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文檔簡介
翻轉(zhuǎn)課堂:重塑初中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)今時代,英語作為國際交流的通用語言,其重要性愈發(fā)凸顯。從國際貿(mào)易的洽談桌,到學(xué)術(shù)交流的國際研討會,從互聯(lián)網(wǎng)上的信息傳播,到跨國旅游的日常溝通,英語無處不在,成為連接世界的關(guān)鍵橋梁。對于青少年而言,掌握英語不僅是開啟國際視野的鑰匙,更是在未來競爭激烈的社會中立足的必備技能。初中階段作為英語學(xué)習(xí)的重要奠基時期,英語閱讀教學(xué)在整個英語教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀是語言輸入的重要途徑,通過閱讀,學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語言素材,擴(kuò)大詞匯量,加深對語法結(jié)構(gòu)的理解,提升語言運用能力。同時,閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、文化意識和學(xué)習(xí)策略的重要手段,有助于學(xué)生拓展知識視野,增強(qiáng)跨文化交際意識,提高自主學(xué)習(xí)能力。然而,傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式在實際教學(xué)過程中暴露出諸多問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,課堂往往以教師講授為中心,教師在講臺上滔滔不絕地講解課文內(nèi)容、詞匯用法和語法知識,學(xué)生則被動地坐在座位上聽講、做筆記。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位,學(xué)生缺乏主動參與課堂的機(jī)會,學(xué)習(xí)積極性和主動性難以得到有效激發(fā)。課堂氛圍沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,甚至對英語閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)方法較為單一,缺乏多樣性和靈活性。教師通常將閱讀課上成精讀課,過于注重詞匯和語法的講解,逐字逐句地分析課文,而忽視了對學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀過程中往往只是機(jī)械地理解字面意思,缺乏對文章整體結(jié)構(gòu)、主旨大意和深層含義的把握,閱讀能力難以得到有效提升。此外,傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)評價方式也較為單一,主要以考試成績作為評價學(xué)生閱讀能力的唯一標(biāo)準(zhǔn),忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價,難以全面、客觀地反映學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)成果。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育理念的不斷更新,翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生,為初中英語閱讀教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆,把知識的傳授放在課外,讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、閱讀電子資料等方式自主學(xué)習(xí);而把知識的內(nèi)化放在課堂上,通過師生互動、小組合作等方式,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,加深對知識的理解和掌握。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力,為初中英語閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了新的思路和方法。1.1.2研究意義本研究聚焦于翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看,豐富了初中英語閱讀教學(xué)理論體系。傳統(tǒng)教學(xué)理論多以教師講授為主導(dǎo),而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂互動。通過深入研究翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,能為該領(lǐng)域引入新的視角和理念,進(jìn)一步完善和拓展教學(xué)理論。為教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合理論提供實證支持。翻轉(zhuǎn)課堂依賴信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)資源的傳遞與共享,研究其在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,能為教育技術(shù)如何更好地服務(wù)于學(xué)科教學(xué)提供實踐依據(jù),推動兩者融合理論的發(fā)展。在實踐意義方面,有助于提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,課堂上教師可針對學(xué)生的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),提高教學(xué)效率。同時,多樣化的教學(xué)資源和互動活動能營造更加生動有趣的課堂氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提升教學(xué)質(zhì)量。能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、管理學(xué)習(xí)進(jìn)度,這有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生相互交流、協(xié)作解決問題,鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通能力。此外,學(xué)生在分析和解決問題的過程中,思維能力也能得到進(jìn)一步提升。為初中英語教師的教學(xué)實踐提供有益參考。研究過程中總結(jié)的教學(xué)策略和方法,能為教師在實際教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提供具體指導(dǎo),幫助教師更好地適應(yīng)教育改革的要求,提升教學(xué)水平。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早起源于美國。2007年,美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯格曼(JonathanBergmann)和亞倫?薩姆斯(AaronSams)為了幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課,開始錄制教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí),課堂上則用于解答學(xué)生的問題和進(jìn)行互動交流,這便是早期的翻轉(zhuǎn)課堂實踐。此后,翻轉(zhuǎn)課堂逐漸受到教育界的關(guān)注,并在不同學(xué)科和學(xué)段得到推廣應(yīng)用。在英語教學(xué)領(lǐng)域,國外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究較為深入。部分學(xué)者從理論層面探討了翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的可行性和優(yōu)勢。他們認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況反復(fù)觀看教學(xué)視頻,更好地理解和掌握知識。同時,課堂上的互動交流和小組合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供更多運用英語進(jìn)行交流的機(jī)會,有助于提高學(xué)生的語言運用能力和交際能力。還有許多學(xué)者通過實證研究來驗證翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的效果。例如,有研究選取了不同年級的英語課程,將學(xué)生分為實驗組和對照組,實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后,通過對比兩組學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的變化,發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生在英語閱讀能力、寫作能力和口語表達(dá)能力等方面均有顯著提高,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也明顯增強(qiáng)。另外,一些研究還關(guān)注了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的培養(yǎng),結(jié)果表明,在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力得到了有效鍛煉和提升。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步相對較晚,但近年來發(fā)展迅速。國內(nèi)學(xué)者在引進(jìn)和借鑒國外翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國教育實際情況,對翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實踐進(jìn)行了深入探索。在理論研究方面,國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特點、教學(xué)模式和實施策略等進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。他們認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂互動,通過將知識傳授和知識內(nèi)化的過程顛倒,能夠提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時,學(xué)者們還探討了翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育環(huán)境下的適應(yīng)性問題,提出了要根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段和學(xué)生的實際情況,靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,注重教學(xué)資源的建設(shè)和教師的指導(dǎo)作用。在實踐研究方面,國內(nèi)眾多學(xué)校和教師積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐,涉及中小學(xué)各個學(xué)科,其中初中英語閱讀教學(xué)是研究的熱點之一。許多教師在初中英語閱讀教學(xué)中嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂,通過設(shè)計教學(xué)視頻、布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)、組織課堂活動等方式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。實踐結(jié)果表明,翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的閱讀能力和綜合語言運用能力。一些研究還關(guān)注了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題和挑戰(zhàn),如教學(xué)資源的質(zhì)量和適用性、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)觀念等,并提出了相應(yīng)的解決對策。1.2.3研究現(xiàn)狀評述國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的研究取得了豐碩的成果,為初中英語閱讀教學(xué)提供了有益的參考和借鑒。