小學語文大單元教學設計研究與實踐引言深入分析教材提煉單元大概念開展學情分析確定學生前概念立足核心素養確立單元教學目標遵循單元雙線重構單元教學內容圍繞情境任務設置單元教學過程結合素養表現設計真實學力的評價總結與展望目錄contents01引言培養核心素養的時代命題21世紀，核心素養成為教育的重要議題，中國教育改革將其視為關鍵，并著手于全面發展與個性成長的雙重目標。核心素養成焦點語文教學新導向大單元教學應運而生隨著核心素養概念的深入，語文教學從單純的知識傳授轉向了學生語文素養的全面培育，旨在通過教學提升學生的語言運用能力。面對教育改革的需求，大單元教學作為一種有效的教學模式應運而生，它強調以核心素養為引領，重構學習單元，提升教學質量。語文教學改革的新特征教學設計新趨勢當前語文教學設計正經歷深刻變革，從大單元教學設計的興起，到注重學生核心素養的全面培育，無不體現教育改革的新方向。大單元教學成熱點核心素養培育為核心隨著大單元教學理念在教育界的廣泛傳播，其逐漸成為語文教學設計的新熱點。教師需整體把握教材，明確教學目標與內容。大單元教學設計強調以培育學生核心素養為核心，通過重構學習單元，實現知識與能力、過程與方法的綜合提升。123大單元教學設計的意義大單元教學設計作為語文教學改革的重要推手，對于提升學生語文素養、培養綜合素質具有深遠意義，是深化教育改革的關鍵環節。深化教學改革通過大單元教學設計，學生可以更系統地掌握知識，提高語言運用能力，同時培養思維品質和審美能力，實現全面發展。優化學習過程大單元教學設計對教師提出了更高要求，促進了教師的專業成長。教師需不斷學習和探索，提升專業素養和教學能力。教師專業成長02深入分析教材提煉單元大概念大單元教學的統攝中心大概念統攝教學單元大概念知識范疇劃分崔允漷教授強調，大概念作為大單元教學的核心，能夠深刻體現學科本質與特性，有效統攝教學內容，促進學生對知識的深度理解與廣泛應用。大概念作為學科知識的核心，其統攝作用顯著。從跨學科大概念到學科、單元、課時大概念，層層遞進，為教學提供了清晰的知識范疇劃分。單元大概念作為大概念體系中的重要一環，既具有廣泛的適用性，又具備強烈的操作性，能夠切實指導教學實踐，實現高效教學與學習。單元大概念的提取路徑提取路徑單元大概念的提取路徑主要分為自上而下和自下而上兩種。自上而下側重于從課程標準、學科核心素養等高層級概念出發，通過推導和派生方式得出。自上而下提取模式課程標準明確學習方向，學科核心素養細化能力標準，專家思維引領教學深度，概念派生拓展知識廣度，共同構成自上而下提取單元大概念。自下而上提取模式生活價值啟發學習興趣，知能目標導向教學安排，學習難點突破促進思維發展，評價標準指引學習方向，共同助力自下而上提煉單元大概念。教學實踐中的提煉對于一線教學實踐而言，通常采用自下而上的方式，通過深入分析教材、結合單元語文要素和人文主題，逐步提煉出單元大概念。真實情境中的大任務設計人文主題本單元的人文主題為“科學精神”，旨在通過閱讀和表達交流等活動，引導學生感受實事求是、善于發現、獨立思考等科學精神，培養其嚴謹求實的態度。01語文要素語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，這一要素要求學生不僅敢于表達觀點，更需有理有據地論證觀點，是單元學習的重難點所在。02大概念提煉基于“運用具體事例說明觀點”的語文要素，提煉出本單元的大概念為“運用恰切具體的事例可以幫助把觀點表述得更為清楚明白”。03教學設計確定大概念后，設計教學目標、建構學習過程、組織教學活動、進行教學評價等教學環節，確保教學活動始終圍繞大概念展開，實現教學的精準與高效。