精準施教：長春市SF小學第一學段口語交際教學的策略探索一、引言1.1研究背景在當今全球化和信息化飛速發(fā)展的時代，良好的口語交際能力已成為個體在社會中立足和發(fā)展的必備素養(yǎng)。從日常生活中的人際交流，到職場中的商務談判、團隊協(xié)作，口語交際能力都發(fā)揮著關鍵作用。它不僅是表達個人觀點、情感和想法的重要工具，更是建立良好人際關系、促進信息共享與合作的橋梁。例如，在國際商務交流中，具備出色口語交際能力的人員能夠準確傳達商業(yè)意圖，增進合作機會，避免因溝通不暢導致的誤解和損失；在教育領域，教師良好的口語表達和溝通能力有助于更好地傳授知識、引導學生思考，促進師生間的有效互動。小學第一學段（1-2年級）是兒童語言能力發(fā)展的黃金時期。這一階段的兒童正處于語言學習的關鍵期，他們對周圍世界充滿好奇，具有較強的語言學習潛力和表達欲望。從心理學角度來看，這一時期兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速，語言中樞逐漸成熟，為語言學習提供了生理基礎。同時，皮亞杰的認知發(fā)展理論指出，這一階段的兒童正處于前運算階段，開始具備象征思維和語言能力，能夠通過語言來表達自己的想法和感受，對周圍環(huán)境進行探索和認知。相關研究表明，兒童在7歲之前是語言能力發(fā)展的敏感期，在這一時期進行有效的口語交際訓練，能夠更好地激發(fā)兒童的語言潛能，促進其語言能力的全面發(fā)展，為后續(xù)的學習和生活奠定堅實的基礎。如果在第一學段忽視了口語交際能力的培養(yǎng)，可能會導致兒童語言發(fā)展遲緩，影響其自信心和社交能力的發(fā)展，甚至對未來的學習和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，在小學第一學段加強口語交際教學，對于滿足兒童語言發(fā)展的需求、促進其全面發(fā)展具有至關重要的意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析長春市SF小學在小學語文第一學段口語交際教學中的現(xiàn)狀，通過實證研究，探尋切實可行的教學策略，以促進學生語言能力與交際能力的全面提升。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：一是全面了解SF小學在口語交際教學中的實際情況，涵蓋教學方法、教學資源利用、教師教學理念與學生學習態(tài)度等多維度內(nèi)容；二是基于教學現(xiàn)狀，針對性地探索出符合第一學段學生認知特點和發(fā)展需求的有效教學策略，如情境教學法、小組合作學習法等在口語交際教學中的創(chuàng)新應用；三是構(gòu)建科學合理的教學策略評價標準，為教學質(zhì)量的提升提供量化依據(jù)，確保教學策略的有效性和可持續(xù)性。研究小學語文第一學段口語交際教學策略具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善小學語文教學理論體系。盡管目前針對小學語文教學的研究眾多，但在口語交際教學策略方面，尤其是結(jié)合第一學段學生身心發(fā)展特點的深入研究仍顯不足。本研究通過對這一領域的探索，能夠為后續(xù)的教育研究提供新的視角和思路，進一步深化對小學第一學段口語交際教學規(guī)律的認識，填補相關理論研究的空白或薄弱環(huán)節(jié)，推動語文教育理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。在實踐層面，對于長春市SF小學而言，本研究的成果具有直接的應用價值。通過優(yōu)化口語交際教學策略，可以顯著提高學校的語文教學質(zhì)量。例如，采用多樣化的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氛圍更加活躍，提高學生的參與度；合理利用教學資源能夠豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的學習渠道，提升教學效果。從學生個體發(fā)展角度來看，良好的口語交際能力對學生的語言發(fā)展至關重要。第一學段是學生語言發(fā)展的關鍵時期，有效的口語交際教學能夠幫助學生提高語言表達的準確性、流暢性和邏輯性，增強他們的自信心和表達欲望。這不僅有利于學生在語文學習中取得更好的成績，還能夠促進其思維能力的發(fā)展，如邏輯思維、創(chuàng)造性思維等，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。在日常生活中，具備良好口語交際能力的學生能夠更好地與他人溝通交流，建立良好的人際關系，適應社會環(huán)境；在未來的學習和職業(yè)發(fā)展中，也能夠在各種場合中準確表達自己的觀點和想法，展示自己的才能，獲得更多的機會。此外，本研究的成果對于其他小學開展口語交際教學也具有重要的借鑒意義。通過分享SF小學的教學經(jīng)驗和研究成果，可以為廣大教育工作者提供有益的參考，推動小學語文口語交際教學在更廣泛范圍內(nèi)的改進和提升，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外在語言教育領域一直高度重視口語交際能力的培養(yǎng)。以美國為例，其教育體系強調(diào)通過多樣化的教學方法來提升學生的口語表達與溝通能力。在小學階段，常采用項目式學習、小組討論、角色扮演等方式，讓學生在真實情境中鍛煉口語交際能力。例如，在課堂上設置模擬超市購物場景，學生在扮演顧客與收銀員的過程中，進行語言交流，學會詢問商品信息、表達需求和完成交易等，這種方式使學生能夠?qū)⑺鶎W語言知識應用于實際生活。美國教育學家杜威提出的“做中學”理論，強調(diào)教育應與生活實際相結(jié)合，這一理論在口語交際教學中得到了充分體現(xiàn)，通過讓學生參與實際的交際活動，如社區(qū)調(diào)查、采訪等，培養(yǎng)學生的語言運用能力和解決問題的能力。在英國，口語交際教學注重培養(yǎng)學生的批判性思維和表達的邏輯性。課堂上鼓勵學生對各種話題進行辯論，從不同角度分析問題，闡述自己的觀點，并能夠有理有據(jù)地反駁他人觀點。例如，在關于環(huán)境保護的辯論中，學生需要收集資料，整理思路，用清晰、連貫的語言表達自己對環(huán)境保護措施的看法，同時傾聽對方觀點，進行有效回應，從而提升口語交際能力和思維水平。國內(nèi)對于小學語文口語交際教學的研究近年來也取得了一定的成果。許多學者和一線教師針對口語交際教學中存在的問題進行了深入探討，并提出了一系列有效的教學策略。例如，有研究提出通過創(chuàng)設情境教學法，利用多媒體資源、實物道具等手段，為學生營造真實的口語交際情境，激發(fā)學生的表達興趣和欲望。如在教學《打電話》這一口語交際內(nèi)容時，教師可以準備電話模型，讓學生模擬打電話的場景，練習如何禮貌地問候、準確地表達自己的意圖和回應對方等。還有研究強調(diào)小組合作學習在口語交際教學中的重要性。通過小組討論、合作完成任務等形式，讓學生在相互交流中鍛煉口語表達能力，學會傾聽他人意見，培養(yǎng)團隊合作精神。比如在開展“介紹我的好朋友”的口語交際活動時，組織學生分組交流，每個學生在小組內(nèi)介紹自己的好朋友，其他成員傾聽并提問，最后小組推選代表在全班進行匯報，這種方式不僅增加了學生的表達機會，還促進了學生之間的互動與交流。此外，一些研究關注口語交際教學與生活的緊密聯(lián)系，倡導將口語交際教學延伸到課外，讓學生在日常生活中積極運用所學口語交際知識，提高口語交際能力。如鼓勵學生參與家庭聚會、社區(qū)活動等，在實際生活場景中與他人進行交流，積累交際經(jīng)驗。然而，當前國內(nèi)外的研究仍存在一些不足之處。在國外研究中，雖然注重實踐教學，但在教學方法的本土化應用方面，可能無法完全適應我國的教育體制和文化背景。國內(nèi)研究雖然針對本土問題提出了許多策略，但在教學策略的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性方面還有待加強。部分教學策略缺乏深入的實證研究，其有效性和可行性尚未得到充分驗證。同時，對于小學第一學段學生獨特的認知特點和心理需求，在口語交際教學策略的針對性研究上還不夠深入，未能充分挖掘第一學段學生口語交際能力發(fā)展的潛力和規(guī)律。本研究的創(chuàng)新點在于緊密結(jié)合長春市SF小學的實際教學情況，深入分析第一學段學生的特點，提出具有針對性和可操作性的教學策略。通過實證研究，將理論與實踐相結(jié)合，驗證教學策略的有效性，并構(gòu)建科學合理的教學策略評價標準，為小學語文第一學段口語交際教學提供新的思路和方法。1.4研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性和深入性。調(diào)查研究法是重要方法之一，通過設計針對教師和學生的問卷，廣泛收集數(shù)據(jù)，全面了解長春市SF小學第一學段口語交際教學的現(xiàn)狀。