然而,當(dāng)前研究仍存在一些不足之處。一方面,雖然有大量研究表明翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力方面具有積極作用,但對于翻轉(zhuǎn)課堂影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在機(jī)制和因素的研究還不夠深入,需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論探討和實證研究。另一方面,在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用中,還存在教學(xué)資源開發(fā)不足、教師培訓(xùn)不夠系統(tǒng)、教學(xué)評價不夠完善等問題,需要進(jìn)一步探索有效的解決方法和策略。此外,針對不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生群體的特點,如何更加有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),還需要進(jìn)行更多的實踐探索和案例研究。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法文獻(xiàn)研究法:廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、初中英語閱讀教學(xué)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告等文獻(xiàn)資料。梳理翻轉(zhuǎn)課堂的起源、發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)以及在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,分析初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)、方法和存在的問題。通過對文獻(xiàn)的綜合分析,明確研究的切入點和重點,為本研究提供堅實的理論支撐。例如,在探討翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)時,深入研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論等相關(guān)理論,分析這些理論如何支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐,以及在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。調(diào)查研究法:運用問卷調(diào)查和訪談的方式,對初中英語教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。了解當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,包括教學(xué)方法、教學(xué)資源的使用、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。同時,收集教師和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知、態(tài)度和實施過程中遇到的問題。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析,為研究提供客觀的現(xiàn)實依據(jù)。例如,設(shè)計詳細(xì)的學(xué)生問卷,涵蓋學(xué)生的閱讀時間、閱讀材料的選擇、對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度等方面;針對教師設(shè)計訪談提綱,了解教師在閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略、對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和應(yīng)用情況等。案例分析法:選取部分初中學(xué)校作為研究對象,深入這些學(xué)校的英語閱讀課堂,觀察翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程。收集教學(xué)案例,包括教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。對這些案例進(jìn)行深入分析,總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果、優(yōu)勢和存在的問題,探索有效的教學(xué)策略和方法。例如,分析具體的教學(xué)案例中,教師如何設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù),課堂上如何組織學(xué)生進(jìn)行互動交流和合作學(xué)習(xí),以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和收獲。1.3.2創(chuàng)新點多維度分析視角:本研究不僅從教學(xué)方法和教學(xué)效果的角度探討翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,還將從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、思維能力發(fā)展以及教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變等多個維度進(jìn)行綜合分析。全面深入地揭示翻轉(zhuǎn)課堂對初中英語閱讀教學(xué)的影響,為教學(xué)實踐提供更具針對性和全面性的建議。例如,通過問卷調(diào)查和訪談了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)體驗,包括對學(xué)習(xí)資源的滿意度、學(xué)習(xí)壓力的感受等;通過對學(xué)生作業(yè)和測試結(jié)果的分析,評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展情況。結(jié)合新技術(shù)應(yīng)用:充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),如在線學(xué)習(xí)平臺、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用、人工智能輔助教學(xué)工具等,為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供支持。研究如何將這些新技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)有機(jī)融合,創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。例如,探索利用人工智能輔助教學(xué)工具為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)智能推送適合的閱讀材料和練習(xí)題。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂,英文名為“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”,也被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”,是一種重新調(diào)整課內(nèi)外時間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下,知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成,知識內(nèi)化則在課堂中的互動中進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式遵循“教師課堂講授知識+學(xué)生課后完成作業(yè)”的流程。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位,通過講解、板書等方式向?qū)W生傳授知識,學(xué)生被動地接受知識,課堂上缺乏足夠的互動與思考時間。課后學(xué)生通過完成作業(yè)來鞏固所學(xué)知識,但在遇到問題時往往難以得到及時的指導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂打破了這種傳統(tǒng)模式,其核心理念在于“先學(xué)后教,以學(xué)定教”。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師會提前錄制教學(xué)視頻、編寫電子教案、提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料等,這些學(xué)習(xí)資源被上傳至在線學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生在課前自主觀看教學(xué)視頻、閱讀資料,完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù),從而完成知識的初步學(xué)習(xí)。課堂時間則主要用于學(xué)生之間的小組討論、合作探究以及教師的答疑解惑,學(xué)生在互動交流中深化對知識的理解和掌握,實現(xiàn)知識的內(nèi)化。例如,在初中英語閱讀教學(xué)中,傳統(tǒng)課堂上教師會花費大量時間逐字逐句地講解閱讀材料中的生詞、語法和文章內(nèi)容,學(xué)生被動接受,缺乏自主思考和探索的機(jī)會。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師會提前錄制關(guān)于閱讀材料背景知識、生詞講解和閱讀技巧的視頻,學(xué)生在課前自主觀看視頻學(xué)習(xí),初步了解閱讀內(nèi)容。課堂上,教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,分析文章結(jié)構(gòu)、主旨大意,探討閱讀中遇到的問題,教師則在學(xué)生討論過程中進(jìn)行引導(dǎo)和答疑,幫助學(xué)生提升閱讀能力。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn),將傳統(tǒng)的“課堂講授知識+課后鞏固練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)知識+課堂互動內(nèi)化知識”;二是師生角色的翻轉(zhuǎn),傳統(tǒng)課堂中教師是知識的傳授者和課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生是被動的接受者,而在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式,教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者;三是教學(xué)資源的翻轉(zhuǎn),傳統(tǒng)課堂主要依賴教材和教師的講授,而翻轉(zhuǎn)課堂借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,如教學(xué)視頻、在線測試、電子圖書等,為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)素材。2.2初中英語閱讀教學(xué)的特點與目標(biāo)2.2.1初中英語閱讀教學(xué)的特點初中英語閱讀教學(xué)在詞匯、語法、閱讀技巧培養(yǎng)等方面呈現(xiàn)出獨特的特點。在詞匯方面,初中階段是學(xué)生詞匯量快速增長的關(guān)鍵時期?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求學(xué)生在初中畢業(yè)時掌握1600個左右的單詞以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語和固定搭配。這些詞匯是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的基礎(chǔ),閱讀教學(xué)需要幫助學(xué)生理解詞匯的基本含義、用法以及在不同語境中的意義變化。例如,在閱讀文章中,學(xué)生需要根據(jù)上下文猜測生詞的含義,像在句子“Shewassoparsimoniousthatsherefusedtobuyanewcoateventhoughherswaswornout.”中,學(xué)生可能不認(rèn)識“parsimonious”這個詞,但通過“refusedtobuyanewcoateventhoughherswaswornout”(即使她的外套破舊不堪也拒絕買新的)這一描述,能夠推測出該詞意為“吝嗇的,節(jié)儉的”。在語法方面,初中英語涉及到較為復(fù)雜的語法知識,如各種時態(tài)、語態(tài)、從句等。