04單元大概念的具體運用教學目標設計學習過程建構教學活動組織教學評價實施基于單元大概念“運用具體事例說明觀點”，設計教學目標，明確學生應掌握的知識、技能和價值觀，確保教學目標既符合課程標準要求。圍繞大概念，建構學生的學習過程。這包括提供學習資源、設計學習任務、組織學習活動等，確保學生能夠通過學習過程全面發展其能力。組織教學活動，確保活動的多樣性和針對性。這包括討論、交流、寫作、實踐等多種形式的教學活動，以滿足不同學生的學習需求和興趣。實施教學評價，及時獲取學生反饋。這包括對學生的學習成果進行評價和反饋，以及對教學質量進行監控和調整，以確保教學效果和教學質量。03開展學情分析確定學生前概念學情分析的重要性與局限性學情分析關鍵性學情分析是教學設計不可或缺的環節，對于確保教學內容與學生實際需求相匹配具有關鍵作用，有助于提升教學效果。傳統學情分析局限大單元教學挑戰傳統學情分析往往依賴于教師的經驗或主觀判斷，其準確性和完整性受到限制，可能導致教學設計與實際需求脫節。在大單元教學中，學情分析的重要性尤為凸顯，因為單元內容較為豐富，學生差異可能更大，需要更精準的學情分析。123數據導向學情分析必要性數據導向的學情分析能夠客觀、準確地反映學生的真實情況，為教學設計提供有力依據，確保教學的針對性和有效性。數據驅動精準通過數據導向的學情分析，教師可以深入了解學生的個體差異和學習需求，從而制定更加個性化、精準的教學方案。定制教學方案數據導向的學情分析要求教師必須具備分析和處理數據的能力，這促進了教師在專業上的不斷成長，提升了教學質量。促進專業發展學情分析的具體案例仿寫小練筆分析邏輯順序混淆學生表現多樣歸因分析明確在《真理誕生于一百個問號之后》的課后小練筆中，發現學生對語文要素的理解存在顯著差異。部分學生能夠仿寫觀點明確、事例完整的小練筆，但多數學生存在對觀點缺乏深入理解和闡釋的問題。學生容易將敘事文和論說文的敘事順序混淆，導致表述與觀點理解不對應，影響表達效果。通過歸因分析，明確了學生在觀點闡釋和事例表達方面存在的具體困難，為教學策略的制定提供依據。教學效果與改進措施教學效果顯著改進措施有力持續跟進必要研究深入推動通過數據導向的學情分析，教師能夠更全面地了解學生的前概念，從而制定更有效的教學方案。針對學情分析中發現的問題，教師可以采取有針對性的改進措施，如強化觀點闡釋訓練、加強事例層次指導等。為了確保改進措施能夠落地見效，教師需要持續跟進學生的學習情況，及時調整教學策略和方法。教師應對學情分析進行深入系統的研究，不斷提升其精準度和有效性，為教育教學質量的持續提升提供有力支持。04立足核心素養確立單元教學目標核心素養與教學目標設計核心素養的定義核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的必備品格和關鍵能力，它涵蓋了多個方面，如語言理解能力、語言運用能力、思維能力等。教學目標的設計教學目標的設計應緊密圍繞核心素養的四個維度展開，確保目標既指向聽、說、讀、寫等具體能力的提升，又注重思維能力和審美能力的培養。語文要素的關鍵性統編版教材每個單元都有專門的語文要素，這是單元的關鍵性目標，它體現了語文學科的工具性，是教師進行教學設計的最重要抓手。教學目標與語文要素大單元教學目標是在核心素養的統領下，圍繞落實語文要素這一關鍵任務展開的。因此，在設計教學目標時，應充分考慮語文要素的要求。單元教學目標設計思路確定素養表現參考已經確定的單元大概念，系統梳理學生的素養表現，確定能體現水平進階的預期行為表現。為設計教學目標提供明確的方向。