問卷內(nèi)容涵蓋教學方法的應用、教學資源的利用、教師的教學理念以及學生的學習興趣與態(tài)度等多個維度。例如，在教師問卷中，詢問教師對不同教學方法的使用頻率和效果評價，以及在教學資源整合方面遇到的困難；在學生問卷中，了解學生對口語交際課程的喜歡程度、參與課堂活動的積極性等。同時，對部分教師和學生進行訪談，深入探討教學中存在的問題及改進建議，獲取更豐富、真實的一手資料。通過訪談，挖掘教師在教學實踐中的困惑和經(jīng)驗，以及學生在學習過程中的感受和需求，為后續(xù)研究提供更具針對性的方向。實驗研究法也是本研究的關鍵方法。選取兩個具有相似學情的班級，一個作為實驗組，采用新的口語交際教學策略進行教學；另一個作為對照組，按照傳統(tǒng)教學方式授課。在實驗過程中，嚴格控制變量，確保除教學策略不同外，其他條件如教學內(nèi)容、教學時間、教師水平等基本一致。實驗周期為一個學期，通過對比兩個班級學生在實驗前后口語交際能力的變化，包括語言表達的準確性、流暢性、邏輯性以及交際態(tài)度等方面，科學驗證新教學策略的有效性。案例分析法同樣不可或缺。深入課堂，選取具有代表性的口語交際教學案例進行詳細觀察和分析。記錄教師的教學過程，包括教學環(huán)節(jié)的設計、教學方法的運用、師生互動的情況等；同時關注學生的課堂表現(xiàn)，如參與度、發(fā)言情況、小組合作表現(xiàn)等。通過對這些案例的深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為教學策略的優(yōu)化提供實踐依據(jù)。例如，分析某個成功案例中教師如何巧妙創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達欲望；或者在問題案例中，探討教師教學方法的不足之處以及對學生學習效果的影響。本研究在教學策略和評價標準方面具有顯著創(chuàng)新點。在教學策略上，基于第一學段學生的認知特點和興趣需求，提出了游戲化教學策略。將口語交際教學內(nèi)容融入各種有趣的游戲活動中，如角色扮演游戲、情景模擬游戲等。以“購物”主題的口語交際教學為例，設置模擬超市場景，讓學生分別扮演顧客和收銀員，在實際購物交流中鍛煉口語表達能力，學會詢問價格、討價還價、禮貌用語等。這種策略改變了傳統(tǒng)教學的枯燥模式，使學生在輕松愉快的氛圍中積極參與口語交際活動，提高學習興趣和效果。在評價標準上，構(gòu)建了多元化的評價體系。傳統(tǒng)的口語交際評價往往側(cè)重于學生的語言表達準確性，而本研究的評價體系更加全面。除了語言表達能力外，還將學生的交際態(tài)度、思維能力、合作能力等納入評價范圍。采用教師評價、學生自評和互評相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮不同評價主體的作用。教師評價從專業(yè)角度對學生的口語表達、交際技巧等進行全面評估；學生自評有助于學生自我反思和自我提升，培養(yǎng)自主學習能力；學生互評促進學生之間的相互學習和交流，提高評價的客觀性和全面性。例如，在一次小組合作的口語交際活動中，評價學生的合作能力時，從團隊協(xié)作的默契程度、對小組討論的貢獻、傾聽他人意見的表現(xiàn)等方面進行評價，使評價結(jié)果更能真實反映學生的口語交際綜合水平。二、相關概念及理論基礎2.1小學語文第一學段口語交際教學的概念小學語文第一學段口語交際教學，是指在小學1-2年級階段，以培養(yǎng)學生口語表達與交際能力為核心目標的教學活動。它旨在通過系統(tǒng)的教學內(nèi)容和多樣的教學方法，引導學生學會傾聽、表達和應對，使其具備在日常生活和學習場景中運用普通話進行文明、和諧人際交流的素養(yǎng)。從內(nèi)涵來看，第一學段口語交際教學具有鮮明的特點。它強調(diào)實踐性，注重讓學生在實際的交流情境中鍛煉口語能力。例如，在“介紹我的家人”這一教學活動中，學生需要真實地描述家人的外貌、性格和與自己的相處點滴，將所學的語言知識運用到實際表達中。同時，它具有互動性，是聽與說雙方的動態(tài)互動過程，要求學生不僅要學會表達自己的想法，還要學會傾聽他人觀點，并做出積極回應。如在小組討論“我最喜歡的玩具”時，學生們相互分享自己玩具的特點和玩法，傾聽他人介紹并提出問題或建議，形成良好的互動交流氛圍。其目標涵蓋多個維度。在語言表達方面，要求學生學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣，能較完整地講述小故事，簡要講述自己感興趣的見聞，做到語言表達清晰、連貫。以“我會講童話故事”的教學為例，學生要能夠用普通話把故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果有條理地講述出來，讓聽眾明白故事內(nèi)容。在交際態(tài)度上，培養(yǎng)學生與別人交談時態(tài)度自然大方、有禮貌，有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。比如在課堂討論“課間活動的安全問題”時，學生要自信地表達自己對安全活動的看法，同時尊重他人觀點，禮貌地進行交流。教學內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活實際和認知水平。包括日常生活類，如“打電話”“問路”等，讓學生學會在生活場景中運用恰當?shù)恼Z言進行交流。以“打電話”教學為例，學生要學會如何禮貌地問候、自報家門、清晰表達通話目的等；還包括學習活動類，像“介紹學習用品”“分享學習心得”等，幫助學生在學習場景中鍛煉口語能力。例如在“介紹學習用品”時，學生要準確描述學習用品的功能、特點和使用方法。與其他學段相比，第一學段口語交際教學具有獨特性。在語言能力要求上，更加基礎和簡單。第二學段要求學生能用普通話交談，在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討，聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。而第一學段主要是讓學生學說普通話，努力了解講話的主要內(nèi)容，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。在內(nèi)容深度和廣度上，第一學段更貼近學生的日常生活和簡單的學習場景，隨著學段升高，內(nèi)容會逐漸拓展到更復雜的社會現(xiàn)象、學術(shù)話題等。如第三學段會涉及“討論社會熱點問題”“進行簡單的演講”等內(nèi)容，對學生的思維能力和表達能力要求更高。2.2理論基礎語言學習理論為小學語文第一學段口語交際教學提供了重要的理論支撐。其中，皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，兒童的認知發(fā)展是一個不斷建構(gòu)的過程，兒童在與環(huán)境的互動中，通過同化和順應機制，逐步形成和發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)。在第一學段，兒童正處于前運算階段，他們的思維具有直觀形象性，需要通過具體的事物和情境來理解和學習語言。因此，在口語交際教學中，教師應創(chuàng)設豐富多樣的情境，讓學生在實際情境中感受和運用語言，如通過角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在模擬的生活場景中進行口語交流，從而更好地理解和掌握語言知識。維果斯基的社會文化理論強調(diào)社會環(huán)境和文化在兒童認知發(fā)展中的重要作用，認為兒童的學習是在社會互動中實現(xiàn)的，語言是思維和認知發(fā)展的重要工具。在口語交際教學中，教師應注重為學生提供合作學習的機會，組織小組討論、合作完成任務等活動，讓學生在與同伴的交流互動中，分享經(jīng)驗、互相學習，促進語言能力和思維能力的發(fā)展。例如，在討論“我最喜歡的動物”這一話題時，學生在小組內(nèi)交流自己喜歡的動物的特點、生活習性等，通過傾聽他人的觀點，拓寬自己的認知視野，同時也鍛煉了口語表達和傾聽能力。交際教學法以培養(yǎng)學生的交際能力為目標，強調(diào)語言的交際功能和實際運用。它注重真實情境的創(chuàng)設，讓學生在接近真實的交際情境中進行語言實踐，提高語言運用能力和交際策略。在教學過程中，交際教學法倡導互動式教學，鼓勵學生積極參與課堂活動，通過師生互動、生生互動，實現(xiàn)信息的交流和傳遞。在小學語文第一學段口語交際教學中，教師可以運用交際教學法，設計各種真實或模擬的交際任務，如“介紹自己的家庭”“邀請朋友參加活動”等，讓學生在完成任務的過程中，學會運用語言進行有效的溝通和交流。同時，教師要注重引導學生關注交際中的語言形式和語用規(guī)則，培養(yǎng)學生的語言意識和交際能力。例如，在“邀請朋友參加活動”的交際任務中，教師可以引導學生注意使用禮貌用語，如“請”“謝謝”“您好”等，以及如何清晰地表達活動的時間、地點和內(nèi)容等信息。