這些語法知識是構(gòu)建句子結(jié)構(gòu)、理解文章邏輯的重要工具。在閱讀教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析句子中的語法結(jié)構(gòu),理解語法規(guī)則在實際語境中的運用。例如,在閱讀含有定語從句的句子“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.”時,教師要幫助學(xué)生理解“thatIboughtyesterday”這個定語從句對“thebook”的修飾作用,從而準(zhǔn)確把握句子的含義。初中英語閱讀教學(xué)注重閱讀技巧的培養(yǎng)。閱讀技巧是學(xué)生提高閱讀效率和理解能力的關(guān)鍵。常見的閱讀技巧包括略讀(skimming)、掃讀(scanning)、精讀(intensivereading)等。略讀要求學(xué)生快速瀏覽文章,抓住文章的主旨大意和關(guān)鍵信息,如文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾以及段落的主題句等。掃讀則是讓學(xué)生在文章中快速查找特定的信息,如時間、地點、人物等。精讀強(qiáng)調(diào)對文章細(xì)節(jié)的深入理解,分析文章的詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖等。例如,在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時,學(xué)生可以先通過略讀了解文章的主要觀點,再通過掃讀找到文章中提到的環(huán)保措施和相關(guān)數(shù)據(jù),最后通過精讀分析作者的論證邏輯和語言表達(dá),從而全面理解文章的內(nèi)容。2.2.2初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)初中英語閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)。提升學(xué)生的閱讀能力是核心目標(biāo)之一。通過閱讀教學(xué),學(xué)生應(yīng)能夠掌握不同體裁和題材的文章閱讀方法,如記敘文、說明文、議論文等。能夠根據(jù)閱讀目的和文章特點選擇合適的閱讀技巧,提高閱讀速度和理解準(zhǔn)確率。能夠理解文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息、推理判斷以及作者的觀點態(tài)度等。例如,在閱讀一篇記敘文時,學(xué)生要能夠理清事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局,把握人物的性格特點和情感變化;在閱讀說明文時,要能夠理解說明對象的特征、性質(zhì)和用途等;在閱讀議論文時,要能夠分析作者的論點、論據(jù)和論證過程,判斷作者的觀點是否合理。培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力也是重要目標(biāo)。閱讀是語言輸入的重要途徑,通過閱讀豐富的英語文章,學(xué)生能夠積累詞匯、學(xué)習(xí)語法知識,提高語言的理解和表達(dá)能力。學(xué)生可以將閱讀中所學(xué)的詞匯、短語和句型運用到寫作和口語表達(dá)中,實現(xiàn)語言的內(nèi)化和輸出。例如,學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)了“notonly...butalso...”(不僅……而且……)這個句型,就可以在寫作中運用該句型來豐富句子結(jié)構(gòu),如“Notonlydoeshelikereading,butalsoheenjoyswriting.”(他不僅喜歡閱讀,而且喜歡寫作)。初中英語閱讀教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化意識。在閱讀過程中,學(xué)生需要對文章內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維活動,這有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。閱讀不同國家和地區(qū)的英語文章,能夠讓學(xué)生了解不同文化背景下的風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念、思維方式等,增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和文化包容能力。例如,在閱讀關(guān)于西方節(jié)日的文章時,學(xué)生可以了解到圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內(nèi)涵,從而加深對西方文化的理解。2.3理論基礎(chǔ)2.3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂重要的理論基石。該理論由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰(JeanPiaget)提出,并經(jīng)多位學(xué)者不斷發(fā)展和完善。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),知識不是通過教師的傳授而被學(xué)生被動接受的,而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過與環(huán)境的互動和交流,主動地構(gòu)建對新知識的理解。在初中英語閱讀教學(xué)中,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的支撐。翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授放在課前,學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)資料等方式自主學(xué)習(xí)。在這個過程中,學(xué)生不再是被動地接受教師的講解,而是主動地參與到學(xué)習(xí)中,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力,對知識進(jìn)行探索和思考。例如,在學(xué)習(xí)一篇新的英語閱讀文章時,學(xué)生可以在課前觀看教師制作的關(guān)于文章背景知識、生詞講解和閱讀技巧的視頻,通過自主學(xué)習(xí)初步了解文章內(nèi)容。在這個過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求,選擇重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容,如對文章中某個文化背景感興趣的學(xué)生,可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索更多相關(guān)資料,深入了解相關(guān)知識,從而構(gòu)建起自己對文章的理解。課堂上,學(xué)生通過小組討論、合作探究等方式,與同伴和教師進(jìn)行互動交流,進(jìn)一步深化對知識的理解和掌握。在小組討論中,學(xué)生們分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會,互相啟發(fā),共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如,在討論文章的主旨大意時,每個學(xué)生都可以從自己的角度發(fā)表看法,通過交流和討論,學(xué)生們可以拓寬自己的思維視野,更加全面地理解文章的內(nèi)涵。教師在這個過程中扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色,幫助學(xué)生梳理知識,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)。2.3.2人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論以美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛(AbrahamMaslow)和卡爾?羅杰斯(CarlRogers)等為代表人物,該理論強(qiáng)調(diào)人的價值和尊嚴(yán),關(guān)注學(xué)生的情感、需求和個體差異,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自我實現(xiàn)的過程,主張以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中,人本主義學(xué)習(xí)理論得到了充分的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的主體地位,給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間和選擇權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛好,自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。例如,在初中英語閱讀教學(xué)中,學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和閱讀能力,選擇適合自己的閱讀材料和學(xué)習(xí)資源。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以選擇一些難度較高的英語原著進(jìn)行閱讀,拓展自己的詞匯量和閱讀視野;對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,可以選擇一些簡單的英語短文或繪本進(jìn)行閱讀,逐步提高自己的閱讀能力。翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,關(guān)注學(xué)生的情感體驗。通過多樣化的教學(xué)活動和互動交流,營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在積極的情感狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如,在課堂上組織英語閱讀分享會,讓學(xué)生分享自己在閱讀過程中的收獲和體會,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和成就感;開展小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作中體驗到團(tuán)隊的力量和學(xué)習(xí)的樂趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外,教師在教學(xué)過程中注重與學(xué)生的情感溝通,及時給予學(xué)生鼓勵和支持,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析3.1教學(xué)方法與模式在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中,教學(xué)方法與模式存在一定的局限性。許多教師仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法,課堂以教師講授為主導(dǎo),形成了一種“教師講、學(xué)生聽”的單向信息傳遞模式。在這種模式下,教師在課堂上占據(jù)中心地位,花費大量時間對閱讀材料進(jìn)行逐字逐句的講解,詳細(xì)剖析詞匯的用法、語法結(jié)構(gòu)以及文章的翻譯。例如,在講解一篇英語閱讀課文時,教師會先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文,然后逐句分析句子中的生詞、短語和語法知識點,詳細(xì)解釋每個詞匯的多種含義和用法,以及句子所涉及的語法規(guī)則,如時態(tài)、語態(tài)、從句等。接著,教師會將句子翻譯成中文,幫助學(xué)生理解句子的意思,最后總結(jié)文章的主旨大意和段落結(jié)構(gòu)。這種以教師講授為主的教學(xué)方法,在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂上處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏主動思考和積極參與的機(jī)會。他們往往只是機(jī)械地記錄教師講解的內(nèi)容,對知識的理解和掌握依賴于教師的灌輸,而不是通過自己的探索和思考獲得。長期處于這種教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性難以得到有效激發(fā),學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。