01學情分析展開數據導向的學情分析，確定學生的起點和障礙點。深入了解學生的已有知識經驗和認知特點，為教學設計提供有力支撐。02關聯學習任務綜合起點和障礙點，將單元學習目標關聯挑戰性學習任務，從而綜合論證單元學習目標。確保學習目標的合理性和有效性。03拆分課時目標將單元教學目標拆分為具體課時目標，實現單元整體目標縱向上的序列化分解，使教學目標更微觀、更具有針對性。04課時教學目標具體化真理誕生于一百個問號之后口語交際學弈和兩小兒辯日課時的目標是讓學生會寫12個字和20個詞語，并聯系上下文理解詞語意思。通過閱讀和寫作訓練，培養學生善于觀察、思考的能力。課時的目標是讓學生疏通文義、理解故事內容，并初步感受借事說理的寫法。通過分析“事”和“理”的關系，懂得專心致志和日常現象中的知識。辯論，課時的目標是讓學生圍繞辯題搜集、整理材料，清晰地表達自己的觀點。在辯論過程中，學生需抓住對方說話中的漏洞進行反駁，確保用語文明。教學目標的序列化分解序列化分解的重要性通過將單元教學目標進行序列化分解，使其更微觀、更具有針對性。有助于教師更好地把握教學方向和內容要點，提高教學質量。01序列化分解的應用在序列化分解教學目標的過程中，教師應注重保持目標的系統性和連貫性。確保各個目標之間既相互獨立又相互聯系，形成良好的教學體系。序列化分解的方法教師根據單元整體目標的要求，結合語文要素的特點和學生實際情況，將目標拆分為若干個序列化分解的目標。確保每個目標都具體。02在教學過程中，教師應根據學生的反饋和實際教學效果及時調整和完善序列化分解的教學目標。確保目標始終與學生的學習需求相匹配。0401序列化分解的方法05遵循單元雙線重構單元教學內容教材內容的拆分與重組內容過多拆分重組習作優勢獨立單元當教材自然單元內容過多時，可以按照一定的邏輯進行拆分重組，有效避免學習單元過大。本單元中《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》以及《口語交際，辯論》，在落實“用具體事例說明觀點”這一語文要素方面更具有優勢。而《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》以及《習作，插上科學的翅膀飛》在落實“展開想象，寫科幻故事”這一習作要求方面更具有優勢。據此可以構建兩個相對獨立的學習單元，一個聚焦于“用具體事例說明觀點”的語文要素，另一個則針對“展開想象，寫科幻故事”的習作要求。核心任務辯論出口當教材中的某個核心內容成為單元的核心大任務時，就需要把教材中的這個內容拉長，貫穿整個學習單元。本單元的口語交際——辯論，是落實語文要素“用事例說明觀點”的最終出口，以之作為單元的大任務。教材內容的拉長與豐富組織內容以辯論為單元的大任務，可以把相關的學習內容組織起來，圍繞“用事例說明觀點”的語文要素進行閱讀、小練筆。口語交際通過辯論的形式，學生需要運用的事例來支持自己的觀點，這有助于提升他們的思維能力和表達能力。教材內容的融合與整合內容調整當教材自然單元的一些內容與學習主題無法相容時，就沒有必要牽強附會地放到學習單元中，以免破壞了單元的一致性和邏輯性。整合與融合可以采取靈活多樣的方法，進行適當的整合與融合，如詞句段運用與課文學習整合，交流平臺作為日常學習要求和倡議。書法欣賞書寫提示可以與書法課融合，作為書法欣賞的內容，也可以作為單元基礎課時，日積月累可以作為晨讀內容等靈活處理。交流評價通過整合與融合，本單元的詞句段運用和課文學習得到了有效的整合，交流平臺的內容也成為了學生日常學習的要求和倡議。