語用學理論對口語交際教學也具有重要的指導意義。語用學關注語言在實際運用中的意義和功能，研究語言使用者如何根據(jù)語境理解和表達意義。在口語交際中，語境對語言的理解和表達起著關鍵作用。教師應引導學生學會根據(jù)不同的語境，選擇合適的語言表達方式和交際策略。比如，在與長輩交流時，要使用尊敬的語氣和禮貌用語；在與同學交流時，可以更加隨意和親切。同時，語用學中的合作原則、禮貌原則等也可以指導學生在口語交際中遵守交際規(guī)范，提高交際效果。例如，在小組討論中，學生要遵守合作原則，積極傾聽他人意見，不打斷別人發(fā)言，共同完成討論任務；在與他人交流時，要遵循禮貌原則，尊重對方的觀點和感受，避免使用冒犯性的語言。三、長春市SF小學第一學段口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設計本次調(diào)查旨在深入了解長春市SF小學第一學段口語交際教學的真實狀況，從多個維度剖析教學中存在的問題與優(yōu)勢，為后續(xù)研究提供堅實的數(shù)據(jù)支撐和實踐依據(jù)。調(diào)查涵蓋教學方法、教學資源、教師教學理念、學生學習態(tài)度及興趣等多個方面，力求全面、準確地反映教學實際情況。調(diào)查對象選取了長春市SF小學第一學段的全體學生和語文教師。學生群體作為口語交際教學的直接參與者，其學習體驗和表現(xiàn)是衡量教學效果的關鍵指標；而語文教師作為教學活動的組織者和引導者，他們的教學理念、方法和實踐經(jīng)驗對教學質(zhì)量起著決定性作用。在學生方面，共涉及兩個年級，每個年級隨機抽取兩個班級，涵蓋了不同班級環(huán)境和學生個體差異，確保樣本具有代表性。在教師方面，涵蓋了所有教授第一學段語文課程的教師，保證了調(diào)查結(jié)果能夠反映整個學校第一學段口語交際教學師資隊伍的整體情況。調(diào)查過程中綜合運用了多種方法，以確保數(shù)據(jù)的全面性和準確性。問卷調(diào)查法是重要的數(shù)據(jù)收集手段之一。針對學生設計的問卷，采用通俗易懂的語言和生動形象的圖片，以適應第一學段學生的認知水平。問卷內(nèi)容圍繞學生對口語交際課程的興趣、參與課堂活動的積極性、在口語表達中遇到的困難等方面展開。例如，通過詢問“你喜歡上口語交際課嗎？”“在口語交際課上，你會主動舉手發(fā)言嗎？”等問題，了解學生的學習態(tài)度和參與度；設置“當你想說一件事情時，你覺得最大的困難是什么？”來探究學生在口語表達中面臨的障礙。針對教師的問卷則更側(cè)重于教學方法的運用、教學資源的利用、對口語交際教學的重視程度以及教學評價方式等。如“您在口語交際教學中常用的教學方法有哪些？”“您認為目前口語交際教學資源是否充足？”“您如何評價學生的口語交際能力？”等問題，全面了解教師的教學實踐和觀念。訪談法作為問卷調(diào)查的補充，能夠深入挖掘調(diào)查對象的真實想法和潛在問題。對學生的訪談采用輕松愉快的聊天方式，在課間或活動課時間進行，營造寬松的氛圍，讓學生能夠暢所欲言。例如，詢問學生“你最喜歡口語交際課上的哪個環(huán)節(jié)？為什么？”“你希望老師在口語交際課上多開展哪些活動？”，從學生的角度獲取對教學的期望和建議。對教師的訪談則較為正式，提前預約時間，圍繞教學理念、教學過程中的困惑、對教學改進的想法等方面展開。如“您認為口語交際教學在小學語文教學中的地位如何？”“在教學過程中，您遇到的最大困難是什么？”“您對改進口語交際教學有哪些建議？”通過這些問題，深入了解教師的教學思考和實踐經(jīng)驗。觀察法主要用于課堂教學現(xiàn)場，研究人員深入口語交際課堂，觀察教師的教學行為、學生的課堂表現(xiàn)以及師生互動情況。記錄教師在教學過程中是否能夠有效創(chuàng)設情境、引導學生參與討論，觀察學生在課堂上的發(fā)言頻率、表達的流暢性和邏輯性，以及學生之間的合作交流情況等。例如，觀察教師在講解“介紹我的玩具”這一內(nèi)容時，如何引導學生從玩具的外觀、玩法、喜歡的原因等方面進行描述，以及學生在介紹過程中的表現(xiàn)和其他同學的傾聽反應。通過課堂觀察，獲取第一手的教學實踐資料，為分析教學現(xiàn)狀提供直觀依據(jù)。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1教師教學情況在教學重視程度方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有30%的教師認為口語交際教學與閱讀、寫作教學同等重要。這表明大部分教師對口語交際教學的重視程度有待提高，在教學資源分配、教學時間安排等方面可能存在失衡現(xiàn)象。從訪談中了解到，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于強調(diào)知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)，認為口語交際能力的提高難以在短期內(nèi)通過考試成績體現(xiàn)，因此在教學中對口語交際的投入相對較少。例如，在課程安排上，每周專門用于口語交際教學的課時平均僅為1-2節(jié)，且常被其他教學內(nèi)容占用。在教學資源的分配上，學校對口語交際教學的資金投入不足，缺乏相關的教學設備和材料，如多媒體資源、口語交際訓練教材等。在教學方法運用上，教師主要采用傳統(tǒng)的講授法和提問法，占比分別達到40%和35%。情境教學法、小組合作學習法等現(xiàn)代教學方法的運用相對較少，僅占25%。在“介紹我的玩具”的口語交際教學中，大部分教師只是簡單地講解介紹的要點，然后讓學生依次發(fā)言，缺乏生動的情境創(chuàng)設和有效的互動環(huán)節(jié)。而采用情境教學法的教師則會布置一個“玩具展示會”的場景，讓學生扮演玩具推銷員，向其他同學介紹自己的玩具，這種方式能更好地激發(fā)學生的興趣和參與度。在教學內(nèi)容選擇方面，80%的教師主要依據(jù)教材內(nèi)容進行教學，缺乏對教學內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新。雖然教材中的口語交際內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性和針對性，但部分內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系不夠緊密，難以激發(fā)學生的興趣。例如，教材中關于“打電話”的內(nèi)容，在實際生活中，隨著通訊方式的多樣化，學生可能更熟悉使用微信語音通話等方式，傳統(tǒng)的打電話場景對他們來說缺乏新鮮感。教師如果能結(jié)合學生的生活實際，增加如“網(wǎng)絡社交禮儀”“線上會議交流”等內(nèi)容，將更能滿足學生的學習需求，提高教學效果。3.2.2學生學習情況在口語表達能力方面，通過對學生課堂表現(xiàn)和作業(yè)的分析發(fā)現(xiàn)，只有20%的學生能夠用較為清晰、連貫的語言表達自己的想法。大部分學生在表達時存在語言組織混亂、詞匯量匱乏、表達不完整等問題。在描述自己的一次游玩經(jīng)歷時，許多學生只能簡單地說出“去了公園，玩得很開心”，無法詳細描述游玩的過程、看到的景物以及自己的感受。這反映出學生在語言積累和運用方面存在不足，缺乏有效的口語訓練和指導。在學習興趣與態(tài)度方面，調(diào)查顯示，45%的學生對口語交際課感興趣，35%的學生態(tài)度一般，還有20%的學生不感興趣。對感興趣的學生進行訪談發(fā)現(xiàn)，他們認為口語交際課可以讓自己有機會表達自己的想法，與同學互動交流，很有趣。而不感興趣的學生則表示，口語交際課內(nèi)容枯燥，形式單一，缺乏吸引力。在“介紹我的家人”的口語交際課上，如果只是讓學生簡單地站起來介紹，學生可能會覺得無聊；但如果采用制作家庭相冊、小組分享等形式，學生的興趣就會大大提高。在參與度方面，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，只有30%的學生能夠主動參與口語交際活動，積極發(fā)言。大部分學生在課堂上比較被動，需要教師多次鼓勵才會發(fā)言。部分性格內(nèi)向的學生甚至很少主動參與，害怕在同學面前表達自己的觀點。在小組討論中，也存在個別學生主導討論，其他學生參與度不高的情況。這說明在教學中，教師需要采取更有效的措施，鼓勵全體學生積極參與，營造良好的課堂氛圍。3.2.3教學環(huán)境與資源學校的教學設施在一定程度上能夠滿足口語交際教學的基本需求，但仍存在一些不足。教室配備了多媒體設備，如投影儀、電腦等，70%的教師表示會偶爾使用多媒體資源輔助口語交際教學。但在實際教學中，由于設備老化、操作不熟練等原因，多媒體資源的使用效果并不理想。部分教師反映，在使用投影儀時，經(jīng)常出現(xiàn)畫面模糊、投影不穩(wěn)定等問題，影響教學效果。學校缺乏專門的口語交際訓練場地，如模擬生活場景的教室、演講廳等，這限制了一些多樣化教學活動的開展。