課堂氛圍往往較為沉悶,缺乏活力和互動性,學(xué)生容易感到枯燥乏味,甚至對英語閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。從教學(xué)效果來看,這種教學(xué)方法不利于學(xué)生閱讀能力的全面提升。過于注重詞匯和語法的講解,容易使學(xué)生將注意力集中在語言的細(xì)節(jié)上,而忽視了對文章整體內(nèi)容的理解和把握。學(xué)生在閱讀過程中,缺乏對文章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和主旨大意的深入分析能力,難以從整體上把握文章的脈絡(luò)和作者的意圖。此外,由于缺乏自主閱讀和思考的機(jī)會,學(xué)生的閱讀技巧和閱讀策略得不到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng),如預(yù)測文章內(nèi)容、略讀獲取關(guān)鍵信息、掃讀定位特定細(xì)節(jié)等技巧,在實際閱讀中運用不熟練,導(dǎo)致閱讀速度較慢,閱讀效率低下。3.2學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中,學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣方面存在諸多問題,這在很大程度上影響了他們的閱讀效果和英語綜合素養(yǎng)的提升。閱讀速度慢是較為普遍的問題之一。許多學(xué)生在閱讀英語文章時,逐字逐句地閱讀,習(xí)慣用手指指著單詞,或者小聲默念,這種閱讀方式極大地限制了閱讀速度。例如,在進(jìn)行限時閱讀測試時,不少學(xué)生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù),導(dǎo)致后面的題目來不及作答。這不僅是因為學(xué)生詞匯量不足,遇到生詞時需要花費大量時間查閱詞典,影響閱讀流暢性;還因為學(xué)生缺乏有效的閱讀技巧,如不會根據(jù)上下文猜測詞義,不懂得運用略讀和掃讀技巧快速獲取關(guān)鍵信息。閱讀理解能力弱也是一個突出問題。部分學(xué)生難以把握文章的主旨大意,在閱讀后不能準(zhǔn)確概括文章的核心內(nèi)容。在閱讀一篇介紹環(huán)保措施的文章時,學(xué)生可能只是記住了一些零散的信息,如具體的環(huán)保行動,但對于作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些措施、文章想要傳達(dá)的深層環(huán)保理念卻理解不到位。對于文章中的推理判斷題和細(xì)節(jié)理解題,學(xué)生也常常出錯。在遇到需要根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推理的題目時,學(xué)生往往缺乏邏輯思維能力,無法從已知信息中合理推斷出未知結(jié)論;在處理細(xì)節(jié)題時,又容易忽略關(guān)鍵信息,或者被干擾項誤導(dǎo)。從閱讀習(xí)慣來看,許多學(xué)生存在不良的閱讀習(xí)慣。除了前面提到的逐字閱讀、出聲閱讀等習(xí)慣外,還有部分學(xué)生在閱讀過程中頻繁回讀,對已經(jīng)讀過的內(nèi)容反復(fù)閱讀,這不僅浪費時間,還打斷了閱讀的連貫性,影響對文章整體的理解。例如,有些學(xué)生在讀完一句話后,總覺得自己沒有理解透徹,就會重新讀一遍,甚至幾遍,導(dǎo)致閱讀效率低下。學(xué)生閱讀習(xí)慣差還體現(xiàn)在缺乏自主性和計劃性。很多學(xué)生依賴教師布置的閱讀任務(wù),沒有主動閱讀英語文章的意識,課外閱讀量嚴(yán)重不足。在課余時間,學(xué)生很少主動選擇英語讀物進(jìn)行閱讀,缺乏對英語閱讀的興趣和熱情。即使是完成教師布置的閱讀作業(yè),也往往是敷衍了事,沒有認(rèn)真思考和分析文章內(nèi)容。此外,學(xué)生在閱讀時缺乏計劃性,不會合理安排閱讀時間和進(jìn)度,沒有制定適合自己的閱讀計劃,導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。3.3教學(xué)資源與環(huán)境教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境方面的不足,也在一定程度上阻礙了初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的資源相對匱乏,且存在著過度依賴教材的現(xiàn)象。教材作為教學(xué)的基本資源,固然具有重要的指導(dǎo)作用,但僅依靠教材難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求和興趣。在實際教學(xué)中,許多教師將教學(xué)內(nèi)容局限于教材中的閱讀課文,缺乏對課外英語閱讀資源的開發(fā)和利用。例如,很少引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語原著、英語報刊雜志、英語繪本等課外讀物,這使得學(xué)生的閱讀視野較為狹窄,無法接觸到豐富多樣的語言素材和文化背景知識,不利于學(xué)生閱讀能力的提升和知識的拓展。多媒體資源在初中英語閱讀教學(xué)中的利用不夠充分。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體資源如教學(xué)視頻、音頻、動畫等為教學(xué)提供了豐富的手段和資源。然而,在實際教學(xué)中,部分教師未能充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢。一些教師雖然使用了多媒體設(shè)備,但僅僅將其作為展示課文內(nèi)容和講解知識點的工具,如在課堂上簡單地展示單詞的圖片、播放課文的錄音等,沒有充分利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外,對于一些在線學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)類APP等新興的多媒體資源,教師的應(yīng)用程度也較低,沒有引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境也不利于學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂中,教室的布局往往采用傳統(tǒng)的排排坐形式,這種布局方式雖然便于教師進(jìn)行課堂管理和講授,但不利于學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)時,學(xué)生需要頻繁地轉(zhuǎn)身與小組成員交流,這種布局會給學(xué)生帶來不便,影響合作學(xué)習(xí)的效率。課堂氛圍也較為嚴(yán)肅和拘謹(jǐn),教師往往強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律和秩序,學(xué)生在課堂上不敢大膽表達(dá)自己的觀點和想法,缺乏主動參與和積極互動的氛圍,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢4.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)的單一模式,為學(xué)生提供了自主探索知識的空間,從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生主要依賴教師的講解來獲取知識,學(xué)習(xí)過程較為被動。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授環(huán)節(jié)前置到課外,學(xué)生通過觀看教師精心制作的教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)資料等方式自主學(xué)習(xí),這種自主學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán),能夠根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)習(xí)人教版初中英語教材中關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的閱讀文章為例,在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師提前錄制好介紹環(huán)境保護(hù)相關(guān)背景知識、重點詞匯和閱讀技巧的視頻,并上傳至在線學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在課前自主觀看視頻,在觀看過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握程度,靈活控制視頻的播放速度,對于難以理解的部分可以暫停、回放,反復(fù)學(xué)習(xí)。這種自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自主性,從而提高了學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上,教師組織學(xué)生開展小組討論,讓學(xué)生圍繞“如何在日常生活中踐行環(huán)保理念”這一話題展開討論。學(xué)生們積極參與,各抒己見,分享自己在課前學(xué)習(xí)和生活中所了解到的環(huán)保知識和經(jīng)驗。有的學(xué)生提出可以減少使用一次性塑料制品,有的學(xué)生建議進(jìn)行垃圾分類,還有的學(xué)生分享了自己參與環(huán)保志愿者活動的經(jīng)歷。在小組討論過程中,學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā),思維碰撞出火花,進(jìn)一步加深了對閱讀內(nèi)容的理解,同時也提高了運用英語進(jìn)行交流和表達(dá)的能力。這種積極參與的課堂氛圍,讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。4.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力翻轉(zhuǎn)課堂為初中英語閱讀教學(xué)帶來的顯著優(yōu)勢之一,便是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的有效培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中,學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo),缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識的學(xué)習(xí)前置到課外,學(xué)生需要在課前自主觀看教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)資料,完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù),這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。在課前自主學(xué)習(xí)階段,學(xué)生需要自己制定學(xué)習(xí)計劃,合理安排學(xué)習(xí)時間,主動探索知識。例如,在學(xué)習(xí)人教版初中英語教材中關(guān)于“文化遺產(chǎn)保護(hù)”的閱讀文章時,教師提前錄制好介紹文化遺產(chǎn)相關(guān)背景知識、重點詞匯和閱讀技巧的視頻,并上傳至在線學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在課前自主觀看視頻,在觀看過程中,學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力,合理安排觀看時間,對于重點和難點內(nèi)容,學(xué)生可以反復(fù)觀看,進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生還需要主動查閱資料,解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。如果在觀看視頻后,對于某些文化遺產(chǎn)的概念和特點仍然理解不夠清晰,學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)信息,閱讀更多關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的文章,加深對知識的理解。這種自主學(xué)習(xí)的過程,不僅讓學(xué)生掌握了閱讀文章的基礎(chǔ)知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力,讓學(xué)生學(xué)會如何主動獲取知識,為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在課堂上,翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí),通過小組討論、合作探究等活動,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點,將學(xué)生分成若干小組,每個小組由4-6名學(xué)生組成,確保小組內(nèi)學(xué)生的水平和能力具有一定的差異性。