“走進魯迅”語文綜合實踐活動方案課程目標1.以小組為單位開展活動,在搜集相關魯迅方面資料過程中,讓學生感受其高尚精神。2．在活動中使學生學會搜集資料,整理篩選、利用資料,培養學生搜集整理利用信息能力。同時主動與其她學科整合,以多個方法與同學有序相關鍵地交流分享,養成樂于、勇于、善于與人交流見解習慣。讓魯迅這一形象在學生心目中留下深刻烙印。在活動中逐步形成自主探究精神和合作意識。二、學情分析:在課內五單元課文學習中,學生已經“初識了魯迅”。經過對課文內容學習對其產生了極大研究愛好,有迫切更深入了解欲望。同時六年級學生已經含有初步搜集資料和整理資料能力。活動實施:第一階段-----準備階段 （一）、教會學生搜索資料路徑:1、學校有上網條件,開放圖書館,提供相關魯迅研究資料。2．教會學生利用網絡查找相關資料。首先,給學生提供搜索引擎,如:、、網易（）,新浪（）等大型網站中也有很多搜索引擎。其次,在選定搜索引擎右邊空缺出打入要找專題,如:“魯迅”,“魯迅作品”等字樣。最終,點擊一下后面“搜索”或直接按回車,你要找資料相關網站就出現了,只關鍵點擊一個個網站就能夠找到你要資料了。3、對報紙上相關文章進行剪貼、歸類整理。這種做法不僅便于資料積累,更關鍵是使報紙充足發揮了作用。3、從能夠接觸到教授、魯迅紀念館那里借閱、復印相關方面書籍資料。4、利用網絡技術搜集。5、 結累計算機課程,教會學生演示文稿幻燈片制作方法,使學生學會借助課件直觀展示自己研究結果。（二）、指導選題:題目不要過大,能夠立足學過課文合適延伸。指導學生從小處入手,可合適提供部分選題,開闊思緒。如:他人眼中魯迅;魯迅筆下人物;魯迅作品等。（三）、確定選題:根據不一樣研究方向分組,確定組長。組長召開小組會議,結合選題,具體分工。（四）、部署任務:各組學生分頭行動,查資料,做好統計。走近魯迅任務單研究人研究專題資料搜集我感受第二階段-----整理階段（一）、學生整理:以小組為單位圍繞本組研究專題集中搜集到資料,進行取舍,相同內容刪掉,補充修改每人內容。確定專題展示形式:圖片、手抄報、朗誦、講小說等,依據選定形式在分工準備。分頭再精細準備展示內容。（二）、老師指導:期間可召開小組活動,討論研究碰到問題。并把每次討論結果及存在問題匯報給老師,老師針對問題給予合適指導。（只要是指導怎樣選材）2、指導表示:（……魯迅,結合自己專題概括）如:講小說:用簡練語言敘述小說+名言警句+自己感受。圖片展、PPT:簡述圖片內容……匯報要求:（1）語速適中,聲音洪亮、吐字清楚、感情飽滿。（2）觀眾要注意聽,做出評價。4、結合自己整理資料內容,練習表示第三階段-----匯報階段活動過程:導入:時常穿一件中式長衫,短短頭發刷子似直立著,濃密胡須成一個隸書“一”字,她就是魯迅。（圖片）經過五單元學習,對于這個名字我們并不陌生,說說你眼中魯迅？學生:（只言片語話魯迅,結合課內學習過介紹）課文中品質、資料帶中了解、名言……是啊,她揮著如椽大筆,投身喚醒民眾大潮中;她畢其一生,不停對專制社會進行毫不妥協批判;她堅持為閏土、孔乙己、女傭、車夫、青年等最底層勞苦大眾代言,作為一個中國人我們有太多理由需要走近魯迅先生。今天,讓我們懷著敬意,走近魯迅。【設計說明:這個步驟設計,是對魯迅先生形象一個高度概述,激發學生學習愛好,使學生有探究學習動力。】分組展示:每個小組展示程序以下:例:我們組是智慧小組,研究專題是魯迅作品,接下來請欣賞上我們展演……在魯迅作品搜集整理過程中,我們對她有了新認識,我們認為她是一個才華橫溢人。（帖寫有才華橫溢四個字腳印）大家對我們展演內容和感受有沒有補充和提議。（學生依據情況進行補充提議或談感受）1、魯迅名言:內容+自己了解感悟2、走近魯迅手抄報。