教學氛圍方面，雖然學校倡導積極的課堂氛圍，但在口語交際教學中，仍存在一些不利于學生發(fā)展的因素。教師對學生的評價方式較為單一，主要以教師評價為主，缺乏學生自評和互評。這種評價方式可能無法全面、客觀地反映學生的口語交際能力，也不利于學生自我反思和相互學習。在課堂上，部分教師對學生的發(fā)言過于注重對錯，而忽視了對學生表達過程中的鼓勵和引導，導致一些學生因害怕犯錯而不敢發(fā)言。家庭與社會的支持對學生口語交際能力的培養(yǎng)也起著重要作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有40%的家長經(jīng)常與孩子進行交流，關注孩子的口語表達能力。部分家長由于工作繁忙，很少有時間與孩子溝通，或者在與孩子交流時，沒有注重培養(yǎng)孩子的口語表達能力。在社會環(huán)境方面，缺乏適合小學生的口語交際實踐平臺，如兒童演講比賽、社區(qū)交流活動等，學生缺乏在真實社會情境中鍛煉口語交際能力的機會。3.3存在問題通過對調(diào)查結(jié)果的深入分析，長春市SF小學第一學段口語交際教學存在以下幾方面的問題：教學目標不明確：部分教師對口語交際教學目標的理解存在偏差，未能充分認識到口語交際教學對于學生語言發(fā)展、思維能力提升以及社會交往能力培養(yǎng)的重要性。在教學過程中，缺乏明確的教學目標和教學計劃，教學內(nèi)容隨意性較大。有些教師將口語交際課簡單地等同于說話課，只注重學生的口頭表達，而忽視了傾聽、應對等交際能力的培養(yǎng)。在“介紹自己的好朋友”的口語交際教學中，教師僅關注學生是否能夠清晰地介紹朋友的基本信息，而忽略了引導學生學會傾聽他人介紹，以及如何在交流中回應他人、提出問題等交際技巧的訓練。教學方法單一：以講授法和提問法為主的傳統(tǒng)教學方法在口語交際教學中占主導地位，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。這些方法往往側(cè)重于知識的傳授，而忽視了學生的主體地位和實踐能力的培養(yǎng)。情境教學法、小組合作學習法等能夠激發(fā)學生興趣、促進學生積極參與的教學方法應用較少。講授法雖然能夠在一定程度上傳授知識，但在口語交際教學中，學生缺乏實際的交際體驗，難以真正提高口語交際能力。而情境教學法可以通過創(chuàng)設生動的情境，如模擬商場購物、醫(yī)院看病等場景，讓學生在真實的情境中進行口語交流，提高語言運用能力和交際技巧。小組合作學習法則能夠促進學生之間的互動與合作，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。教學內(nèi)容缺乏拓展：大部分教師過于依賴教材內(nèi)容，對教學內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新不足。教材中的口語交際內(nèi)容雖然具有一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，但可能無法完全滿足學生的實際需求和興趣。部分內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系不夠緊密，導致學生缺乏學習興趣和積極性。在教學“我們的奇思妙想”這一內(nèi)容時，教材中的示例可能較為抽象，教師如果能夠結(jié)合當下熱門的科技話題，如人工智能、虛擬現(xiàn)實等，引導學生展開想象和討論，將更能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。同時，教師可以鼓勵學生分享自己在生活中的奇思妙想，使教學內(nèi)容更加貼近學生的生活。學生主體地位未充分體現(xiàn)：在口語交際教學中，部分教師仍然占據(jù)主導地位，學生的主體地位未能得到充分體現(xiàn)。教師往往過多地講解和示范，而給予學生自主表達和實踐的機會較少。在課堂上，學生大多是被動地回答教師的問題，缺乏主動思考和積極參與的機會。在“我喜歡的動物”的口語交際教學中，教師可以先讓學生自主觀察動物的圖片或視頻，然后小組討論自己喜歡的動物的特點，最后每個小組推選代表進行發(fā)言。這樣的教學方式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的參與度和學習效果。評價體系不完善：目前的口語交際教學評價主要以教師評價為主，評價方式單一，缺乏科學性和全面性。評價內(nèi)容往往側(cè)重于學生的語言表達準確性，而忽視了學生的交際態(tài)度、思維能力、合作能力等方面的評價。在評價學生的口語表達時，僅僅關注語法是否正確、詞匯使用是否恰當，而忽略了學生在交際過程中的表情、語氣、肢體語言等方面的表現(xiàn)。同時，缺乏學生自評和互評，學生無法從評價中獲得全面的反饋和自我提升的機會。評價標準不夠明確和具體，教師在評價過程中存在主觀性和隨意性。3.4問題成因分析教師觀念落后：傳統(tǒng)教育觀念的束縛是導致教學目標不明確和教學方法單一的重要原因之一。在應試教育的大背景下，部分教師過于注重知識的傳授和考試成績的提升，將教學重點放在閱讀和寫作等易于量化考核的內(nèi)容上，忽視了口語交際教學對學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要性。他們認為口語交際能力的培養(yǎng)難以在短期內(nèi)通過考試成績體現(xiàn)，對學生的升學影響不大，因此在教學中缺乏積極性和主動性。這種觀念導致教師在教學過程中，沒有將口語交際教學作為一個獨立且重要的教學板塊來規(guī)劃和實施，教學目標不明確，教學方法也難以創(chuàng)新。在教學評價方面，也往往以書面考試成績?yōu)橹鳎瑢谡Z交際能力的考查較少，進一步強化了教師和學生對口語交際教學的忽視。專業(yè)素養(yǎng)欠缺：部分教師在口語交際教學方面的專業(yè)素養(yǎng)不足，也是教學中存在問題的重要原因。一些教師沒有系統(tǒng)地學習過口語交際教學的理論和方法，對語言學習理論、交際教學法等相關理論缺乏深入理解，無法將這些理論有效地應用到教學實踐中。在教學內(nèi)容的選擇和設計上，缺乏對學生認知特點和興趣需求的深入了解，不能根據(jù)學生的實際情況對教材內(nèi)容進行合理的拓展和創(chuàng)新。在教學方法的運用上，也缺乏靈活性和多樣性，不能根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習狀態(tài)選擇合適的教學方法。在“有趣的動物”口語交際教學中，教師不知道如何運用情境教學法，只是簡單地讓學生介紹動物的名稱和特點，無法激發(fā)學生的興趣和積極性。教學資源匱乏：教學資源的不足限制了口語交際教學的開展。學校缺乏專門的口語交際訓練場地，如模擬生活場景的教室、演講廳等，使得教師難以開展多樣化的教學活動。多媒體設備老化、操作不熟練等問題，也影響了多媒體資源在口語交際教學中的有效利用。缺乏適合小學生的口語交際教材和課外讀物，教師在教學中可選擇的教學素材有限，難以滿足學生的學習需求。在社會環(huán)境方面，缺乏適合小學生的口語交際實踐平臺，學生缺乏在真實社會情境中鍛煉口語交際能力的機會。這些資源的匱乏，使得口語交際教學難以達到預期的效果。學生個體差異：學生的個體差異也是影響口語交際教學效果的重要因素。第一學段的學生在語言表達能力、性格特點、學習興趣等方面存在較大差異。一些學生性格開朗，語言表達能力較強，在口語交際活動中能夠積極參與，表現(xiàn)出色；而另一些學生性格內(nèi)向，膽小怕生，缺乏自信，在口語交際中往往不敢表達自己的想法，參與度較低。學生的家庭背景和生活環(huán)境也會對口語交際能力產(chǎn)生影響。家庭氛圍活躍、家長注重與孩子交流的學生，往往口語表達能力較強；而家庭環(huán)境較為封閉、缺乏交流氛圍的學生，口語交際能力的發(fā)展可能會受到限制。教師在教學中如果不能充分關注學生的個體差異，采取有針對性的教學措施，就會導致部分學生在口語交際學習中逐漸落后，影響整體教學效果。評價體系不完善：目前的口語交際教學評價體系存在諸多問題，導致評價無法準確反映學生的口語交際能力，也無法為教學改進提供有效的反饋。評價方式單一，主要以教師評價為主，缺乏學生自評和互評。教師評價往往側(cè)重于學生的語言表達準確性，而忽視了學生的交際態(tài)度、思維能力、合作能力等方面的評價。在評價學生的口語表達時，僅僅關注語法是否正確、詞匯使用是否恰當，而忽略了學生在交際過程中的表情、語氣、肢體語言等方面的表現(xiàn)。評價標準不夠明確和具體，教師在評價過程中存在主觀性和隨意性。這種不完善的評價體系，無法激發(fā)學生的學習積極性和主動性，也不利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進行針對性的改進。四、第一學段口語交際教學的成功案例分析4.1案例選取與介紹本研究選取了長春市SF小學一年級的“有趣的游戲”和二年級的“夸家鄉(xiāng)”兩個口語交際教學案例進行深入分析。