例如,在學(xué)習(xí)關(guān)于“太空探索”的閱讀文章時,教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,討論的主題可以是“太空探索對人類的意義”。小組成員在討論過程中,需要充分發(fā)揮自己的主觀能動性,積極發(fā)表自己的觀點和看法。有的學(xué)生可能從科學(xué)研究的角度出發(fā),認(rèn)為太空探索有助于人類了解宇宙的奧秘,推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展;有的學(xué)生可能從資源開發(fā)的角度出發(fā),認(rèn)為太空探索可以為人類尋找新的資源,解決地球資源短缺的問題;還有的學(xué)生可能從文化交流的角度出發(fā),認(rèn)為太空探索可以促進(jìn)不同國家和民族之間的文化交流與合作。在討論過程中,學(xué)生們需要傾聽他人的意見和建議,學(xué)會尊重他人的觀點,相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā),共同解決問題。通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生不僅可以加深對閱讀內(nèi)容的理解,還能夠提高自己的溝通能力、合作能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。小組合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在小組討論中,學(xué)生們需要對不同的觀點和看法進(jìn)行分析、評價和判斷,這就要求學(xué)生具備批判性思維能力。例如,在討論“太空探索是否值得投入大量資金”這一問題時,學(xué)生們會提出不同的觀點,有的學(xué)生認(rèn)為太空探索的投入巨大,而且短期內(nèi)可能無法獲得實際的經(jīng)濟(jì)效益,因此不值得投入大量資金;而有的學(xué)生則認(rèn)為太空探索對于人類的未來發(fā)展具有重要意義,雖然投入巨大,但可以帶來長遠(yuǎn)的利益,如推動科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、為人類尋找新的家園等。在面對這些不同的觀點時,學(xué)生們需要運用批判性思維,分析每種觀點的合理性和局限性,通過查閱資料、引用案例等方式進(jìn)行論證,從而形成自己的觀點和看法。這種批判性思維能力的培養(yǎng),對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義,能夠幫助學(xué)生在面對復(fù)雜問題時,做出更加理性和明智的決策。4.3滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求在初中英語閱讀教學(xué)中,學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在顯著差異,這是不可忽視的客觀事實。這些差異體現(xiàn)在多個方面,如詞匯量的積累、語法知識的掌握、閱讀速度和理解能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣偏好等。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式往往采用“一刀切”的方式,難以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求,而翻轉(zhuǎn)課堂則為解決這一問題提供了有效途徑。在詞匯量方面,有的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)和課外的自主積累,已經(jīng)掌握了較為豐富的詞匯,能夠順利閱讀一些難度稍高的英語文章;而有的學(xué)生可能由于基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)方法不當(dāng),詞匯量有限,在閱讀中頻繁遇到生詞障礙,影響閱讀的連貫性和理解程度。在語法知識掌握上,部分學(xué)生能夠熟練運用各種時態(tài)、語態(tài)和從句等語法規(guī)則,準(zhǔn)確理解句子結(jié)構(gòu)和文章含義;而另一部分學(xué)生對語法知識的理解還停留在表面,在分析復(fù)雜句子時常常感到困惑。學(xué)生的閱讀速度和理解能力也參差不齊。有些學(xué)生閱讀速度快,能夠迅速抓住文章的關(guān)鍵信息,理解文章的主旨大意;而有些學(xué)生閱讀速度較慢,需要花費大量時間逐字逐句閱讀,且對文章的理解不夠深入,容易忽略文章的深層含義和邏輯關(guān)系。在學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣偏好上,有的學(xué)生屬于視覺型學(xué)習(xí)者,對圖片、圖表、視頻等視覺信息敏感,通過觀看相關(guān)的視覺資料能夠更好地理解和掌握知識;有的學(xué)生則是聽覺型學(xué)習(xí)者,更傾向于通過聽音頻、講解等方式學(xué)習(xí);還有的學(xué)生是動覺型學(xué)習(xí)者,喜歡通過實踐活動、小組討論等方式參與學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠根據(jù)學(xué)生的這些差異,為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。在課前自主學(xué)習(xí)階段,教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,將學(xué)生分為不同的層次,為每個層次的學(xué)生提供不同難度級別的教學(xué)視頻和閱讀材料。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)資源,如英語原著的片段、英語學(xué)術(shù)論文等,引導(dǎo)他們進(jìn)行深度閱讀和批判性思考;對于英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生,教師則提供一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)資源,如簡單的英語故事、繪本等,幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識,逐步提高閱讀能力。以學(xué)習(xí)人教版初中英語教材中關(guān)于“科技發(fā)展”的閱讀文章為例,教師可以制作三個不同難度級別的教學(xué)視頻。視頻一是針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的,主要講解文章中的基礎(chǔ)詞匯、簡單語法和基本的閱讀技巧,如如何根據(jù)上下文猜測生詞的含義、如何尋找文章的主題句等;視頻二面向中等水平的學(xué)生,在講解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,增加對文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的分析,引導(dǎo)學(xué)生如何把握文章的脈絡(luò);視頻三則是為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的,視頻中不僅包含對文章的深度解讀,還會引入一些相關(guān)的科技領(lǐng)域的前沿知識和觀點,激發(fā)學(xué)生的思考和討論。教師還可以通過在線學(xué)習(xí)平臺,為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題時,可以隨時在平臺上向教師提問,教師根據(jù)學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)情況,給予針對性的解答和建議。例如,當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到生詞無法理解時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱在線詞典、分析上下文等方法來解決問題;對于閱讀理解能力較弱的學(xué)生,教師可以提供一些閱讀策略和方法的指導(dǎo),如如何進(jìn)行預(yù)測、推理和總結(jié)等。在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,組織差異化的小組活動,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。4.4提升教師教學(xué)效果與專業(yè)素養(yǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,初中英語閱讀教學(xué)中教師的角色發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者,這一轉(zhuǎn)變對提升教師的教學(xué)效果與專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上,教師主要承擔(dān)著知識講解的角色,教學(xué)過程往往是單向的知識傳遞。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師在課前需要精心設(shè)計教學(xué)視頻、編寫導(dǎo)學(xué)案、選擇合適的閱讀資源等,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。在教授人教版初中英語教材中關(guān)于“歷史文化”的閱讀文章時,教師要提前收集相關(guān)的歷史資料、圖片、視頻等,制作成生動有趣的教學(xué)視頻,幫助學(xué)生更好地理解文章的背景知識。教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,設(shè)計出具有針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)和問題,引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中思考和探索。在課堂上,教師的角色更加多元化。教師需要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作探究等活動,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動,培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。在小組討論過程中,教師要密切關(guān)注每個小組的討論情況,及時給予指導(dǎo)和幫助,引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題,拓展思維深度和廣度。當(dāng)學(xué)生在討論“如何保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)”這一話題時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考,如政府、社會、個人等層面,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法,并對學(xué)生的觀點進(jìn)行點評和總結(jié),幫助學(xué)生形成更加全面和深入的認(rèn)識。教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的反饋和評價,幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師可以通過課堂提問、小組匯報、作業(yè)批改等方式,了解學(xué)生對知識的掌握情況,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,并給予針對性的指導(dǎo)和建議。對于在閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,教師要及時給予表揚(yáng)和鼓勵,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師要耐心地幫助他們分析問題,提供個性化的學(xué)習(xí)支持,幫助他們克服困難,提高學(xué)習(xí)成績。這種角色轉(zhuǎn)變促使教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。為了制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻,教師需要掌握一定的信息技術(shù)能力,如視頻錄制、剪輯、編輯等。