng)頁制作技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)具有個(gè)性化的網(wǎng)站。這個(gè)任務(wù)不僅具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、HTML語言、服務(wù)器搭建等知識(shí)和技能，而且與學(xué)生的生活密切相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。首先，向?qū)W生明確任務(wù)的目標(biāo)、要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚地知道自己需要完成什么任務(wù)，以及如何評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，將大任務(wù)分解為若干個(gè)小任務(wù)，逐步完成。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，但不要直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考和探索解決問題的方法。例如，在學(xué)生創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)站的過程中，可能會(huì)遇到網(wǎng)頁布局不合理、鏈接錯(cuò)誤、圖片顯示異常等問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、參考優(yōu)秀網(wǎng)站、小組討論等方式解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。任務(wù)完成后，要組織學(xué)生進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。學(xué)生展示自己的作品，分享在完成任務(wù)過程中的經(jīng)驗(yàn)和收獲，同時(shí)聽取其他同學(xué)的意見和建議。教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)的建議。通過展示和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以獲得成就感和自信心，同時(shí)也能從他人的作品中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)自我效能感。5.1.3合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種通過小組合作的方式，讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。在信息技術(shù)教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，分享成功經(jīng)驗(yàn)，從而提升計(jì)算機(jī)自我效能感。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素，合理分組，確保小組內(nèi)成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)。小組規(guī)模一般以4-6人為宜，每個(gè)小組明確分工，如組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論和活動(dòng)過程，操作員負(fù)責(zé)具體的操作任務(wù)等，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的作用。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)開展討論和協(xié)作。例如，在學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)應(yīng)用時(shí)，布置一個(gè)“制作校園宣傳片”的任務(wù)，要求小組合作完成。小組成員可以分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)收集校園素材，如圖片、視頻等；有的負(fù)責(zé)撰寫宣傳片的文案；有的負(fù)責(zé)使用視頻編輯軟件進(jìn)行剪輯和制作；有的負(fù)責(zé)添加音樂和特效等。在小組討論和協(xié)作過程中，學(xué)生可以相互交流自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，共同解決遇到的問題，如素材的選擇、視頻的剪輯技巧、音樂的搭配等。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高自己的信息技術(shù)能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，同時(shí)從其他同學(xué)身上獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和啟示，增強(qiáng)自己的計(jì)算機(jī)自我效能感。教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決小組合作中出現(xiàn)的問題。如小組討論偏離主題、成員之間發(fā)生沖突等，教師要及時(shí)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，確保小組合作的順利進(jìn)行。此外，教師還要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注任務(wù)的完成情況，還要注重對(duì)小組合作過程的評(píng)價(jià)，如成員之間的協(xié)作能力、溝通能力、問題解決能力等，肯定小組的努力和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)合作學(xué)習(xí)。5.2學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化5.2.1硬件設(shè)施完善硬件設(shè)施是開展信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，其完善程度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和計(jì)算機(jī)自我效能感的提升。學(xué)校應(yīng)確保計(jì)算機(jī)設(shè)備充足，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。按照班級(jí)學(xué)生數(shù)量，合理配備計(jì)算機(jī)，保證每一位學(xué)生都能有充足的上機(jī)操作時(shí)間。以一個(gè)50人的班級(jí)為例，應(yīng)至少配備50臺(tái)性能良好的計(jì)算機(jī)，避免學(xué)生因設(shè)備不足而減少實(shí)踐機(jī)會(huì)，影響學(xué)習(xí)效果。在計(jì)算機(jī)性能方面，要緊跟時(shí)代發(fā)展和教學(xué)需求，定期更新和維護(hù)設(shè)備。計(jì)算機(jī)的處理器、內(nèi)存、硬盤等硬件配置應(yīng)能夠流暢運(yùn)行各類教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)工具，如運(yùn)行大型數(shù)據(jù)庫管理軟件、3D建模軟件等。同時(shí)，要確保計(jì)算機(jī)的顯示器清晰、鍵盤和鼠標(biāo)操作靈敏，為學(xué)生提供舒適的操作環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)暢通也是硬件設(shè)施完善的重要方面。學(xué)校應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，提升校園網(wǎng)絡(luò)帶寬，確保網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定、快速。穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中順利訪問在線學(xué)習(xí)資源、參與在線課程學(xué)習(xí)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作等。例如，在進(jìn)行在線編程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠快速連接到編程平臺(tái)，及時(shí)獲取代碼運(yùn)行結(jié)果，避免因網(wǎng)絡(luò)卡頓而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和積極性。此外，還應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理，設(shè)置合理的網(wǎng)絡(luò)訪問權(quán)限，防止學(xué)生受到不良信息的干擾，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。5.2.2軟件資源豐富豐富的軟件資源是提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果和計(jì)算機(jī)自我效能感的重要保障。