小學語文閱讀支架的建構與教學策略支架式教學法概述主問題支架建構策略比照范例支架構建外引向導支架延展圖表工具支架應用總結與展望目錄contents01支架式教學法概述支架式教學法定義支架式教學法教學效果支架作用建構主義學者根據維果茨基的“最近發展區”理論，提出支架式教學法，核心是為學生學習提供適當、小步調的線索或提示，讓學生一步一步攀升。支架式教學法通過提供臨時性的支持和引導，幫助學生逐步跨越學習的最近發展區，從而實現對知識的深入理解和技能的熟練掌握。支架式教學法能夠激發學生的學習興趣和動力，培養他們的自主學習能力和合作精神，同時有助于教師更好地了解和指導學生的學習需求。支架式教學法作用智教橋梁小學語文閱讀教學中借助支架，可以使學生獲得語文知識，形成語文能力，構建閱讀策略，發展學科素養。智教四架智教策略閱讀教學中的支架豐富多樣，常用的有整體感知階段的主問題支架、精讀感悟階段的比照范例支架、拓展延伸階段的外引向導支架，以及促進學習過程思維可視化的圖表工具支架等。教師應根據文本特點和學情，設計主問題支架，以引導學生整體把握文本，同時利用比照范例支架、外引向導支架和圖表工具支架等，幫助學生深入理解文本、拓展思維和建構閱讀圖式。123主問題支架設計主問題支架，應依據文體特點，從具體學情出發，直接指向文本的核心教學內容。如《少年王冕》的核心教學內容即小說的三要素———人物、情節、環境。外引向導支架外引向導支架則是向外延展，引入同類文本或整本書資源，進行互文對讀。如《月光啟蒙》可引入《總有一粒種子適合這片土地》等文本，深化對母愛的理解。圖表工具支架思維可視引入圖表工具支架，如情節曲線圖、魚骨圖等，將思維活動可視化，有助于學生領悟閱讀程序和策略，建構閱讀圖式，提升閱讀和寫作能力。比照范例支架通過改寫對比構建比照范例支架，凸顯文本精妙。如《趕海》中嘆詞運用，教師引導學生對比品味，習得語言，實踐運用，實現思維與語言交融的深度學習。支架式教學法應用02主問題支架建構策略文本聚焦教師需精準提煉文本精髓，設計貫穿全文的主問題支架，引領學生從整體視角出發，深入剖析文本核心，確保課堂學習高效聚焦，避免內容支離破碎。主問題支架如同全文主線，貫穿于閱讀教學始終，引導學生循序漸進地探索文本，確保學習進程條理清晰，助力學生全面而深入地理解文本內涵。精心設計的主問題支架，旨在激發學生的好奇心與探索欲，促使他們圍繞核心問題展開積極的思維活動，通過自主思考與小組討論，拓寬視野。主問題支架不僅引導學生理解文本，更在過程中鍛煉他們的思維能力、表達能力及團隊協作能力，全面促進學生的語文綜合能力提升。主線明晰思維拓展能力提升概括提煉設計主問題支架01020304主問題支架聚焦文本核心文體特點主問題支架的精準設計需緊密結合文體特點，如敘事性作品注重情節、人物與環境，而說明性文章則強調對象特征與說明順序，確保問題設置有的放矢。學情依據設計主問題支架時，需充分考慮學生情況，如認知發展、知識積累及閱讀能力，確保問題難度適中，既具挑戰性又非遙不可及，從而激發學生潛能。核心教學內容主問題支架應直指文本核心教學內容，如《少年王冕》中的人物刻畫、情節安排及環境描寫，這些問題不僅關乎文本理解，更是教學價值的體現。表達與感受主問題支架助力學生探究文本表達，如語言特色、寫作手法及情感色彩，同時表達個人感受，實現內容與表達的和諧統一，深化對文本的全面理解。內容與形式融合形象與深度理解認知與語言發展借鑒與能力提升主問題支架融合文本內容與表達形式，如《少年王冕》中的人物形象、情節發展及環境描繪，引導學生在理解內容基礎上，探究作者如何運用語言。學生對文本人物、情節、環境的深度剖析，如同庖丁解牛般精準透徹，不僅把握表面意義，更深入挖掘內在價值，形成對文本的全面且深刻的理解。通過主問題支架引導的閱讀教學，學生在深入探究中發展認知，提升語言理解與運用能力，實現思維與語言的同步發展，奠定堅實基礎。主問題支架不僅助力當前文本學習，更如鑰匙一般為學生開啟同類文本學習之門徑，提供寶貴借鑒，幫助學生形成系統且深入的學習策略。支架引導深度學習文本03比照范例支架構建聚焦言語生長細讀文本、咀嚼語言是教學重點，也是學生言語生長的關鍵。為凸顯教學重點，構建比照范例支架，通過改寫原文呈現“負向文本”，助力學生深入品鑒文本特色。