這兩個案例具有較強的代表性，涵蓋了第一學段不同年級的教學內(nèi)容，且在教學方法、教學過程等方面具有一定的典型性，能夠為探討有效的口語交際教學策略提供豐富的實踐素材。“有趣的游戲”案例的教學背景是在一年級學生剛?cè)雽W不久，學生之間還不太熟悉，通過開展與游戲相關的口語交際活動，旨在激發(fā)學生的表達興趣，讓學生學會用簡單、清晰的語言介紹自己喜歡的游戲，同時增進學生之間的交流與了解。教學目標明確，一是讓學生能夠用普通話清楚地介紹自己喜歡的游戲名稱、玩法和有趣之處；二是培養(yǎng)學生認真傾聽他人發(fā)言的習慣，學會尊重他人觀點；三是鼓勵學生積極參與課堂交流，提高口語表達的自信心。在教學過程中，教師首先通過播放一段孩子們在操場上快樂做游戲的視頻，創(chuàng)設生動的情境，引發(fā)學生的興趣和共鳴。視頻中展現(xiàn)了跳繩、踢毽子、老鷹捉小雞等多種常見游戲，讓學生直觀地感受到游戲的樂趣。隨后，教師引導學生回憶自己玩過的有趣游戲，鼓勵學生大膽舉手發(fā)言，分享自己的游戲經(jīng)歷。在學生發(fā)言過程中，教師認真傾聽，及時給予肯定和鼓勵，如“你說得真清楚，讓老師都想和你一起玩這個游戲了”等，增強學生的自信心。對于表達不太流暢的學生，教師耐心引導，幫助他們組織語言，如“別著急，慢慢說，先告訴大家你玩的游戲叫什么名字”。接著，教師組織學生進行小組交流，每個學生在小組內(nèi)詳細介紹自己喜歡的游戲，其他小組成員認真傾聽，并提出問題或建議。在小組交流過程中，教師巡視指導，引導學生學會傾聽和回應他人，如“你覺得他介紹的游戲好玩嗎？你有沒有什么問題想問他？”通過小組交流，學生不僅有了更多的表達機會，還學會了從他人那里獲取信息，豐富自己的認識。最后，每個小組推選一名代表進行全班匯報，分享小組內(nèi)最有趣的游戲。教師對學生的匯報進行總結(jié)和評價，再次強調(diào)介紹游戲時要注意語言表達的清晰、準確和生動。“夸家鄉(xiāng)”案例的教學背景是二年級學生對家鄉(xiāng)已經(jīng)有了一定的認識和了解，通過這個口語交際活動，旨在培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學生的語言表達能力和思維能力。教學目標設定為讓學生能夠用通順、連貫的語言介紹家鄉(xiāng)的自然風光、特色美食、風俗習慣等方面的特點；引導學生學會有條理地表達，突出家鄉(xiāng)的獨特之處；增強學生對家鄉(xiāng)的自豪感，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。教學過程中，教師首先展示了一系列家鄉(xiāng)的美麗風景圖片、特色美食圖片以及家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日活動的圖片，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。圖片中展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的著名景點，如美麗的湖泊、古老的建筑；特色美食，如當?shù)氐男〕浴鹘y(tǒng)菜肴；以及熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日場景，如春節(jié)的舞龍舞獅、端午節(jié)的賽龍舟等。隨后，教師引導學生思考家鄉(xiāng)還有哪些值得夸贊的地方，并鼓勵學生在小組內(nèi)交流討論。在小組交流過程中，學生們積極發(fā)言，分享自己對家鄉(xiāng)的了解和感受。有的學生介紹家鄉(xiāng)的自然風光，如“我的家鄉(xiāng)有一座非常美麗的山，山上的樹木郁郁蔥蔥，空氣特別清新”；有的學生介紹家鄉(xiāng)的特色美食，如“我們家鄉(xiāng)的烤冷面特別好吃，酸甜可口，吃了還想吃”；還有的學生介紹家鄉(xiāng)的風俗習慣，如“我們家鄉(xiāng)在春節(jié)的時候，會貼春聯(lián)、放鞭炮，一家人團聚在一起，特別熱鬧”。教師在小組交流過程中，鼓勵學生互相補充和完善，引導學生從不同角度介紹家鄉(xiāng)。接著，每個小組推選一名代表進行全班匯報，向全班同學展示家鄉(xiāng)的魅力。在代表匯報過程中，其他小組的學生認真傾聽，并可以提問或發(fā)表自己的看法。教師對學生的匯報進行點評和總結(jié)，肯定學生的優(yōu)點，如語言表達清晰、內(nèi)容豐富等，同時也指出存在的不足，如表達不夠生動、缺乏條理等，并提出改進的建議。最后，教師布置作業(yè)，讓學生回家后向家長介紹家鄉(xiāng)，進一步鞏固所學內(nèi)容，增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。4.2案例成功之處分析4.2.1教學方法的有效性在“有趣的游戲”案例中，情境教學法的運用取得了顯著成效。教師通過播放游戲視頻，成功營造出充滿趣味和活力的游戲氛圍，讓學生仿佛置身于真實的游戲場景中，極大地激發(fā)了學生的表達欲望。從心理學角度來看，這種情境的創(chuàng)設符合一年級學生的認知特點，他們的思維以直觀形象思維為主，對生動、具體的事物更感興趣。視頻中的游戲畫面能夠直接刺激學生的感官，引發(fā)他們的情感共鳴，使他們更容易回憶起自己的游戲經(jīng)歷，從而有話可說。在這種情境下，學生的參與度明顯提高，課堂發(fā)言積極踴躍，許多原本膽小內(nèi)向的學生也能大膽地分享自己喜歡的游戲。合作學習法在該案例中也發(fā)揮了重要作用。小組交流環(huán)節(jié)為學生提供了更多的表達機會，促進了學生之間的互動與合作。在小組內(nèi)，學生們相互傾聽、相互學習，共同探討游戲的樂趣和玩法。這種合作學習方式不僅提高了學生的口語表達能力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和人際交往能力。通過合作學習，學生學會了尊重他人的觀點，學會了如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成任務。在小組討論“捉迷藏”游戲時，有的學生分享了自己在游戲中躲藏的技巧，有的學生講述了尋找伙伴時的有趣經(jīng)歷，大家在交流中相互啟發(fā)，豐富了對游戲的認識。在“夸家鄉(xiāng)”案例中，情境教學法同樣效果顯著。教師展示的家鄉(xiāng)圖片和視頻，讓學生直觀地感受到家鄉(xiāng)的美麗和獨特之處，激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，為學生的口語表達提供了豐富的素材。這些視覺和聽覺的刺激，使學生對家鄉(xiāng)的認識更加深刻，能夠從多個角度介紹家鄉(xiāng)，如自然風光、特色美食、風俗習慣等。在介紹家鄉(xiāng)的特色美食時，學生們能夠結(jié)合圖片和自己的生活經(jīng)驗，生動地描述美食的味道、制作方法和文化背景。小組合作學習法在這個案例中也促進了學生思維的碰撞和拓展。在小組討論過程中，學生們從不同角度分享自己對家鄉(xiāng)的了解，相互補充和完善，使介紹的內(nèi)容更加豐富、全面。有的小組討論家鄉(xiāng)的自然風光時，不僅提到了著名的景點，還分享了一些小眾但風景優(yōu)美的地方；在討論家鄉(xiāng)的風俗習慣時，學生們交流了不同地區(qū)、不同民族的特色習俗，拓寬了彼此的視野。這種合作學習方式培養(yǎng)了學生的合作能力和創(chuàng)新思維，讓學生學會從不同角度看待問題，提高了學生的綜合素養(yǎng)。4.2.2教學內(nèi)容的針對性“有趣的游戲”案例的教學內(nèi)容緊密圍繞學生的日常生活，游戲是學生在課余時間經(jīng)常參與的活動，與學生的生活實際聯(lián)系緊密。這種貼近生活的教學內(nèi)容能夠引起學生的共鳴，激發(fā)學生的興趣和積極性。從教育學原理來看，當教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相關聯(lián)時，學生更容易理解和接受，能夠更好地將所學知識應用到實際生活中。在介紹游戲的過程中，學生們能夠結(jié)合自己的親身體驗，生動地描述游戲的玩法、規(guī)則和樂趣，語言表達更加自然流暢。同時，通過分享游戲經(jīng)歷，學生們增進了彼此之間的了解，培養(yǎng)了良好的人際關系。“夸家鄉(xiāng)”案例的教學內(nèi)容具有很強的針對性，關注學生對家鄉(xiāng)的認知和情感。家鄉(xiāng)是學生成長的地方，他們對家鄉(xiāng)有著深厚的感情和一定的了解。通過介紹家鄉(xiāng)，不僅能夠提高學生的口語表達能力，還能增強學生對家鄉(xiāng)的自豪感和熱愛之情。教學內(nèi)容涵蓋了家鄉(xiāng)的多個方面，如自然風光、特色美食、風俗習慣等，滿足了不同學生的興趣和需求。對于喜歡旅游的學生來說，他們可以介紹家鄉(xiāng)的著名景點；對于美食愛好者，能夠分享家鄉(xiāng)的特色美食；而對傳統(tǒng)文化感興趣的學生，則可以講述家鄉(xiāng)的風俗習慣。