學(xué)校應(yīng)提供多樣的學(xué)習(xí)軟件，涵蓋不同的信息技術(shù)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)層次。在辦公軟件方面，除了常見的Word、Excel、PowerPoint外，還可以引入一些專業(yè)的辦公軟件，如WPS高級(jí)版，其具有更多的模板和功能，能夠滿足學(xué)生在不同場(chǎng)景下的辦公需求。在圖像處理軟件方面，除了Photoshop，還可以提供Illustrator、CorelDRAW等軟件，讓學(xué)生接觸到不同類型的圖像處理工具，拓寬他們的技能領(lǐng)域。對(duì)于編程學(xué)習(xí)，應(yīng)提供多種編程語言的開發(fā)環(huán)境，如Python的PyCharm、Java的Eclipse等，滿足學(xué)生對(duì)不同編程方向的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校還應(yīng)積極引入在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以整合各類優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、電子書籍、在線測(cè)試等資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上有許多高校開設(shè)的信息技術(shù)相關(guān)課程，學(xué)生可以通過該平臺(tái)學(xué)習(xí)到專業(yè)的知識(shí)和技能。此外，一些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)還提供互動(dòng)交流功能，學(xué)生可以在平臺(tái)上與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)自我效能感。5.2.3營造積極氛圍積極的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，從而提升計(jì)算機(jī)自我效能感。學(xué)校和教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的成果，如優(yōu)秀的編程作品、精美的多媒體作品等。可以定期舉辦信息技術(shù)成果展示活動(dòng)，如校園科技節(jié)、信息技術(shù)作品大賽等，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)。在展示活動(dòng)中，學(xué)生可以展示自己的作品，分享創(chuàng)作思路和過程，接受其他同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)和建議。通過展示和分享，學(xué)生能夠獲得成就感和自信心，同時(shí)也能從他人的作品中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和技能，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)，營造互相學(xué)習(xí)的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫知識(shí)時(shí)，教師可以布置一個(gè)小組項(xiàng)目，要求學(xué)生共同設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，小組成員之間分工協(xié)作，共同完成需求分析、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)和物理設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。在小組討論和合作過程中，學(xué)生可以分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，互相啟發(fā)，共同解決遇到的問題。這種互相學(xué)習(xí)的氛圍能夠讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量，增強(qiáng)他們的計(jì)算機(jī)自我效能感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。5.3學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)5.3.1目標(biāo)設(shè)定與監(jiān)控引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)其自我調(diào)節(jié)能力的關(guān)鍵一步。在高中信息技術(shù)課程開始時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生全面了解課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，制定長期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長期目標(biāo)可以是在本學(xué)期末達(dá)到信息技術(shù)課程的優(yōu)秀水平，或者在學(xué)年內(nèi)掌握某一特定的信息技術(shù)技能，如熟練掌握編程開發(fā)能力，能夠獨(dú)立完成一個(gè)小型的應(yīng)用程序開發(fā)。短期目標(biāo)則可以具體到每節(jié)課或每個(gè)學(xué)習(xí)單元，例如在本周內(nèi)掌握辦公軟件Excel的數(shù)據(jù)處理和圖表制作功能，能夠獨(dú)立完成一份班級(jí)成績統(tǒng)計(jì)分析表。為了確保目標(biāo)的合理性和可實(shí)現(xiàn)性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用SMART原則，即目標(biāo)要具體（Specific）、可衡量（Measurable）、可達(dá)成（Attainable）、相關(guān)聯(lián)（Relevant）、有時(shí)限（Time-bound）。以學(xué)習(xí)編程為例，學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)可以是“在接下來的一個(gè)月內(nèi)，掌握Python語言的基本語法和常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，能夠編寫一個(gè)簡單的猜數(shù)字游戲程序”，這個(gè)目標(biāo)明確具體，可通過是否能成功編寫程序來衡量，與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，且有一個(gè)月的時(shí)間限制，具有可操作性。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生定期對(duì)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行自我評(píng)估。可以要求學(xué)生每周或每兩周進(jìn)行一次小結(jié)，檢查自己是否按照計(jì)劃完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，分析目標(biāo)未達(dá)成的原因。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)Photoshop軟件時(shí)，計(jì)劃在一周內(nèi)掌握?qǐng)D像裁剪、調(diào)色等基本操作，但實(shí)際未能完成，那么學(xué)生需要反思是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還是對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解困難等原因?qū)е碌摹Ｍㄟ^這種自我評(píng)估，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略和進(jìn)度，如增加學(xué)習(xí)時(shí)間、改變學(xué)習(xí)方法、向老師和同學(xué)請(qǐng)教等，以確保目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師可以定期與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的自我評(píng)估情況，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。5.3.2心態(tài)調(diào)整在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到各種困難和挫折，如編程時(shí)遇到邏輯錯(cuò)誤、軟件操作不熟練導(dǎo)致任務(wù)失敗等，這些都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，降低他們的計(jì)算機(jī)自我效能感。因此，幫助學(xué)生正確面對(duì)失敗，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇失敗時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待失敗，讓學(xué)生明白失敗是學(xué)習(xí)過程中的正常現(xiàn)象，是成長和進(jìn)步的機(jī)會(huì)