單元教學的整體效應教學轉化通過拆分與重組、拉長與豐富、融合與整合三種方式，教材單元有效地轉化為學習單元。01整體效應通過強化單元教學的整體功能，實現單元學習的整體效應，提升學生的語文素養和綜合能力。02方法策略通過拆分、拉長、融合等方法，深化學生對教材的理解，加強其實際應用能力，拓寬視野。0306圍繞情境任務設置單元教學過程真實情境與深度學習崔允漷教授強調，大單元教學需融入真實情境，促進學生深度學習，旨在培養其核心素養，確保學習成果真實有效，助力全面發展。情境學習學力獲得任務學習真實情境下，學生以活動或任務為單位，深化語言、思維、審美與文化素養，體現語文性、綜合性的問題解決能力，促進核心素養全面發展。教師需要更新認知，從重理解去情境的知識學習轉向實踐性、表現性的任務學習，以任務為單位，貫穿整個單元的學習，促進學生全面發展。辯論會設計圍繞單元核心與大概念，設計“辯論會”情境任務，促進學生深度學習，通過實踐深化語文要素理解，增強人文主題認知，實現雙線融合。辯論會的設計與準備辯題選擇準備辯論會需要學生借助事例說明觀點，且情境復雜，促使學生創造性地遷移運用語文要素，強化“用事例說明觀點”的能力，提升辯論水平。遷移運用設計辯論會任務，能夠巧妙地將語文要素與人文主題融為一體，實現雙線從平行到融合的轉變，增強學生的語言表達能力和思維辨析能力。任務鏈與問題解決邏輯圍繞單元大任務“召開班級辯論會”，按照問題解決邏輯，細化為三個子任務，形成完整任務鏈，引導學生逐步完成任務，確保辯論會順利進行。任務鏈設計了解辯論、選擇辯題——學習方法、準備素材——唇槍舌劍、開展辯論。這一鏈條清晰界定任務，幫助學生系統準備并享受辯論樂趣，提升表達與應變能力。問題解決0102單元學習主題的三線交織發展問題解決線按照召開辯論會的流程設計任務，由易到難，層層遞進，確保學生逐步掌握辯論技巧，促進問題解決能力的持續發展。內容線索知識線索和認知線索圍繞語文要素“用事例說明觀點”，設計豐富的語文實踐活動，如閱讀、小練筆、口語交際等，讓學生在實踐中掌握并應用這一關鍵能力。圍繞核心語文要素，實現從初步感知到學習理解到遷移運用的能力進階。增進對知識的理解和記憶，提升認知發展。12307結合素養表現設計真實學力的評價真實性評價與核心素養真實性評價核心素養評價支撐學力紅線貫穿設計聚焦學生具體學習任務，以素養表現為依據，細化評價指標，確保評價真實有效。指學生具備的關鍵能力、必備品格與價值觀念，是教育改革的重點與方向。真實性評價作為教學的關鍵環節，支撐真實性學習，引領學生邁向真實性學力。核心素養單元設計，以“真實性學力——真實性學習——真實性評價”為主線。內容拆分與重組根據教材自然單元內容邏輯，靈活拆分并重組，構建兩個獨立學習單元。學習單元優勢明確各學習單元在“用事例說明觀點”和“寫科幻故事”方面的獨特優勢。重構方法通過拆分、拉長、豐富、融合與整合等方法，有效將教材單元轉化為學習單元。強化整體功能強化單元教學的整體功能，實現單元學習的最佳效果與整體效應。單元教學內容的拆分與重組單元教學評價的具體方案評價方案具體明確班級辯論會評價公開評價標準多維度評價要點預設學生表現，制定詳細評價標準，確保評價具體、明確、可操作。活動前公開標準，促進學生自我對照，實現持續性自我評價與反思。圍繞班級辯論會，設計詳細評價規則，全面考查學生表現。評價結果涵蓋觀點陳述、自由辯論等多個方面，確保評價的全面性。多元化評價方式的應用多元化評價結合單元學習單、效果反饋表及學習檔案袋等多種方式，實施全面評價。教學反思與改進評價促進教師反思教學設計，形成循環上升的教學設計過程。大任務評價針對“班級辯論會”大任務，設計細致評價規則，確