基于學習任務群的主題單元整合教學目錄引言明確單元學習任務創設學習情境整合學習資源搭建表達支架拓展綜合性實踐總結與展望01PART引言單元整合教學現狀主題單元整合教學，旨在通過整合學習內容、情境、資源等，優化課堂教學，提升教學效果，但當前實施中存在問題，如教材整合不完整、科學，內容碎片化等。整合教學小學語文課堂主題單元整合教學雖在實踐中，但存在對教材隨機整合、缺乏完整性和科學性，以及整合理念陳舊等問題，導致教學效果不佳，難以有效提升學生語文素養。教學困境0102課標理念與教材特點課標新導向與2011年版相比，2022年版新課標在課程內容上強調以“學習任務群”組織與呈現，體現教育理念的更新，引發教學方式的變革。統編教材特色名家筆下的動物統編小學語文教材四（下）第四單元，精選老舍《貓》、母雞及豐子愷《白鵝》等名篇，展現狀物散文魅力，為學習任務群構建提供豐富素材。單元學習聚焦“名家筆下的動物”主題，引領學生通過對比閱讀體會不同情感表達方式，深化對動物的認識與情感理解。123整合教學的意義整合教學旨在通過整體、系統的規劃與實施，解決碎片化教學的問題，提升教學效果與教學質量，全面促進學生發展。整合教學確定并細化核心任務為具體學習任務活動，創設能夠統攝整單元學習的任務情境，整合資源達成核心任務。核心任務在自主、合作、探究的實踐中感受語言表達魅力，體會作家情感表達方法，提升語文核心素養和表達能力。語文素養02PART明確單元學習任務單元聚焦“名家筆下的動物”主題，精選老舍《貓》、母雞及豐子愷《白鵝》，展現名家獨特觀察與情感表達。單元主題與文本特點名家動物散文散文之美在于含蓄，情感藏深顯功力。單元課文情感表達各異，領略名家技藝，感受文字背后的深情厚意。情感含蓄表達整合“名家筆下的動物”單元，設計相互關聯學習任務，促進學生自主、合作、探究，提升語文核心素養。任務群構建學習任務群與核心任務01學習任務群學習任務群整合單元內容，通過相互關聯的任務驅動學習。學生感受語言表達魅力，體會作家對動物的喜愛感情。02核心任務單元核心在體會作家對動物的喜愛與獨特表達。需分解任務，創設實踐情境，整合資源，實現學生自主合作探究。任務設計與實施策略任務設計設計學習任務需對接課標，研讀教材學情，尊重思維。確保任務高質量，引領單元學習，提升語文核心素養。01實施策略構建學習任務群，分解核心任務。創設實踐情境，整合資源。學生自主合作探究，提升語言表達與理解能力。0203PART創設學習情境新課標強調學習情境新課標強調，義務教育語文課程實施需從學生生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，以激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。創設學習情境學習任務的實施要從學生生活實際出發，符合學生的心理需求，創設學習任務的情境性，激發學生的學習動力，使其產生主動學習、探究的愿望。促進核心素養發展動物單元學習情境動物體驗之旅城市生活的孩子很少接觸動物，安排尋找身邊可愛的小動物的任務，讓孩子進行一場動物的體驗之旅，感受動物的魅力。動物觀察與飼養記錄與分享家長帶孩子去動物園觀察動物，或回老家與動物近距離接觸，或購買小金魚、倉鼠、小烏龜等小動物飼養體驗。經過一段時間的飼養觀察，記錄動物的外形、生活習性、特點，并在單元學習前進行交流分享，深化對動物的認識與了解。123123體驗之旅與觀察記錄身邊動物探尋引導學生尋找并觀察身邊的動物，無論是寵物還是野生動物，讓學生用好奇的眼睛去發現，用細致的心去記錄。動物特性研究鼓勵學生不僅觀察動物的外形特征，還深入了解它們的生活習性、行為特點等，培養對生命的敬畏感和探索欲。觀察記錄撰寫指導學生用生動的語言和細膩的筆觸，將觀察所得轉化為文字，培養寫作能力和觀察力，讓筆下的動物活靈活現。04PART整合學習資源新課標學習任務群新課標學習任務群情境創設與實踐大單元教學任務群新課標強調學習任務群的組織與呈現，以生活為基礎，實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源，促進學生核心素養的發展。圍繞學習主題，確定核心任務，把核心任務分解成相互關聯的學習任務，整合單元的學習內容、學習情境、學習資源等，形成大單元教學任務群。通過創設任務情境，學生在實踐中自主、合作、探究，體驗學習。有助于提升語文核心素養，培養必要的知識技能、思維能力及情感態度。整合學習資料針對單元主題“作家筆下的動物”，整合了同一作家寫不同動物的學習資料，采用對比閱讀策略，深入研讀作家如何表達對動物的喜愛情感。匯報交流在匯報交流時，引導學生抓住關鍵詞句，體會作者情感。如，《貓》中“小梅花”和“貪玩”等詞句，展現作者對貓的喜愛和疼愛，領悟明貶暗褒和擬人的寫法。整合練筆整合《貓》課后小練筆和《我的動物朋友》園地，制作動物卡片。引導學生從動物外形、神態、動作、習性介紹，用擬人等方法，圖文并茂，激發表達欲望。