學習任務群中的任務設計與學生素養提升目錄01引言02任務預設與學習目標03任務載體與學習情境04任務完成與學習活動05任務評價與素養測評06總結01PART引言學習任務群的概念學習任務群的價值任務群與新課程理念任務群的教學導向學習任務群是《普通高中語文課程標準（2017年版）》的核心學習單位，涵蓋必修、選擇性必修和選修課程，旨在全面提升學生的語文素養。學習任務群強調以學生為中心，以學習為首要目標，促進學生發展。學生作為學習主體，需承擔學習任務，教師則起指導作用。學習任務群凸顯新課程理念，即以學生學習為中心，促進學生全面發展。學生通過完成任務群中的任務，實現知識、能力與素養的提升。任務群教學的價值提升學生語文素養通過學習任務群的教學實施，學生能夠在真實、富有意義的語文實踐活動中提升語文素養，實現知識的動態建構和能力的真實提升。促進全面發展學習任務群注重學生自主、合作、探究學習能力的培養，通過搭建活動支架，引導學生在完成任務過程中提升語文綜合運用能力。激發學習動力學習任務群強調情境創設，讓學生在真實情境中完成任務，感受語文學習的價值。通過任務完成，學生可以獲得成就感，增強自信心。任務設計的科學性學習任務群教學需要教師具備資源整合能力，包括教材資源、網絡資源和社區資源等。教師需靈活整合這些資源，為學習任務群教學提供保障。資源整合的能力評估標準的制定學習任務群教學的評估是教學實施中的重要環節。教師需要制定詳細的評估標準，確保對學生學習結果的準確測量和對教學質量的有效反饋。學習任務群教學實施的關鍵在于任務設計。教師需要具備深厚的學科素養和豐富的教學經驗，以確保任務設計的科學性和有效性。任務群教學的挑戰02PART任務預設與學習目標任務預設挑戰：教師進行學習任務群教學設計的過程中，會面臨“任務”預設的挑戰。任務預設是學習任務群設計的核心，需要綜合考慮多方因素。預設首要考慮：任務預設的首要考慮是依據什么來預設任務，這涉及到對教程目的識別和學習目標的任務分析，是設計過程中的關鍵一步。依據課標要求：任務預設需要依據《課標》中對每一個學習任務群的“學習目標和內容”的規定性要求，同時需要根據具體的學習內容細化針對性表達。轉換學習目標：傳統教學設計注重教師“如何教”，而《課標》下的“學習目標”已轉向學生立場，強調學生“要學什么”及“學完后將知道什么或會做什么”。預期學習成果：教師需要充分預知任務完成后，學生能夠在哪個方面得到怎樣的成長，將教程目的轉換成具體的學習結果陳述，這是任務預設的關鍵。任務預設的依據0102030405學習結果的陳述學習結果陳述學習結果是終點目標，通過任務完成的過程難以一下子達到終點目標，需要設置多個子任務，并按照教學內容、學生認知水平和認知規律設置目標順序。任務鏈與起點目標構成一條“任務鏈”，在“任務鏈”上，需要特別關注“起點目標”，并據此設定“起點任務”，幫助學生逐步接近并達成最終的學習成果。起點任務設定學生的已知或能“一望而知”的內容，應作為完成新學習任務的先決條件，而非新任務本身，這構成了確定學生學習“起點目標”的依據。學習動機激發任務選擇應著眼于學生的學習實際，難度的把控要立足于學生的“最近發展區”，以激發學生的學習動機，促進學生主動探索、積極學習。任務鏈設計認知橋梁搭建起點任務導向適配最近發展區學習任務群教學需要將抽象的學習內容轉化為具體、有意義且可操作的學習任務，通過任務鏈的設計，逐步引導學生達成終點目標。起點任務不僅確定學生在完成新任務前需掌握的知識和技能，更讓學生明確自身在學識上的不足和缺陷，為后續學習提供明確方向。起點任務是任務鏈上的首個任務，其設定至關重要。它應基于學生已知的或能“一望而知”的內容，作為完成新學習任務的先決條件。任務選擇時，應確保難度適中，符合學生的“最近發展區”，以激發學生興趣、挑戰智慧、促進探索，從而推動學習的真正發生。任務鏈與起點任務任務難度調適學習任務群教學中，任務難度的調適至關重要。