這種多樣化的教學內(nèi)容能夠充分調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都能找到自己感興趣的話題，有話可說，并且能夠說得精彩。4.2.3教學評價的合理性在這兩個案例中，教學評價方式呈現(xiàn)出多元化的特點，教師評價、學生自評和互評相結(jié)合，充分發(fā)揮了不同評價主體的作用。教師評價具有專業(yè)性和權(quán)威性，能夠從專業(yè)角度對學生的口語表達能力、交際技巧、內(nèi)容完整性等方面進行全面、客觀的評價。在“有趣的游戲”案例中，教師在學生發(fā)言后，及時給予肯定和鼓勵，如“你介紹得非常清楚，讓大家都感受到了這個游戲的有趣之處”，同時也指出存在的不足，如“如果你能再詳細描述一下游戲的規(guī)則，就更好了”。這種評價方式能夠讓學生明確自己的優(yōu)點和不足，為學生的學習提供明確的方向。學生自評有助于培養(yǎng)學生的自我反思能力和自主學習能力。在“夸家鄉(xiāng)”案例中，學生在介紹完家鄉(xiāng)后，進行自我反思，思考自己在表達過程中的優(yōu)點和不足之處，如“我覺得我在介紹家鄉(xiāng)的特色美食時，語言還不夠生動，沒有把美食的獨特之處完全展現(xiàn)出來”。通過自評，學生能夠更加了解自己的學習狀況，主動調(diào)整學習策略，提高學習效果。學生互評則促進了學生之間的相互學習和交流。在互評過程中，學生們能夠從他人的角度看待問題，學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在小組交流中，學生們互相評價對方的介紹，提出建議和意見，如“你介紹家鄉(xiāng)的風俗習慣很有特色，如果能再增加一些細節(jié)，就更吸引人了”。這種互評方式能夠營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的口語交際能力。評價結(jié)果得到了及時的反饋與應用。教師根據(jù)評價結(jié)果，針對學生存在的問題，進行有針對性的指導和教學調(diào)整。對于表達能力較弱的學生，教師會給予更多的關注和指導，幫助他們提高口語表達能力。在“有趣的游戲”案例中，對于表達不夠流暢的學生，教師會引導他們先理清思路，再逐步表達；對于內(nèi)容不夠豐富的學生，教師會啟發(fā)他們從不同角度思考，豐富介紹的內(nèi)容。同時，教師還會將評價結(jié)果反饋給學生家長，讓家長了解學生的學習情況，共同促進學生的成長。學生也能夠根據(jù)評價結(jié)果，明確自己的努力方向，不斷改進自己的口語交際能力。4.3案例對SF小學教學的啟示上述成功案例為長春市SF小學的口語交際教學帶來了多方面的啟示，有助于改進當前教學中存在的問題，提升教學質(zhì)量，促進學生口語交際能力的全面發(fā)展。在教學方法創(chuàng)新方面，SF小學應積極推廣情境教學法和合作學習法。教師要善于創(chuàng)設多樣化的情境，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣點，運用多媒體資源、實物道具、角色扮演等方式，營造生動、真實的口語交際情境。在教學“我喜歡的季節(jié)”時，教師可以播放不同季節(jié)的風景視頻，展示相應的圖片和實物，如春天的花朵、夏天的水果、秋天的落葉、冬天的雪花等，讓學生身臨其境地感受不同季節(jié)的特點，激發(fā)學生的表達欲望。在講解“購物”主題時，教師可以布置模擬超市的場景，準備各種商品和收銀臺道具，讓學生扮演顧客和收銀員，在實際購物交流中鍛煉口語表達能力和交際技巧。加強合作學習法的應用，合理分組，讓學生在小組討論、合作完成任務的過程中，相互學習、相互啟發(fā)，提高口語表達能力和團隊合作精神。在“介紹我的家庭成員”的口語交際教學中，組織學生分組交流，每個學生在小組內(nèi)詳細介紹自己的家庭成員，其他成員傾聽并提問，最后小組推選代表在全班進行匯報。通過小組合作學習，學生能夠?qū)W會傾聽他人意見，尊重他人觀點，學會從不同角度思考問題，提高口語表達的準確性和流暢性。同時，教師要加強對小組合作學習的指導，引導學生學會分工合作，提高小組合作的效率和質(zhì)量。在教學內(nèi)容拓展方面，教師應緊密結(jié)合學生的生活實際和興趣愛好，對教學內(nèi)容進行拓展和創(chuàng)新。關注學生的日常生活和社會熱點話題，將其融入口語交際教學中，使教學內(nèi)容更加貼近學生的生活，富有時代感和趣味性。在教學“我的課余生活”時，教師可以引導學生分享自己在課余時間參加的各種活動，如興趣班、體育運動、旅游等，讓學生有話可說，并且能夠說得生動有趣。結(jié)合當前熱門的科技話題，如人工智能、太空探索等，組織學生進行討論和交流，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如，開展“我眼中的人工智能”的口語交際活動，讓學生表達自己對人工智能的認識、看法和未來的想象，培養(yǎng)學生的語言表達能力和對科學技術(shù)的興趣。此外，教師還可以鼓勵學生參與社會實踐活動，如社區(qū)調(diào)查、采訪等，讓學生在實踐中鍛煉口語交際能力，積累交際經(jīng)驗。組織學生進行“社區(qū)環(huán)境調(diào)查”，讓學生分組走進社區(qū)，采訪居民對社區(qū)環(huán)境的看法和建議，然后在課堂上進行匯報和交流。通過這樣的活動，學生不僅能夠提高口語表達能力，還能夠增強社會責任感和實踐能力。在教學評價完善方面，SF小學應構(gòu)建多元化的評價體系，充分發(fā)揮教師評價、學生自評和互評的作用。教師評價要全面、客觀、及時，不僅要關注學生的語言表達能力，還要注重學生的交際態(tài)度、思維能力、合作能力等方面的評價。在評價學生的口語表達時，除了關注語法、詞匯的正確性外，還要關注學生的語音語調(diào)、表情動作、溝通效果等方面。教師要給予學生具體、有針對性的反饋，指出學生的優(yōu)點和不足，并提出改進的建議。學生自評和互評要注重引導學生學會自我反思和相互學習。在每次口語交際活動后，組織學生進行自我評價，讓學生思考自己在活動中的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足之處。同時，組織學生進行互評，讓學生相互評價對方的表現(xiàn)，學習他人的優(yōu)點，提出改進的意見。通過自評和互評，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。評價標準要明確、具體，具有可操作性。制定詳細的評價量表，明確評價的維度和等級，如語言表達、交際態(tài)度、思維能力、合作能力等，每個維度都要有具體的評價指標和標準。在評價語言表達能力時，可以從語言的準確性、流暢性、邏輯性、生動性等方面進行評價；在評價交際態(tài)度時，可以從是否積極參與、是否尊重他人、是否有禮貌等方面進行評價。評價標準要根據(jù)學生的實際情況和教學目標進行合理調(diào)整，確保評價的科學性和有效性。五、優(yōu)化長春市SF小學第一學段口語交際教學的策略5.1教學目標與內(nèi)容優(yōu)化策略教學目標的明確是教學活動有效開展的基石。對于長春市SF小學第一學段口語交際教學而言，教師應深入研讀課程標準，精準把握第一學段口語交際教學的總體目標和具體要求。課程標準中明確規(guī)定，第一學段學生要學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；能較完整地講述小故事，簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談時，態(tài)度自然大方，有禮貌等。教師應將這些目標細化到每一堂口語交際課中，使教學目標具有可操作性和可檢測性。在“有趣的動物”口語交際教學中，教學目標可設定為：學生能用普通話清晰、準確地介紹一種自己喜歡的動物，包括動物的名稱、外形特點、生活習性等；學會認真傾聽他人介紹，能針對他人的介紹提出簡單問題或發(fā)表自己的看法；在交流過程中，態(tài)度積極，聲音洪亮，有禮貌。教師要充分考慮第一學段學生的認知水平和心理特點，制定符合學生實際的教學目標。這一階段的學生思維具有直觀形象性，注意力集中時間較短，對生動有趣的事物更感興趣。因此，教學目標的設定應簡單明了、生動有趣，避免過于復雜和抽象。在“打電話”口語交際教學中，目標可設定為讓學生學會用禮貌用語打電話，能在電話中清楚地表達自己的意圖，如詢問事情、邀請他人等。同時，通過角色扮演等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，增強學生的學習興趣和自信心。教學內(nèi)容的選擇應緊密圍繞教學目標，且要充分考慮學生的興趣和生活實際。教師要善于挖掘教材資源，對教材中的口語交際內(nèi)容進行深入分析和整合，使其更符合學生的學習需求。教材中的“我們的畫”口語交際內(nèi)容，教師可以引導學生先在課堂上展示自己的繪畫作品，然后介紹繪畫的主題、創(chuàng)作思路和表達的情感。