改寫對比構建比照范例支架妙用比照支架執教《趕海》一課，從字詞到段篇，再到典型事例，均用比照范例支架。如嘆詞運用，去嘆詞品讀，再對比負向文本，學生感悟嘆詞使原文更生動有趣，情感更真實。深化言語實踐在已習得嘆詞運用策略的基礎上，教師引導學生反向改寫負向文本，添加嘆詞使文字生動。此正向遷移鼓勵學生實踐語言，將策略性知識轉化為能力。比照范例支架凸顯文本精妙01凸顯文本精妙比照范例支架閱讀，品鑒習悟與實踐運用相結合，深度品味語言文字。此支架助力學生言語習得，讓閱讀成為思維與語言交融的深度學習。02深化文字奧秘執教《趕海》時，運用比照范例支架，學生不僅感受到原文的生動有趣，更深刻理解嘆詞對表達情感的作用。這種深度學習有助于提高學生閱讀和寫作能力。嘆詞運用比照深析文本嘆詞比照分析嘆詞深化實踐妙用嘆詞表達學習《趕海》中嘆詞運用，對比有嘆詞與無嘆詞段落，學生感悟到嘆詞“嘿”等使原文更生動有趣，情感更真實強烈，凸顯了趕海樂趣與“我”的喜悅之情。教師引導學生品讀比較，感性認識嘆詞表達效果，并出示負向文本鼓勵學生反向改寫，實踐語言運用，使文字更加生動鮮活，賦予強畫面感，深化表達效果。通過比照范例支架閱讀，學生品鑒習悟與實踐運用相結合，深度品味語言文字奧秘，實現思維與語言交融的深度學習，言語習得更加扎實有效。04外引向導支架延展互文對讀延展外引向導支架比照范例支架向內聚焦語言，外引向導支架則向外拓展，引入同類文本或整本書資源，進行互文對讀，深化理解，拓寬視野。支架作用外引向導支架從文本特點切入，形式多樣，如引入類似主題文本、作家其他作品、主人公相關文本及整本書原著等，豐富閱讀體驗。支架運用外引向導支架拓寬視野引入母愛主題文本學習《月光啟蒙》時，引入《總有一粒種子適合這片土地》等文本，感受不同年代、不同民族共同的母愛。對比閱讀引入整本書學習《月光啟蒙》時，引入同主題不同體裁文本，如《母親的故事》等，進行不同文體間的對比閱讀，拓展母愛的外延。學習《月光啟蒙》時，引入整本書《窗邊的小豆豆》，從媽媽“大家一樣都是小孩子”這樣樸實的話語中體驗人性化的母愛。123學習《草原》時，推薦閱讀老舍的其他游記，如《濟南的冬天》《林海》等，感悟老舍個性化的語言風格。多樣外引深化文本理解推薦作家游記學習《草原》時，引入老舍的長篇小說，如《貓城記》《駱駝祥子》等，全面感受老舍的文學魅力。引入長篇小說學習蘇教版《語文》四年級上冊《開天辟地》時，拓展閱讀《中國古代神話故事全集》《希臘神話》等。外引節選文本原著05圖表工具支架應用思維可視引入圖表工具支架01思維可視化小學生知識儲備有限，知覺經驗以形象化為主，理解與思維正由具象逐漸向抽象過渡，此階段適合他們的信息表征是圖片圖表等可視化工具。02圖表助閱讀教學中，提供一些簡單易學的可視化圖表作為學習支架，將學習過程中的思維活動可視化，可以促進學生積極領悟閱讀程序和閱讀策略，建構閱讀圖式。圖表工具助力閱讀策略建構教師熟悉并常用的可視化圖表工具主要有思維導圖、表格等，可以幫助學生更好地理解文本內容，建構閱讀策略，提高閱讀效果。思維導圖筆者教學中還根據文本特點，嘗試使用情節曲線圖、魚骨圖、人物關系圖等，收顯得非常顯著，能夠幫助學生更好地理解文本內容。情節曲線圖0102情節曲線圖凸顯人物形象，揭示故事主題，如課文《三打白骨精》這一經典故事，就可繪出如下圖所示情節曲線圖，對照圖表，什么時候故事情節緊張，讀者的心被懸置。矛盾沖突故事線索學生在起伏的線條中感受故事的“起落”，把握故事情節，了解發展線索，同時故事內部一波三折的結構運思也得以直觀呈現。情節曲線圖的優點是可以直觀呈現敘事情節的發展變化，適用于情節跌宕起伏的敘事類文本，通過線條高低起伏的轉折表示情節的跌宕及人物心理的變化。情節曲線圖直觀呈現故事起伏06總結與展望支架教學促深度學習支架教學顯威力，語文閱讀新篇章。深度探索內容，能力素養共提升。精準構建策略，學生潛能盡釋放，全面發展更可期。攜手共創，閱讀未來更輝煌。支架促閱讀支架教學，精準賦能閱讀，深化理解，啟迪智慧。引領學生遨游書海，攀登語文高峰。扎實訓練，鑄就堅實語文功底，為成長鋪路，為未來筑基。支架深度學聚焦核心素養發展閱讀育素養閱讀滋養心靈，啟迪智慧之光。通過文本互動，深化理解領悟，培養良好思維習慣。持續閱讀實踐，讓學生終身受益，成就其卓越自我。素養促成長聚焦核心素養，共筑學生全面發展。語言建構運用、思維審美提升，文化