教師還需要不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計能力,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點,設(shè)計出合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在與學(xué)生的互動交流中,教師需要具備良好的溝通能力和引導(dǎo)能力,能夠傾聽學(xué)生的意見和想法,及時給予反饋和指導(dǎo),建立良好的師生關(guān)系。教師還需要不斷更新自己的知識儲備,關(guān)注英語教育領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果,將先進(jìn)的教學(xué)理念和方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中,提高教學(xué)質(zhì)量。五、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的實施策略5.1課前準(zhǔn)備階段5.1.1教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)是初中英語閱讀教學(xué)課前準(zhǔn)備階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié),直接影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。教師需要精心制作微課視頻,使其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力工具。微課視頻的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)和重點難點知識,具有針對性和系統(tǒng)性。在講解人教版初中英語教材中關(guān)于“健康生活方式”的閱讀文章時,教師可以制作包含文章背景知識介紹的微課視頻,如不同國家人們的健康生活習(xí)慣差異,讓學(xué)生對文章主題有更深入的了解;詳細(xì)講解文章中的重點詞匯和短語,包括其用法、搭配和例句,幫助學(xué)生掃除閱讀障礙,像“keepfit”(保持健康)、“balanceddiet”(均衡飲食)等詞匯和短語;傳授閱讀技巧,如如何通過略讀把握文章主旨大意,如何運用掃讀定位關(guān)鍵信息,讓學(xué)生學(xué)會高效閱讀。為了制作出高質(zhì)量的微課視頻,教師要注意視頻的時長控制,一般以5-10分鐘為宜,避免過長導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。視頻的畫面要清晰,聲音要洪亮、清晰,講解要生動有趣,可適當(dāng)運用動畫、圖片、音頻等多媒體元素,增強(qiáng)視頻的吸引力和趣味性。教師還可以在視頻中設(shè)置一些問題或互動環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生思考和參與,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除了微課視頻,教師還應(yīng)提供豐富多樣的閱讀材料,滿足學(xué)生的個性化閱讀需求。閱讀材料的選擇要兼顧趣味性、知識性和難度適宜性??梢赃x取一些與教材主題相關(guān)的英語繪本、英語小故事、英語報刊雜志文章等作為拓展閱讀材料,如《英語周報》《21世紀(jì)學(xué)生英文報》等上面的文章,這些材料內(nèi)容新穎、貼近生活,能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以提供一些英語原著的片段,如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀深度和語感;對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,則提供一些簡單易懂的閱讀材料,如英語童話、簡易的科普文章等,幫助學(xué)生逐步提高閱讀能力。教師還可以整合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)英語閱讀資源,推薦給學(xué)生。如一些在線英語閱讀學(xué)習(xí)平臺,像“扇貝閱讀”“英語閱讀網(wǎng)”等,這些平臺上有大量的英語閱讀材料,涵蓋了各種體裁和題材,并且提供了單詞釋義、文章翻譯、閱讀測試等功能,方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,在這些平臺上篩選出適合學(xué)生的閱讀資源,并引導(dǎo)學(xué)生合理利用這些資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在提供閱讀材料的同時,教師要明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),讓學(xué)生清楚知道自己通過閱讀需要掌握哪些知識和技能。教師可以制定詳細(xì)的閱讀學(xué)習(xí)指南,包括閱讀前的準(zhǔn)備工作,如查閱相關(guān)背景知識、預(yù)習(xí)生詞等;閱讀過程中的要求,如運用閱讀技巧、標(biāo)記重點內(nèi)容、思考相關(guān)問題等;閱讀后的任務(wù),如完成閱讀理解練習(xí)題、總結(jié)文章要點、撰寫閱讀心得等。通過明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。5.1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置在初中英語閱讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中,合理布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)是課前準(zhǔn)備階段的重要環(huán)節(jié),對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,提高課堂教學(xué)效果具有重要意義。教師要根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)任務(wù)可以包括閱讀教材中的文章,要求學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)記出生詞、短語和難以理解的句子。在預(yù)習(xí)人教版初中英語教材中關(guān)于“旅游經(jīng)歷”的閱讀文章時,學(xué)生通過閱讀標(biāo)記出“destination”(目的地)、“memorable”(難忘的)等生詞,以及一些復(fù)雜的句子,如“IwillneverforgetthemomentwhenIfirstsawthemagnificentsceneryatthetopofthemountain.”(我永遠(yuǎn)不會忘記我第一次在山頂看到壯麗景色的那一刻)。這樣的任務(wù)能夠幫助學(xué)生初步了解文章內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)難點,為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師可以布置觀看微課視頻的任務(wù),要求學(xué)生認(rèn)真觀看微課視頻,做好筆記,并完成相關(guān)的練習(xí)題。通過觀看微課視頻,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到文章的背景知識、重點詞匯和閱讀技巧,為閱讀文章打下基礎(chǔ)。練習(xí)題可以包括詞匯填空、閱讀理解選擇題、句子翻譯等,旨在檢驗學(xué)生對微課視頻內(nèi)容的掌握程度,鞏固所學(xué)知識。例如,在觀看完關(guān)于“科技發(fā)展”的微課視頻后,學(xué)生完成如下練習(xí)題:用所學(xué)的重點詞匯填空,“Withtherapid______oftechnology,ourliveshavechangedalot.”(development);選擇正確答案,“Accordingtothevideo,whichofthefollowingisNOTmentionedasanadvantageoftechnologydevelopment?”(選項略)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料,拓寬知識面。在學(xué)習(xí)關(guān)于“文化遺產(chǎn)”的閱讀文章時,教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道查閱相關(guān)文化遺產(chǎn)的資料,了解其歷史背景、特點和保護(hù)現(xiàn)狀等。這不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀文章,還能培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息的能力和探索精神。學(xué)生可以通過查閱資料,了解到中國的長城、故宮等文化遺產(chǎn)的相關(guān)信息,在課堂上與同學(xué)分享,豐富學(xué)習(xí)體驗。在布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時,教師要給予學(xué)生明確的指導(dǎo)和要求,告訴學(xué)生任務(wù)的具體內(nèi)容、完成時間和提交方式。教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布任務(wù),方便學(xué)生查看和提交作業(yè)。教師要鼓勵學(xué)生積極思考,標(biāo)記出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,以便在課堂上與老師和同學(xué)共同探討解決。通過這樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,讓學(xué)生學(xué)會主動探索知識,提高學(xué)習(xí)效果。5.2課堂教學(xué)階段5.2.1小組合作學(xué)習(xí)組織在課堂教學(xué)階段,小組合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)??茖W(xué)合理地分組是確保小組合作學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點以及興趣愛好等多方面因素進(jìn)行綜合考量,采用異質(zhì)分組的原則,將不同水平和特點的學(xué)生分配到同一小組中,一般每組以4-6人為宜。例如,在一個小組中,既有英語成績優(yōu)秀、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生,也有成績中等和基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生;既有性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生,也有較為內(nèi)向、但思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生。這樣的分組方式能夠使小組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ),為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。分組完成后,教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中遇到的問題展開深入討論。在學(xué)習(xí)人教版初中英語教材中關(guān)于“未來生活”的閱讀文章時,學(xué)生在課前觀看微課視頻、閱讀文章并完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中,可能會遇到對一些新詞匯的理解困難,如“artificialintelligence”(人工智能)、“virtualreality”(虛擬現(xiàn)實)等,或者對文章中關(guān)于未來生活場景的描述存在疑惑。在小組討論中,學(xué)生們可以分享自己對這些問題的看法和理解,共同探討解決問題的方法。成績較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解生詞的含義和用法,通過舉例、解釋等方式,讓他們更好地掌握詞匯;思維活躍的學(xué)生可以引導(dǎo)大家對文章中的觀點進(jìn)行分析和討論,激發(fā)小組成員的思維,拓展思考的深度和廣度。在小組討論過程中,教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用,確保討論的有序進(jìn)行。教師可以在各小組間巡視,觀察學(xué)生的討論情況,適時地給予指導(dǎo)和建議。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個小組討論偏離主題時,教師要及時提醒學(xué)生回歸主題;當(dāng)學(xué)生在討論中遇到困難,無法繼續(xù)深入時,教師可以提供一些啟發(fā)式的問題,引導(dǎo)學(xué)生打開思路。