在介紹過程中，教師可以引導學生從畫面的構(gòu)圖、色彩、細節(jié)等方面進行描述，提高學生的語言表達能力和審美能力。除了教材內(nèi)容，教師還應積極拓展教學內(nèi)容，將口語交際教學與學生的日常生活、社會熱點等緊密結(jié)合。關注學生在日常生活中的交際需求，選擇如“購物”“問路”“介紹自己的房間”等貼近生活的話題。以“購物”為例，教師可以設置模擬購物場景，讓學生分別扮演顧客和收銀員，在實際交流中學會詢問商品信息、討價還價、使用禮貌用語等。結(jié)合社會熱點話題，如“垃圾分類”“環(huán)保行動”等，組織學生進行討論和交流，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的社會責任感和語言表達能力。在“垃圾分類”話題討論中，學生可以分享自己對垃圾分類的認識、在生活中如何進行垃圾分類以及對垃圾分類宣傳的建議等。5.2教學方法與手段創(chuàng)新策略教學方法的創(chuàng)新是提升口語交際教學效果的關鍵。長春市SF小學第一學段口語交際教學應積極運用多樣化的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和參與度。情境教學法是一種行之有效的教學方法，它能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言知識轉(zhuǎn)化為具體的生活情境，讓學生在真實的情境中進行口語交流，提高語言運用能力。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設豐富多樣的情境，如模擬生活場景、故事場景、問題情境等。在教學“打電話”時，教師可以設置不同的打電話情境，如向老師請假、邀請朋友參加生日聚會、詢問圖書館開放時間等。學生在這些情境中扮演不同的角色，進行電話交流，學會如何禮貌地問候、自報家門、清晰表達自己的意圖和回應對方等。通過這種方式，學生能夠更好地理解和運用語言，提高口語交際能力。游戲教學法也是適合第一學段學生的教學方法。游戲具有趣味性和娛樂性，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以設計各種與口語交際相關的游戲，如角色扮演游戲、猜謎語游戲、詞語接龍游戲等。在“有趣的動物”口語交際教學中，教師可以組織學生進行“動物模仿秀”游戲，讓學生模仿自己喜歡的動物的動作、聲音和形態(tài)，然后向其他同學介紹自己模仿的動物。在這個過程中，學生不僅能夠鍛煉口語表達能力，還能增強對動物的認識和了解。小組合作學習法能夠促進學生之間的互動與合作，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。教師可以根據(jù)學生的特點和學習任務，合理分組，讓學生在小組內(nèi)進行討論、交流和合作。在“介紹我的家人”口語交際教學中，教師可以組織學生分組交流，每個學生在小組內(nèi)介紹自己的家人，其他成員認真傾聽，并提出問題或建議。通過小組合作學習，學生能夠?qū)W會傾聽他人意見，尊重他人觀點，提高口語表達的準確性和流暢性。同時，小組合作學習還能培養(yǎng)學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應用能夠為口語交際教學提供更加豐富的教學資源和更加生動的教學形式。多媒體教學設備如投影儀、電腦、電子白板等，可以展示圖片、視頻、音頻等多種形式的教學資源，為學生創(chuàng)造更加直觀、形象的學習環(huán)境。在教學“美麗的秋天”時，教師可以通過播放秋天的風景視頻、展示秋天的圖片等方式，讓學生感受秋天的美景，激發(fā)學生的表達欲望。然后，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，描述秋天的特點，如秋天的天氣、景色、農(nóng)作物等。互聯(lián)網(wǎng)資源也為口語交際教學提供了廣闊的空間。教師可以利用網(wǎng)絡平臺，如在線學習社區(qū)、教育類APP等，為學生提供更多的口語交際練習機會和交流平臺。在在線學習社區(qū)中，學生可以分享自己的口語表達作品，與其他同學進行交流和互動，接受教師和同學的評價和建議。教師還可以利用網(wǎng)絡資源，收集與教學內(nèi)容相關的素材，如故事、兒歌、動畫等，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。此外，虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)也可以應用于口語交際教學中。通過這些技術(shù)，學生可以身臨其境地體驗各種情境，如參觀博物館、旅游景點等，在虛擬環(huán)境中進行口語交際練習。在教學“旅游”主題時，利用VR技術(shù)，讓學生仿佛置身于旅游景點，向其他同學介紹景點的特色、歷史文化等。這種沉浸式的學習方式能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和參與度，提高口語交際教學的效果。5.3教學評價體系完善策略建立多元化的評價體系是提升長春市SF小學第一學段口語交際教學質(zhì)量的重要保障。傳統(tǒng)的單一評價方式已無法滿足現(xiàn)代教育的需求，多元化評價體系能夠更全面、客觀地反映學生的口語交際能力，促進學生的全面發(fā)展。在評價主體方面，應充分發(fā)揮教師、學生自評和互評的作用。教師評價具有專業(yè)性和權(quán)威性，能夠從專業(yè)角度對學生的口語表達、交際技巧、內(nèi)容完整性等方面進行全面評價。教師在評價學生的口語表達時，要關注語言的準確性、流暢性、邏輯性，同時也要注重語音語調(diào)、表情動作等方面的表現(xiàn)。在“介紹我的寵物”口語交際活動中，教師可以從學生介紹的內(nèi)容是否豐富、有條理，語言是否清晰、生動，以及表達時的肢體語言是否自然等方面進行評價。學生自評能夠培養(yǎng)學生的自我反思能力和自主學習能力。教師要引導學生學會自我評價，讓學生在口語交際活動后，思考自己在表達過程中的優(yōu)點和不足，如“我覺得我在介紹寵物時，語言還不夠生動，沒有把寵物的可愛之處完全展現(xiàn)出來”。通過自評，學生能夠更加了解自己的學習狀況，主動調(diào)整學習策略，提高學習效果。學生互評則能夠促進學生之間的相互學習和交流。在互評過程中，學生們能夠從他人的角度看待問題，學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在小組交流中，學生們互相評價對方的介紹，提出建議和意見，如“你介紹寵物的生活習性很有趣，如果能再增加一些與寵物互動的細節(jié)，就更吸引人了”。這種互評方式能夠營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的口語交際能力。在評價內(nèi)容方面，應從多個維度進行全面評價。除了關注學生的語言表達能力，還要重視學生的交際態(tài)度、思維能力、合作能力等方面的評價。在交際態(tài)度上，評價學生是否積極參與口語交際活動，是否尊重他人觀點，是否有禮貌等。在“討論周末活動”的口語交際課上，觀察學生是否積極參與討論，是否認真傾聽他人發(fā)言，是否能夠尊重不同的意見。思維能力的評價包括學生在口語表達中的邏輯性、創(chuàng)造性和批判性思維。評價學生在表達觀點時是否有條理，是否能夠從不同角度思考問題，是否能夠提出新穎的觀點。在“我最喜歡的一本書”的口語交際活動中，評價學生對書籍內(nèi)容的理解和分析能力，以及是否能夠創(chuàng)造性地表達自己對書籍的感受和看法。合作能力的評價主要關注學生在小組合作中的表現(xiàn)，如是否能夠與小組成員有效溝通、協(xié)作，是否能夠共同完成任務等。在小組合作完成“校園文化宣傳”的口語交際任務時，評價學生在小組中的分工合作情況，是否能夠積極參與討論，為小組出謀劃策，以及是否能夠協(xié)調(diào)小組內(nèi)的矛盾和問題。評價標準應明確、具體，具有可操作性。制定詳細的評價量表，明確評價的維度和等級，如語言表達、交際態(tài)度、思維能力、合作能力等，每個維度都要有具體的評價指標和標準。在評價語言表達能力時，可以從語言的準確性、流暢性、邏輯性、生動性等方面進行評價；在評價交際態(tài)度時，可以從是否積極參與、是否尊重他人、是否有禮貌等方面進行評價。評價標準要根據(jù)學生的實際情況和教學目標進行合理調(diào)整，確保評價的科學性和有效性。例如，對于一年級學生，評價標準可以相對簡單、基礎，重點關注語言表達的清晰和禮貌用語的使用；對于二年級學生，評價標準可以適當提高，增加對思維能力和合作能力的要求。注重過程性評價，關注學生在口語交際學習過程中的表現(xiàn)和進步。過程性評價能夠及時反饋學生的學習情況，為教師調(diào)整教學策略提供依據(jù)，同時也能夠激勵學生不斷進步。教師可以通過課堂觀察、學生的作業(yè)、小組活動記錄等方式，對學生的學習過程進行評價。