小學語文教學評一致性的大單元教學思考目錄CONTENTS摘要大單元教學確定教學目標單元教學目標設計教學活動教學活動注重表現性評價結語摘要01教學評一致性新課標背景下，教師需從傳統教學轉向課程整合，激發學生好奇心與求知欲，大單元整體教學成重點。大單元教學評一致確保教、學、評合力，轉化教學目標為任務情境活動，引領學生主動學習，享受學習過程。教學評一致快改革加快教學改革步伐，教師需深入理解教材與新課標，促進學生主動學習，享受學習過程。大單元教學評一致性教學目標轉化任務情境活動教評學合一大單元整體教學理念下，教師需將單元教學目標轉化為任務情境下的教學活動，形成教、學、評合力。通過任務情境活動，將教學目標融入實際操作，幫助學生更好地理解知識，提升能力，享受學習過程。大單元教學中，教、學、評應緊密結合，相互促進，共同提升教學效果，確保學生全面發展。教學目標轉化為教學活動010203通過創設真實情境和趣味任務，教師激發學生內在學習動力，培養學生自主學習習慣。學習動力激發確保教、學、評一致性，促進學生全面發展，提升大單元整體教學效果。學習效果提升在大單元教學理念下，教師需要成為引導者，引領學生主動學習，享受學習過程。主動學習路徑引領學生主動學習大單元教學確定教學目標02單元目標圍繞人文主題、語文要素等，可以確定本單元的整體教學目標和學習主題。如了解課文按一定順序寫景物的方法，并學習按游覽的順序寫景物。教學目標部編版四年級下冊第五單元為習作單元，精讀課文有《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，以及兩篇習作例文《頤和園》和《七月的天山》。文章介紹四篇文章都以寫景為主，且都按照一定的順序來描寫景色，具有代表性，非常適合學生作為寫作例文，有助于提升學生的寫作水平。大單元目標大單元整體教學的目標體現了整體教學思維，需要教師確定本單元整體教學目標，進而確定本單元學習的主題，確保教學的系統性和連貫性。確定大單元整體教學目標教師需把握單元關系，建立整體教學體系。將單元教學細分成八個課時，并制訂每個課時的具體教學目標，確保每個課時都有明確的學習重點。細分課時目標大單元整體教學的實用價值是讓學生能夠在實際的情境中運用所學知識，將其真正用到實處，幫助學生更好地理解和掌握知識。大單元教學制訂每個課時的教學目標單元目標設定為“祖國河山，如此多嬌”。通過這一主題的引導，學生將深入探索并贊美我們祖國的壯麗山河和豐富多樣的自然景觀。單元主題單元情境設計扮演導游，帶領同學游覽各地名勝。通過欣賞海上日出、感受雙龍洞、頤和園和天山的美麗，開啟一段奇妙旅行，領略祖國河山的魅力。學生能夠按照游覽的順序描寫景物，完成習作“游____”。通過細膩的描繪和真實的體驗，學生將能夠生動展現他們眼中的美景。單元整體教學計劃單元教學目標設計教學活動03整合細化教學教師需整合單元知識，細化學習板塊，注重語文基礎與人文素養結合，確保教學實用性與實踐性。修辭疊詞交流學生初讀課文后，可選擇運用比喻、擬人、排比等修辭手法來交流，也可選擇對一些含有ABB式、AABB式疊詞的句子進行圈畫。導讀感知順序第一課時中，教師進行單元整體導讀，讓學生朗讀文章，學習生字新詞后，初步感知寫景文章的寫作順序。情境細化設計教學活動設計需以特定情境為依托，細化板塊，為學生提供學習零散知識點的空間，為后續培養自身的人文素養打下基礎。整合知識細化學習板塊01020304聯系生活創設真實情境教學活動需聯系生活，以真實情境為基礎。教師作為“踏遍祖國河山”少年旅行團導游，將文章內容串聯成旅行路線。