義務教育新課標中“跨學科”意涵解析目錄CONTENTS摘要跨向“深層治理”從目標到行動協同治理摘要01義務教育跨學科新動向深層治理義務教育新課標深化了跨學科設計，從“直接設課”邁向“深層治理”，強化課程綜合與銜接，促進知識融合應用，全面提升學生素養。綜合育人新課標以核心素養為導向，優化課程內容結構，設計跨學科主題學習，強化學生綜合能力培養，推動教育從單一學科向綜合育人轉變。綜合應用與以往綜合課程相比，新課標在跨學科整合上更加深入，注重知識間的內在聯系和實際應用，培養學生綜合運用多學科知識解決問題的能力。全面評價新課標強調從單一學科評價向全面評價轉變，構建跨學科、全過程、全方位的評價體系，全面、準確地反映學生的綜合素質和成長需求。協同治理系統變革治理邏輯治理挑戰實現跨學科“深層治理”需多方協同，學校應建構跨學科學習共同體，教師設計結構化教學，課程專家探索跨學科評價，形成綜合育人合力。一體化課程設計、課程內容結構化和跨學科主題學習三者相輔相成，共同構建了一個深層治理的系統，推動課程從單一學科向綜合育人的轉變。基于現代治理理念，新課標通過核心素養導向、大概念整合、大單元教學等舉措，深入課程系統內部，推動教學變革，實現學生全面發展。在實際操作中，如何確保跨學科治理的有效實施是一個挑戰。需要各方不斷總結經驗教訓，創新治理模式和方法，以應對快速變化的教育環境。協同共育跨學科新治理跨向“深層治理”02新課標中“跨學科”的新思路01跨學科進階新課標“跨學科”的設計由“直接設課”跨向“深層治理”，強調與其他改革舉措相互滲透，將跨學科理念深入推向課程的各個方面，豐富靈活。02跨學科多元依據“跨”的程度、對象、方式及結果，跨學科涵蓋多類學科組合、多層次內涵、多樣實踐路徑及不同整合結果，新課標中表述具跨學科意義。課程銜接一體化課程設計推動跨學段整合，以課程內容跨學科為基本形式，增強知識關聯性，促進學習全面系統。覆蓋全學段，體現不同層次跨學科設計。一體化課程設計學段銜接學段銜接設計依據學生身心發展規律，分學段推進。幼小銜接注重活動化、游戲化、生活化；小初銜接強調認知、情感、社會性發展；初高中銜接則深化學科知識內在結構。知識整合一體化課程體現不同程度的跨學科設計，全學段整合價值教育內容，特定學段整合原理性知識。新課標中勞動教育覆蓋全學段，任務群分學段進階，體現整合特性。課程內容結構化課程內容結構化實踐結構化跨學科融合課程內容結構化整合跨學科知識，以主題、項目、任務等方式構建課程組織新秩序，深化學生知識應用與思維發散，促進多學科綜合應用。課程內容結構化強調跨學科大概念整合，如物質組成和性質，全面系統展示物質多樣性和層次性，提升學生多元認知，培育發散性思維。將結構整合擴大至學生實踐體驗，強調課程內容與學生活動方式的結構化，為課程活化、教學活動綜合實踐提供堅實基礎，注重個體體驗、地域文化。課程綜合化跨學科主題學習結合學科知識與現實生活，通過主題設計實現課程綜合化。不同學科主題協同推進，自然融入跨學科思維與主題探究。主題設計學科內實踐跨學科主題學習在學科內實施，以具體知識內容為起點設計主題，開展大單元教學及項目式學習等活動，促進學生知識融會貫通與實際應用。新課標強調跨學科主題學習，以主題形式整合學習內容，關聯學生經驗與社會生活，深化課程綜合化，補充并深化現有綜合課程形態。跨學科主題學習從目標到行動03核心素養導向素養導向改革新課標強調素養導向，促進教育回歸育人為本。跨學科成核心素養基石，全面滲透課程目標，引領教學變革，筑牢教育初心。跨學科綜合育人核心素養融入學科素養導向下，跨學科超越知識綜合，融入體驗、感受與價值追求。全方位育人，跨越個體與自然、社會，構建和諧關系體。核心素養融入學科課程，貫徹跨學科理念。各科課標體現獨特貢獻與共通素養，促進全面發展，增強教育實效性與針對性。123大概念設計大概念整合課程內容，具有基礎性、交叉性、集成性。課標中明確大概念重要性，提出具體整合方式，助力學生素養發展。大概念整合學科核心概念與跨學科主題縫合核心素養體系。大概念作為關鍵通道，連接學生生活與學科知識，促進素養綜合培育。鏈接核心素養通過大概念網絡，核心素養進入學生頭腦，跨越學科關聯起來。形成立足學科、關聯學科的素養體系，體現系統性和互動性。系統性互動性創新跨學科教學方式大概念教學大概念形塑課程，需落實教學實踐。圍繞大概念組建學習任務群，還原學生經驗世界，成為可行使、可感知的任務，在“做中學”。任務群設計任務群設計推進認知進階與任務統整。從基礎到拓展，由淺入深；同時關注任務群間內在聯系，促進文化對話與任務深化。探究項目學習問題探究與項目式學習整合教學過程。兩者同指向結構不良問題，引導學生自主設計解決方案，培養科學精神與合作范式。探究項目實踐整合探究與項目化學習，凝練關鍵問題，形成證據鏈契合大概念網絡。模擬科學探究實踐，培養科學理念與嚴謹精神。協同治理04跨學科教研改造和深化教師之間跨學科教研共同體，跨學科教研共同體是教師工作的組織方式，是多個具有互補性學科背景的教師自愿合作建立起來的學校組織社群。學校應建構跨學科學習共同體跨學科共融創建學生跨學科研學體，雖學生無專業身份，但大概念學習助其建專家思維，跨學科研學需教師引導，協調思維、應用工具、共識價值，實現素養發展。研學保障學校應搭建平臺助學生研學，提供組織、場地、社會關系等保障。如地理課“我的家在這里”，需考察地形、氣候等，學校可組織活動，支持學生調查家鄉變遷。教師要立足課程內容結構化設計教學結構化教學教師需正確認識學科課程，把握學科關系，跨學科價值立場非取消學科，而是立足學科挖掘價值，新課標通過結構化、跨學科主題學習等認識學科、學科間關系等問題。邏輯與生活素養導向的教學強調學科課程內容結構化，以“大概念—大單元—大主題”鏈條結合學科邏輯與生活邏輯，糾正片面強調科學邏輯的教學，回歸綜合育人的初心。學習進階素養的表征及培育具歷時性，需體現時空進階。學習進階描述學生連貫學習路徑，教師需理解課標，梳理課程內容邏輯，設定“階”的標準，以指導教學設計。課程專家關注核心素養培育的評價體系建設，新課標強調素養導向評價需注重正確價值觀、必備品格和關鍵能力，綜合素質評價需涵蓋跨學科能力。跨學科評價學生跨學科學習能力評價可借鑒STEM教育評價，評價維度包括復雜情境下綜合運用知識、能力及態度分析、提問、解決、交流的表現，情感、認知和元認知維度。學生跨學科能力課程評價針對跨學科目標、內容及學習成效，對照學業質量標準設計實施。新課標提供學業