在課堂上，觀察學生的參與度、發(fā)言情況、與同學的互動情況等；通過學生的作業(yè)，了解學生對口語交際知識和技能的掌握情況；在小組活動記錄中，評價學生在小組合作中的表現(xiàn)和貢獻。教師要及時給予學生反饋和指導，鼓勵學生發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。對于在口語表達中進步較大的學生，教師要及時表揚和鼓勵，增強學生的自信心和學習動力。發(fā)揮評價的激勵作用，通過評價激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在評價過程中，要以鼓勵為主，肯定學生的努力和進步，讓學生感受到自己的付出得到了認可。教師可以采用多樣化的激勵方式，如口頭表揚、獎勵小紅花、頒發(fā)榮譽證書等。對于積極參與口語交際活動、表現(xiàn)出色的學生，教師要及時給予表揚和獎勵，如“你在今天的口語交際課上表現(xiàn)非常棒，語言表達清晰流暢，而且能夠積極與同學互動，老師為你點贊，獎勵你一朵小紅花”。通過激勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生主動參與口語交際學習的熱情，不斷提高口語交際能力。5.4教師專業(yè)發(fā)展提升策略加強教師培訓是提升長春市SF小學第一學段口語交際教學質(zhì)量的關鍵舉措。通過有針對性的培訓，能夠更新教師的教學理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，使教師更好地適應口語交際教學的需求。學校應定期組織教師參加專業(yè)培訓，培訓內(nèi)容涵蓋口語交際教學的理論與實踐。在理論方面，深入學習語言學習理論、交際教學法、語用學等相關理論知識，讓教師了解口語交際教學的本質(zhì)和規(guī)律。通過學習皮亞杰的認知發(fā)展理論，教師能夠認識到第一學段學生的思維特點，從而在教學中創(chuàng)設符合學生認知水平的情境，激發(fā)學生的學習興趣。學習維果斯基的社會文化理論，教師可以更好地理解社會環(huán)境和文化在學生語言發(fā)展中的作用，注重為學生提供合作學習的機會，促進學生之間的交流與互動。在實踐方面，開展教學案例分析、教學觀摩等活動，讓教師學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和教學方法。組織教師觀看優(yōu)秀口語交際教學視頻，分析案例中教師的教學方法、教學過程和教學評價方式，從中汲取經(jīng)驗。邀請專家進行現(xiàn)場教學示范，讓教師親身感受先進的教學理念和教學方法的應用。在教學觀摩活動中，教師可以互相聽課、評課，分享教學心得，共同提高教學水平。鼓勵教師開展教學研究，探索適合第一學段學生的口語交際教學策略。學校可以設立專項課題，支持教師開展相關研究。教師可以結(jié)合教學實踐，研究如何運用情境教學法、游戲教學法等提高學生的口語交際能力。在研究過程中，教師要注重收集和分析教學數(shù)據(jù)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學策略。通過教學研究，教師能夠不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務。為教師提供參加學術(shù)交流活動的機會，拓寬教師的視野，了解國內(nèi)外口語交際教學的最新動態(tài)和研究成果。教師可以參加學術(shù)研討會、教育論壇等活動，與同行進行交流和合作，分享教學經(jīng)驗和研究成果。在學術(shù)交流活動中，教師能夠接觸到新的教學理念和教學方法，激發(fā)創(chuàng)新思維，為教學改革提供新思路。學校還可以建立教師學習共同體，促進教師之間的合作與交流。教師學習共同體是由一群具有共同目標和興趣的教師組成的團隊，他們通過合作學習、共同研究等方式，實現(xiàn)專業(yè)成長。在教師學習共同體中，教師可以共同探討教學中遇到的問題，分享教學資源和教學經(jīng)驗，互相支持和鼓勵。例如，組織教師開展讀書分享活動，共同閱讀口語交際教學相關的書籍和文獻，分享閱讀心得和體會。開展教學研討活動，針對教學中的難點和熱點問題進行討論，共同尋找解決方案。通過教師學習共同體的建設，營造良好的學習氛圍，促進教師的專業(yè)發(fā)展。六、教學策略實施的保障措施6.1學校層面的支持學校應充分認識到口語交際教學在小學語文教學中的重要地位，將其納入學校教學工作的重點規(guī)劃中，為教學策略的實施提供全方位的支持與保障。學校要加大對口語交際教學資源的投入，確保教學活動的順利開展。在硬件設施方面，建設專門的口語交際訓練場地，如配備多媒體設備的演講廳、模擬生活場景的教室等。演講廳可用于開展演講比賽、故事講述會等活動，為學生提供展示口語表達能力的平臺；模擬生活場景的教室可設置超市、醫(yī)院、餐廳等場景，讓學生在真實情境中進行口語交際練習。更新和完善多媒體教學設備，保證投影儀、電腦等設備的正常運行，提高多媒體資源在口語交際教學中的利用效率。學校還應豐富教學資料，購置適合第一學段學生的口語交際教材、繪本、故事書等，為教師教學和學生學習提供充足的素材。如引進具有趣味性和互動性的口語交際繪本，通過生動的畫面和簡單易懂的文字，激發(fā)學生的閱讀興趣和表達欲望。營造良好的教學氛圍對于口語交際教學至關重要。學校應積極倡導民主、平等、和諧的師生關系，鼓勵教師尊重學生的個性差異，關注每一位學生的發(fā)展。在課堂上，教師要以鼓勵和引導為主，給予學生充分的表達機會，讓學生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言。組織開展豐富多彩的口語交際活動，如校園廣播、朗誦比賽、課本劇表演等。校園廣播可以讓學生參與播報，鍛煉口語表達和朗讀能力；朗誦比賽能夠激發(fā)學生對語言藝術(shù)的熱愛，提高朗誦水平；課本劇表演則讓學生通過角色扮演，深入理解課文內(nèi)容，鍛煉口語表達和表演能力。通過這些活動，營造濃厚的口語交際氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學校應加強對口語交際教學的管理與監(jiān)督，確保教學策略的有效實施。制定完善的教學管理制度，明確口語交際教學的課時安排、教學目標、教學內(nèi)容和教學要求等。每周至少安排2-3節(jié)專門的口語交際課，保證教學時間的充足性。定期對教師的教學工作進行檢查和評估，包括教學設計、課堂教學過程、教學效果等方面。通過聽課、評課等方式，及時發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的問題，并給予指導和幫助。建立教學反饋機制，鼓勵教師和學生對教學過程中存在的問題提出意見和建議，以便學校及時調(diào)整教學管理策略，不斷優(yōu)化教學過程。6.2家庭與社會的配合家庭是孩子成長的第一課堂，家長的教育觀念和行為對孩子口語交際能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。長春市SF小學應加強家校合作，定期舉辦家長培訓講座，向家長宣傳口語交際能力培養(yǎng)的重要性，傳授科學的教育方法和技巧。邀請教育專家為家長講解第一學段學生語言發(fā)展的特點和規(guī)律，以及如何在日常生活中引導孩子提高口語表達能力。在講座中，專家可以分享一些具體的方法，如每天安排固定的親子交流時間，與孩子一起閱讀繪本、講故事、討論生活中的趣事等。家長在與孩子交流時，要注重傾聽孩子的想法，給予積極的回應和鼓勵，培養(yǎng)孩子的自信心和表達欲望。建立有效的家校溝通機制，及時反饋學生在學校的口語交際學習情況，讓家長了解孩子的學習進展和存在的問題。教師可以通過家長會、家長微信群、電話等方式與家長保持密切溝通。在家長會上，教師可以向家長展示學生在口語交際課上的表現(xiàn)視頻，分享學生的優(yōu)秀作品，讓家長直觀地了解孩子的學習成果。同時，教師要認真聽取家長的意見和建議，共同探討解決問題的方法。對于口語表達能力較弱的學生，教師可以與家長合作，制定個性化的輔導計劃，幫助學生提高口語交際能力。鼓勵家長積極參與學校組織的口語交際活動，如親子演講比賽、家庭情景劇表演等。通過這些活動，增進親子關系，為孩子創(chuàng)造更多的口語交際機會。在親子演講比賽中，家長和孩子共同準備演講內(nèi)容，一起練習表達技巧，在比賽過程中，不僅鍛煉了孩子的口語表達能力，還增強了親子之間的合作與交流。家庭情景劇表演則讓家庭成員一起參與劇本創(chuàng)作和表演，在表演過程中，孩子需要運用口語表達來展現(xiàn)角色的特點和情感，同時也學會了與家人協(xié)作，提高了口語交際能力和團隊合作精神。社會資源的支持對于小學生口語交際能力的培養(yǎng)具有重要意義。學校應積極與社區(qū)、圖書館、博物館等社會機構(gòu)合作，為學生搭建口語交際實踐平臺。與社區(qū)合作，組織學生參與社區(qū)活動，如社區(qū)志愿者服務、社區(qū)文化節(jié)等。在社區(qū)志愿者服務中，學生需要與社區(qū)居民進行交流，了解他們的