在討論“未來生活中科技對教育的影響”這一話題時,如果學(xué)生只是簡單地提及科技會使學(xué)習(xí)更加便捷,教師可以提問:“科技具體會通過哪些方式改變教育方式呢?比如在教學(xué)方法、教學(xué)資源的獲取等方面?!蓖ㄟ^這樣的問題,引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考,豐富討論的內(nèi)容。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。鼓勵學(xué)生在小組中積極發(fā)言,傾聽他人的意見和建議,學(xué)會尊重不同的觀點,共同完成小組任務(wù)。在小組討論結(jié)束后,每個小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言,向全班匯報小組討論的結(jié)果。在匯報過程中,其他小組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充和提問,形成全班范圍內(nèi)的交流和互動,進(jìn)一步加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。5.2.2教師引導(dǎo)與答疑解惑在初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中,教師密切觀察各小組的討論情況,這是實現(xiàn)有效教學(xué)指導(dǎo)的重要前提。教師需要在教室里巡回走動,關(guān)注每個小組的討論動態(tài),不僅要留意學(xué)生的語言表達(dá),還要觀察學(xué)生的表情、動作等非語言信息,以此全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維過程。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中表現(xiàn)出困惑的表情,或者出現(xiàn)爭論不休卻沒有實質(zhì)性進(jìn)展的情況時,教師要及時介入。在學(xué)習(xí)人教版初中英語教材中關(guān)于“傳統(tǒng)文化傳承”的閱讀文章時,教師觀察到某小組在討論如何保護(hù)傳統(tǒng)文化時,學(xué)生們提出了多種觀點,但缺乏系統(tǒng)性的梳理,討論顯得有些混亂。此時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從政府、社會、個人等不同層面進(jìn)行思考,幫助學(xué)生理清思路,使討論更加有條理。針對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題和困難,教師要提供及時的指導(dǎo)和反饋。對于學(xué)生在閱讀中遇到的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識問題,教師可以進(jìn)行簡要的講解和示范。當(dāng)學(xué)生對“thetraditionalChinesefestivalshavebeenpasseddownfromgenerationtogeneration”(中國傳統(tǒng)節(jié)日代代相傳)這句話中的“passdown”(傳承,傳遞)這一短語的用法不理解時,教師可以通過更多的例句,如“Theseskillswerepasseddownbyourancestors.”(這些技能是我們的祖先傳下來的),幫助學(xué)生理解其含義和用法。對于學(xué)生在理解文章主旨、分析文章結(jié)構(gòu)等方面的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的閱讀技巧和策略,進(jìn)行深入分析。在分析一篇議論文時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的論點、論據(jù)和論證方法,幫助學(xué)生理解作者的寫作思路和邏輯結(jié)構(gòu)。教師還要鼓勵學(xué)生積極提問,對于學(xué)生提出的問題,要耐心解答,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生提出關(guān)于文章中某個觀點的疑問時,教師不要直接給出答案,而是通過提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生從文章中尋找線索,進(jìn)行推理和判斷。在學(xué)習(xí)關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的閱讀文章時,學(xué)生提問:“文章中提到的某種環(huán)保措施真的能有效解決環(huán)境問題嗎?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧文章中對該環(huán)保措施的描述和相關(guān)數(shù)據(jù),讓學(xué)生思考該措施的優(yōu)點和局限性,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過教師的引導(dǎo)和答疑解惑,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握,實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在這個過程中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力,讓學(xué)生逐漸學(xué)會獨立思考,提高學(xué)習(xí)效果。5.3課后鞏固階段5.3.1拓展閱讀與作業(yè)布置課后鞏固階段,拓展閱讀與作業(yè)布置是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀能力、深化知識理解的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,布置具有針對性的拓展閱讀任務(wù),推薦相關(guān)的英語閱讀材料,如英語原著、英語報刊雜志文章、英語故事集等。在學(xué)習(xí)人教版初中英語教材中關(guān)于“文學(xué)名著”的閱讀文章后,教師可以推薦學(xué)生閱讀《簡?愛》《傲慢與偏見》等英語原著的片段,讓學(xué)生感受經(jīng)典文學(xué)作品的魅力,拓寬閱讀視野,加深對英語語言和文化的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線閱讀平臺進(jìn)行拓展閱讀,如“英語閱讀網(wǎng)”“扇貝閱讀”等。這些平臺提供了豐富多樣的閱讀資源,涵蓋了各種體裁和題材,并且具備單詞查詢、文章翻譯、閱讀測試等功能,方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣,在平臺上篩選出適合學(xué)生的閱讀材料,并布置相應(yīng)的閱讀任務(wù),如要求學(xué)生閱讀后撰寫讀后感、進(jìn)行閱讀心得分享等,以提高學(xué)生的閱讀效果。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師可以設(shè)計分層作業(yè)。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè),如分析文章的寫作風(fēng)格、進(jìn)行批判性閱讀等。教師可以讓學(xué)生閱讀一篇英語學(xué)術(shù)論文,并要求他們分析論文的論點、論據(jù)和論證方法,評價論文的學(xué)術(shù)價值和不足之處。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè),如詞匯復(fù)習(xí)、簡單的閱讀理解練習(xí)等。教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀文章中的重點詞匯和短語,完成一些針對文章細(xì)節(jié)的閱讀理解選擇題,鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識。作業(yè)的形式也應(yīng)多樣化,除了書面作業(yè)外,還可以布置口語作業(yè)、實踐作業(yè)等。口語作業(yè)可以是讓學(xué)生錄制一段英語閱讀音頻或視頻,分享自己的閱讀感悟;實踐作業(yè)可以是讓學(xué)生開展英語閱讀手抄報制作、英語閱讀主題演講等活動,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新能力。通過多樣化的作業(yè)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5.3.2學(xué)習(xí)評價與反饋學(xué)習(xí)評價與反饋是課后鞏固階段不可或缺的一部分,它對于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)學(xué)習(xí)具有重要意義。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,應(yīng)采用多元化的評價方式,全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程。形成性評價是一種重要的評價方式,它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,通過課堂表現(xiàn)、小組合作、作業(yè)完成情況等方面對學(xué)生進(jìn)行評價。教師可以觀察學(xué)生在課堂上的參與度,包括是否積極發(fā)言、是否認(rèn)真傾聽他人意見等;評估學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn),如團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、解決問題的能力等;檢查學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量,包括作業(yè)的準(zhǔn)確性、完整性、創(chuàng)新性等。通過形成性評價,教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足,給予針對性的指導(dǎo)和建議,幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)??偨Y(jié)性評價則側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,如考試成績、項目成果等??荚嚳梢圆捎枚鄻踊念}型,除了傳統(tǒng)的閱讀理解選擇題、填空題、翻譯題外,還可以增加一些開放性的題目,如閱讀寫作結(jié)合題,要求學(xué)生根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行寫作,考查學(xué)生的綜合語言運用能力。對于一些項目式學(xué)習(xí)任務(wù),如英語閱讀手抄報制作、英語閱讀主題演講等,教師可以根據(jù)學(xué)生的項目成果進(jìn)行評價,評價內(nèi)容包括項目的創(chuàng)意、內(nèi)容的豐富性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性等。教師要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生,讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。反饋方式可以多樣化,如書面評語、個別輔導(dǎo)、課堂反饋等。對于學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步,教師要及時給予肯定和表揚(yáng),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;對于學(xué)生存在的問題和不足,教師要提出具體的改進(jìn)建議,幫助學(xué)生明確努力的方向。在評價學(xué)生的英語閱讀手抄報時,教師可以在書面評語中指出手抄報的優(yōu)點,如內(nèi)容豐富、排版美觀、創(chuàng)意新穎等,同時也指出存在的問題,如語言表達(dá)錯誤、知識點理解不準(zhǔn)確等,并提出改進(jìn)建議,如加強(qiáng)語法學(xué)習(xí)、查閱更多相關(guān)資料等。通過多元化的評價方式和及時的反饋,學(xué)生能夠全面了解自己的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足,從而有針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí),提高英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。六、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用案例分析6.1案例選取與實施過程本研究選取了[學(xué)校名稱]初二年級的兩個平行班級作為研究對象,分別為實驗班和對照班,每個班級各有[X]名學(xué)生。