合適的難度能激發學生興趣，挑戰智慧，促進探索，從而推動學習的真正發生。任務設置原則在設置界面清晰、操作明確的起點任務時，需堅持低門檻、重參與的原則，確保每位學生都能順利進入學習狀態，體驗成功的喜悅。批注驅動深入通過讓學生對自己感觸最深的語句進行批注，體會革命家書中的至情至理，能夠驅動學生走進文本，表達真實的個體閱讀感受。動機激發關鍵學習動機是驅動學生主動參與學習、積極探索的內在動力。在任務鏈的起點，通過設置適宜難度的任務，可以有效激發學生的學習動機。任務難度與動機03PART任務載體與學習情境任務真價值學習任務的價值在于其真實性。當任務與學生生活、學習狀態緊密相連時，學生更能投入其中，感受任務的迫切性和重要性。這種真實情境激發學生的內在動力。情境載素養真實、富有意義的情境是學習任務群核心素養形成、發展和表現的載體。它提供了一系列背景化的信息，幫助學生深入理解任務，提高完成任務的能力和水平。任務融情境任務與情境的深度融合是關鍵。任務不再是簡單的提問，而是包含了多方面復雜信息的綜合載體。在特定情境中，學生通過問題解決來展現任務的結果和成就。實用閱讀例以實用性閱讀與交流任務群為例，教學任務應指向學生的真實生活經歷和情感體驗。通過策劃書撰寫等任務，學生提升閱讀、表達及適應社會、服務社會的能力。學習任務的真實價值01020304情境是學習任務完成的關鍵。它提供了真實、濃郁的任務完成氛圍，讓學生直面鮮活的語言運用情境，切實感受到任務的迫切性和重要性，從而更投入地完成問題。情境塑氛圍情境中的“背景化”信息并非孤立存在，而是相互交織、共同作用的。它們構成了學生完成任務所需要的綜合信息和知識框架，助力學生更好地理解和完成任務。信息助完成情境設計需要一系列整體化的信息來營造氛圍。這包括個人體驗、社會生活以及學科認知等方面，確保學生能夠在真實的語境中完成任務，提高完成任務的能力。氛圍促任務010302情境的任務完成氛圍以“迎接世界讀書日，開展校園閱讀節”為例，學生需要撰寫策劃書。策劃書內容需與校園和師生相關，包括活動宗旨、設計、流程等，體現任務的校園特色。現狀析任務04任務的深度參與價值任務設計需促進學生深度參與和廣泛學習。應包含復雜信息，融合學科知識，在特定情境中通過問題解決完成任務，確保學生在完成任務過程中獲得豐富的學習體驗。01040302任務促參與情境設計需促進與學生深度互動。通過模擬真實場景，激發學生情感共鳴，加深任務理解，促進任務意義的創構，從而提高學生完成任務的質量和效果。互動推任務學習任務完成需通過具體、可操作的語言實踐活動。這包括閱讀、鑒賞、表達、交流、梳理、探究等活動，讓學生在實踐中提升語言能力，形成語文核心素養。活動探未知任務評價需注重活動的綜合性。通過打破知識點分析和技能逐項訓練的慣例，創設合作探究氛圍，給予學生充分參與和體驗語言活動的機會，提高任務完成的效果。綜合評效果04PART任務完成與學習活動任務完成的路徑學習任務群的關鍵在于“任務”，它標志著學習內容從知識-文本向語言實踐活動的轉化，強調了語文學科的實踐性，決定了任務完成的方式和路徑——語言實踐活動。實踐轉化學習任務群的教學方式注重學生的自主、合作與探究學習，通過搭建具體的活動支架，如表格、導圖、解說詞等，幫助學生完成任務，提升語文綜合運用能力。路徑選擇活動表現語文學習活動包括“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”及“梳理與探究”，旨在促進學生自主、合作、探究學習，通過活動支架完成學習任務，提升語文綜合運用能力。語文學習活動表現能力提升在語文學習中，教師需要引導學生借助表格、導圖等工具梳理信息，通過撰寫解說詞、視頻腳本等形式進行交流表現，批注評點則助力理解闡釋與推斷探究，全面提升語文能力。讀寫融合活動支架需要有效兼顧學習內容取向和學習行為取向，促進讀寫融合，彰顯言語實踐效用。