實踐活動設計學習實踐活動，讓學生在合作、交流、探究中研讀作家表達情感的方法。通過劃一劃、談一談、議一議、畫一畫等活動，深入學習和感悟課文。同一作家筆下的不同動物整合閱讀以豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》為例，整合閱讀資料，進行對比閱讀。圈出相關詞句，體會作者如何表達“高傲”，并找出兩位作家筆下的共同點。品味語言在交流過程中，尊重學生個體差異，鼓勵學生分享不同閱讀感受。適時點撥，幫助學生深入品讀作家語言的精妙，理解作者的情感和表達方式。寫法對比以老舍的《貓》為例，與課后鏈接的夏丏尊《貓》和周而復《貓》進行對比閱讀。圈畫批注，交流三位作家不同的寫法，感受對貓的喜愛之情。寫作思路通過對比閱讀，為學生打開寫作思路。寫同一種動物時，可以從不同角度表達喜愛之情。這一啟示為后續單元習作提供了靈感和借鑒。不同作家筆下的同一種動物0102030405PART搭建表達支架通過設計情境，讓學生產生強烈的表達愿望，渴望通過文字表達自己的想法和感受。提供多種表達支架，如思維導圖、表格、關鍵詞等，幫助學生整理和構建思路。引導學生學習并遷移名家作品的表達方法，如擬人、比喻等修辭手法，使學生在寫作中能夠靈活運用。通過提供多種表達支架和遷移寫作技巧的引導，降低寫作難度，使學生感到寫作更加輕松和有趣。習作愿望與表達支架激發習作興趣搭建表達支架遷移寫作技巧降低寫作難度描述動物與寫法遷移動物特征描述寫法遷移運用情感真實表達評價與反饋機制引導學生細致描述動物的外形、動作、習性等特征，確保描述準確生動，讓讀者仿佛親眼所見。強調真實情感的自然流露，通過文字傳遞對動物的喜愛之情，使文章更具感染力和生命力。鼓勵學生將學到的寫法如總分結構、擬人手法等遷移運用到自己的寫作中，提高寫作水平。建立評價與反饋機制，及時給予學生正面鼓勵和指導性建議，激發學生的寫作興趣和自信心。評價是語文學習群的重要環節當堂評價習作完成后，組織學生進行當堂評價，圍繞核心任務，如是否根據不同情境寫動物的側重點等。02040301遷移運用關注是否遷移運用本單元作家的表達方法，如擬人、比喻等，以及是否寫出動物朋友的特點。評鑒修改鼓勵學生組成評鑒修改小組，相互欣賞評價，注重“教—學—評”一致，提升習作質量。表達情感是否表達出對動物朋友的喜愛之情，是評價習作質量的重要標準，通過評價引導學生深入思考。06PART拓展綜合性實踐課內帶動課外與課外促進課內01學習實踐整合在學習活動整合設計中，我們注重以課內帶動課外，以課外促進課內，共同拓展學生的學習實踐空間，提升閱讀鑒賞能力，實現能力遷移。02雙向拓展通過課內與課外的相互作用，學生能夠在更廣闊的學術語境中探索知識，深化理解，培養綜合應用能力，達到全面提升學習效果和能力的目的。讀書交流會準備關于舉辦“作家筆下動物”專題讀書交流會的準備事項。師生共同討論后形成一系列子任務，包括專題閱讀準備和成果展示準備。專題讀書交流會的準備專題閱讀準備推薦名家寫動物的作品，包括同一作家不同作品和不同作家不同作品，如老舍的《小動物們》、豐子愷的《阿咪》等，以豐富學生閱讀體驗。成果展示準備為專題交流會成果展示做準備，學生需要撰寫主持稿、展示手抄報、交流讀書筆記、美文配圖以及配樂朗讀等，以全面展示讀書成果和收獲。綜合性學習實踐與跨學科學習學生組成學習小組，協作分工展開完成任務，不僅是一種綜合性學習實踐，也切合了新課標的跨學科學習，拓展語文學習和運用的領域。實踐任務開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，綜合運用多學科發現、分析名家筆下動物表達情感的方法，提高語言文字運用能力，把單元語文關鍵能力遷移到課外閱讀實踐中。能力遷移010207PART總結與展望核心素養顯著提升在教學實踐里，學生展現出對單元內容的深度理解。他們能夠從多個角度分析問題，在合作與交流中拓寬視野，深化對知識的理解與認知。理解能力增強人文素養培養主題單元整合教學還注重人文素養的培養。通過名家作品的研讀與寫作練習，學生不僅提升了語言運用能力，還增強了審美鑒賞能力和文化修養。通過主題單元整合教學，學生核心素養得到顯著提升。該教學模式不僅加強了學生對知識的理解與掌握，更促進了其在實際應用中的靈活運用。單元整合教學的成效與亮點存在問題及改進措施資源整合不足部分教師在整合學習資源時，存在資源整合不足的問題。為了優化教學效果，教師需加強學習，提升資源識別與整合能力，確保教學內容的豐富性與針對性。情境創設局限評價方式單一部分學習情境的創設較為單一或脫離實際。為增強學習的代入感與效果，教師應注重情境創設的多樣性和真實性，貼近學生生活，激發其學習興趣和動力。當前評價側重于結果評價，忽視過程評價。為促進學生全面發展，教師應采用多元化的評價方式，既關注學習成果，又關注學習方法和態度，激勵學生不斷進步。123未來發展趨勢與展望隨著教育技術的