串聯文章內容學生需要挖掘景點的獨特之處，自己設計一條自由行的路線，在分享會上將路線介紹給其他同學。設計自由行路線教師創設導游帶游客參觀的情境，讓學生進行口語交際，鍛煉表達能力，要求學生用過渡句串聯景點。游客參觀情境教師設置小練筆，讓學生結合所學的《海上日出》，利用放學時間，走出教室，去看一場日落，運用寫作技巧進行創作。日落小練筆02040103結合情感大單元教學的目的之一是結合情感，回歸語文的本真。根據《義務教育語文課程標準》要求，學生需感受語言文字的美。結合情感回歸語文本真01分享旅行感受舉辦“祖國河山，如此多嬌”旅行感受分享會。學生可以分享自己的習作作品，談談本單元課文的寫作技巧。02思想內涵藝術單元文章表達祖國大好河山壯麗秀美，及對祖國河山的熱愛、對大自然的敬畏之情。巴金先生的日出雖非祖國海域。03審美情趣培養語文教學需培養學生審美情趣，提升核心素養。知識面廣，話題多樣，教學應注重情感與語文本真的結合。04教學活動注重表現性評價04整體教學與整合并重01超越單篇教學，強調整體與整合并重，設計整合性、實踐性學習任務，促進學生綜合運用知識，通過篇章練習提升問題解決能力，全面培養核心素養。大單元第一課時活動評價包括描述路線圖、寫景順序，給生字新詞標音并寫詞語，找出并分析修辭手法或疊詞句子，共三項任務，完成后得相應星級。學業質量評價通過任務完成數量來評定，有助于學生自我反思與改進。教師需考查學生真實學習狀態，利用評價規則指導，促進學生思考與反思，提升教學效果。0203大單元整合教學第一課時活動評價學業質量評價表現性評價實施教學活動時，教師應注重表現性評價，制訂評價表，注意情境教學和思維能力并重，讓學生學會主動學習。表現性評價可以全面評估學生的能力和素養。01.情境與思維并重思維導圖促思第七課時繪制自由行景點游覽路線圖，實際是為學生寫作做鋪墊。任何一篇習作的創作都需要學生將學到的語文技巧運用到習作中，保證段落之間過渡自然。02.游覽路線圖學生需利用過渡句銜接景點描寫，確保段落過渡自然，并在路線圖上標注兩到三個重點景物。這有助于學生在寫作中更好地運用語文技巧，提高習作質量。03.學生通過“祖國河山，如此多嬌”旅行感受分享會交流習作和寫作技巧，挖掘思想內涵和藝術價值。這有助于培養學生的審美情趣和語文核心素養。旅行分享會習作“游____”評價表采用星級評定法，涵蓋游覽路線、過渡自然、景物特點、布局合理及情感體驗五項內容。學生可根據評價表修改和完善習作。星級評定助改情境與思維并重結語05大單元教學一種系統的教學模式，旨在通過整合課程內容，構建完整的學習主題，提高學生的綜合素養和學習能力。強調學生的主體性，注重培養學生的自主學習能力和創新思維。整體教學理念大單元教學理念大單元教學理念下，教師需整體把握單元內容，設定教學目標，創設真實情境，組織教學活動，并設定評價規則以考查學生表現，形成教、學、評一致性的教學體系。0102教學評一致性原則01教評一致教學評一致性是確保教學質量的關鍵原則，它要求教學目標、教學活動與評價規則三者之間緊密配合，形成有機的整體，共同促進學生的全面發展。02有機整體在教學評一致性的大單元教學中，教師的任務是將單元教學目標轉化為任務情境下的教學活動，形成教、學、評的合力，引領學生主動學習，享受學習過程。語言建構思維發展情境體驗審美鑒賞大單元教學強化學生語言建構能力，通過整合知識與細化學習板塊，系統提升語言表達的準確性和豐富性，為學生打下堅實的語文基礎。大單元教學注重學生思維發展，通過表現性評價和情境創設，鍛煉學生主動學習和解決問題的能