（簡單介紹自己版面設計、內容等）3、魯迅生平介紹（演示文稿:展示不一樣時期魯迅成長經歷）4、他人眼中魯迅（評價魯迅小說、名人名言）5、詩歌朗誦（贊頌魯迅詩歌）6、重溫經典（根據時間,將魯迅作品制成思維導圖或智慧樹等形式介紹）……（三）活動評價1、評價內容評價內容評價要求評價等級資料整理專題突出,有價值,統計詳盡自評生評綜合小組合作:主動參與,有自主探究意識,小組分工明確,能相互填補。交際表示:表情自然、語言流暢,聲音洪亮、表現情感結果展示形式吸引人內容豐富,突出專題口頭評價（客觀真實,能夠在比較中指出不足,提出修改提議。民主評議:由各個組組長組織本組組員來相互評價,依據評價項目和標準（分頂尖、優異、良好、及格四檔）來評。自我評價:依據學生所寫總結體會來評價。老師觀察評價:老師經過各位同學在整個活動過程中表現及與部分同學談話來評價每個同學。結果評價:（1）對各個小組:依據各組完成展示作品質量來評價,優異結果獎、創意獎、深刻印象槳、文學獎、視覺獎等。（2）對個人:評出優異組長2-3人,繪畫小能手、朗誦明星等各類能手人。4.老師全方面評價:對每個主動活動學生給予充足肯定,從活動態度、方法、過程、結果等方面總結。5、頒獎（四）活動總結:（指著黑板上每個腳印）經過大家介紹,讓我們對魯迅有了更深層次認識,見證了她從小立志一步步成長為愛國愛民,用筆戰斗一生民族魂,期望魯迅作品啟迪我們心靈,也期望魯迅精神代代相傳!愿我們都能以她為楷模,成為愛國愛民棟梁之才。（五）部署作業:1、結合今天活動課寫一篇收獲或感受。2、閱讀魯迅作品,為好書推介會做準備。3、以“走近魯迅”為專題辦一期手抄報,全方面介紹你眼中魯迅。五、課程著眼點:在活動中學會搜集資料,整理利用資料,并能有序相關鍵地表示,從實踐中來到實踐中去,引導學生搜集自己感愛好內容,抒發獨特體驗。課內引路,課外延伸,課內外有機結合,全方面感知人物形象,讓魯迅這一形象在學生心目中留下深刻烙印。同時與其她學科有機整合,培養學生多元素養。六．課后反思:語文課表中指出:“語文是實踐性很強課程,應著重培養學生語文實踐能力,而培養這種能力最直接路徑就是語文實踐。”本著這一宗旨,我們認認真真開展實踐活動課程,收獲頗豐:“走近魯迅”這次實踐活動,以專題為圓心,以學生為主體,以獲取信息為路徑,以老師所立目標為導向,以評價為約束全新學習模式,設計學習專題——學生以組為單位,并依據組員愛好選擇學習任務,分工合作,并與其它組形成競爭——學生自主地選擇好學習內容,經過多種路徑搜集資料所得信息——學生將自己學習結果利用多個形式形式進行展示、交流——學生寫學習收獲、體會——老師依據一定評價標準評價她們學習態度、過程、方法與結果,并加以總結深化。在這種新教學模式下,老師和學生角色都發生了改變:老師角色:老師已不是簡單知識傳授者,信息壟斷者,更是學習共同體中主動參與者和幫促者,而且老師角色也在頻繁地轉換中。為了使學生能愈加快適應自主學習方法,老師也要不停轉換教導策略;協作學習組織者:設計有價值且資源豐富學習專題,依據互補標準將一個班分成多個協作學習小組,幫助學生選擇研讀角度。老師激勵接納小組同學意見,愉悅地開展學習。情感體驗支持者:給予學生情感上支持:當學生碰到難題時,老師可作合適地點撥;當學生碰到障礙時,老師同她一起掃除障礙:當學生失去信心時,老師要立刻激勵她,幫助她重新樹立起學習信心;當學生取得成績時,老師要給予表彰。學習過程參與者:老師一樣是學習者,與學生共同參與專題學習,一同成為信息海洋中游泳者、探求者。學生角色:在整個學習過程中,因為學習環境開放,網上資源豐富,學習自主性強,有充足交流與自主表示學習環境,所以她們學習熱情高漲,學習效果自然不是老師一支粉筆一張嘴一本書所能比。加上在學習過程中,因為是以組為單位展開組與組之間競爭