這兩個班級的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面經(jīng)前期測試和評估,無顯著差異,具有良好的可比性。在實驗過程中,對照班采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式,教師按照常規(guī)的教學(xué)流程,在課堂上進(jìn)行閱讀文章的講解、詞匯和語法的分析,課后布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生鞏固練習(xí)。而實驗班則采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,具體實施過程如下:課前準(zhǔn)備階段:教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn),確定教學(xué)目標(biāo),如掌握文章中的重點詞匯和短語,理解文章的主旨大意和細(xì)節(jié)信息,學(xué)會運用特定的閱讀技巧等。圍繞教學(xué)目標(biāo),教師精心制作微課視頻,視頻內(nèi)容涵蓋文章的背景知識,如在學(xué)習(xí)關(guān)于“歷史文化遺跡”的閱讀文章時,教師在視頻中介紹相關(guān)遺跡的歷史背景、地理位置、文化價值等;詳細(xì)講解重點詞匯和短語,包括其發(fā)音、詞義、用法及例句,像“heritage”(遺產(chǎn))、“preserve”(保護(hù))等詞匯;傳授閱讀技巧,如如何通過標(biāo)題和段落首句預(yù)測文章內(nèi)容,如何運用略讀和掃讀技巧快速獲取關(guān)鍵信息等。教師將制作好的微課視頻和相關(guān)閱讀材料上傳至在線學(xué)習(xí)平臺,并布置預(yù)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生在課前觀看微課視頻,閱讀文章,完成預(yù)習(xí)作業(yè),如填寫預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,標(biāo)注出文章中的生詞和難以理解的句子,并記錄下自己的疑問。課堂教學(xué)階段:課堂伊始,教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。將學(xué)生分成若干小組,每組4-6人,小組成員相互交流預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和疑惑,共同探討解決方案。在小組討論過程中,教師巡視各小組,觀察學(xué)生的討論情況,適時給予指導(dǎo)和幫助,引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。例如,在討論關(guān)于“科技發(fā)展對生活的影響”的閱讀文章時,學(xué)生們提出了對一些科技術(shù)語的理解困難,以及對文章中觀點的不同看法。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際,對這些問題進(jìn)行分析和討論,幫助學(xué)生拓展思維。小組討論結(jié)束后,各小組推選代表進(jìn)行發(fā)言,向全班匯報小組討論的結(jié)果。其他小組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充和提問,形成全班范圍內(nèi)的交流和互動。教師對學(xué)生的匯報進(jìn)行點評和總結(jié),強(qiáng)調(diào)重點知識和閱讀技巧,解答學(xué)生仍然存在的疑問。隨后,教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展活動,如根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行角色扮演、小組辯論、創(chuàng)意寫作等,以加深學(xué)生對文章的理解和運用,提高學(xué)生的語言綜合運用能力。在學(xué)習(xí)關(guān)于“環(huán)保”的閱讀文章后,教師組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論,主題為“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)哪個更重要”,學(xué)生們在辯論過程中,運用文章中所學(xué)的知識和觀點,結(jié)合自己的思考和理解,進(jìn)行激烈的討論和辯論,不僅深化了對文章的理解,還鍛煉了語言表達(dá)和邏輯思維能力。3.課后鞏固階段:教師布置多樣化的作業(yè),包括拓展閱讀任務(wù),推薦與課堂閱讀文章主題相關(guān)的英語書籍、報刊雜志文章或在線閱讀資源,要求學(xué)生閱讀后撰寫讀后感或閱讀心得;詞匯和語法練習(xí),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識;口語作業(yè),如錄制一段英語短文朗讀音頻或就某個話題進(jìn)行英語演講,并上傳至學(xué)習(xí)平臺,供同學(xué)和教師評價。教師通過在線學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和評價,及時給予反饋和指導(dǎo)。對于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題,教師進(jìn)行詳細(xì)的解答和分析,幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。教師還組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在整個學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足,鼓勵學(xué)生制定下一步的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。6.2應(yīng)用效果評估6.2.1學(xué)生成績對比分析為了深入探究翻轉(zhuǎn)課堂對初中英語閱讀教學(xué)效果的影響,本研究對實驗班和對照班學(xué)生的閱讀成績進(jìn)行了詳細(xì)的對比分析。在實驗開展前,對兩個班級學(xué)生進(jìn)行了一次英語閱讀水平前測,測試內(nèi)容涵蓋了閱讀理解、詞匯理解、語法運用等多個方面,全面考查學(xué)生的閱讀能力。通過對前測成績的統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班的平均成績分別為[X1]分和[X2]分,經(jīng)獨立樣本t檢驗,sig=0.473,大于0.05,方差齊性,同時P=0.600,大于0.05,兩組樣本沒有顯著性差異。這充分表明在實驗開始前,兩個班級學(xué)生的英語閱讀水平相當(dāng),具有良好的可比性,為后續(xù)實驗結(jié)果的有效性提供了保障。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐,在學(xué)期末對兩個班級學(xué)生進(jìn)行了英語閱讀水平后測,測試題型和難度與前測保持一致,以確保測試結(jié)果的可靠性。后測成績顯示,對照班平均成績?yōu)閇X3]分,實驗班平均成績?yōu)閇X4]分,實驗班成績明顯高于對照班成績。對對照班和實驗班獨立樣本后測考試進(jìn)行t檢驗,結(jié)果顯示sig=0.064,大于0.05,方差齊性,同時P=0.001,小于0.05。這一數(shù)據(jù)清晰地表明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從整體上看比傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)效果具有顯著優(yōu)勢,能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀成績。進(jìn)一步對后測成績按照不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分,在針對閱讀理解教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計的試題中,對照班平均成績?yōu)閇X5]分,實驗班平均成績?yōu)閇X6]分,實驗班成績高于對照班成績;在作文寫作教學(xué)目標(biāo)下,對照班平均成績?yōu)閇X7]分,實驗班平均成績?yōu)閇X8]分,實驗班略高于對照班成績。對實驗班與對照班后測考試按照不同教學(xué)目標(biāo)分類后的成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗,結(jié)果顯示,以作文成績P=0.539,0.598>0.05,沒有顯著性差異,而閱讀理解的測試成績P=0.000<0.01,具有極其顯著的差異。這說明與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有助于學(xué)生達(dá)成理解運用等高階教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展有顯著的推動作用。通過對學(xué)生成績的對比分析,可以明確看出翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中具有積極的促進(jìn)作用,能夠有效提升學(xué)生的閱讀成績和閱讀能力。6.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣調(diào)查為了全面了解翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的影響,本研究采用問卷調(diào)查的方式,對實驗班和對照班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對英語閱讀的興趣、學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)意識、課堂參與度等多個方面,旨在從多個維度評估學(xué)生在不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)狀態(tài)。問卷采用李克特5級量表形式,從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個選項,以便更準(zhǔn)確地收集學(xué)生的反饋信息。調(diào)查結(jié)果顯示,在對英語閱讀的興趣方面,實驗班有[X]%的學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡英語閱讀,而對照班這一比例為[X]%。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,對照班學(xué)生往往覺得英語閱讀課枯燥乏味,主要以教師講解為主,學(xué)生被動接受知識,缺乏主動探索和思考的機(jī)會,導(dǎo)致閱讀興趣不高。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,實驗班學(xué)生通過課前自主觀看微課視頻、閱讀相關(guān)資料,對閱讀內(nèi)容有了初步的了解和興趣;課堂上的小組討論、合作探究等活動,讓學(xué)生在互動交流中進(jìn)一步深化了對閱讀內(nèi)容的理解,增強(qiáng)了閱讀的趣味性,從而提高了學(xué)生對英語閱讀的興趣。在學(xué)習(xí)積極性方面,實驗班有[X]%的學(xué)生表示在課堂上能夠積極主動地學(xué)習(xí),而對照班這一比例為[X]%。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中,需要主動思考、探索知識,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感。課堂上,學(xué)生通過小組合作解決問題,積極參與討論和發(fā)言,學(xué)習(xí)積極性得到了極大的激發(fā)。而對照班在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解,學(xué)習(xí)主動性不足,缺乏積極思考和發(fā)言的動力。在自主學(xué)習(xí)意識方面,實驗班有[X]%的學(xué)生表示會主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)英語閱讀內(nèi)容,而對照班這一比例為[X]%。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)生在課前需要自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),這使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高了自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)會了如何制
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