通過指向明確的“支架攀緣”，幫助學生完成任務，提升語文綜合運用能力。任務的綜合性與實踐綜合性任務任務完成需注重活動的綜合性，打破逐點分析和技能逐項訓練的簡單線性排列。通過創設合作探究氛圍，給予學生充分參與、體驗語言活動的時空，提升語文綜合運用能力。微專題活動在整本書閱讀中，教師可以基于教材的任務設定，開展微專題學習活動。引導學生定向歸類，構建微專題，以“比較”視角拓展課內外內容，彰顯整本書閱讀的綜合性特色。綜合實踐對于“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等以綜合實踐活動為主的學習任務群，教師需要統籌讀寫任務，豐富活動形式，促進學生整體言語能力的提升。語言實踐語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，任務完成即學生在真實情境中積極實踐，主動參與建構知識、提升能力、內化素養的動態過程。05PART任務評價與素養測評任務評價的重要性任務評價是任務群教學的核心，旨在全面檢驗學生學習成果，確保他們真正掌握知識與技能，同時促進目標的高效實現。檢驗學習成果通過任務評價，教師能夠獲取寶貴的教學反饋，深入了解學生的學習狀況和問題，從而及時調整教學策略，優化教學效果。任務評價不僅關注學生的學習成果，更旨在通過評價促進學生的全面發展，提升其核心素養，為終身學習奠定堅實基礎。教學反饋學生在完成真實任務的過程中，其知識運用能力和實際表現被全面評估，為掌握知識和運用知識提供有力支撐和助推。助推目標實現01020403促進全面發展指向核心素養素養測評應緊密圍繞學生核心素養展開，通過多元化方法和手段，全面、科學地評估學生素養水平和發展潛力。素養測評的方法01依托關聯性材料在素養測評過程中，應充分利用與學生發展密切相關的關聯性材料，如作品、活動記錄等，作為評價的重要依據。02設置情境與任務為全面評估學生的素養水平，需模擬真實情境，設計典型任務，讓學生在完成任務的過程中展現其知識、能力和素養。03解決具體問題素養測評應聚焦于學生面對具體問題時所展現出的解決能力，通過實際問題的解決過程，體現其思維、實踐和創新能力。04遷移化測試設置情境任務進行測試時，應關注任務的遷移化，即任務內容應源于教材但實際超出教材范圍，要求學生將所學知識靈活運用到新情境中。綜合性評價進行素養測試時，應進行全面而細致的評價，不僅關注學生的知識掌握情況，還需深入考察其語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等素養。情境與任務設計教師在設計情境任務時，應確保任務與現實生活緊密相連，讓學生在完成任務的過程中體驗到知識的用處和價值，從而增強學習的動力。測試作用通過舉辦《茶館》蠟像展等情境任務，學生得以深入梳理劇中人物關系，明確人物身份立場、社會地位等關鍵信息，并對時代變革中人物地位的變化有深刻體會。情境任務的測試0102030406PART總結任務的導向和驅動任務的導向作用激發學習動力驅動學習進程在“學習任務群”的語境下，任務是學習的核心導向。它們定義了學習的目標、方向和范圍，確保學習活動始終保持在正確的軌道上。任務的設置和完成過程不僅驅動著學生主動學習，還促使他們通過實踐、合作、探究等方式深入掌握知識技能，全面促進核心素養的提升。精心設計的任務能夠激發學生的學習興趣和動力，使學習不再是一種負擔，而是一種積極的、自主的行為，從而有效提高學習效果和滿意度。教師的作用和定位學習的計劃者教師需全面規劃學習任務，確保任務群的系統性和連貫性，為學生打造高效的學習路徑，使學習成果最大化。學習的組織者學習的指導者教師要承擔起學習活動的組織責任，包括安排學習流程、分配學習資源以及提供必要的學習支持，為學生創造一個有序的學習環境。教師需給予學生適當的學習指導和引導，幫